一章各章節(jié)復(fù)習(xí)大綱（3）教育經(jīng)驗總結(jié)法

（第一章,緒論）（4）自然實驗法

I、學(xué)校教育心理學(xué)（5）實驗室實驗法

（1）名詞解釋-A：研究①學(xué)校情境中②學(xué)（6）臨床個案法

與教的③基本心理規(guī)律的科學(xué)。（第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀）

B：簡而言之就是④研究學(xué)教學(xué)（單選、名詞解釋）一一從心理學(xué)的角度,可以

生如何學(xué)習(xí)、教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作

（2）填空——“學(xué)與教”制度。

（3）單選——“學(xué)與教”學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì),一般可分為（單選）

2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義（簡答、論述）A：正式的學(xué)生群體―班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、

（1）增加理解——增加對學(xué)校教育過程的理解團隊組織、學(xué)生寢室等（單選:那些不是正式學(xué)生群

增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解體）

（2）專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教B：非正式學(xué)生群體——團伙（單選）,2——7A

師的專業(yè)基礎(chǔ)。構(gòu)成（單選）,（名詞解釋）一一沒有正式規(guī)定建立,

（3）總結(jié)經(jīng)驗——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)也無需任何人批準(zhǔn)同意,由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的

驗。學(xué)生群體。

（4）理論基礎(chǔ)—提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和一個優(yōu)秀的班集體形成的過程（單選、多選）

研究的理論和方法基礎(chǔ)。A：組建階段

3、教育心理學(xué)的開創(chuàng)和發(fā)展階段B：形核階段——班集體有了核心人物。（單選）

（1）教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年美國C：形成階段一-核心形成（單選）

教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始。（單選、D：發(fā)展階段

填空）史莫克（填空、單選）—關(guān)于教師應(yīng)如何指導(dǎo)與運

（2）1913年,桑代克著《教育心理學(xué)大綱》,共用班集體（簡答）

分為：“人的本性”、“學(xué)習(xí)心理”、“個別差異及原因”。A：加強學(xué)生期望——利用教師對班級的渴望,使

（多選）學(xué)生加強對自己與對班級的期望。

（3）三個發(fā)展階段（單選）B；學(xué)生自我管理——利用教師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)

A：初創(chuàng)階段（1903年——20世紀(jì)20年代）學(xué)生的自我管理和教育能力。

B：過渡時期（20世紀(jì)30年代——50年代）C：促進學(xué)生團結(jié)——利用教師對學(xué)生的接納與愛

——我國教育心理學(xué)開始興起護,促進學(xué)生之間的友愛和團結(jié)

C：發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代——80年代）D：發(fā)展行為標(biāo)準(zhǔn)——利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng),

——教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)。

（4）20世紀(jì)80年代以來,現(xiàn)代西方教育心理學(xué)E：增強溝通能力——利用師生之間的相互交流,

發(fā)展具有幾個顯著特點:（簡答）增強學(xué)生間彼此的溝通能力。

A：中心問題一一“學(xué)與教”是學(xué)校教育心F：加強合作精神——利用師生和班級共同奮斗目

理學(xué)研究的中心問題標(biāo),加強學(xué)生間相互合作、團結(jié)一致精神。

B：學(xué)習(xí)過程一一重視研究復(fù)雜的學(xué)習(xí)過非正式學(xué)生群體的特點（多選）

程。A：一致---群體內(nèi)部的-一致性

C：課堂教學(xué)一一重視課堂教學(xué)的心理學(xué)問B：依賴——情感依賴性

題,重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。C：領(lǐng)袖一一往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物。

D：非智力因素一一重視對情感、個性等“非莫雷若（.單選、填空）——社會測量法——了解非正

智力因素”的研究。式學(xué)生群體。

E：人本主義一一人本主義心理學(xué)理論對學(xué)教師的中心角色---教員（填空、單選）

校教育、課堂教學(xué)的過程影響增加。教師對學(xué)生期待效應(yīng)一一羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁

