新人教版語文七年級下冊《第一單元》大單元整體教學設計[2022課標]一、內(nèi)容分析與整合二、《義務教育語文課程標準（2022年版）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容選自2025新人教版語文七年級下冊第一單元，主要包括四篇閱讀課文和一項寫作任務。這四篇課文分別是《鄧稼先》（楊振寧）、《說和做——記聞一多先生言行片段》（臧克家）、《列夫·托爾斯泰》（茨威格）和《孫權勸學》（選自《資治通鑒》）。這些課文不僅涵蓋了中國現(xiàn)代史上的杰出科學家、文學家，還涉及了外國文學巨匠以及中國古代的歷史故事，內(nèi)容豐富，體裁多樣，既有傳記文學，也有小說和古代記敘文，能夠全面鍛煉學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)?！多嚰谙取罚罕疚氖菞钫駥幾珜懙囊黄獋饔浳膶W，通過回憶與鄧稼先的交往，高度贊揚了鄧稼先忠誠純正、無私奉獻、甘于奉獻、勇于開拓的科學精神，以及他的人格魅力。文章語言平實，感情真摯，是學生學習傳記文學、了解科學家精神的優(yōu)秀范文?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》：臧克家通過選取聞一多先生的典型事跡，生動展現(xiàn)了他作為學者和民主戰(zhàn)士的雙重身份和形象。文章結構嚴謹，語言生動形象，是培養(yǎng)學生理解人物形象、把握文章主旨的好材料?！读蟹颉ね袪査固罚捍耐褚云浼毮伒墓P觸描繪了列夫·托爾斯泰的外貌特征和內(nèi)心世界，展現(xiàn)了這位文學巨匠的獨特魅力和深邃思想。文章運用了欲揚先抑的寫作手法，對學生理解人物描寫、學習寫作技巧具有重要意義?！秾O權勸學》：本文選自《資治通鑒》，是一篇簡短的記敘文，通過孫權勸呂蒙學習的故事，強調(diào)了學習的重要性和必要性。文章語言簡練，情節(jié)生動，是學生了解古代文化、學習古代漢語的好素材。寫作任務為“寫出人物特點”，要求學生通過具體事例展現(xiàn)人物的性格特點和精神風貌，這與本單元的閱讀教學內(nèi)容緊密相連，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力和觀察力。（二）單元內(nèi)容分析主題思想：本單元以“杰出人物”為主題，通過介紹不同領域、不同時代的杰出人物，展現(xiàn)他們的卓越成就和高尚品質(zhì)，引導學生學習他們的精神風貌和人格魅力，培養(yǎng)學生的愛國情懷和社會責任感。文體特點：本單元涵蓋了傳記文學、小說和古代記敘文等多種文體，每種文體都有其獨特的寫作特點和表現(xiàn)手法。通過學習這些課文，學生可以了解不同文體的特點和要求，提高閱讀理解和寫作能力。語言風格：本單元的語言風格多樣，既有平實樸素的語言，也有生動形象的語言；既有嚴謹準確的語言，也有富有哲理的語言。這些不同的語言風格能夠豐富學生的語言積累，提高他們的語言運用能力。知識要點：本單元的知識要點包括人物描寫、情節(jié)安排、語言運用等方面。通過學習這些課文，學生可以掌握一些基本的寫作技巧和表現(xiàn)手法，為今后的寫作打下堅實的基礎。（三）單元內(nèi)容整合為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學效果，我們需要對本單元的內(nèi)容進行整合。具體來說，可以從以下幾個方面入手：主題整合：以“杰出人物”為主題，將四篇課文有機串聯(lián)起來，形成一個完整的教學體系。通過對比不同人物的事跡和精神風貌，引導學生深入思考杰出人物成功的秘訣和共同品質(zhì)。文體整合：將不同文體的課文進行整合，引導學生了解不同文體的特點和要求?？梢酝ㄟ^對比分析、模仿寫作等方式，幫助學生掌握不同文體的寫作技巧和表現(xiàn)手法。語言整合：將本單元中出現(xiàn)的優(yōu)美語句、經(jīng)典段落進行整合，引導學生進行背誦和模仿。通過語言積累和運用，提高學生的語言素養(yǎng)和表達能力?；顒诱希航Y合本單元的教學內(nèi)容，設計一系列豐富多彩的語文活動，如朗讀比賽、寫作比賽、角色扮演等。通過活動參與和實踐體驗，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。本單元的教學內(nèi)容具有鮮明的主題思想、多樣的文體特點、豐富的語言風格和重要的知識要點。通過內(nèi)容整合和教學活動的設計，我們可以更好地實現(xiàn)教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。二、《義務教育語文課程標準（2022年版）》分解（一）文化自信傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在《孫權勸學》的教學中，引導學生了解古代文化背景下的學習觀念和價值觀，體會古代漢語的韻味和魅力。通過誦讀、翻譯等活動，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化自信。結合《鄧稼先》和《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學，引導學生了解中國現(xiàn)代史上的杰出人物和他們的精神風貌。通過對比分析不同時代的人物形象和精神追求，讓學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛國情懷和社會責任感。弘揚革命文化在《鄧稼先》的教學中，突出鄧稼先作為“兩彈一星”元勛的卓越貢獻和無私奉獻精神。通過講述鄧稼先的生平事跡和科學成就，引導學生學習革命先烈的崇高精神和愛國情懷，弘揚革命文化。結合《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學，引導學生了解聞一多先生作為民主戰(zhàn)士的英勇事跡和堅定信念。通過對比分析聞一多先生的學者身份和民主戰(zhàn)士身份，讓學生認識到革命文化在現(xiàn)代社會中的重要性和價值。彰顯社會主義先進文化在《列夫·托爾斯泰》的教學中，引導學生了解外國文學巨匠的思想成就和藝術貢獻。通過對比分析托爾斯泰與其他文學家的不同之處，讓學生認識到社會主義先進文化的開放性和包容性。結合本單元的寫作任務“寫出人物特點”，引導學生關注現(xiàn)實生活中的杰出人物和他們的精神風貌。通過寫作實踐，讓學生展現(xiàn)自己對社會主義先進文化的理解和認同，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。（二）語言運用積累與梳理在本單元的教學中，注重引導學生積累優(yōu)美的語句和經(jīng)典的段落。通過背誦、默寫等活動，讓學生掌握一些基本的語言素材和表達方式。結合本單元的課文內(nèi)容，引導學生梳理不同文體的語言特點和表現(xiàn)手法。通過對比分析、模仿寫作等方式，幫助學生掌握不同文體的語言運用規(guī)律。閱讀與鑒賞在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和鑒賞能力。通過引導學生深入理解課文內(nèi)容、把握文章主旨、分析人物形象等方式，提高學生的閱讀理解能力。結合本單元的課文內(nèi)容，引導學生鑒賞不同文體的語言魅力和藝術價值。通過對比分析、討論交流等方式，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。表達與交流在寫作教學中，注重培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力。通過引導學生關注現(xiàn)實生活、挖掘寫作素材、運用恰當?shù)恼Z言表達方式等方式，提高學生的寫作水平。結合本單元的寫作任務“寫出人物特點”，引導學生通過具體事例展現(xiàn)人物的性格特點和精神風貌。通過寫作實踐和交流分享等方式，培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力。（三）思維能力邏輯思維在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過引導學生分析文章結構、梳理情節(jié)線索、推斷人物心理等方式，提高學生的邏輯思維能力。結合本單元的課文內(nèi)容，設計一些邏輯推理題目和活動。通過解題和實踐活動等方式，鍛煉學生的邏輯思維能力和問題解決能力。批判性思維在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過引導學生質(zhì)疑文本內(nèi)容、分析作者觀點、評價人物形象等方式，提高學生的批判性思維能力。結合本單元的課文內(nèi)容，組織一些討論和交流活動。通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法、與他人進行辯論和爭鳴等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。創(chuàng)新思維在寫作教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過引導學生關注現(xiàn)實生活、挖掘新穎的寫作素材、運用獨特的語言表達方式等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。結合本單元的寫作任務“寫出人物特點”，引導學生嘗試運用不同的寫作手法和表現(xiàn)方式。通過寫作實踐和創(chuàng)新嘗試等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。（四）審美創(chuàng)造審美感知在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的審美感知能力。通過引導學生欣賞課文中的優(yōu)美語句和經(jīng)典段落、感受不同文體的語言魅力和藝術價值等方式，提高學生的審美感知能力。結合本單元的課文內(nèi)容，設計一些審美感知活動。如朗讀比賽、配樂朗誦等方式，讓學生在實踐中感受語言的美麗和魅力。審美理解在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的審美理解能力。通過引導學生深入理解課文內(nèi)容、把握文章主旨、分析人物形象等方式，提高學生的審美理解能力。結合本單元的課文內(nèi)容，組織一些討論和交流活動。通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法、與他人進行交流和分享等方式，培養(yǎng)學生的審美理解能力和審美情趣。審美創(chuàng)造在寫作教學中，注重培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。通過引導學生關注現(xiàn)實生活、挖掘新穎的寫作素材、運用獨特的語言表達方式等方式，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力和想象力。