教師如何寫教學(xué)案例教學(xué)案例的根本形式短篇：教學(xué)事實(shí)〔幾百字〕“教學(xué)一得〔失〕〞中篇：教學(xué)事實(shí)或過程+評論〔幾千字〕“教學(xué)反思〞長篇：復(fù)雜的教學(xué)與活動研究〔幾千字至上萬字〕“教學(xué)案例研究〞

短篇：

妙手偶得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。短篇變中篇：上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇案例，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑?！芭_下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的為難嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎?不，絕不能。我終于微笑著開口了：‘既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!’我?guī)ь^走到教室后面，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯忧榈木壒?，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)人了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。〞

上海市教委副主任張民生對這個事例評論道：“有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是‘沒關(guān)系，你先下去，下次有時機(jī)，再好好準(zhǔn)備一下。’但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解為難的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。〞長篇：?一堂“失敗〞的好課?廣西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所趙光平羅星凱這是實(shí)驗(yàn)區(qū)一堂尚未正式進(jìn)入課改的小學(xué)自然課。為節(jié)省篇幅，這里只呈現(xiàn)課的一些片段，并隱去了所有的真名。課有些不平常，聽課人中有2位教育部根底教育司派來的專家、4位省教研員、3位當(dāng)?shù)亟逃块T的領(lǐng)導(dǎo)和一些外校教師。上課的老師叫羅吉，約四十多歲。她經(jīng)歷過一些大的場合，但今天這種陣勢，估計(jì)也是第一遭。課是以這種方式導(dǎo)入的：“我們很熟悉的東西，其實(shí)我們并不一定很了解。〞羅吉老師說，“比方，水，天天喝，天天用，可一些性質(zhì)我們?nèi)詻]注意到。不信，請看下面的實(shí)驗(yàn)。〞實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連著一圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管?！袄锩嬗惺裁?？〞老師問?！凹t色液體。〞學(xué)生答。“說詳細(xì)一點(diǎn)。〞“紅色液體充滿了燒瓶，并上升到玻璃管中。〞“對〞老師點(diǎn)頭，然后說“紅色液體其實(shí)是水，為便于觀察，加了兩滴紅墨水。〞“將裝置放到熱水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？〞“燒瓶變熱！〞“燒瓶里的東西也將變熱！〞老師聽后笑道：“真的不了解水！不信就動手試一試。〞一試，玻璃管里果然出現(xiàn)了怪事，學(xué)生十分驚訝。“你們驚奇什么？〞老師明知故問。

學(xué)生興奮地嚷道：“玻璃管里的紅水會動，會往上跑！〞“這說明了什么？〞一些學(xué)生說：“水增加了。〞“是什么地方的水增加了？〞老師不解地問?！把b置里的水增加了。〞“根據(jù)是什么？〞“從玻璃管看，水面上升，所以水增加了。〞老師問：“水增加了，是水的質(zhì)量增加了，還是水的——〞話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不愿意說出“水的體積增加〞這幾個字。她換了一種問法：“水增加了，是不是你們加進(jìn)了水？〞“沒有?。〃晫W(xué)生們說?！皼]有加進(jìn)水，那水怎么上升了？〞“這——，這——，〞學(xué)生們張著嘴答不出來?！敖o你們5分鐘，小組討論一下，為什么水上升了？這說明了什么？〞“說明什么，不就說明水的體積增加嗎！〞后面一個聽課老師小聲說。她的同伴那么說：“可這話必須從學(xué)生口里說出來，否那么，怎么表達(dá)課改新理念呢！〞“明白了嗎？〞羅吉老師問?！懊靼琢?。〞學(xué)生們答道。一個男孩搶著說道：“水沒有增加，是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D起來了。〞“塞子把燒瓶里的空氣堵住了，空氣變熱，把水推上玻璃管里去了。〞另一個學(xué)生補(bǔ)充道?！斑€有其他意見嗎？〞老師一連問了三次，沒人出聲。“這兩位同學(xué)說的，你們同意嗎？〞學(xué)生們說：“同意。〞“燒瓶里明明裝滿了水，怎么會有空氣？〞教師急了，聲音變高?！八仙?，說明水的體積增大了，是不是？〞沒有時間再拖，教師直接問了?！笆迁晝蓚€女孩應(yīng)和道?！笆鞘裁词贵w積增大？〞“熱氣。〞幾個學(xué)生脫口而出。“你們說的熱氣實(shí)際是熱量。〞老師解釋說，“吸收了熱量，水的體積變大。〞