4、研究方法效應(yīng)（填空）

（1）觀察法（填空、單選）-（名詞解釋）①從心理學(xué)角度分析,研究證

（2）調(diào)查法（填空、單選）實了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作

用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。教師期望的這種效應(yīng)填空）

就是羅森塔爾效應(yīng)。情感教學(xué)目標(biāo)最高境界是“價值性格化"（單

②一般年齡較小的學(xué)生更容易選、填空）

受到期望的影晌（單選）C：心因動作（4個步驟）

課堂交往的特點:（第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育）

A：課堂交往是一種正式交往（單選）發(fā)展的方向與順序

B：代際交往A：頭一尾梯度

C：“一對多”的交往（單選）B：近末梢梯度

（第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析）發(fā)展的一般趨勢（多選、單選）

以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)（單選、填空）A：綜合的分化

以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)應(yīng)包含三個基本發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為:（單選、填空）

支柱（多選）①分化

A：學(xué)會認(rèn)知②綜合

B：學(xué)會做事B：平衡化

C：學(xué)會生存C：概念化

布魯納的教育目標(biāo)觀（P64）（簡答）D：社會化

A：發(fā)現(xiàn)猜測價值的可能E：個性化

B：運用思想解答問題的信心制約兒童心理發(fā)展的因素（填空、多選）

C：培養(yǎng)自我推進的能力A：遺傳與環(huán)境

D：經(jīng)濟使用思想的內(nèi)驅(qū)力B：成熟與學(xué)習(xí)

E：發(fā)展理智上的忠誠C：社會環(huán)境因素

教師發(fā)展專業(yè)化和人性化的方向（單選和多選）D：學(xué)校環(huán)境因素（起主導(dǎo)作用）（單選、填空）

A：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育對教師的基本要求;是E：主觀能動因素

基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志;是教師提高教師皮亞杰認(rèn)為人從過去的生物方面繼承了兩種基本的

經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。行為傾向

學(xué)習(xí)目標(biāo)（名詞解釋）——①也稱行為目標(biāo),②是對A：組織（單選、填空）——促使過程系統(tǒng)化和組

學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確的、具體的成連貫系統(tǒng)的傾向

表述。③學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期B：適應(yīng)（單選、填空）——調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向

產(chǎn)生的行為變化,而不是教師的教學(xué)計劃。皮亞杰的同化和順化心理過程或機制。（單選或多選）

泰勒一一學(xué)習(xí)目標(biāo)之父（單選、填空）A：同化—兒童供以使新的感知事物或刺激事件

教育目標(biāo)的心理功能（多選和單選）與現(xiàn)有的行為模式,即皮亞杰所謂的圖式一體化的過

A：啟動功能一一引火線引發(fā)作用（單選）程。同化說明成長,是一種量的變化。

B：導(dǎo)向功能B：順化——當(dāng)遇見的新刺激不能與兒童原有的圖

C：激勵功能式配合時,兒童就會用順化的方式機制來進行。順化

D：聚合功能說明發(fā)展,是一種質(zhì)的變化。

教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn):（多選）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期（多次單選）

A：價值型標(biāo)準(zhǔn)A：感覺運動階段一一出生至兩歲

B：可能性標(biāo)準(zhǔn)B：思維準(zhǔn)備階段一2—8歲

C：低耗性標(biāo)準(zhǔn)C：思維階段——7一11歲

D：豐富性標(biāo)準(zhǔn)D：抽象思維階段——11一一15歲

E-就高性標(biāo)準(zhǔn)埃里克森的心理社會發(fā)展期理論（單選）

馬杰（單選、填空）,1962年出版《程序教學(xué)目標(biāo)的埃里克森的心理社會發(fā)展期理論的應(yīng)用

編寫》,三個基本要素:行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。A：人格發(fā)展是整個人生歷程——人格發(fā)展是個人

布魯姆教育目標(biāo)分類理論與社會交互作用以解決危機的整個人生歷程，因此社

A：認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)（6項）（單選、填空）會與教育對個人A格的影響為終身大事。