結合本單元的寫作任務“寫出人物特點”，引導學生嘗試運用不同的寫作手法和表現(xiàn)方式。如運用比喻、擬人等修辭手法、描繪生動的場景和人物形象等方式，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力和表達能力。鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性和特色的作品。三、學情分析（一）已知內(nèi)容分析對于七年級下學期的學生而言，他們已經(jīng)經(jīng)過了一年半的初中語文學習，具備了一定的語文基礎知識和學習能力。在字詞積累方面，學生已經(jīng)掌握了大量的常用漢字，能夠獨立閱讀和理解一般性的文章。在閱讀理解上，學生已經(jīng)能夠把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的情感和態(tài)度，并能對文章進行簡單的分析和評價。在寫作方面，學生已經(jīng)能夠寫出結構完整、內(nèi)容連貫的記敘文，并能嘗試運用一些基本的描寫和修辭手法來豐富文章內(nèi)容。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，學生在第一學段（1~2年級）和第二學段（3~4年級）已經(jīng)學習了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的相關內(nèi)容，對歷史文化人物和事件有了一定的了解。進入第三學段（5~6年級），學生進一步學習了文學閱讀與創(chuàng)意表達，對散文、小說、詩歌等文學作品有了一定的鑒賞能力。這些積累為七年級下學期的學習奠定了堅實的基礎。具體到本單元的教學內(nèi)容，學生在小學階段可能已經(jīng)接觸過類似的人物傳記和記敘文，對歷史人物和事件有初步的認識。通過之前的語文學習，學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，如預測、提問、總結等，這些策略將幫助他們更好地理解和分析本單元的文章。（二）新知內(nèi)容分析本單元以“杰出人物”為主題，選取了四篇閱讀文章，分別是《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《列夫·托爾斯泰》和《孫權勸學》。這些文章不僅展現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)和卓越成就，還蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理?！多嚰谙取罚哼@篇文章是楊振寧先生為紀念好友鄧稼先而寫的。文章通過回憶與鄧稼先的交往，展現(xiàn)了鄧稼先忠厚平實、真誠坦白的性格，以及他為中國核事業(yè)做出的巨大貢獻。學生需要通過閱讀，理解鄧稼先的精神品質(zhì)和科學精神，感受他的人格魅力?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》：本文是臧克家先生為紀念聞一多先生而寫的。文章通過具體事例，展現(xiàn)了聞一多先生作為學者和革命家的雙重身份，以及他嚴謹治學的態(tài)度和英勇無畏的精神。學生需要把握聞一多先生的性格特點，理解他的言行背后的精神追求?！读蟹颉ね袪査固罚罕疚墓?jié)選自茨威格的傳記作品，通過對托爾斯泰外貌和眼睛的描寫，揭示了他深邃的精神世界和獨特的人格魅力。學生需要學習作者如何通過細膩的描寫來刻畫人物形象，感受托爾斯泰的偉大之處?！秾O權勸學》：本文選自《資治通鑒》，是一篇簡短的文言文。文章通過孫權勸呂蒙學習的故事，強調(diào)了學習的重要性和持之以恒的精神。學生需要理解文章的內(nèi)容和寓意，掌握文言文的閱讀方法和技巧。除了閱讀文章外，本單元還安排了寫作任務，要求學生寫出人物特點。這要求學生能夠綜合運用所學的閱讀策略和寫作技巧，通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點和精神風貌。（三）學生學習能力分析閱讀能力：七年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠把握文章的主要內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。他們能夠通過閱讀，提取關鍵信息，理解文章的深層含義。對于較為復雜和深刻的文章，學生可能還需要在教師的引導下進行深入的分析和解讀。分析能力：學生已經(jīng)掌握了一定的分析技巧，能夠對文章進行簡單的分析和評價。他們能夠識別文章中的關鍵句和段落，理解其在文章中的作用和意義。對于文章的整體結構和思想內(nèi)涵，學生可能還需要進一步的學習和實踐。寫作能力：學生已經(jīng)能夠寫出結構完整、內(nèi)容連貫的記敘文，并能嘗試運用一些基本的描寫和修辭手法來豐富文章內(nèi)容。在寫作過程中，學生可能還存在語言表達不夠準確、生動，情節(jié)設置不夠合理，人物形象不夠鮮明等問題。教師需要引導學生加強寫作訓練，提高寫作水平。自主學習能力：七年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠獨立完成一些學習任務。他們能夠在課前進行預習，了解文章的基本內(nèi)容和結構；在課后進行復習，鞏固所學知識和技能。對于較為復雜和困難的學習任務，學生可能還需要教師的指導和幫助。（四）學習障礙突破策略針對閱讀理解的障礙：策略一：引導學生深入閱讀文本：教師可以采用提問、討論等方式，引導學生深入閱讀文本，理解文章的內(nèi)容和深層含義。例如，在閱讀《鄧稼先》時，教師可以提問：“鄧稼先為什么能夠成為中國核事業(yè)的奠基人和開拓者？”引導學生從文章中尋找答案，理解鄧稼先的精神品質(zhì)和科學精神。策略二：教授閱讀策略：教師可以教授學生一些有效的閱讀策略，如預測、提問、總結等。這些策略將幫助學生更好地理解文章，提高閱讀效率。例如，在閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師可以引導學生先預測聞一多先生的性格特點，然后通過閱讀文章來驗證自己的預測。策略三：拓展閱讀資源：教師可以提供一些與文章相關的拓展閱讀材料，幫助學生更全面地了解人物形象和時代背景。例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》時，教師可以提供一些關于托爾斯泰的生平事跡和創(chuàng)作背景的資料，幫助學生更深入地理解文章。針對分析能力的障礙：策略一：引導學生分析文章結構：教師可以引導學生分析文章的結構和布局，理解各部分之間的關系和意義。例如，在閱讀《孫權勸學》時，教師可以引導學生分析文章的開頭、發(fā)展和結尾部分，理解孫權勸學的過程和呂蒙的變化。策略二：教授分析技巧：教師可以教授學生一些有效的分析技巧，如歸納、演繹、比較等。這些技巧將幫助學生更好地理解文章的思想內(nèi)涵和深層含義。例如，在閱讀《鄧稼先》時，教師可以引導學生將鄧稼先與其他科學家進行比較分析，理解他的獨特之處和偉大之處。策略三：組織討論和交流：教師可以組織學生進行討論和交流活動，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和看法。這些活動將幫助學生拓寬視野、拓展思維、提高分析能力。例如，在閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師可以組織學生討論聞一多先生的言行背后的精神追求和價值觀念。針對寫作能力的障礙：策略一：加強寫作訓練：教師可以加強寫作訓練，要求學生多寫多練、不斷積累經(jīng)驗和提高水平。例如，在寫作“寫出人物特點”時，教師可以要求學生先寫一些簡短的人物描寫片段或故事梗概，然后逐步擴展到完整的文章。策略二：教授寫作技巧：教師可以教授學生一些有效的寫作技巧和方法，如描寫、敘述、議論等。這些技巧將幫助學生更好地表達自己的思想和情感、提高寫作水平。例如，在寫作“寫出人物特點”時，教師可以教授學生如何通過外貌、語言、動作、心理等方面的描寫來展現(xiàn)人物的性格特點和精神風貌。策略三：提供反饋和指導：教師可以對學生的作文進行及時的反饋和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進自己的寫作。例如，在批改學生的作文時，教師可以指出學生在語言表達、情節(jié)設置、人物形象等方面的不足之處，并提供具體的改進建議。針對自主學習的障礙：策略一：培養(yǎng)學生的自主學習能力：教師可以通過布置預習任務、鼓勵課外閱讀等方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在講授新課之前，教師可以要求學生先預習課文、了解基本內(nèi)容和結構；在課后則鼓勵學生進行課外閱讀、拓寬自己的知識面和視野。策略二：提供學習資源和支持：教師可以為學生提供豐富的學習資源和支持，如圖書、網(wǎng)絡資料、學習工具等。這些資源和支持將幫助學生更好地完成自主學習任務、提高學習效果。例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》時，教師可以提供一些關于托爾斯泰的書籍和網(wǎng)站鏈接供學生參考和學習。策略三：激發(fā)學生的學習興趣和動機：教師可以通過創(chuàng)設情境、設置懸念等方式來激發(fā)學生的學習興趣和動機。這些活動將幫助學生更好地投入到學習中去、提高學習效果。例如，在閱讀《孫權勸學》時，教師可以先講述一個與勸學相關的故事或寓言來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“探尋偉人足跡，弘揚科學精神，感悟人格魅力，提升人文素養(yǎng)”。通過本單元的學習，學生將深入了解四位在不同領域做出杰出貢獻的人物——鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰和孫權勸學中的呂蒙，感受他們的科學精神、愛國情懷、人格魅力和學習態(tài)度，進而培養(yǎng)自己的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。五、大單元目標敘寫（一）文化自信了解歷史背景與文化傳承：通過閱讀鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等人物的事跡，了解中國近現(xiàn)代史、世界文學史上的重要事件和人物，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。傳承科學精神與愛國情懷：體會鄧稼先等科學家為國家富強、民族振興所做出的巨大貢獻，激發(fā)學生的愛國情懷和科學探索精神。理解多元文化價值：通過列夫·托爾斯泰的作品，了解不同文化背景下的價值觀念，增進對不同文化的理解和尊重。（二）語言運用提高閱讀理解能力：通過精讀和略讀相結合，培養(yǎng)學生快速準確獲取文本信息的能力，提高閱讀效率和深度。