各組按教師的吩咐，將裝置從熱水中取出，放入冷水中。“看到了什么？〞老師問?！安ＡЧ芾锏募t水下降了。〞“為什么下降？給你們一分鐘想一想。〞大概有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)會說：“水受冷，體積縮小，水面下降。〞可學(xué)生偏不這樣說?！八陆担且?yàn)楣芾锏乃嘶責(zé)坷?；水之所以退回，是因?yàn)闊孔兇罅?。〞“燒瓶會變大？〞教師驚奇地說，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小。〞這句話，逗得孩子們笑了起來?！捌鋵?shí)，因?yàn)槭芾?，水的體積縮小，水就往下流了。〞老師給出答案。各組學(xué)生又用酒精做了實(shí)驗(yàn)。然后，師生們共同總結(jié)道：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水、酒精都是液體，由此可以推出，液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。〞…………“以前，你沒聽過這堂課？〞羅吉教師問?！奥犨^，就是前不久在其它地方聽的。〞“他們上得如何？〞校長急迫地問?！靶Ч芎茫瑢W(xué)生掌握了熱脹冷縮。〞“他們是怎么上的？〞羅吉老師問。教授沒有直接答復(fù)，而是說：“在聽課過程中，我向孩子借了課本。當(dāng)翻到上課這頁時，我僵住了。〞“為什么？〞別人問道。“課上要問的問題以及標(biāo)準(zhǔn)答案，早已記在上面。〞“啊，敢如此作假！〞人們叫了起來。教授說：“研究課要真實(shí)，只有真實(shí)才有研究的價值。你們的課就很好，可以看到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，可以聽見學(xué)生的真實(shí)想法，提供了一個真實(shí)的案例，讓大家討論研究。說心里話，聽到這堂課，我感到快樂。不然，我真不知道孩子學(xué)習(xí)熱脹冷縮還會有這么多的困難。〞座談會結(jié)束了。專家們離開了實(shí)驗(yàn)區(qū)。

后來，羅吉老師的處境怎么樣？沒有怎么樣。她并沒有因這堂課而受到責(zé)難；反而因這堂課，她受到教授的邀請，參加了他主持的一項(xiàng)教育部的課題研究。教學(xué)案例的根本結(jié)構(gòu)①案例背景〔或主題〕②案例描述〔或過程〕③案例分析〔或反思〕[案例過程]一、侃雪賞雪，導(dǎo)入新課1、侃雪：播放歌曲?雪絨花?，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中展開想象。2、賞雪：欣賞課件，告訴大家你欣賞到了怎樣的雪。二、體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)字詞1、自由讀課文。2、根據(jù)學(xué)生小紙片上反映的情況，確定字詞教學(xué)重點(diǎn)。三、情境誦讀，品詞賞句1、自由讀課文一、二、三自然段，劃出你最喜歡的句子，說說你的感受。2、交流。四、質(zhì)疑問難，拓展延伸1、補(bǔ)充課題，理解“瑞雪〞的含義。2、探討諺語“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡〞的含義。3、有感情地讀句子，體會“雪使人歡〞。

五、合作展示，體驗(yàn)成功1、選擇時間內(nèi)容，尋找合作伙伴。2、明確實(shí)踐任務(wù)，搜索有效材料。3、展示實(shí)踐成果，搭建平臺體驗(yàn)成功。實(shí)踐活動一：實(shí)踐活動二：實(shí)踐活動三：實(shí)踐活動四：

[案例反思]

一、激發(fā)閱讀興趣二、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境四、提供閱讀幫助五、提高閱讀效率教學(xué)案例的根本類型一個教學(xué)片斷一節(jié)課的教學(xué)教學(xué)片斷比較幾堂課的比較教學(xué)案例1“成敗〞一念間——?直線、射線和角?教學(xué)片斷分析【案例背景】?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知開展水平和知識經(jīng)驗(yàn)根底之上。由此可見，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，一線教師非常注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活〞的思想。然而，有誰曾想過，“生活原型〞也會實(shí)實(shí)在在地干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在不久前的一次教改之星評比中，本人執(zhí)教?直線、射線與角?，就遭遇了一次“生活原型〞與“數(shù)學(xué)本質(zhì)〞沖突的為難。一次沖突，呈現(xiàn)了教學(xué)中的諸多問題?！厩榫懊枋觥吭趯W(xué)生認(rèn)識了直線、射線，討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別及過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線之后：師：猜測一下，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線？生1：一條。生2：兩條。生3：無數(shù)條。生4：三條。師：以上僅僅是我們的猜測，到底是幾條呢？我們在紙上點(diǎn)兩個點(diǎn)，試著畫畫看。師：畫好了嗎？經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線？生1：經(jīng)過兩點(diǎn)能畫一條直線。師(心里暗暗快樂)：還有誰和他的想法是一樣的？(絕大多數(shù)的學(xué)生舉手)還能再畫嗎？生齊：不能。