【摘要】隨著新一輪課程改革的啟動，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中。然而當前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的探索，無論是從深度、廣度還是系統(tǒng)性方面來看都還處于初步階段。對此，文章受人教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊中“數(shù)學(xué)游戲”的游戲（在校園里找一找、在操場上玩一玩、在教室里認一認、在教室里玩一玩）的啟發(fā)，探索以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的游戲化學(xué)習(xí)新樣態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；游戲化教學(xué)；第一學(xué)段新課標提出讓學(xué)生在實踐中探究，在體驗中反思，在合作中交流，逐步感悟基本思想以及積累基本活動經(jīng)驗，從而挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)背后的育人價值，進而促進核心素養(yǎng)在學(xué)生心中扎根發(fā)芽［1］。可見，合作學(xué)習(xí)作為當前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的價值。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)生的重要階段，但此階段的學(xué)生比較活潑好動，合作的意識不夠強烈，而且此階段課堂教學(xué)中合作頻次相對較少，教師要想有效開展合作學(xué)習(xí)，需要加強學(xué)段的雙向銜接［2］，即從幼兒園區(qū)角游戲中借鑒經(jīng)驗，以合作游戲的方式來開啟小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門。一、感官游戲：獨學(xué)促深度體驗感官游戲在課堂上的有效應(yīng)用不但能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，理解抽象的數(shù)學(xué)知識，還能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。此外，獨學(xué)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，能為后續(xù)合作游戲的開展奠定基礎(chǔ)［3］。因此，筆者將感官游戲與獨學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新合作游戲教學(xué)的模式。例如，在教授“認識鐘表”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時間的理解不夠深刻，容易出現(xiàn)辨別不清時針和分針的問題。對此，筆者結(jié)合肢體游戲和歌謠，設(shè)計了一個獨學(xué)感官游戲“我是一個小鬧鐘”。學(xué)生邊吟唱歌謠—“丁零零，丁零零，我是時間魔法師，變變變，變出6時……”，邊擺動手臂，比畫出對應(yīng)的時間。學(xué)生自己能準確比畫出相應(yīng)的時間后，可以與同桌合作，一個比畫時針，一個比畫分針，兩人相互配合快速比畫出相應(yīng)的時間。這樣一來，學(xué)生對時間的理解會更加深刻，尤其能準確辨認6時和12時等。再如，在“找規(guī)律”一課中，教師可以在課堂中加入拍手游戲，播放一段有節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生找到節(jié)奏點，通過拍手的方式表現(xiàn)出來。這樣，借助聽覺和觸覺感官游戲，學(xué)生能豐富對規(guī)律的認識，深刻感受到數(shù)學(xué)知識的生動有趣。又如，在教授“分與合”一課時，教師可以開展角色模仿游戲，即教師提前設(shè)定一個數(shù)，然后模仿動物的聲音叫幾聲，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一開始叫了幾聲，后面又叫了幾聲，合起來共叫了幾聲。在有趣的課堂中，學(xué)生輕松掌握了數(shù)字的分與合［4］。數(shù)學(xué)現(xiàn)象需要通過感官來感知。教師通過感官游戲的情境設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)知識探索之旅，體現(xiàn)了對學(xué)生個人體驗的關(guān)注，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，并逐步過渡到與同學(xué)、老師合作游戲，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。二、交互游戲：伴學(xué)促深入理解在人教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊中，游戲活動的設(shè)置旨在讓學(xué)生通過互動喚醒數(shù)學(xué)認知，從而在獲取知識的同時提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。