增強語言表達能力：通過寫作練習，如撰寫人物小傳、讀后感等，鍛煉學生的書面表達能力，學會運用準確、生動的語言描繪人物特點和事件經(jīng)過。拓展語言運用情境：結合口語交際活動，如模擬采訪、角色扮演等，讓學生在不同情境下靈活運用語言，提高實際語言運用能力。（三）思維能力培養(yǎng)批判性思維：通過閱讀和分析文本，引導學生學會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。提升邏輯推理能力：通過理解文章結構、梳理人物關系和事件發(fā)展脈絡，鍛煉學生的邏輯推理能力，學會從現(xiàn)象中提煉本質(zhì)。激發(fā)創(chuàng)新思維：鼓勵學生從不同角度思考問題，提出新穎見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。（四）審美創(chuàng)造感受人物美：通過深入剖析人物形象，感受人物身上的美好品質(zhì)和精神風貌，培養(yǎng)學生的審美情趣和人格追求。欣賞語言美：通過品味文本中的優(yōu)美語言和經(jīng)典句式，提高學生的語言感受力和審美鑒賞能力。創(chuàng)造表達美：在寫作和口語表達中，引導學生運用美的語言、美的形式表達思想和情感，創(chuàng)造美的作品。六、大單元教學重點深入解讀文本，把握人物特點：通過精讀文本，深入理解鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等人物的思想品質(zhì)、科學精神和人格魅力，把握人物形象的鮮明特點。強化閱讀訓練，提高閱讀理解能力：結合單元教學內(nèi)容，設計多樣化的閱讀活動，如快速閱讀、精讀、略讀等，提高學生的閱讀速度和深度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。注重寫作實踐，提升語言表達能力：通過撰寫人物小傳、讀后感等寫作練習，鍛煉學生的書面表達能力，學會運用準確、生動的語言描繪人物特點和事件經(jīng)過。培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識：在閱讀和寫作過程中，引導學生學會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力；同時鼓勵學生從不同角度思考問題，提出新穎見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。七、大單元教學難點如何深入挖掘文本內(nèi)涵，把握人物精神實質(zhì)：由于學生生活經(jīng)驗有限，對于文本中涉及的歷史背景、人物思想等深層次內(nèi)容可能難以完全理解。在教學過程中需要注重引導學生結合時代背景、人物生平等多方面因素進行深入剖析和思考。如何有效提高學生的閱讀理解能力：閱讀理解能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，但提高學生的閱讀理解能力并非一朝一夕之功。在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，通過多樣化的閱讀活動提高學生的閱讀速度和深度；同時還需要注重教授學生有效的閱讀策略和方法，幫助他們更好地理解和把握文本內(nèi)容。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣：寫作是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，但很多學生對于寫作存在畏難情緒。在教學過程中需要注重激發(fā)學生的寫作興趣，通過創(chuàng)設寫作情境、提供寫作素材等方式降低寫作難度；同時還需要注重培養(yǎng)學生的寫作習慣，鼓勵他們多寫多練、勤于修改和完善自己的作品。如何培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識：思維能力和創(chuàng)新意識是學生未來發(fā)展的重要基石。在教學過程中需要注重引導學生學會質(zhì)疑、分析和評價文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維能力；同時還需要鼓勵學生從不同角度思考問題、提出新穎見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這要求教師不僅要有扎實的學科知識功底，還需要具備靈活多樣的教學方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣和潛能。八、大單元整體教學思路針對2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學內(nèi)容，本單元以大主題“走近杰出人物，感悟人格魅力”為核心，旨在通過閱讀與寫作的綜合實踐活動，引導學生深入了解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。以下是本單元的大單元整體教學思路，計劃分為9個課時進行。（一）教學目標設定（一）文化自信學習目標：通過學習本單元的杰出人物事跡和精神風貌，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。具體表現(xiàn)：學生能夠列舉并簡述鄧稼先、聞一多等杰出人物的主要事跡，理解他們?yōu)閲液兔褡遄鞒龅呢暙I。學生能夠認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的仁愛、誠信、敬業(yè)等核心思想理念，并在日常生活中加以踐行。學生能夠拓寬國際視野，了解列夫·托爾斯泰等外國杰出人物的事跡和貢獻，尊重并學習不同國家和民族的優(yōu)秀文化。（二）語言運用學習目標：掌握本單元課文中的重點詞句和成語，提高閱讀理解能力、書面表達能力和口語表達能力。具體表現(xiàn)：學生能夠準確朗讀并背誦課文中的重點段落，理解并運用課文中的生僻詞和成語。學生能夠運用恰當?shù)脑~匯和句式描述杰出人物的外貌、性格、行為等特點，寫出具有個性化和感染力的文章。學生能夠在小組討論和課堂交流中清晰、流暢地表達自己的觀點和看法，學會傾聽和尊重他人的意見。（三）思維能力學習目標：培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，學會從多個角度分析問題。具體表現(xiàn)：學生能夠通過閱讀課文和相關資料，分析杰出人物的性格特點和成功因素，形成自己的觀點和看法。學生能夠運用邏輯思維和批判性思維，對課文中的觀點和事實進行辨析和評價，提出有建設性的意見和建議。學生能夠在寫作實踐中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，嘗試運用不同的寫作手法和表達方式，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。（四）審美創(chuàng)造學習目標：通過朗讀、角色扮演、仿寫等活動，感受杰出人物的人格魅力和語言美，提升審美品位和創(chuàng)造力。具體表現(xiàn)：學生能夠通過朗讀課文，感受語言文字的韻律美和節(jié)奏美，體會作者的情感和態(tài)度。學生能夠通過角色扮演和仿寫練習，模仿杰出人物的語言風格和表達方式，展現(xiàn)個人對人物的理解和感悟。學生能夠在寫作實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用豐富的詞匯和生動的句式，描繪出具有感染力和個性化的人物形象。（三）具體教學實施步驟第一課時：單元導入教學目標：文化自信：激發(fā)學生對杰出人物的興趣，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。語言運用：通過朗讀、討論等方式，提高學生的語言表達能力。思維能力：引導學生思考杰出人物成功的關鍵因素。審美創(chuàng)造：初步感受杰出人物的人格魅力。教學步驟：導入新課：教師展示杰出人物的圖片或視頻，如鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等，引導學生進入學習情境。教師介紹本單元的主題：“走近杰出人物，感悟人格魅力”，強調(diào)學習本單元的重要性和意義。預習指導：教師布置預習任務，要求學生閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風貌。教師提供預習提綱和思考問題，引導學生有針對性地進行預習。小組討論：學生分組進行預習討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)預習的重要性和必要性。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第二課時：精讀《鄧稼先》第一課時教學目標：文化自信：深入理解鄧稼先的科學精神與愛國情懷，增強民族自豪感。語言運用：學習課文中的重點詞句，提高閱讀理解能力。思維能力：分析鄧稼先的性格特點和成功因素，培養(yǎng)批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀，感受鄧稼先的人格魅力。教學步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師適時糾正學生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：教師重點講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“鮮為人知”等。教師引導學生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：教師分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解鄧稼先的科學貢獻和愛國情懷。教師通過提問和討論的方式，引導學生深入思考鄧稼先的性格特點和成功因素。小組討論：學生分組進行討論，分析鄧稼先的性格特點和成功因素。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流觀點。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)鄧稼先的科學精神和愛國情懷。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求，要求學生重點關注鄧稼先與奧本海默的對話部分。第三課時：精讀《鄧稼先》第二課時教學目標：文化自信：進一步感受鄧稼先的人格魅力，增強民族自豪感。語言運用：通過角色扮演，提高口語表達能力。思維能力：深入分析鄧稼先的成功因素，培養(yǎng)批判性思維。審美創(chuàng)造：通過寫作練習，展現(xiàn)個人對鄧稼先的理解和感悟。