師：看來同學(xué)們都比較贊同過兩點(diǎn)只能畫一條直線。生2(未舉手就叫起來)：老師，我能畫三條。師：你是怎么畫的，給同學(xué)們看看。生展示：(原來該生涂了兩個“大大〞的“點(diǎn)〞，經(jīng)過兩“點(diǎn)〞畫了三條“細(xì)細(xì)〞的“線〞)師：對他的過兩點(diǎn)能畫三條直線，誰有不同意見？(全班學(xué)生默然)師：都同意他的意見嗎？(半數(shù)多的學(xué)生舉手，局部學(xué)生猶豫不決，個別學(xué)生一臉困惑。)師在學(xué)生的紙上輕輕地點(diǎn)了兩個點(diǎn)后問：現(xiàn)在，你能過這兩點(diǎn)再畫出三條直線嗎？一學(xué)生先經(jīng)過兩點(diǎn)畫了一條直線，再將尺子斜過來，依著點(diǎn)的邊又畫了一條直線。該生一臉的興奮，更多學(xué)生快樂地叫：真的，不只一條，能畫兩條，此時此刻，連原來認(rèn)為只能畫一條的學(xué)生也都贊同能畫兩條、三條了。師無可奈何，底氣缺乏地說：同學(xué)們，實(shí)際上數(shù)學(xué)上的“點(diǎn)〞是沒有大小之分，“線〞沒有粗細(xì)之分，“點(diǎn)〞是融在“線〞中，“線〞是由點(diǎn)組成的，所以，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，明白嗎？生仍是一臉霧水，似懂非懂地點(diǎn)頭?！窘虒W(xué)反思】在這節(jié)課之后，我不由得想：為什么在課堂中會出現(xiàn)這樣的狀況？這樣的教學(xué)有效嗎？學(xué)生理解了嗎？對這種狀況應(yīng)怎樣處理才能到達(dá)最優(yōu)化的效果呢？在再一次研讀教材、教參和與同事的討論中，我對這教學(xué)片斷產(chǎn)生了如下理性的思考：一、“生活原型〞干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考毋庸質(zhì)疑，這種狀況的出現(xiàn)源于“生活原型〞與“數(shù)學(xué)本質(zhì)〞的沖突，數(shù)學(xué)把客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的共同性質(zhì)抽象概括為概念時，其事物的具體內(nèi)容和其他屬性就被拋開，僅僅考慮抽象的形和數(shù)的性質(zhì)及其關(guān)系。例如，幾何中的“點(diǎn)〞、“線〞、“面〞等概念就已經(jīng)舍棄了所有屬性，從具體事物的形狀、大小、位置關(guān)系中抽象出來，“點(diǎn)〞不具大小、“線〞沒有粗細(xì)，“面〞沒有厚薄，只留下了空間形式。然而，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中“點(diǎn)〞是有大小的，“線〞是有粗細(xì)的，這些都是學(xué)生可見可觸的感性認(rèn)識。在學(xué)生未有理性認(rèn)識“點(diǎn)、線、面〞的本質(zhì)之前，他們的這些感性認(rèn)識就成為理解“過兩點(diǎn)能畫幾條直線〞的經(jīng)驗(yàn)根底和理解輔助工具。所以，他們過兩點(diǎn)能畫出兩條、三條，乃至更多的直線來。由此可見，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的生活經(jīng)驗(yàn)甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。上述案例，便是典型例子之一?？梢哉f，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，是“人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫〞，是對生活與數(shù)學(xué)本質(zhì)關(guān)系的高度概括。作為老師，我們應(yīng)理性認(rèn)識生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)系。二、“教師的調(diào)控失當(dāng)〞混亂了學(xué)生的思維“過兩點(diǎn)能畫兩條、三條直線〞的觀點(diǎn)在教學(xué)中出現(xiàn)，既是偶然的結(jié)果也是必然的結(jié)果。說它是偶然的，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中從來沒有遇到過，今天的出現(xiàn)在我的預(yù)設(shè)之外。因?yàn)橐郧笆俏覀兘處煾嬷?，學(xué)生是在教師的授意下做的，學(xué)生不能也沒有時機(jī)展示自己的想法。而在現(xiàn)行的課堂中，學(xué)生有了自主探究的時空，有了自我展示的時機(jī)，于是他們便把自己最本真的思考展示出來?！斑^兩點(diǎn)能畫兩條、三條，乃至更多的直線〞這個觀點(diǎn)的出現(xiàn)那么屬必然結(jié)果。對于這個必然結(jié)果，關(guān)鍵在于教師如何對待必然中的偶然(非自己的預(yù)設(shè))，巧妙地進(jìn)行調(diào)控。上述案例中，由于教師的調(diào)控失當(dāng)，學(xué)生的思維進(jìn)了“死胡同〞。首先，教師在學(xué)生的紙上輕輕地點(diǎn)了兩個點(diǎn)，雖然意圖是為了證明“點(diǎn)〞是沒有大小的，過一點(diǎn)只能畫一條直線，你是畫不出第二條來的，卻恰巧錯誤地向?qū)W生顯示“點(diǎn)〞是有大小的，你那個“點(diǎn)〞太大了，能畫兩條、三條，甚至更多，現(xiàn)在老師的這個“點(diǎn)〞小，看你能畫幾條。其次，料想不到的是學(xué)生依然能搞“擦邊球〞畫出第二條。在教師的錯誤引導(dǎo)和演示學(xué)生的執(zhí)著牽引下，其余的學(xué)生確信了“過兩點(diǎn)是能畫兩條、三條直線的〞。