可見，教師需要通過交互式體驗游戲讓學(xué)生在有趣的互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增進與同伴的交流。然而在部分教師的數(shù)學(xué)課堂中，同伴互學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。比如，由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距較大，導(dǎo)致個體的聲音代替了集體的討論與思考；又如，在學(xué)習(xí)中學(xué)生與同伴之間沒有合作的需求，然而教師卻“自導(dǎo)自演”，強行讓學(xué)生為了合作而合作。基于此，筆者認為在開展同伴交互游戲前，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間自我思考，出現(xiàn)疑惑時再帶著自己的思考與同伴一起討論。這樣真正具有合作性的活動才可以解決真問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。舉例來說，在“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學(xué)中，教師如果只是開展書面訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握運算技巧，那么會容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。對此，教師可以讓學(xué)生兩兩配對開展數(shù)字加減游戲，進行有效的計算訓(xùn)練。游戲中，兩名學(xué)生相對站立，一名學(xué)生報告棋子總數(shù)，并出示其中一部分棋子，另一名學(xué)生根據(jù)棋子總數(shù)和呈現(xiàn)在面前的棋子數(shù)目，通過減法算出另一部分的棋子數(shù)。（此游戲中，材料也可以用紐扣、石子等物品代替）數(shù)學(xué)課堂上適合兩個人一起玩的游戲還有很多，數(shù)學(xué)教師要開發(fā)更多有趣的兩人互動游戲。要注意的是，兩人互動游戲不應(yīng)局限在同桌之間的互動配合，而應(yīng)擴大人選范圍，選擇水平相當?shù)膶W(xué)生兩兩組隊，這樣才不會因為兩個人之間的能力差距過大導(dǎo)致游戲效果不佳。因此，教師可以將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)各自進行兩兩配對，如此不僅擴大了挑選合作游戲?qū)ο蟮姆秶?，增添了游戲的靈活性，而且能讓學(xué)生學(xué)會互相溝通、協(xié)作，并對自己的能力有客觀的認知。交互游戲的引入能讓教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生初步學(xué)會與人合作完成數(shù)學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)實效，為學(xué)生與環(huán)境、知識的深度互動奠定了基礎(chǔ)。三、角色游戲：共學(xué)促深層建構(gòu)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)真實的數(shù)學(xué)知識，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣的課堂樣式才是符合新課標要求的，應(yīng)當成為當前教師教學(xué)的主旋律。在合作游戲教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計角色游戲，給學(xué)生提供生活中的材料，讓學(xué)生結(jié)合語言、動作、表情等創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活場景。如人教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊的“數(shù)學(xué)游戲”中給學(xué)生提供了“網(wǎng)魚”游戲，讓學(xué)生扮演漁夫網(wǎng)魚，切實體驗數(shù)量的變化。教師需要注意，開展角色游戲不是簡單地湊齊人數(shù)進行游戲，而是要讓學(xué)生具備共同的學(xué)習(xí)目標，形成具有共同需求的小集體，再一起進行游戲。此外，教師還需要考慮材料的豐富性及互動性、材料投放及調(diào)整的契機等。在這樣的角色游戲中，學(xué)生才能經(jīng)歷問題驅(qū)動、合作交流、評價提升的深度學(xué)習(xí)過程。比如，教師結(jié)合“認識人民幣”一課的知識，設(shè)計“我來買單”的角色游戲。教師首先準備幣值為10元、5元、1元、5角、1角的人民幣若干張，同時讓學(xué)生提供不同價格的玩具或生活物品來充當商品，并在商品上貼上相應(yīng)的價格標簽。接著，教師讓學(xué)生以四人為一小組開展游戲，組內(nèi)成員輪流扮演顧客和營業(yè)員（三名顧客和一名營業(yè)員）。顧客分3次向營業(yè)員購買5樣不同的商品，并按照所購買商品的價錢付錢給營業(yè)員；營業(yè)員檢查顧客給的錢是否足夠，如果不夠，營業(yè)員要讓顧客再次支付，如果超額，營業(yè)員要找錢給顧客。