教學步驟：角色扮演：選取課文中的關鍵場景進行角色扮演，如鄧稼先與奧本海默的對話。學生分組準備，教師提供必要的指導和幫助。寫作練習：以“我眼中的鄧稼先”為題，寫一篇短文。教師提供寫作指導和范文分析，幫助學生明確寫作方向和思路。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進行展示和點評，鼓勵學生相互學習和借鑒。教師對學生的作品進行具體、有針對性的評價，提出改進意見和建議。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)鄧稼先的人格魅力和科學精神。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第四課時：精讀《說和做——記聞一多先生言行片段》第一課時教學目標：文化自信：感受聞一多先生的學者風范和革命精神，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。語言運用：學習聞一多先生的語言風格，提高語言表達能力。思維能力：分析聞一多先生的言行一致，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀，感受聞一多先生的人格魅力。教學步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意體會聞一多先生的語言風格。教師適時糾正學生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：重點講解課文中的關鍵詞匯，如“目不窺園”、“兀兀窮年”等。引導學生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解聞一多先生的學者風范和革命精神。教師通過提問和討論的方式，引導學生深入思考聞一多先生的言行一致。小組討論：學生分組進行討論，分析聞一多先生的言行一致。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流觀點。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)聞一多先生的學者風范和革命精神。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第五課時：精讀《說和做——記聞一多先生言行片段》第二課時教學目標：文化自信：進一步感受聞一多先生的人格魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。語言運用：通過仿寫練習，提高書面表達能力。思維能力：深入分析聞一多先生的言行一致，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美創(chuàng)造：通過寫作練習，展現(xiàn)個人對聞一多先生的理解和感悟。教學步驟：仿寫練習：選取課文中的精彩段落進行仿寫。教師提供仿寫指導和示例，幫助學生明確仿寫要求和方向。寫作練習：以“我身邊的聞一多”為題，寫一篇短文，要求結合身邊的實際例子。教師提供寫作指導和范文分析，幫助學生明確寫作方向和思路。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進行展示和點評，鼓勵學生相互學習和借鑒。教師對學生的作品進行具體、有針對性的評價，提出改進意見和建議。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)聞一多先生的言行一致和人格魅力。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第六課時：自讀《列夫·托爾斯泰》教學目標：文化自信：了解列夫·托爾斯泰的生平與創(chuàng)作，拓寬國際視野。語言運用：學習描寫人物外貌和心理的方法，提高語言表達能力。思維能力：分析列夫·托爾斯泰的性格特點和內(nèi)心世界，培養(yǎng)深度思考能力。審美創(chuàng)造：通過朗讀和想象，感受列夫·托爾斯泰的獨特魅力。教學步驟：自主閱讀：學生自主閱讀課文，要求標注生詞和難句。教師提供必要的閱讀指導和幫助。詞語講解：教師針對學生的疑問進行詞語講解。引導學生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：引導學生分析列夫·托爾斯泰的外貌特征、性格特點和內(nèi)心世界。教師通過提問和討論的方式，引導學生深入思考列夫·托爾斯泰的獨特魅力。小組討論：分享閱讀感受，討論列夫·托爾斯泰的獨特魅力。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流觀點。寫作練習：以“我眼中的列夫·托爾斯泰”為題，寫一篇短文。教師提供寫作指導和范文分析，幫助學生明確寫作方向和思路。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)列夫·托爾斯泰的獨特魅力和文學成就。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第七課時：文言文閱讀《孫權勸學》教學目標：文化自信：感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對文言文的閱讀興趣。語言運用：學習文言文的詞匯和句式，提高文言文的閱讀理解能力。思維能力：分析呂蒙的變化過程，培養(yǎng)歷史思維和文化素養(yǎng)。審美創(chuàng)造：通過朗讀和背誦，感受文言文的韻律美。教學步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師適時糾正學生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：重點講解課文中的文言詞匯和句式。引導學生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解呂蒙的變化過程和孫權的勸學智慧。教師通過提問和討論的方式，引導學生深入思考文言文的閱讀技巧和文化內(nèi)涵。小組討論：分享閱讀感受，討論文言文的閱讀技巧和文化內(nèi)涵。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流觀點。背誦練習：要求學生背誦課文，提高文言文的記憶和理解能力。教師提供背誦指導和幫助，鼓勵學生相互監(jiān)督和檢查。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)文言文的魅力和閱讀技巧。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第八課時：寫作指導與練習教學目標：文化自信：通過寫作練習，加深對杰出人物的理解，增強文化自信。語言運用：提高書面表達能力，學會運用多種修辭手法。思維能力：培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，學會從多個角度分析問題。審美創(chuàng)造：通過寫作實踐，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。教學步驟：寫作指導：講解如何寫出人物特點，包括外貌、性格、行為等方面。提供寫作指導和范文分析，幫助學生明確寫作方向和思路。范文分析：選取一篇優(yōu)秀的寫人范文進行分析，引導學生學習其寫作方法和技巧。強調(diào)范文中的亮點和可借鑒之處，鼓勵學生進行模仿和創(chuàng)新。寫作練習：以“我身邊的杰出人物”為題，寫一篇作文，要求突出人物特點。教師提供寫作指導和幫助，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進行展示和點評，鼓勵學生相互學習和借鑒。教師對學生的作品進行具體、有針對性的評價，提出改進意見和建議。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)寫作的重要性和技巧。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第九課時：綜合實踐活動與單元總結教學目標：文化自信：通過實踐活動，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗和認同。語言運用：提高口語表達能力和團隊合作能力。思維能力：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，學會將所學知識運用到實際生活中。審美創(chuàng)造：通過實踐活動，展現(xiàn)個人才華和創(chuàng)造力。教學步驟：綜合實踐活動準備：分組準備，每組選擇一個杰出人物進行深入研究。教師提供研究指導和幫助，鼓勵學生進行實地調(diào)查和資料搜集。活動實施：各組以多種形式展示研究成果，如PPT、小品、朗誦等。教師組織學生進行互動交流，分享研究心得和體會。教師總結：對本次活動進行總結和評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)探索和實踐。強調(diào)實踐活動的重要性和意義，提高學生的參與度和積極性。單元總結：對本單元的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)重點難點。引導學生回顧本單元的學習過程，分享學習心得和體會。拓展延伸：引導學生閱讀更多關于杰出人物的書籍和文章，拓寬視野。提供推薦書目和閱讀指導，鼓勵學生進行課外閱讀和自主學習。分享交流：鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，促進相互學習和借鑒。教師對學生的分享進行點評和總結，提出改進意見和建議。教師寄語：對學生的學習表現(xiàn)進行評價和鼓勵，提出未來的學習建議和方向。強調(diào)語文學習的重要性和意義，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過以上九個課時的詳細教學實施步驟，本單元的教學將緊緊圍繞“走近杰出人物，感悟人格魅力”這一主題展開。通過閱讀與寫作的綜合實踐活動，全面提高學生的文化素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。九、學業(yè)評價（一）教學目標設定根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，結合2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學內(nèi)容，本單元的教學目標設定如下：1.文化自信學生能夠通過閱讀鄧稼先、聞一多等杰出人物的傳記和故事，了解他們的生平事跡和卓越貢獻，感受他們?yōu)閲液兔褡逅龀龅臓奚c奉獻，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。