致使最后教師無可奈何，底氣缺乏地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，那只是觀點(diǎn)糾正的“垂死掙扎〞罷了。學(xué)生的思維已在“生活原型〞和師生的錯誤引導(dǎo)下混亂了，他們的點(diǎn)頭也只是給足老師面子的點(diǎn)頭，是不懂裝懂的點(diǎn)頭。教學(xué)案例2一“詞〞經(jīng)緯有效教學(xué)?釣魚的啟示?片斷教學(xué)案例問題提出：詞語是一篇文章中最根本的語言單位，被選入語文課本中的多是名家名篇，其中的譴詞造句都是通過作者的用心推敲，不僅形象生動，而且包含著作者的深厚情感。在教學(xué)中，我們不能單純地以詞解詞，而要重視詞語隱含的價值地位，從文本入手，以詞語為切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“厚實(shí)〞起來，織就一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，讓字詞教學(xué)涌動生命的靈性。案例描述：?釣魚的啟示?文質(zhì)兼美，生動感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例。教學(xué)時，我盡量防止平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，以“不容爭辯〞為文本支點(diǎn)層層鋪開，研讀重點(diǎn)詞語、句子來體會人物的心理變化，讓學(xué)生充分感悟到語言的魅力。一、反差心情，呈現(xiàn)“不容爭辯〞出示詞語：放好魚餌拋出釣線濺起漣漪劇烈抖動小心翼翼熟練操縱迅速拉上得意欣賞大聲爭辯哭出了聲再次乞求放魚回湖慢慢取下依依不舍師：讀一讀這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么。生：第一行講釣魚的情景。第二行講放魚的情景。生：作者釣魚的心情是得意的，放魚的心情是無可奈何的。師：找出作者釣到魚快樂的句子，除了“驚喜〞這個詞來形容，還可以用上哪些詞來形容作者的心情？生：喜出望外、欣喜假設(shè)狂、心花怒放……。師：找出作者放掉魚無可奈何的句子，讀出了他怎樣的心情？生：我從“慢慢取下、依依不舍〞詞語中讀懂作者“遺憾、沮喪、心灰意冷〞心情。師：〔帶反差的心情來讀句子〕把釣到的魚放掉，是因?yàn)槭艿搅烁赣H的嚴(yán)格教育，請找出文章中表示父親嚴(yán)格教育“我〞的一個詞?！膊蝗轄庌q〕上課伊始，先把作者釣到魚的驚喜和放掉魚的沮喪的關(guān)鍵詞語提煉出來，分類整合，比照呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會蘊(yùn)含在兩組詞語中反差大的情感色彩，從而為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊，此乃“未成曲調(diào)先有情。〞當(dāng)帶著反差的心情進(jìn)入文本，學(xué)生輕而易舉地找出了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)到的關(guān)鍵詞——不容爭辯，并且質(zhì)疑出了四個問題：“不容爭辯〞什么意思？我和父親爭辯什么？〔容易的問題隨機(jī)解決〕我為什么要爭辯？父親為什么不容爭辯？“思維是從疑問和驚奇開始的〞。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的根底，我們要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。二、移情體驗(yàn)，沉浸“不容爭辯〞學(xué)生深入沉浸文本的標(biāo)志是：讀書能讀出語感，能提出有價值的問題并展開討論。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。問題一：“我〞怎樣“爭辯〞？師：好不容易釣到一條這么大的鱸魚，可是在爸爸嚴(yán)格教育下，“我〞最終還是作出了“放魚〞的選擇。在這過程中，我的思想經(jīng)過了一番劇烈的斗爭。請默讀課文，找出有關(guān)描寫“我〞的情感變化的語句，從中體會“我〞爭辯的理由。生：我“急迫〞這個詞可以讀懂作者“不理解、困惑〞的心情。生：“可是不會再釣到這么大的魚了。〞我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。從這句中可以體會到作者委屈、難受的心情。生：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。從“慢慢取下、依依不舍〞可以看出作者“無可奈何、戀戀不舍、遺憾〞的心情。問題二：“我〞為什么“爭辯〞？師：從作者情感變化的語句中，你體會到作者不愿放魚的理由了嗎？請結(jié)合有關(guān)語句細(xì)細(xì)體會。〔劃線的為文本語句〕生：“啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。〞因?yàn)轸~這么大這么漂亮，因此我不舍得放。生：這條魚是我花了好長時間才釣上來的。生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。〞我從這句可以讀懂“夜晚靜悄悄，沒有人發(fā)現(xiàn)我們釣到魚。〞這條魚留下來沒有什么大不了的。問題三：“父親〞為什么“不容爭辯〞？生：這時是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。留下魚就會違背了做人的道德。師：父親不喜歡這魚嗎？你是從哪些語句讀懂的？生：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚?！暗靡庑蕾p〞這詞可以體會到父親很喜歡這條魚。