在初中化學課題研究總報告在初中化學課題研究總報告篇一這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：一、所做的工作：1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發(fā)揮小組合作學習而鋪路。2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。二、在本學期取得的一點成績：1、使學生學會寬容他人、欣賞他人，合理的總結與評價。美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定?！睂W會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當?！薄懊總€人都有新的想法，回答有創(chuàng)意?！焙髞碚埻瑢W模仿著評價小組的發(fā)言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發(fā)言時，先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評價。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見”。我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發(fā)言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發(fā)明創(chuàng)造。2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。三、存在的問題及反思：1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創(chuàng)新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！在初中化學課題研究總報告篇二20__年，根據(jù)教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式與教學內容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[20__]40號)文件精神，由北京聯(lián)合大學副校長高林教授牽頭，山西呂梁高等學校、北京經(jīng)濟管理干部學院、湖南農業(yè)大學職業(yè)技術學院相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網(wǎng)絡，確立了始終堅持四個“緊密結合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結合，將借鑒國內外成功經(jīng)驗與中國國情緊密結合，將學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發(fā)方法。該成果目前已被教育部采用，成功運用于四類緊缺人才及示范性軟件職業(yè)技術學院等兩年制高職專業(yè)課程開發(fā)，取得了良好的社會效果。目前本課題已順利結題，現(xiàn)將課題研究的主要工作總結如下：一、“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的網(wǎng)絡式研究工作機制，構成了兼顧區(qū)域性特點與一致性特點的課題研究團隊，為課題研究提供了靈活有效的組織與人力保障。課題組成立后，課題負責人高林教授及時召集各參研單位課題負責人共聚北京，認真研究了教高司[20__]40號文件及本課題《項目任務書》要求，研究確定了課題實施方案、人員組織安排與分工、研究工作進程計劃等重要事宜，初步達成課題實施方案和項目研究計劃,并向教育部項目主管部門正式提交了《項目研究實施計劃》。針對課題組成單位分處不同省市、對應不同行業(yè)且各校高職課程改革起點不同等特點，課題組確立了“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的工作機制，成立總課題理論組和9個專業(yè)實踐組。理論組由北京聯(lián)合大學牽頭，成員由聯(lián)大教師、教學管理人員及各參研單位課題負責人組成，平時分頭開展研究，定期組織學術交流與討論，研討階段性成果；專業(yè)實踐組以聯(lián)大為主體、各參研單位推薦一個專業(yè)參加試點，構成由9個專業(yè)實踐組組成的課題實踐網(wǎng)絡。要求各參研學校專業(yè)實踐組根據(jù)總課題組工作要求，結合本校實際情況制定子課題研究實施計劃，確定參研人員、工作進程安排與工作分工，并結合本校實際情況，因地制宜開展高職課程理論與專業(yè)課程體系改革方面的研究與實踐探索。同時，在北京聯(lián)合大學設立課題秘書處及課題秘書，專門負責與各單位進行聯(lián)系與溝通。這種靈活切實的研究工作網(wǎng)絡，在課題研究與實踐過程中發(fā)揮了重要作用。依托這一工作網(wǎng)絡，總課題組先后組織了五次課題研討會議，及時溝通信息，確定下一步研究工作計劃，交流階段性成果，研討共性與難點問題。各子課題組積極參加研討，發(fā)表學術觀點，山西子課題組在課題結題階段還對研究工作報告提出了重要的補充意見。課題組還依托這一工作網(wǎng)絡，在研究的重要階段，組織專題學術研討會，介紹和討論國內外最新研究成果，并將本課題組階段性研究成果提交專家及同行討論。