B：柯拉斯沃提出情感教學(xué)目標(biāo)有5個程序（單選、B：人格特征發(fā)展依序助長——信賴、自動、主動、

勤奮、統(tǒng)一、親近、繁衍等理想人格

第二章知識難點歸納、總結(jié)及解析

教學(xué)目標(biāo)的心理功能1、啟動功能:2、導(dǎo)向功能;3、激勵功能;4、聚合功能。

(P72)

學(xué)習(xí)測量和評定的主要診斷功能;

功能(P474)反饋和鞭策功能:A：為教師的教學(xué)提供反饋信息。

B：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3、管理功能A：編班分組和升留級的依據(jù)。

B：職業(yè)指導(dǎo)的作用。

C：教育科學(xué)研究的工具。

4、教育心理功能

基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志教師職業(yè)的專業(yè)化(P68)

是

兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是有意義的接收學(xué)習(xí)(P168)

學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志是活動水平和指向性(P315)

智力技能形成的標(biāo)志是(P288)有機整體——智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機整體。

思維特點——思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點。

努力較少——努力內(nèi)部言語的進行需要的意志努力較少。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是:創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?P301)

智力技能形成的關(guān)鍵是積極的思維活動(P288)

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是語言學(xué)習(xí)(P159)(布魯納的觀點)

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性(P300)

有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料要具有邏輯性(P171)(奧蘇貝爾)

教育過程的核心是原理和態(tài)度的遷移(P221)(布魯納的觀點)

發(fā)散思維的特征(P303)1、變通性;2、獨創(chuàng)性;3、流暢性

富于倉寸造性思維學(xué)生的特征1、獨立性;2、智力特點——智商一般比較高;3、喜歡新奇與復(fù)雜;4、

(P304)幽默感。

個別化教學(xué)的主要特征(P450)1、學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí);2、自定進度;3、接受教師的個別指導(dǎo)。

課堂師生交往的特點(P53)正式-一課堂交往是一種正式交往

代際——課堂交往是一種代際交往

?對多――課堂交往是一種“一對多”的交往

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桑代克'1913￡三,瀛微鬲g梆學(xué)》擴展《教學(xué)心理學(xué)大1、人的本性

和王浙僦飾麗信岡》，飛落瓦耳直介段六個眼力外(P1LR)2、學(xué)習(xí)心埋

加涅的指導(dǎo)程序8個程序階段(P198)

育心理學(xué)》,是教3、個別差異及原因

育學(xué)心理學(xué)成為1、準(zhǔn)備率

一條基本的

獨立學(xué)科的開刺激一—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的2、練習(xí)應(yīng)用率

學(xué)習(xí)規(guī)律

始）（第五章、學(xué)最初的創(chuàng)始人（P134）.律失用率

（P136）

習(xí)的基本理論）3、效果律

用來解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象桑代克的共同要素,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同,

共同要素論（P215）也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。他們都是學(xué)

習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。

消退:2、恢復(fù);3、類化（幼兒因怕老鼠,甚至怕兔;某人因怕蛇而怕繩）;4、分化:5、高

巴甫洛夫經(jīng)典

級條件反射。（經(jīng)典條件反射的例子:一朝被蛇咬,十年怕井繩一P306、望梅止渴、談虎色

條件反射（〃139）

假如…個操作發(fā)生埼.接著給予強化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率

斯金納

就會增加。（例子:小孩因有禮貌被贊揚,以后形成文明禮貌的行為方式一

操作條件反射操作條件反射

P306）

（P141）（第五的主要規(guī)律

由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因,所以通過對有機體的有

章、學(xué)習(xí)的基本

選擇的強化,就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。

理論）

3、程序教學(xué)1、小步子邏輯序列;2、要求學(xué)生做出積極反應(yīng);3、及時反饋;4、學(xué)生自

班杜拉如果學(xué)生看到他人的行為受到贊揚,就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看

（社會學(xué)-'J理2、替代性強化到他人的行為受到懲罰,就會削弱或抑制發(fā)生這樣的行為的傾向。（P143），例

論）（P143）（第子:殺雞儆獗——P149）

五章、學(xué)習(xí)的基符號強化——諸如贊美的語言、情感或他人的注意,無需直接加諸學(xué)習(xí)者自

3、強調(diào)符號強

本理論）身就能產(chǎn)生作用,它只需加之被觀察著的行為上既能產(chǎn)生替代強化作用。

化

本行為傾向B：適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。

是一個自我調(diào)節(jié)機制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定,使經(jīng)