生：父親“盯著鱸魚看了好一會兒〞可以看出父親當(dāng)時的復(fù)雜心情。師：在這“好一會兒〞的時間里，父親心里想些什么呢？生：“鱸魚這么大，我也很喜歡，放掉魚確實(shí)很可惜。〞生：“把鱸魚留下，就違反了道德標(biāo)準(zhǔn)；放掉鱸魚，就會讓兒子獲得了一次道德實(shí)踐的勇氣和力量。〞生：“如果只顧眼前的利益，將魚留下，那兒子在人生的旅途上，怎么禁得住金錢、權(quán)利、地位等的誘惑呢？師：三十四年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。〞說說作者又是怎樣面對的呢？……語文課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本。教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本是否到位，直接關(guān)系著學(xué)生對文本的體會是否到位。反復(fù)讀書，就是讓學(xué)生品味字詞句，咬文嚼字，品味語言。讀的過程就是學(xué)生與文本、作者、文中的人物、師生之間、生生之間心靈對話的過程。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思讀找到關(guān)鍵詞，學(xué)生通過疑讀在讀文中質(zhì)疑，這就是有效的讀。學(xué)生在讀的過程中一步步學(xué)生思考，學(xué)會分析，成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)隨感：一“詞〞經(jīng)緯，有效教學(xué)?；貞涍@堂課，我們可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生意想不到的課堂效果，其主要原因在于：1、由“點(diǎn)〞至“面〞，有效理解。?釣魚的啟示?課文講了“我〞小時候一次釣魚的經(jīng)歷。三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個黃昏，“我〞和父親去釣魚，“我〞好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我〞把鱸魚放回湖里，使“我〞從中獲得終生的啟示。其中有一句“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。〞我以簡馭繁、高屋建瓴地用這一句話統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)讀全文，生發(fā)出了幾個版塊，幫助學(xué)生解讀全文。作者之所以能成為著名的建筑師，正因從小受到嚴(yán)格的教育，而這種道德實(shí)踐的勇氣和力量正是父親給予的?！安蝗轄庌q〞這個詞充分表達(dá)了父親的嚴(yán)格教育。理解“不容爭辯〞這樣難度較大的詞語，我并沒有讓學(xué)生查詞典來代替理解的過程，用抽象的概念來解釋深奧的語言。而是以“不容爭辯〞為支點(diǎn)，將文本的語言置于一種新的語言環(huán)境中，產(chǎn)生一種新的語意張力，調(diào)動起了學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，喚起了相似的記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使“不容爭辯〞一詞豐富和完滿了它的內(nèi)涵。2、由“表〞及“里〞，有效體驗(yàn)。語文?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。〞?釣魚的啟示?一文對“我〞的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生。只有深入地挖掘大量細(xì)致入微的心理活動描寫，才能真正地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。為此，我將大局部時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中感受夜晚的美景，讀中體驗(yàn)“我〞和“父親〞心情的變化，從而領(lǐng)悟“父親〞告誡中深刻的做人道理。確實(shí)，學(xué)生通過品讀，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，緊緊地把握住了人物心理變化過程：釣到魚的得意----困惑----委屈、難過----放魚的無可奈何。留下魚失道德，放掉魚得道德。學(xué)生各抒己見，找到了更多更充分的理由來說服兒子，從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關(guān)愛，另一方面又要態(tài)度堅(jiān)決地嚴(yán)格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學(xué)生再讀這段時，把“兒子〞從感到突然、不理解的急迫到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求，最后無可奈何的放棄這一內(nèi)心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來。學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)相當(dāng)于“存折〞，他們在閱讀的過程中不斷地將其兌換成內(nèi)涵豐富的言語。這種把握作者心靈、文本脈動的教學(xué)是生動的，厚實(shí)的。教學(xué)案例3迷人游戲智慧數(shù)學(xué)——“神秘的河內(nèi)塔問題〞案例【案例背景】在一次偶然翻閱新課程人教版第七冊數(shù)學(xué)教材時，發(fā)現(xiàn)總復(fù)習(xí)〔4〕“統(tǒng)計(jì)〞這一章里安排了這樣一道題：河內(nèi)塔游戲