學生能夠理解并傳承中華民族崇尚科學、追求真理、勇于探索的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.語言運用學生能夠掌握并運用本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語，理解其含義和用法，提高語言表達的準確性和生動性。學生能夠通過閱讀和分析課文，理解并掌握人物傳記和回憶性散文的寫作特點和方法，學會運用多種修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力和感染力。學生能夠通過寫作實踐，運用所學語言知識，生動形象地描繪人物形象，準確表達人物特點和情感。3.思維能力學生能夠通過閱讀和分析課文，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，學會從多個角度對人物和事件進行評價和思考。學生能夠通過比較和分析不同人物傳記和回憶性散文的寫作風格和特點，提高文學鑒賞能力和審美能力。學生能夠通過寫作實踐，鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，學會構思和編寫具有個人風格和特點的故事或人物傳記。4.審美創(chuàng)造學生能夠通過閱讀優(yōu)秀的人物傳記和回憶性散文，感受文學作品的魅力和美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣和審美品位。學生能夠通過寫作實踐，運用所學語言知識和修辭手法，創(chuàng)造出具有個人風格和特點的文學作品，表達自己的情感和思想。（二）學習目標設定基于上述教學目標，本單元的學習目標具體設定如下：1.文化自信學生能夠熟記并理解本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“目不窺園”、“兀兀窮年”等，感受其背后所蘊含的文化內(nèi)涵和精神價值。學生能夠了解鄧稼先、聞一多等杰出人物的生平事跡和卓越貢獻，理解他們對國家和民族的深遠影響，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。學生能夠積極參與課堂討論和課外實踐活動，通過分享和交流自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟，提高自己的文化素養(yǎng)和審美品位。2.語言運用學生能夠準確運用本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語進行口頭和書面表達，提高語言表達的準確性和生動性。學生能夠通過閱讀和分析課文，理解并掌握人物傳記和回憶性散文的寫作特點和方法，如通過具體事例來展現(xiàn)人物性格和品質(zhì)、運用對比和襯托等修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力等。學生能夠通過寫作實踐，運用所學語言知識，生動形象地描繪人物形象，準確表達人物特點和情感，如通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫等方法來塑造人物形象。3.思維能力學生能夠通過閱讀和分析課文，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，學會從多個角度對人物和事件進行評價和思考，如分析鄧稼先的科研精神和人格魅力、評價聞一多的言行舉止和思想品質(zhì)等。學生能夠通過比較和分析不同人物傳記和回憶性散文的寫作風格和特點，提高文學鑒賞能力和審美能力，如比較楊振寧和臧克家對鄧稼先的不同描寫和評價、分析茨威格和列夫·托爾斯泰對人物塑造的不同手法等。學生能夠通過寫作實踐，鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，學會構思和編寫具有個人風格和特點的故事或人物傳記，如根據(jù)自己的理解和想象來編寫鄧稼先或聞一多的生平事跡或傳奇故事等。4.審美創(chuàng)造學生能夠通過閱讀優(yōu)秀的人物傳記和回憶性散文，感受文學作品的魅力和美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣和審美品位，如欣賞楊振寧對鄧稼先的深情回憶、品味臧克家對聞一多的生動描繪等。學生能夠通過寫作實踐，運用所學語言知識和修辭手法，創(chuàng)造出具有個人風格和特點的文學作品，表達自己的情感和思想，如通過寫作來表達自己對鄧稼先或聞一多等杰出人物的敬仰和懷念之情、通過創(chuàng)作來展現(xiàn)自己對生活的熱愛和對未來的憧憬等。（三）評價目標設定基于上述教學目標和學習目標，本單元的評價目標具體設定如下：1.文化自信評價通過課堂測試和課后作業(yè)等方式，檢查學生對本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語的掌握情況，以及他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同程度。通過課堂討論和課外實踐活動等方式，觀察學生在分享和交流自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟時的表現(xiàn)，評價他們的文化素養(yǎng)和審美品位。通過期末考試或綜合性評價等方式，全面考察學生對本單元文化內(nèi)容的掌握情況和他們的文化自信水平。2.語言運用評價通過聽寫、默寫和造句等方式，檢查學生對本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語的掌握和運用情況。通過閱讀理解和寫作實踐等方式，評價學生的語言表達能力和文學鑒賞能力，如分析他們對課文內(nèi)容的理解程度、評價他們對人物形象的描繪能力等。通過口語表達和書面表達等方式，考察學生的語言運用能力和創(chuàng)造力，如通過演講、辯論和寫作等形式來評價他們的語言組織和表達能力。3.思維能力評價通過課堂提問和小組討論等方式，考察學生的批判性思維和邏輯思維能力，如分析他們對課文內(nèi)容的理解深度、評價他們對人物和事件的看法等。通過比較和分析不同作品的方式，評價學生的文學鑒賞能力和審美能力，如比較不同作者對同一人物的描寫和評價、分析不同作品的寫作風格和特點等。通過寫作實踐和綜合性評價等方式，考察學生的想象力和創(chuàng)造力，如評價他們編寫的故事或人物傳記的創(chuàng)意和構思能力等。4.審美創(chuàng)造評價通過閱讀優(yōu)秀作品和欣賞藝術作品等方式，評價學生的審美情趣和審美品位，如分析他們對文學作品的評價和感受、評價他們對藝術作品的欣賞和理解等。通過寫作實踐和創(chuàng)作活動等方式，評價學生的審美創(chuàng)造能力和表達能力，如評價他們創(chuàng)作的文學作品的藝術價值和表現(xiàn)力、評價他們在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維和想象力等。通過綜合性評價和期末展示等方式，全面考察學生的審美創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)，如通過展覽、演出和演講等形式來展示他們的創(chuàng)作成果和表現(xiàn)能力等。（四）具體評價方法與實施策略1.文化自信評價課堂測試與作業(yè)檢查：通過設計相關的課堂測試和課后作業(yè)，檢查學生對本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語的掌握情況，以及他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同程度。例如，可以設計填空題、選擇題和簡答題等形式來考察學生對文化知識的掌握情況；通過寫作讀后感、觀后感等形式來評價他們對文化內(nèi)容的理解和感悟。課堂討論與分享交流：組織學生進行課堂討論和分享交流活動，讓他們分享自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。教師可以根據(jù)學生在討論和分享中的表現(xiàn)來評價他們的文化素養(yǎng)和審美品位。例如，可以組織學生進行小組討論或全班分享活動，讓他們就某個文化主題或人物傳記進行交流和討論；通過評價學生在討論和分享中的語言組織能力、思維深度和廣度以及情感表達等方面來全面考察他們的文化素養(yǎng)。綜合性評價與期末考試：通過綜合性評價和期末考試等方式來全面考察學生對本單元文化內(nèi)容的掌握情況和他們的文化自信水平。例如，可以設計一份綜合性的評價試卷或項目任務書來考察學生對文化知識的掌握程度、文化素養(yǎng)和審美品位等方面；通過期末考試或綜合性評價等方式來全面評估學生的學習成果和表現(xiàn)水平。2.語言運用評價聽寫、默寫與造句：通過聽寫、默寫和造句等方式來檢查學生對本單元中出現(xiàn)的重點字詞和成語的掌握和運用情況。例如，可以定期進行聽寫和默寫活動來鞏固學生的基礎知識；通過造句練習來提高學生的語言運用能力。閱讀理解與寫作實踐：通過閱讀理解和寫作實踐等方式來評價學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。例如，可以設計相關的閱讀理解題來考察學生對課文內(nèi)容的理解程度；通過寫作練習來評價學生的語言表達能力和創(chuàng)作能力。教師可以根據(jù)學生在閱讀理解和寫作實踐中的表現(xiàn)來給予相應的指導和反饋?？谡Z表達與書面表達：通過口語表達和書面表達等方式來考察學生的語言運用能力和創(chuàng)造力。例如，可以組織學生進行口語表達活動如演講、辯論等來提高他們的口語表達能力；通過寫作練習如作文、日記等來提高他們的書面表達能力。教師可以根據(jù)學生在口語表達和書面表達中的表現(xiàn)來給予相應的評價和反饋。3.思維能力評價課堂提問與小組討論：通過課堂提問和小組討論等方式來考察學生的批判性思維和邏輯思維能力。例如，可以設計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導學生進行深入思考和探討；通過小組討論來促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維能力。比較分析與綜合評價：通過比較和分析不同作品的方式來評價學生的文學鑒賞能力和審美能力。例如，可以選取一些具有代表性和可比性的作品進行比較分析活動，讓學生從中發(fā)現(xiàn)它們的異同點和優(yōu)缺點；通過綜合評價來全面考察學生的文學素養(yǎng)和審美能力。寫作實踐與項目式學習：通過寫作實踐和項目式學習等方式來考察學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，可以設計一些具有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的寫作任務來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和想象力；通過項目式學習來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以根據(jù)學生在寫作實踐和項目式學習中的表現(xiàn)來給予相應的指導和反饋。