驗中不一致性成為可理解的東西。（平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)

展從…個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過濾的過程c皮亞杰認(rèn)為，個體的

認(rèn)知圖式是通過同化和順化而不斷發(fā)展,以適應(yīng)新的環(huán)境的。就一般而.

平衡個體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化,若獲得成功,便得到

equilibratio暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激,個體便會作出順化,即調(diào)

皮亞杰

n節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識上的新的平衡.同化與順化之間的

（認(rèn)知發(fā)展論）

平衡過程,也就是認(rèn)識上的適應(yīng),也就是人類智慧的實質(zhì)所在。平衡狀態(tài)不

（P97）

是絕對靜止的,是通過個體與環(huán)境相互作用,過渡到一種較高水平的平衡狀

態(tài)。平衡的這種連續(xù)不斷的發(fā)展,就是整個認(rèn)知發(fā)展的過程。平衡是個體在

連續(xù)不斷地與環(huán)境交互作用和變化過程中保持相對穩(wěn)定性的一個重要因素。）

是兒童提供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即皮亞杰所謂

的圖式一體化的過程,（P97）。同化說明成長,是一種量的變化。（同化是指

同化

個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說,個體在感受到刺激時,把

assimilation

它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi),使其成為自身的一部分,就像消化系統(tǒng)將

營養(yǎng)物吸收一樣。）

順化說明發(fā)展,是一種質(zhì)的變化。（順化是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)

順化特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當(dāng)個體遇到不能用原有圖

accomniodatio式來同化新的刺激時,便要對原有圖式加以修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境,這就

n是順化的過程?？梢娋捅举|(zhì)而言,同化主要是指個體對環(huán)境的作用;順化主

要是指環(huán)境對個體的作用。）

1.感知運動階段（兒童從出生到2歲左右）?？扛杏X和動作來認(rèn)識周圍世界的。

2.思維準(zhǔn)備階段（兒童從2-7歲左右兒童開始以語言或符號代表他們將經(jīng)

驗的事物。認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手

5、認(rèn)知發(fā)展四

段來表征事物）

個階段（P100）

3.思維階段（兒童約7-11歲）。兒童已能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得

的印象做合乎邏輯的思考。兒童的思維己具有可逆性和守恒性,但這種思維

運演還離不開具體事物的支持

4.抽象思維階段（兒童11—15歲）

1、信任對不信任階段出生------歲

2、自主對羞怯、懷疑—-----、L歹1J---二---------歹-L±J

3、主動對內(nèi)疚四歲—五歲

4、勤奮對自聚六歲——十一歲

埃里克森

5、同一性對角色混亂十二歲一一十八歲

（心理社會發(fā)展

6、親密和團結(jié)對孤立（親密感對孤獨

期理論）成年初期

感）

7、創(chuàng)造性對自我決定（創(chuàng)造對停滯感）成年中期

8、完善對厭惡和絕望（完整感對絕望

老年期

感）

A：主動認(rèn)知——認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程。（學(xué)習(xí)包含幾乎同時發(fā)生的::種過程：就知

識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否恰當(dāng)和充實）（P159）

B：語言學(xué)習(xí)一（D兒童的心理發(fā)展以“信息處理”和“儲存系統(tǒng)”為基礎(chǔ)

一對兒童心理（2）學(xué)校中兒童心理發(fā)展依賴師生相互作用,語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵。

發(fā)展實質(zhì)的看（3）三中表征模式:動作表征（4、5歲前的兒童）;肖像表征（（5—7歲的兒童）;

法（P159）符號性表征（13.14歲的兒童）

布魯納C：學(xué)習(xí)過程—重視學(xué)習(xí)的過程（“原理或態(tài)度的遷移”是“教育過程的核心”。-P221）

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理D：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)——強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