你能借助2號桿把1號桿上的珠子移到3號桿而不改變珠子的上下順序嗎?最少移動多少次?移動規(guī)那么如下：(1)每次只能移動1個珠子〔2〕大珠子不能放到小珠子上面。如果1號桿上有4個珠子呢？這題目像磁鐵般緊緊吸引著我，心頭一陣好奇：什么是河內(nèi)塔游戲？我開始興致勃勃地拿起筆畫起來。望著紙上密密麻麻的的圖示，我不禁思索：如果有5個、6個、7個、10個、20個……呢？畫圖肯定不是解決問題的好方法。有沒有簡捷的思路？其中是否隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律？隨著進(jìn)一步的探索與研究，我發(fā)現(xiàn)原來這是涉及到初中的N的冪次方的知識。在我即將放棄之時，腦海里突然迸發(fā)出這樣的想法：能否將它開發(fā)成適合四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容？這一“小題〞該如何“大做〞？思維開展的度該如何把握？經(jīng)過一番精心設(shè)計(jì)和大膽實(shí)踐后，誕生了如下課例——【案例描述】一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天我們玩的游戲跟一個神話故事有關(guān)。讓我們先來聽聽這個神話故事吧！——〔課件播放〕傳說開天辟地的神在古印度的一個教塔里留下了三根金剛石的棒，第一根上面從上到下套著64個按小到大排列的金盤，神并命令廟里的眾僧將它們一個個地從這根金剛石棒搬到另一根金剛石棒上，每天只能搬一個，大盤不能放在小盤上。最后64個金盤仍然要按小到大排列?？梢岳闷渲械囊桓糇鳛檩o助。

神預(yù)言：當(dāng)僧侶們能將64個的金屬盤按上述規(guī)那么從指定的地方全部移至另一根金剛石棒上時，世界末日亦會隨之到來了。讀完以上故事，學(xué)生噓聲一片：真的嗎？師：雖然是個神話故事，但其中卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題。對于結(jié)果，你來猜猜看！生1：64天。生3：要1000天吧。……教師：今天我們就一起動手來玩一玩，揭開這個“河內(nèi)塔問題〞的神秘面紗。(揭題)二、開展操作活動，經(jīng)歷探究過程1、提出問題，選取策略師：玩游戲，首先要了解游戲的規(guī)那么。故事中的規(guī)那么是怎樣的？生匯報，師揭示：◎一次只能移動一個盤子；◎大盤子不能放在小盤子上師：題中要求移動64個金屬盤，而我們手中才4個小套圈，怎么辦？生1：我們可以先用小數(shù)目試試看，或許能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。再來推想64個大數(shù)目的。師：你的想法很好，這是一種“以退為進(jìn)〞的數(shù)學(xué)思想方法。我們就采取你的建議，先從小數(shù)目開始嘗試。2、組織活動，動手探究▲活動一：1顆珠子的移動有些學(xué)生動手操作，有的笑著：不用動手了，隨便移到哪根棒上都1次。課件演示?！顒佣?顆珠子的移動學(xué)生動手嘗試，指名反響，課件同步演示。生1：先把A棒上的小珠子移到B棒上，再把A棒的大珠移到B棒上。生2：你忘記了游戲規(guī)那么——大盤子不能放在小盤子上。生1恍然大悟：哦，我錯了！生3：我是先把A棒上的小珠子移到B棒上，再把A棒的大珠移到C棒上，然后把B棒上的小珠移到C棒上。生2：我的方法和她一樣，只是小珠移到C棒上，大珠移到B棒……師：雖然棒子順序有所變換，但結(jié)果和思路都是相同的，共用了3步。師：如果用畫圖的形式記錄剛剛珠子的移動過程，你會嗎？學(xué)生嘗試后，指名解說教師形成板出如下：▲活動三：3顆珠子的移動同桌合作，動手嘗試，要求邊操作邊畫圖記錄思路。學(xué)生反響，課件同步演示。生1：我用了5步，先把小珠移到B棒上，再把中珠移到C棒上，接著把小珠移到中珠上，然后把大珠移到B棒上，最后把C棒兩顆珠子移到大珠上。生2：你的最后一步違反了游戲規(guī)那么。一次不能同時移動兩個珠子。生2：可是不這樣做，中珠出不來。生3：我有方法，把C棒上小珠移到B棒，再把C棒的中珠移到A棒，接著把B棒小珠移到C棒，然后讓A棒中珠移到B棒，最后把C棒的小珠移到B棒。生4：我的方法更簡便，只用7步。在第5步先把C棒上的小珠移到A棒上，這樣中珠就可以出來移到B棒上，最后只需把A棒的小珠移到B棒的中珠上。經(jīng)過不斷調(diào)整，最終形成如下板書：師：觀察以上信息，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？〔學(xué)生片刻思考〕生：我發(fā)現(xiàn)，前面小珠和中珠從A棒移到C棒上，至少要移3次；后面要把C棒上的它們移到B上的大珠子上面，也要3次，只是棒子順序變了。師：這個發(fā)現(xiàn)很重要，可以防止我們在移珠子時少走彎路?！矆D上標(biāo)虛框線〕生：我懂了，3顆珠子的移動只要在2顆珠子的移動3步的根底上，將大珠移一步，再用同樣多的步驟將2顆珠子移到大珠上就可以了。師：你能聯(lián)系前后圖畫來比照著思考，理解就更深刻了?！顒铀模?顆珠子的移動師：對于4顆珠子的移動情況，將會是怎樣的呢？大家試試看！如果有困難，可以同桌合作，一人移動珠子，一人記錄步驟?！矊W(xué)生操作，師巡視。一些學(xué)生剛開始還飛快地移動著珠子，隨后就慢了下來，毫無頭緒；一些學(xué)生那么邊操作，邊有序地記錄著；還有些學(xué)生顧自畫起圖來……〕學(xué)生反響，教師板書圖示。生1：我的第一步是把最小珠先移到C棒，再把……〔該生在連續(xù)匯報了11步后，就卡殼了，有些困窘和迷惑?！硯煟赫l來幫幫她？生2：前七步是和移動3個珠子的步驟一樣的，因?yàn)橐氪笾槌鰜恚劝?個珠子移到同一根棒上。我們可以馬上從第8步開始，第8步是……〔該生接下去匯報了10步，聽得大家云里霧里。