4.審美創(chuàng)造評價優(yōu)秀作品欣賞與藝術實踐活動：通過欣賞優(yōu)秀作品和參與藝術實踐活動等方式來評價學生的審美情趣和審美品位。例如，可以組織學生參觀美術館、博物館等文化場所來欣賞優(yōu)秀的藝術作品；通過組織繪畫、音樂、舞蹈等藝術實踐活動來提高學生的藝術素養(yǎng)和審美能力。寫作實踐與創(chuàng)作活動：通過寫作實踐和創(chuàng)作活動等方式來評價學生的審美創(chuàng)造能力和表達能力。例如，可以設計一些具有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的寫作任務來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和想象力；通過組織文學創(chuàng)作比賽、朗誦比賽等活動來展示學生的創(chuàng)作成果和表現(xiàn)能力。教師可以根據(jù)學生在寫作實踐和創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)來給予相應的評價和反饋。綜合性評價與期末展示：通過綜合性評價和期末展示等方式來全面考察學生的審美創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)。例如，可以設計一份綜合性的評價量表或項目任務書來全面評估學生的審美創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)；通過期末展示或展覽等形式來展示學生的創(chuàng)作成果和表現(xiàn)水平。（五）總結與展望本單元的學業(yè)評價設計旨在全面考察學生的文化素養(yǎng)、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展水平，促進學生的全面發(fā)展。通過采用多種評價方法和實施策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和表現(xiàn)水平。在未來的教學實踐中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新學業(yè)評價方法和手段，為學生的全面發(fā)展提供更加有力的支持和保障。我們也將關注學生的個體差異和成長需求，為他們提供更加個性化和精準化的教學服務和指導。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路針對2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學內(nèi)容，本單元以大主題“走近杰出人物，感悟人格魅力”為核心，通過閱讀與寫作的綜合實踐活動，旨在引導學生深入了解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。以下是詳細的實施思路，計劃分為9個課時進行。1.單元導入（1課時）教學目標：文化自信：激發(fā)學生對杰出人物的興趣，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。語言運用：通過朗讀、討論等方式，提高學生的語言表達能力。思維能力：引導學生思考杰出人物成功的關鍵因素。審美創(chuàng)造：初步感受杰出人物的人格魅力。教學步驟：導入新課：通過展示杰出人物的圖片或視頻，激發(fā)學生對本單元的學習興趣。介紹單元主題：“走近杰出人物，感悟人格魅力”。預習指導：布置預習任務，要求學生閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡。小組討論：分組討論預習中的感受，分享對杰出人物的第一印象。2.精讀《鄧稼先》（2課時）教學目標：文化自信：深入理解鄧稼先的科學精神與愛國情懷，增強民族自豪感。語言運用：學習課文中的重點詞句，提高閱讀理解能力。思維能力：分析鄧稼先的性格特點和成功因素，培養(yǎng)批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀和角色扮演，感受鄧稼先的人格魅力。教學步驟：第一課時：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)。詞語講解：重點講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解鄧稼先的科學貢獻和愛國情懷。小組討論：分析鄧稼先的性格特點和成功因素。第二課時：角色扮演：選取課文中的關鍵場景進行角色扮演，如鄧稼先與奧本海默的對話。寫作練習：以“我眼中的鄧稼先”為題，寫一篇短文。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進行展示和點評。3.精讀《說和做——記聞一多先生言行片段》（2課時）教學目標：文化自信：感受聞一多先生的學者風范和革命精神，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。語言運用：學習聞一多先生的語言風格，提高語言表達能力。思維能力：分析聞一多先生的言行一致，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀和仿寫，感受聞一多先生的人格魅力。教學步驟：第一課時：朗讀課文：全班朗讀課文，注意體會聞一多先生的語言風格。詞語講解：重點講解課文中的關鍵詞匯，如“目不窺園”、“兀兀窮年”等。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解聞一多先生的學者風范和革命精神。小組討論：分析聞一多先生的言行一致。第二課時：仿寫練習：選取課文中的精彩段落進行仿寫。寫作練習：以“我身邊的聞一多”為題，寫一篇短文，要求結合身邊的實際例子。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進行展示和點評。4.自讀《列夫·托爾斯泰》（1課時）教學目標：文化自信：了解列夫·托爾斯泰的生平與創(chuàng)作，拓寬國際視野。語言運用：學習描寫人物外貌和心理的方法，提高語言表達能力。思維能力：分析列夫·托爾斯泰的性格特點和內(nèi)心世界，培養(yǎng)深度思考能力。審美創(chuàng)造：通過朗讀和想象，感受列夫·托爾斯泰的獨特魅力。教學步驟：自主閱讀：學生自主閱讀課文，要求標注生詞和難句。詞語講解：教師針對學生的疑問進行詞語講解。內(nèi)容分析：引導學生分析列夫·托爾斯泰的外貌特征、性格特點和內(nèi)心世界。小組討論：分享閱讀感受，討論列夫·托爾斯泰的獨特魅力。寫作練習：以“我眼中的列夫·托爾斯泰”為題，寫一篇短文。5.文言文閱讀《孫權勸學》（1課時）教學目標：文化自信：感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對文言文的閱讀興趣。語言運用：學習文言文的詞匯和句式，提高文言文的閱讀理解能力。思維能力：分析呂蒙的變化過程，培養(yǎng)歷史思維和文化素養(yǎng)。審美創(chuàng)造：通過朗讀和背誦，感受文言文的韻律美。教學步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。詞語講解：重點講解課文中的文言詞匯和句式。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解呂蒙的變化過程和孫權的勸學智慧。小組討論：分享閱讀感受，討論文言文的閱讀技巧。背誦練習：要求學生背誦課文。6.寫作指導與練習（1課時）教學目標：文化自信：通過寫作練習，加深對杰出人物的理解，增強文化自信。語言運用：提高書面表達能力，學會運用多種修辭手法。思維能力：培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，學會從多個角度分析問題。審美創(chuàng)造：通過寫作實踐，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。教學步驟：寫作指導：講解如何寫出人物特點，包括外貌、性格、行為等方面。范文分析：選取一篇優(yōu)秀的寫人范文進行分析，引導學生學習其寫作方法和技巧。寫作練習：以“我身邊的杰出人物”為題，寫一篇作文，要求突出人物特點。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進行展示和點評，鼓勵學生相互學習和借鑒。7.綜合實踐活動（1課時）教學目標：文化自信：通過實踐活動，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗和認同。語言運用：提高口語表達能力和團隊合作能力。思維能力：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，學會將所學知識運用到實際生活中。審美創(chuàng)造：通過實踐活動，展現(xiàn)個人才華和創(chuàng)造力。教學步驟：活動準備：分組準備，每組選擇一個杰出人物進行深入研究。活動實施：各組以多種形式展示研究成果，如PPT、小品、朗誦等?；咏涣鳎焊鹘M之間進行互動交流，分享研究心得和體會。教師總結：對本次活動進行總結和評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)探索和實踐。8.單元復習與測試（1課時）教學目標：文化自信：通過復習和測試，鞏固對杰出人物的理解和認同。語言運用：提高語言運用能力和應試能力。思維能力：培養(yǎng)總結歸納能力和應試策略。審美創(chuàng)造：通過復習和測試，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。教學步驟：復習回顧：對本單元的重點內(nèi)容進行復習回顧，包括課文內(nèi)容、詞語解釋、寫作方法等。測試練習：進行單元測試，檢查學生的學習成果。試卷講評：對試卷進行講評，分析學生的答題情況，指出存在的問題和不足。查漏補缺：針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的輔導和練習。9.單元總結與拓展（1課時）教學目標：文化自信：通過總結與拓展，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚意識。語言運用：提高語言綜合運用能力和跨文化交際能力。思維能力：培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，學會從不同角度思考問題。審美創(chuàng)造：通過總結與拓展，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟，提升審美品位。