論（P158）（第」LE：直覺思維——強調(diào)直覺思維的重要性

章、學(xué)習(xí)的基本F：內(nèi)部動機——強調(diào)內(nèi)部動機的重要性（學(xué)習(xí)的最好動機,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣,不宜過

理論）分重視獎勵、競爭之類的外在刺激）

G：早期學(xué)習(xí)——強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

//：信息提取一一強調(diào)信息提取（人類記憶的首要問題不是貯存,而是提?。?/p>

（1）發(fā)揮智力潛能

I：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)--提

（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移

倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)

（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn),學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。

學(xué)習(xí)的四個作用）

（4）幫助信息的保持和探索

人認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目

知識;理解;應(yīng)用;分析;綜合；評價

（第五章、學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類理論標(biāo)

的基本理論）（P82）、（P190）2、情意領(lǐng)域教學(xué)目

接受;反應(yīng);評估;組織;價值的性格化

標(biāo)

3、心因動作教學(xué)目整個身體的運動;協(xié)調(diào)細(xì)致的動作;非言語交流:

標(biāo)言語行為

掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)是:程序教學(xué)的技術(shù)。其步驟有:

A：確定目標(biāo);B：根據(jù)目標(biāo),設(shè)計教材,分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元;C：小步

掌握學(xué)習(xí)理論

子學(xué)習(xí)，每步學(xué)習(xí)都有測驗;D：及時反饋,即通過形成性評價進行反饋:

E：;

展成熟的標(biāo)志。

（2）有意義學(xué)習(xí)第一條標(biāo)準(zhǔn):建立實質(zhì)性聯(lián)系

的標(biāo)準(zhǔn)（P169）第二條標(biāo)準(zhǔn):是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的。

A:學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義.（客觀條件）

（3）、有意義學(xué)習(xí)

B:學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ).（主觀條件）

的條件（P170）

C:學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主觀條件）

1、認(rèn)知

A:代表性學(xué)習(xí)（指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義,或者說學(xué)習(xí)它們代

接收學(xué)

表什么.代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)單詞代表什么）

習(xí)理論

B:概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)既掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征,同時也意味著

奧蘇貝（P167

能區(qū)分概念的有關(guān)峙征與無關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。

爾）

C:命題學(xué)習(xí)：實際上是學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。命題學(xué)習(xí)

（與布（4）有意義學(xué)習(xí)

包含了代表性學(xué)習(xí),并且以概念學(xué)習(xí)為前提。

魯納同的類型（P172）

①下位學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)（P176）

屬T-

D:概念與（類屬學(xué)

“認(rèn)知相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（P177）

結(jié)構(gòu)學(xué)命題的同習(xí)）

習(xí)理化模式②上位學(xué)習(xí)（P178）

論”）③并列結(jié)合學(xué)習(xí)（P178）

2、有意A：學(xué)習(xí)階段的影響因素:學(xué)習(xí)者原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)者的學(xué)

義的保習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和選擇;學(xué)習(xí)者的個性:學(xué)習(xí)速度的快慢。

影響有意義遺忘

持和遺保持階段的影響因素:學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性:新舊知識聯(lián)系的非

的主要因素B：

忘議論人為性;新舊知識聯(lián)結(jié)的方式。

（P249）

（P242

：再現(xiàn)階段的影響因素:情境;學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時的態(tài)度

）C

3、三個影響遷A可利用性:指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠涔潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。（P256）

移和保持認(rèn)知B原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

結(jié)構(gòu)的變量C新舊觀念的可辨別性。指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可

以辨別的程度。

（五階段學(xué)習(xí)分類）：智慧技能（心智技能）:言語信息;認(rèn)知策略;態(tài)

1、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論

加涅度'動作技能

(P1942、課堂教學(xué)應(yīng)以智慧技能為中心,而不是以言語信息或認(rèn)知策略為中心。

)3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論―8個①引起動機:②理解;③獲得;④保持;⑤回憶:⑥概括;⑦作業(yè);⑧