〕生3：其實(shí)后面只用7步就可以了，也就是想方法把3個珠子從C移到B上。前面我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但凡移動3個珠子到另根棒上都至少要3步……〔該生開始胸有成竹地進(jìn)行匯報〕師：前面探究獲得的結(jié)果可以幫助解決后面未知的問題，你的舉一反三能力真強(qiáng)！引導(dǎo)觀察4個珠子移動情況的完整圖示，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)什么？生：4顆珠子的移動至少要15步，可以分三大局部來看。首先是3個珠子的移動要7步，再是一個大珠的移動要一步，最后又是3個珠的移動要7步?！矌煼侄螛?biāo)上虛框線〕師：分析太到位了！三、引導(dǎo)觀察分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律師：剛剛我們分別探究了1—4個珠子的最少移動次數(shù)的情況，獲得了如下信息——珠子數(shù)〔個〕最少的移動次數(shù)〔次〕112337415師：請認(rèn)真觀察，把你發(fā)現(xiàn)的在小組內(nèi)交流。生1：我發(fā)現(xiàn)珠子的移動次數(shù)之間是有規(guī)律的。如從1到3次，增加2；從3到7次，增加4；從7到15次，增加8。增加的次數(shù)都是翻倍的。生2：我的規(guī)律比他簡單，只要把前一次的移動次數(shù)乘以2，再加1就是后1次的移動次數(shù)。如1次乘2加1得3，3次乘2加1得7，7乘2加1得15。師：兩人思維方式不同，獲得的結(jié)論也不同。師：請分別按兩種規(guī)律算一算，那5個、6個、7個珠子移動時至少各要幾次？生很驚訝：分別要31次、63次、127次呀！師：推斷一下，5個珠子的移動情況可以分幾段？生：分三段，前面是15步，是4個珠子的移動；接著是最大珠移動一步，后面又是4個珠子的移動要15步。師：看來，借用后面同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可以使我們更清晰地了解珠子移動的大體情況?！步沂疽?guī)律：前一次的移動次數(shù)×2+加1=后一次移動次數(shù)〕師：規(guī)律中的乘以2，加1分別表示什么意思？請同學(xué)們結(jié)合黑板上的系列圖畫，進(jìn)行分析。生：1代表最大珠移動的次數(shù)，2那么代表其它珠的前后兩段移動的步驟。四、揭曉故事謎底，鼓勵課外實(shí)踐師：讓我們再回憶神話故事，要想推算出64個珠子的至少移動次數(shù)，怎么辦？學(xué)生：必須先推算出第63個珠的移動數(shù)，要想推算63個珠，還要推算62個珠，要一直往前推算呢！師：由于同學(xué)們目前掌握的數(shù)學(xué)知識比較有限，所以也只能如此推算。到了中學(xué)，我們就可以解決了。正確的答案到底是多少呢？請看有關(guān)數(shù)據(jù)〔呈現(xiàn)信息〕教師：宇宙從誕生至今還僅137億年，世界末日還遠(yuǎn)著呢！學(xué)生一片慶幸：真是虛驚一場！

教師揭示：這就是1883年法國的數(shù)學(xué)家EdouardLucas提出的河內(nèi)塔問題。教師：現(xiàn)在有越來越多的人迷上了“河內(nèi)塔〞這項(xiàng)智力游戲，瞧，他們玩得多專注?！餐队跋嚓P(guān)圖片〕你想繼續(xù)玩這個智力游戲嗎？只要在“百度〞里鍵入“河內(nèi)塔游戲〞——唐山之家，就可以開始你的智慧之旅了！【教學(xué)反思】這是節(jié)充滿趣味的課，這是節(jié)充滿活力的課，這是節(jié)充滿智慧的課，更是節(jié)散發(fā)著數(shù)學(xué)魅力的課。它以活動為中心，以合作探究為主要形式，以學(xué)生的思維開展為主旨，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、活動中感悟，活動中開展。一、開發(fā)課程資源，化平淡為神奇在新課程實(shí)施的過程中，教師不是被動地采用新課程，而是主動地實(shí)施和創(chuàng)立課程。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼，一顆靈動的心，一副善思的頭腦，以學(xué)生為本，合理地挖掘和開發(fā)課程資源，不斷為學(xué)生播撒開展的種子。雖然教材里編排的這道“河內(nèi)塔游戲〞，在許多教師的眼里是那么的不合時宜。但它所蘊(yùn)含的思維價值卻很值得教師去進(jìn)一步挖掘和開發(fā)。因此我充分挖掘其中隱含著的活動的、探索的、開放的因素，經(jīng)過精心打磨，最終使原本平淡無奇的題目，綻放出迷人的光輝。1、課前創(chuàng)設(shè)故事情境，做到疑趣相生?！皩W(xué)源于思，思源于疑〞，“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)〞。因此，我根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝的個性特征，從問題的歷史淵源出發(fā)，通過講述神話故事這樣的形式，在新課伊始就將學(xué)生帶入充滿懸念和趣味的情境中。使數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)大磁場輻射到每個孩子的心靈，在他們心底萌生出對未知的期盼，到達(dá)疑趣相生。2、課中安排規(guī)律探究，做到知趣相融。思維的開展和提升是數(shù)學(xué)教學(xué)之根本。數(shù)學(xué)教學(xué)假設(shè)缺失了思維的含量，便猶如沒有靈魂的軀殼。因此，我竭力探尋游戲中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律，作為本課教學(xué)的核心。