游戲結(jié)束后，小組成員相互評價對方在游戲過程中的真實表現(xiàn)。在四人共學(xué)活動中，學(xué)生在小范圍內(nèi)與同伴深入交流，體驗生活中真實的買與賣，初步感受貨幣在生活中的流通方式。當然，此角色游戲也可以在親子之間進行。教師可以告知家長在家中引導(dǎo)孩子完成購物游戲，并在游戲過程中將生活經(jīng)驗傳授給孩子，讓孩子更好地運用數(shù)學(xué)知識。值得注意的是，在這個游戲中，教具的真實性特別重要。教師要給學(xué)生提供真正的紙幣，讓學(xué)生對購物有真實的體驗，同時也能讓學(xué)生正確認識人民幣。學(xué)生在角色游戲中體驗生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了數(shù)感，發(fā)展了應(yīng)用意識、運算能力、語言表達能力以及溝通協(xié)調(diào)能力等，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，并增進了同學(xué)間的友誼（或者親子關(guān)系）。此外，課堂上教師讓學(xué)生在真實的情境中創(chuàng)造性地開展游戲，自主應(yīng)對各種沒有預(yù)設(shè)的問題，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，獲得自由、愉悅的活動體驗。四、競技游戲：群學(xué)促深刻內(nèi)化群學(xué)是促進學(xué)生社會化的一種重要方式。教師通過讓學(xué)生在游戲情境中進行有效互動，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的社會化學(xué)習(xí)進程。人教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊的“數(shù)學(xué)游戲”給學(xué)生設(shè)計了一個遞進式游戲，先是“我說你做”，即讓學(xué)生按照動作指令做出相應(yīng)的動作，接著進階到“正話反做”，即讓學(xué)生做出與指令相反的動作。這種游戲具有一定的挑戰(zhàn)性和競技性，將其運用到課堂中能增強課堂的活力，點燃學(xué)生的熱情。教師可以借鑒這類游戲，設(shè)計具有競技性的闖關(guān)游戲，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，并激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極與同學(xué)合作完成競技任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計關(guān)于圖形認知的“玩轉(zhuǎn)七巧板”競技游戲，讓學(xué)生和同伴一起闖關(guān)。第一關(guān)：自由拼圖；第二關(guān)：看圖拼圖；第三關(guān)：看輪廓拼圖。學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對圖形有了大致的認識，再通過課堂上的快速拼圖比賽，能夠進一步深化對各種圖形特點的理解。再如，針對“有余數(shù)的除法”一課，教師可以設(shè)計“你爭我搶”的競技游戲。指定一名學(xué)生擔(dān)任裁判，負責(zé)洗牌，拿掉J、Q、K及“大、小王”，將牌反扣在課桌上，請其他學(xué)生每人依次抽三張牌組成一個兩位數(shù)和一個一位數(shù)，并說出兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法算式（比如23÷7=），臺下學(xué)生進行搶答PK，先站起來的學(xué)生獲得答題權(quán)，若該學(xué)生答錯則其余學(xué)生繼續(xù)搶答。在激烈的競技游戲中，學(xué)生快速運用除法運算知識進行運算，從而鞏固了除法知識，發(fā)展了數(shù)感，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也培養(yǎng)了競爭意識和主動探索的精神，訓(xùn)練了反應(yīng)能力和專注力。教師利用學(xué)生的勝負欲，通過競技游戲促使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，通過與同伴進行競爭，實現(xiàn)對課堂知識與技能的掌握，促進了思維的發(fā)展。但教師要注意，第一學(xué)段的學(xué)生年紀尚小，在競爭的過程中容易與同伴出現(xiàn)矛盾或者容易受挫，因此教師要充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時引導(dǎo)學(xué)生正確看待勝負，形成正確的價值觀念。結(jié)語綜上所述，合作學(xué)習(xí)視域下的游戲教學(xué)要求教師有效利用游戲的天然優(yōu)勢和第一學(xué)段學(xué)生的天性，設(shè)計能吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲，同時引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進行合作和競爭，共同完成游戲任務(wù)。教師需