程序反饋

1、人本主義心理學(xué)的代表人物,最代表性的著述是《學(xué)會自由》

(P201(1)開放學(xué)校和開放課堂

)(2)教學(xué)原①教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識獲得；②強調(diào)發(fā)展自我觀念；⑤強調(diào)

2、教育主張則交往;④強調(diào)發(fā)展價值觀。

(3)教學(xué)11①增加學(xué)生的自我意識和獨立性;②幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé):③增

學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)保持和遺忘、認(rèn)知風(fēng)格理論總結(jié)

形式訓(xùn)練說(2)、其心理學(xué)基礎(chǔ)是“官能心理學(xué)”。

(3),把訓(xùn)練和改進心理的各種官能,作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

(1)，代表人是桑代克

(2)、桑代克的共同要素,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同,也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、

2、共同要素

學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、方法相同。他們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。

論

遷移(3)(強調(diào)客觀刺激間有無共同要素的操作,認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移取決『兩種情境中所具

現(xiàn)象有的共同要素)

的理⑴、代表人是賈德

論解A：只要一個人對他的經(jīng)驗進行概括,那么從一個情境到另一個情境的遷移

釋(2)基是可以完成的。

3、概括化理

(P21本內(nèi)容B：傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低。而強調(diào)經(jīng)驗概括化的

論

4)重要性。

(3)強調(diào)的是主體對已有的知識經(jīng)驗的概括,認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在主體的概括能力或

水平。

(1)頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段

4、關(guān)系理論(2)關(guān)系理論可視為概括化理論的補充,認(rèn)為一般說來,主體越覺察事物之間的關(guān)系,

(2)內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲(如:畫蛇添足)―-莫里斯研究

(3)記憶恢復(fù)——巴拉德研究

①生理原因;

②記憶痕跡衰退:

1、傳統(tǒng)的遺(4)遺忘產(chǎn)生前攝抑

A：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)---26個字母，中間容易

忘和保持理的原因③干制

學(xué)習(xí)忘記。

論擾倒攝抑

保持B：芬雷斯托夫效應(yīng)一一使用各種符號、顏色標(biāo)記

制

和遺

①注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙;②加強

忘S(5)克服遺忘的傳統(tǒng)策略

記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗:③提倡理解基礎(chǔ)上的

論(重點考試內(nèi)容,已有兩次

記憶,使用合理的記憶方法;④復(fù)習(xí):⑤過度學(xué)習(xí);?

(P22簡答)(P231)

記憶術(shù)

6)

(1)弗洛伊德提出,也稱“壓抑理論”。

2、動機性遺

⑵教師應(yīng)高度重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒體驗,應(yīng)力求避免因不良情緒使學(xué)生壓抑而導(dǎo)

忘理論

致遺忘。

3、記憶信息(1)三種記憶轉(zhuǎn)化模式——(阿特金森——希弗林模式)(舌尖現(xiàn)象)

加工模式理

(2)加工水平模式——(克雷克——洛克哈特模式)

論

4、有意義的(1)奧蘇貝爾提出

保持和遺忘A：學(xué)習(xí)階段的影響因素:學(xué)習(xí)者原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)者

理論(2)影響有意義遺的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和選擇;學(xué)習(xí)者的個性:學(xué)習(xí)速度的快慢。

忘的主要因素B：保持階段的影響因素:學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性;新舊知識聯(lián)系

(P249)的非人為性;新舊知識聯(lián)結(jié)的方式。

C；再現(xiàn)階段的影響因素:情境;學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時的態(tài)度

1、場依存和場獨立--赫爾曼?威特金

風(fēng)格2、整體性策略和系列性策略一一戈登?帕斯克

理論3、求異思維和求同思維——吉爾福特

(P104、沖動型思維和反省型思維—杰羅姆?卡根

7)

主要方法、手段、策略的總結(jié)

2、提高概括水平,強調(diào)理解。

學(xué)習(xí)遷移

3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機會。

的促進手段和方法(P221)

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。