2025屆高考語文補充篇目：《報任安書》說課稿課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是《報任安書》，選自2025屆高考語文補充篇目。本節(jié)課將重點分析文章的作者司馬遷的生平背景、文章的寫作背景、文章主題及論證方法。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：《報任安書》與學生在初中、高中階段學習的《史記》有關聯(lián)，司馬遷作為《史記》的作者，其生平經(jīng)歷和寫作風格對學生理解《史記》具有重要的參考價值。同時，文章中的論證方法、表達技巧等與學生在語文課程中學到的相關知識相輔相成，有助于提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與品質。通過學習《報任安書》，使學生深入理解司馬遷的生平及其在《史記》中的文學成就，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認識與傳承。同時，通過分析文章的審美特色，提高學生的文學鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣。在思維發(fā)展方面，引導學生學會通過文獻資料分析人物性格、歷史背景，鍛煉批判性思維和邏輯推理能力，提升思維品質。三、學情分析本節(jié)課面對的是高三學生，他們在知識層面已經(jīng)完成了高中階段的大部分語文學習，對古代文學有一定的了解，掌握了基本的文學鑒賞方法。在能力方面，學生已經(jīng)具備了一定的文本分析能力和批判性思維能力，能夠對文學作品進行初步的解讀和評價。然而，在深入挖掘文本內涵、理解作者情感態(tài)度和創(chuàng)作背景方面，部分學生可能還存在不足。

在素質方面，學生的文化素養(yǎng)和審美意識有所提高，但對于《史記》這樣較為深奧的文學作品，他們可能缺乏足夠的耐心和細致的閱讀習慣。此外，學生在學習過程中可能存在對古代文學作品興趣不足的問題，這可能會影響他們對本節(jié)課的學習積極性。

行為習慣方面，高三學生通常學習壓力大，時間管理較為緊張，可能存在閱讀時間不足、閱讀不深入的情況。同時，由于長期面對應試教育，部分學生可能更傾向于機械記憶而非深入理解，這可能會影響他們對《報任安書》的深入學習和欣賞。

針對以上學情，本節(jié)課的教學設計和實施需要充分考慮學生的實際水平，通過引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和欣賞《報任安書》的文學價值。四、教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與討論相結合的教學方法，以講授為主，穿插討論環(huán)節(jié)，確保學生在掌握基礎知識的同時，能夠主動思考和探究。具體教學活動包括：分組討論司馬遷的生平及其在《史記》中的文學成就，引導學生深入理解《報任安書》的背景和主題；進行角色扮演，讓學生模擬司馬遷與任安的對話，體驗文章的情感色彩。在教學媒體使用上，將利用多媒體展示司馬遷的畫像、《史記》相關篇章及《報任安書》的原文，以增強教學的直觀性和生動性。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

以提問方式引導學生回顧已學的《史記》相關知識，如：“同學們，之前我們學習了《史記》的哪些內容？誰能告訴我司馬遷是誰？”通過學生的回答，自然過渡到本節(jié)課的主題《報任安書》，并簡要介紹本節(jié)課的學習目標。

2.講授新知（20分鐘）

首先，介紹司馬遷的生平背景，重點講解其寫作《史記》的艱辛歷程和《報任安書》的成書背景。接著，分析《報任安書》的結構和主題，讓學生理解司馬遷在文中表達的思想情感。然后，逐段講解《報任安書》的原文，重點闡釋其中的難點和亮點，引導學生深入理解文章內涵。

3.鞏固練習（10分鐘）

根據(jù)課堂講解內容，設計一些相關問題，讓學生分組討論并回答。例如：“請同學們結合文章內容，分析司馬遷在《報任安書》中表達的主要觀點是什么？”通過討論和回答問題，鞏固學生對課堂所學知識的理解和記憶。

4.課堂小結（5分鐘）

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置課后作業(yè)，要求學生結合課堂所學，撰寫一篇關于《報任安書》的讀后感，字數(shù)不少于500字。同時，鼓勵學生閱讀《史記》的其他篇章，深入理解司馬遷的歷史觀念和文學風格。六、知識點梳理1.作者背景