教學步驟：單元總結：對本單元的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)重點難點。拓展延伸：引導學生閱讀更多關于杰出人物的書籍和文章，拓寬視野。分享交流：鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，促進相互學習和借鑒。教師寄語：對學生的學習表現(xiàn)進行評價和鼓勵，提出未來的學習建議和方向。二、教學目標設定（一）文化自信通過學習本單元的杰出人物事跡和精神風貌，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。拓寬國際視野，了解不同國家和民族的杰出人物和他們的貢獻。培養(yǎng)尊重歷史、崇尚英雄的情感態(tài)度和價值觀。（二）語言運用掌握本單元課文中的重點詞句和成語，提高閱讀理解能力。學習描寫人物外貌、性格、行為等方面的語言技巧和方法。提高書面表達能力，學會運用多種修辭手法和表達方式。培養(yǎng)口語表達能力和團隊合作能力，學會在集體中發(fā)表自己的觀點和看法。（三）思維能力培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力，學會從多個角度分析問題。提高總結歸納能力和應試策略，學會在考試中靈活運用所學知識。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，學會將所學知識運用到實際生活中。增強跨文化交際能力，學會理解和尊重不同文化背景下的觀點和看法。（四）審美創(chuàng)造通過朗讀、角色扮演、仿寫等活動，感受杰出人物的人格魅力和語言美。通過寫作實踐，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟，提升審美品位。培養(yǎng)藝術鑒賞能力和審美情趣，學會欣賞和評價不同風格的藝術作品。鼓勵學生在學習和生活中追求真善美，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。三、教學結構圖走近杰出人物，感悟人格魅力|+++|||單元導入精讀《鄧稼先》精讀《說和做》|||激發(fā)興趣科學精神與愛國情懷學者風范與革命精神介紹主題重點詞句學習語言風格學習預習指導內(nèi)容分析內(nèi)容分析小組討論小組討論小組討論|||+++++||||自讀《列夫·托爾斯泰》文言文閱讀寫作指導與練習綜合實踐活動||||國際視野文言文詞匯學習寫作技巧學習實踐活動準備性格分析內(nèi)容分析范文分析活動實施小組討論背誦練習寫作練習互動交流|||單元復習與測試單元總結與拓展||復習回顧單元總結測試練習拓展延伸試卷講評分享交流查漏補缺教師寄語四、具體教學實施步驟（以部分課時為例）第一課時：單元導入導入新課：教師展示杰出人物的圖片或視頻，如鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等，引導學生進入學習情境。教師介紹本單元的主題：“走近杰出人物，感悟人格魅力”，強調(diào)學習本單元的重要性和意義。預習指導：教師布置預習任務，要求學生閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風貌。教師提供預習提綱和思考問題，引導學生有針對性地進行預習。小組討論：學生分組進行預習討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)預習的重要性和必要性。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求。第二課時：精讀《鄧稼先》第一課時朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師適時糾正學生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：教師重點講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“鮮為人知”等。教師引導學生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：教師分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解鄧稼先的科學貢獻和愛國情懷。教師通過提問和討論的方式，引導學生深入思考鄧稼先的性格特點和成功因素。小組討論：學生分組進行討論，分析鄧稼先的性格特點和成功因素。教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)言和交流觀點。課堂總結：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)鄧稼先的科學精神和愛國情懷。教師布置下節(jié)課的預習任務和學習要求，要求學生重點關注鄧稼先與奧本海默的對話部分。（其他課時的具體教學實施步驟可參照上述模板進行設計和調(diào)整，以確保每個課時都有明確的教學目標、教學內(nèi)容和教學步驟。）通過以上詳細的實施思路和具體的教學實施步驟，本單元的教學將緊緊圍繞“走近杰出人物，感悟人格魅力”這一主題展開，通過閱讀與寫作的綜合實踐活動，全面提高學生的文化素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。十一、大情境、大任務創(chuàng)設在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的引領下，針對2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學內(nèi)容，我們精心構建了一個大情境與大任務，旨在通過豐富多樣的語文實踐活動，引導學生深入理解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、大情境設計情境主題：“穿越時空的對話——與杰出人物共成長”情境背景：想象一下，你是一位時空旅行者，穿越時空的長廊，與歷史上那些杰出的科學家們、文學家們、思想家們進行面對面的交流與對話。在這個特殊的旅程中，你將有機會深入了解他們的生平事跡，感受他們的精神風貌，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)，并在與他們的互動中汲取成長的力量。二、大任務設計任務名稱：“撰寫杰出人物傳記，傳承時代精神”任務目標：文化自信：通過深入研讀杰出人物的生平事跡，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強對中華文化的認同感和自豪感，激發(fā)對杰出人物的崇敬之情。語言運用：在撰寫人物傳記的過程中，提高書面表達能力，學會運用準確、生動的語言描述人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達個人感悟。思維能力：通過分析杰出人物的成長歷程和成功因素，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，學會從多個角度評價人物，形成獨立的見解。審美創(chuàng)造：在傳記寫作中融入個人的審美體驗，通過細膩的筆觸和獨特的視角，展現(xiàn)杰出人物的人格魅力和精神風貌，激發(fā)讀者的情感共鳴。任務內(nèi)容：任務準備階段閱讀與研討：學生分組閱讀《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《列夫·托爾斯泰》和《孫權勸學》等課文，結合課后資料和相關歷史文獻，深入了解杰出人物的生平事跡、性格特點、精神風貌和時代背景。主題討論：各組圍繞“杰出人物的成功因素”展開討論，分享個人見解，形成小組報告。教師引導學生從多個角度評價人物，如個人品質(zhì)、社會環(huán)境、歷史機遇等。任務實施階段選定人物：學生根據(jù)個人興趣和小組研討結果，選定一位杰出人物作為傳記寫作的對象。人物可以來自課文，也可以是學生自行查找的歷史人物。資料搜集：學生通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道搜集選定人物的生平事跡、成就貢獻、社會評價等相關資料，形成詳細的資料卡片。傳記撰寫：學生在充分了解選定人物的基礎上，開始撰寫人物傳記。傳記內(nèi)容應包括人物的生平概述、主要成就、性格特點、精神風貌以及個人感悟等部分。在撰寫過程中，學生應注重語言的準確性和生動性，力求通過細膩的筆觸展現(xiàn)人物的人格魅力。任務展示與評價階段傳記展示：學生以小組為單位，通過PPT、視頻、朗誦等多種形式展示撰寫的人物傳記。展示過程中，學生應重點介紹人物的生平事跡、精神風貌和個人感悟，同時分享在撰寫過程中的收獲和體會。同伴評價：學生根據(jù)評價標準，對同伴的傳記作品進行互評。評價標準包括語言準確性、內(nèi)容完整性、結構合理性、創(chuàng)意表達等方面。通過互評，學生可以相互學習，共同進步。教師總結：教師對學生的傳記作品進行總體評價，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出改進建議。教師引導學生總結本次任務的收獲和體會，強調(diào)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造在語文學習中的重要性。三、教學目標設定的具體體現(xiàn)（一）文化自信深入研讀課文：通過反復閱讀《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《列夫·托爾斯泰》和《孫權勸學》等課文，引導學生深入理解杰出人物的生平事跡和精神風貌，感受他們?yōu)閲液兔褡遄鞒龅慕艹鲐暙I。拓展閱讀資料：鼓勵學生利用課余時間閱讀相關歷史文獻和人物傳記，拓寬視野，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。傳承時代精神：在撰寫人物傳記的過程中，引導學生深入挖掘杰出人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風貌，如愛國情懷、創(chuàng)新精神、堅韌不拔等，將這些寶貴的精神財富傳承下去。（二）語言運用準確表達：在傳記撰寫過程中，要求學生運用準確、生動的語言描述人物形象和事件經(jīng)過，確保傳記內(nèi)容的真實性和可讀性。細節(jié)描寫：引導學生注重細節(jié)描寫，通過細膩的筆觸展現(xiàn)人物的性格特點和精神風貌。例如，在描寫鄧稼先時，可以重點描繪他在科研工作中的嚴謹態(tài)度和無私奉獻精神；在描寫聞一多時，可以突出他在學術研究和民主運動中的堅定立場和英勇表現(xiàn)。語言創(chuàng)新：鼓勵學生嘗試運用新穎的表達方式和獨特的語言風格撰寫傳記，展現(xiàn)個人的審美創(chuàng)造力和語言運用能力。