20__年6月24日，本課題組與其他兩個同名課題牽頭單位--上海第二工業(yè)大學和上海機電高等專科學校聯(lián)合發(fā)起，在北京聯(lián)合大學召開了三課題組聯(lián)合學術研討會，交流了各自在高職課程設置與教學內容改革方面的研究與實踐成果。會上各課題組提交論文多篇，進行學術交流數(shù)場，內容涉及職業(yè)分析理論、課程設置原則、專業(yè)教學內容體系改革、學習理論等方面，就共同關心的熱點和難點問題進行了研究與討論。本課題組在研討會上提出的不少學術觀點得到與會同行的密切關注。通過這些學術交流與研討，課題成員得以了解和熟悉國內外最新研究成果，對課題的研究與實踐起到了“引入外智，激發(fā)思考”的重要作用。各專業(yè)實踐組負責人參加了這些研討，并分別在各自專業(yè)課程改革基礎上，進行了理論與實踐方面的研究與探索，取得了專業(yè)課程體系改革的重要進展。具體情況詳見各自課題結題報告。二、研究與實踐過程中始終堅持四個“緊密結合”，為課題研究提供了理論基礎、實踐基礎、創(chuàng)新機制與需求導向機制。1、始終堅持“將課程基礎理論與高職教育理論緊密結合”，用課程基礎理論、原理與方法指導課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎。高等職業(yè)教育的課程研究必須建立在堅實的理論基礎上，而我國高職教育的課程改革與實踐更多開始于學習國內外已有經(jīng)驗，在基礎理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在于課程模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。高等職業(yè)教育的課程理論是一般課程理論的分支學科，因此課題組從一般課程基礎理論入手，組織相關成員認真學習了課程理論、課程研制方法論等相關著作，認真研究和探索課程研究的哲學、教育學和心理學基礎，在研究過程中，始終注意用課程的基礎理論、原理與方法來指導研究與實踐的全過程。同時，結合高等職業(yè)教育的基本特征，初步探索了高等職業(yè)教育的課程理論框架，并提出了高等職業(yè)教育課程的若干理論觀點。2、始終堅持與專業(yè)課程改革實踐緊密結合，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎。考慮到本課題實踐性強、應用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結合的工作思路，并作為課題研究的根本指導思想。作為課題研究的牽頭單位，北京聯(lián)合大學始終注意將課題研究與全校16個高職重點專業(yè)的課題體系改革緊密結合，于20__、20__年先后組織了兩批校級高職重點專業(yè)課程體系改革項目。20__年，明確提出要“打破以學科理論教學為本位、為目標、為標準的普通高等教育的教學模式，以能力或以素質-能力為本位設計教學過程；從專業(yè)改革入手，以明確專業(yè)目標需求的核心（關鍵）能力或（核心素質和能力）為切入點，設計教學過程和課程體系”，確立高職重點專業(yè)教學改革項目11項，將課程與教學內容體系改革作為高職重點專業(yè)建設的重中之重；20__年4月-6月，在全校范圍內舉辦了16個高職重點專業(yè)課程負責人培訓班，分別邀請楊金土、余祖光、吳巖等專家教授做專題報告，介紹國內外高職課程改革的前沿研究成果。與培訓班同步，啟動了高職課程體系改革試點項目申報立項工作，引導各專業(yè)負責人與骨干教師理論聯(lián)系實際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵改革，確立高職重點專業(yè)課程體系改革項目8項，要求以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，加強支撐專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的課程與教學環(huán)節(jié)建設，將高職專業(yè)課程建設推向深入；VOCSCUM課程開發(fā)方法形成中與形成后，首先在其中6個高職重點專業(yè)進行了試用。與此同時，各參研單位都根據(jù)本校實際情況，分別選擇相關專業(yè)作為本課題的實踐依托。如湖南農業(yè)大學職業(yè)技術學院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)、北京經(jīng)濟管理干部學院在會計專業(yè)、呂梁高等?？茖W校在法律專業(yè)分別進行了課程體系改革試點。這些試點專業(yè)的課程體系改革，一方面為課題組研究我國高職課程設置現(xiàn)狀提供了直接、真實、充分的實踐基礎；另一方面，也為VOCSCUM課程開發(fā)方法的形成與試用提供了良好的試驗基地。3、始終堅持“學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結合”，積極與行業(yè)企業(yè)專家合作，共同開發(fā)高職課程，為課題研究提供了強有力的需求導向。高等職業(yè)教育致力于面向產業(yè)的職業(yè)人才。正如學科系統(tǒng)化課程無論研究與實踐都必須有學科專家參與一樣，高等職業(yè)教育的課程研究與實踐離不開行業(yè)和企業(yè)專家參與。課題組最初主要由來自學校的專家和教師組成，在研究過程中我們越來越認識到吸收產業(yè)專家參與研究的重要性，在