-司馬遷簡介：字子長，西漢時期著名史學家、文學家，撰寫了中國歷史上第一部紀傳體通史《史記》。

-《報任安書》的寫作背景：司馬遷因直言進諫而受到宮刑，此書是他給好友任安的一封信，表達了自己的憤懣和對歷史的獨特見解。

2.文章結構

-開篇：司馬遷自述遭遇，表達對宮刑的不滿。

-中間：闡述自己撰寫《史記》的初衷和目的，以及面對困境的堅守。

-結尾：表達對友情和人生的感慨，以及對未來的期望。

3.文學特色

-語言風格：司馬遷運用了豐富的修辭手法，如對比、排比、設問等，使得文章情感充沛，層次分明。

-情感表達：文章充滿了司馬遷對個人命運的不滿和對歷史的深刻思考，展現(xiàn)了他的史學精神和人文關懷。

4.主要知識點

-宮刑：古代的一種刑罰，對犯人施以切除生殖器官的刑罰。

-《史記》：中國第一部紀傳體通史，記載了上自黃帝，下至漢武帝近三千年的歷史。

-史學觀點：司馬遷在《報任安書》中提出了“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學觀點，強調史學的獨立性和客觀性。

-人文精神：司馬遷在信中表達了對人生價值的思考，以及對友情、忠誠、正義的堅守。

5.文章內容解析

-自述遭遇：司馬遷在信中詳細描述了自己因直言進諫而受到宮刑的經(jīng)過，表達了對自身命運的無奈和對時局的批判。

-撰寫《史記》的初衷：司馬遷認為歷史是客觀存在的，應該真實記錄，無論個人的遭遇如何，都要堅持史學的真實性和完整性。

-面對困境的堅守：司馬遷在信中表示，盡管遭受極大的身心痛苦，但他仍然堅持完成《史記》的撰寫，展現(xiàn)了他堅韌不拔的精神。

-友情和人生的感慨：司馬遷對任安的友情表示感謝，同時也表達了對人生的感慨和對未來的期望。

6.思想價值

-堅守真理：司馬遷在信中強調了對真理的堅持，即使面對極大的壓力和困境，也要堅持自己的信念。

-人文關懷：司馬遷對人生、歷史、友情的深刻思考，體現(xiàn)了他深厚的人文關懷。

-歷史責任：司馬遷認為史學家有責任記錄真實的歷史，為后世留下寶貴的文化遺產。七、教學反思與改進在完成了《報任安書》的教學之后，我深感這節(jié)課在教學設計和實施過程中有很多值得反思的地方。以下是我對本次教學的一些思考和建議。

首先，在設計反思活動時，我意識到學生在課堂上的參與度雖然較高，但是對于文章深層次的理解還不夠。為了更好地評估教學效果，我計劃在課后通過問卷調查和小組討論的方式，收集學生對本節(jié)課的理解程度和意見反饋。這樣可以幫助我更準確地識別出教學中存在的問題和需要改進的地方。

關于教學內容，我發(fā)現(xiàn)雖然我在課堂上詳細講解了《報任安書》的背景和作者的情感態(tài)度，但部分學生在理解司馬遷的史學觀點時仍然感到困惑。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些輔助材料，如司馬遷的其他作品摘錄、同時代的歷史背景介紹等，以幫助學生更好地理解司馬遷的史學思想和文學成就。

在教學活動方面，我發(fā)現(xiàn)角色扮演活動雖然激發(fā)了學生的興趣，但部分學生由于準備不足，無法深入地投入到角色中。為了改善這一點，我計劃在未來的教學中提前布置角色扮演的任務，并給予學生更多的時間進行準備。同時，我還會提供一些背景資料，幫助學生更好地理解角色和情境。

在教學方法上，我意識到單純的講授可能無法滿足所有學生的學習需求。因此，我計劃采用更多元化的教學方法，比如小組合作學習、項目導向學習等，以促進學生之間的交流和合作，同時也能夠提高學生的自主學習能力。

此外，我也注意到在作業(yè)布置方面，我之前的要求可能過于統(tǒng)一，沒有考慮到學生的個體差異。未來，我會根據(jù)學生的實際情況，布置不同難度層次的作業(yè)，以適應不同學生的學習需求。

最后，我認為在課堂小結環(huán)節(jié)，我應該更加注重對課程內容的總結和提煉，幫助學生梳理重點知識點，以便他們能