（三）思維能力邏輯分析：引導學生對杰出人物的成長歷程和成功因素進行深入分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。例如，在分析鄧稼先的成功因素時，可以從個人品質(zhì)、社會環(huán)境、歷史機遇等多個角度進行探討。多元評價：在同伴評價過程中，要求學生從多個角度對傳記作品進行評價，如語言準確性、內(nèi)容完整性、結構合理性、創(chuàng)意表達等。通過多元評價，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和獨立見解。問題解決：在撰寫傳記過程中，學生可能會遇到各種問題和困難。例如，資料搜集不全面、語言表達不準確等。教師引導學生積極面對問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。（四）審美創(chuàng)造審美體驗：引導學生深入感受杰出人物的人格魅力和精神風貌，激發(fā)他們的審美體驗和情感共鳴。例如，在描寫列夫·托爾斯泰時，可以重點描繪他深邃的眼神和獨特的思想魅力；在描寫孫權勸學時，可以突出他循循善誘的教導方式和呂蒙的勤奮好學精神。創(chuàng)意表達：鼓勵學生嘗試運用新穎的表達方式和獨特的語言風格撰寫傳記，展現(xiàn)個人的審美創(chuàng)造力和語言運用能力。例如，可以采用倒敘、插敘等敘述方式增加傳記的趣味性和可讀性；可以運用比喻、擬人等修辭手法增強傳記的表現(xiàn)力和感染力。情感共鳴：通過傳記展示和同伴評價等環(huán)節(jié)，引導學生分享個人感悟和情感體驗，激發(fā)讀者的情感共鳴。例如，在展示聞一多先生的傳記時，可以重點介紹他在民主運動中的英勇表現(xiàn)和堅定立場，引發(fā)讀者對愛國精神的思考和感悟。四、大情境與大任務的意義與價值促進學生全面發(fā)展：通過大情境與大任務的設計與實施，引導學生深入理解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。激發(fā)學習興趣與動機：大情境與大任務的設計緊密結合學生的生活實際和興趣愛好，通過豐富多樣的語文實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高他們的學習積極性和參與度。培養(yǎng)自主學習與合作探究能力：在大情境與大任務的實施過程中，學生需要自主搜集資料、整理信息、撰寫傳記并進行展示和評價。這些活動不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還促進了他們之間的合作探究與交流。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神：通過深入挖掘杰出人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風貌，引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷和社會責任感?！按┰綍r空的對話——與杰出人物共成長”這一大情境與大任務的設計與實施，不僅符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，而且能夠有效促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣與動機，培養(yǎng)他們的自主學習與合作探究能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神。在未來的語文教學中，我們將繼續(xù)探索和實踐更多創(chuàng)新的教學方法和手段，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時（2課時）單元主題：第一單元——走近杰出人物，感悟人格魅力課時安排：第一課時：《鄧稼先》精讀與拓展（對應大單元實施思路中的“精讀《鄧稼先》第一課時”及“第二課時”部分內(nèi)容融合）第二課時：《說和做——記聞一多先生言行片段》精讀與寫作指導（對應大單元實施思路中的“精讀《說和做》”部分）（二）學習目標（一）文化自信通過閱讀《鄧稼先》和《說和做——記聞一多先生言行片段》，深入理解杰出人物的科學精神、愛國情懷以及學者風范和革命精神，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。拓寬國際視野，了解列夫·托爾斯泰等外國杰出人物，感受不同文化和背景下的人性光輝。培養(yǎng)尊重歷史、崇尚英雄的情感態(tài)度和價值觀，激發(fā)對杰出人物的敬仰之情。（二）語言運用掌握本單元課文中的重點詞句和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“目不窺園”等，提高閱讀理解能力。學習并運用描寫人物外貌、性格、行為等方面的語言技巧和方法，提高書面表達能力。在口語表達活動中，能夠清晰、準確地表達自己對杰出人物的理解和感悟。（三）思維能力通過分析鄧稼先、聞一多等杰出人物的性格特點和成功因素，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。通過對比不同杰出人物的事跡和精神，學會從多個角度分析問題，形成全面的認識。在寫作實踐中，運用歸納、演繹等思維方法，提煉出人物的特點和精神風貌。（四）審美創(chuàng)造通過朗讀、角色扮演等活動，感受杰出人物的人格魅力和語言美，培養(yǎng)審美能力和審美情趣。在寫作實踐中，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地再現(xiàn)杰出人物的形象和精神世界。通過分享交流，欣賞和評價同學的作品，提升審美品位和鑒賞能力。（三）評價任務課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的參與度、發(fā)言質(zhì)量以及小組合作情況，評價其學習態(tài)度、思維能力和語言表達能力。作業(yè)評價：批改學生的作業(yè)，包括書面作業(yè)（如寫作練習）和口頭作業(yè)（如朗讀、口語表達），評價其語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。測試評價：通過單元測試，檢查學生對本單元知識點的掌握情況，評價其學習效果。自我評價與同伴評價：引導學生進行自我評價和同伴評價，反思自己的學習過程和成果，培養(yǎng)自我反思和合作學習的能力。（四）學習過程第一課時：《鄧稼先》精讀與拓展導入新課教師展示鄧稼先的圖片或視頻，介紹其生平和成就，激發(fā)學生興趣。引導學生思考：什么是杰出人物？他們具有哪些共同特點？精讀課文全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”。學生分段朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會鄧稼先的科學精神和愛國情懷。小組討論學生分組討論：鄧稼先為什么能夠成為杰出的科學家？他的成功因素有哪些？每組選派代表發(fā)言，分享討論成果。拓展延伸引導學生思考：鄧稼先的精神對我們今天的學習和生活有什么啟示？學生撰寫小短文，表達自己的感悟和體會。課堂小結總結本課所學內(nèi)容，強調(diào)鄧稼先的科學精神和愛國情懷。布置作業(yè)：背誦課文中的重點段落，準備下節(jié)課的口語表達活動。第二課時：《說和做——記聞一多先生言行片段》精讀與寫作指導復習舊知通過提問的方式復習上節(jié)課所學內(nèi)容，引出本節(jié)課的學習重點。精讀課文全班朗讀課文，注意體會聞一多先生的語言風格。教師講解課文中的關鍵詞匯，如“目不窺園”、“兀兀窮年”等。學生分段朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受聞一多先生的學者風范和革命精神。仿寫練習選取課文中的精彩段落進行仿寫，學習聞一多先生的語言風格。學生展示仿寫成果，互相評價。寫作指導教師講解如何寫出人物特點，包括外貌、性格、行為等方面。引導學生分析課文中的人物形象，提煉出寫作要點。學生進行寫作練習，以“我身邊的杰出人物”為題，寫一篇短文。作品展示與點評學生展示自己的作品，互相交流和學習。教師選取部分優(yōu)秀作品進行點評，提出改進建議。課堂小結總結本課所學內(nèi)容，強調(diào)寫作的重要性和技巧。布置作業(yè)：修改和完善自己的作品，準備下節(jié)課的分享交流。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)第一課時作業(yè)：背誦課文《鄧稼先》中的重點段落，準備下節(jié)課的口語表達活動。第二課時作業(yè)：完成寫作練習《我身邊的杰出人物》，修改和完善作品。檢測單元測試：設計一份單元測試卷，檢查學生對本單元知識點的掌握情況，包括課文理解、詞匯運用、寫作能力等方面?？谡Z表達檢測：組織學生進行口語表達活動，如朗讀課文、分享感悟等，評價其語言表達能力和思維能力。（六）學后反思學生反思引導學生反思自己的學習過程和成果，思考自己在哪些方面取得了進步，還存在哪些不足。鼓勵學生撰寫學后反思日記，記錄自己的學習體會和感悟。教師反思教師反思自己的教學過程和方法，思考如何更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。分析學生的作業(yè)和測試結果，了解學生的學習情況和需求，調(diào)整教學策略和方法?？偨Y本單元的教學經(jīng)驗和教訓，為今后的教學提供參考和借鑒。通過以上單元學歷案的設計和實施，旨在引導學生深入理解杰出人物的事跡和精神風貌，培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造能力。通過多樣化的教學活動和評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進其全面發(fā)展。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、引言《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程應致力于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。為了全面落實這一要求，本教學設計以2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學內(nèi)容為基礎，結合互聯(lián)網(wǎng)相關課程的課時設計，通過學科實踐與跨學科學習，旨在引導學生深入理解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。二、教學目標文化自信：通過對杰出人物事跡的學習，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的熱愛與自豪。拓寬學生的國際視野，了解不同國家和民族的杰出人物