在探究環(huán)節(jié)，從1、2、3小數(shù)目的開始探究，到4、5的探究，直至引導(dǎo)珠子移動次數(shù)間的規(guī)律的縱向探究，無一不蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的思考和方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織，讓原本薄弱的教學(xué)頓時變得飽滿起來。學(xué)生在體驗(yàn)探究樂趣的同時，也能收獲知識，到達(dá)知趣相融。通過以上兩方面的擴(kuò)充，最終實(shí)現(xiàn)了課程資源價值的“超水平發(fā)揮〞。教學(xué)案例4給學(xué)生一份體驗(yàn)悟古人一份情懷——以我兩教?湖心亭看雪?為例案例背景：在初中語文教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)老師準(zhǔn)備時間不太充足時，常常從文言文單元講起。在他們看來，文言文是死東西，有規(guī)律可循，較容易把握?？墒牵坏┲v開了，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“意志力〞有限，很快就患了文言文疲勞綜合癥。此時，老師們往往一籌莫展；或者硬著頭皮講下去，或者拿考試來嚇唬學(xué)生，或者“畫餅充饑〞：堅(jiān)持，堅(jiān)持，下個星期，我們就轉(zhuǎn)入現(xiàn)代文單元的學(xué)習(xí)了。有時候，為了遷就學(xué)生，我們將文言文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文交叉進(jìn)行，仿佛文言文是一個無味的饅頭，需要蘸點(diǎn)果醬或辣椒醬什么的佐料才能勉強(qiáng)下咽似的。案例反思：文言文是中國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是歷史淘洗的結(jié)晶。文言文教學(xué)有益于學(xué)生“為人〞與“為文〞，語文教師要把“文本的課堂〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)的課堂〞。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)，知識積累，穿過時空的隧道，直接與古代這些人格高尚的人們對話，直接感受他們非同一般的“情感、智慧、思考〞，直接體味他們不同凡響的憂患意識、生命意識、家園意識，從他們身上吸取有益的養(yǎng)分，塑造自己健全的人格。?湖心亭看雪?是明末清初散文家張岱的代表作。作者用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。作為一篇游記小品文，全文不到二百字，讀來卻耐人尋味。我第一次教?湖心亭看雪?認(rèn)為這只是一篇自讀課文，除教學(xué)板塊清晰外，這堂課就只能用“乏味〞兩字形容了。亦步亦趨地教教材，側(cè)重的是字詞句的解釋和寫作手法的領(lǐng)會，絲毫沒有激活學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生是在單調(diào)中被動中學(xué)完了?湖心亭看雪?。第二次教?湖心亭看雪?，是在三年后。這期間在本市和外地聽了許多同仁上的優(yōu)秀的文言文課，都是著眼于個性化的閱讀和情感體驗(yàn)，融入自主性學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者的對話。聽后覺得很汗顏，更覺得自己教學(xué)的淺薄。于是在二上?湖心亭看雪?的時候，吸取上次失敗的教訓(xùn)，結(jié)合自己的所思所學(xué)，改變了教學(xué)策略。相比之下，第二次上?湖心亭看雪?語文味多了，學(xué)生也學(xué)得積極、主動。2、朗讀和背誦是培養(yǎng)語感的好方法，更是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的誦讀，具有陶冶學(xué)生的思想情操、感染學(xué)生心靈的作用。因此，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，。誦讀的方式要多樣：教師要范讀，必要時要領(lǐng)讀。這能夠充分傳達(dá)出文言文特有的韻味，將學(xué)生帶入特定的語境中去感受甚至陶醉。學(xué)生要有集體朗讀、還要有個別朗讀，在讀中解惑。第二次上?湖心亭看雪?品讀雪中奇景時，我采取了豐富多彩的朗讀方式，重點(diǎn)引導(dǎo)品味3個“與〞和“而已〞的意味，從而讓學(xué)生想象構(gòu)建出當(dāng)時張岱所見雪景寂靜清冷、朦朧寬廣的意境。待學(xué)生讀出感情、讀出趣味，便能醉在其中，自然也能悟在其間。3、要打造問題驅(qū)動式的語文課堂。問題驅(qū)動課堂，問題帶著學(xué)生走進(jìn)文本。清人劉開曾說：“非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識〞；今人陶行知也說：“行是知之路，學(xué)非問不明〞。學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問題，教師教學(xué)同樣必須重視問題。一堂好的語文課也是一堂好的“問題教學(xué)課〞。在第二次上?湖心亭看雪?時，我精心設(shè)計(jì)問題，合理安排教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生從賞景入境到知人悟境，適時地作出點(diǎn)撥，由淺入深地開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力；學(xué)生學(xué)得積極主動、興趣濃厚。在興趣的鼓勵下，學(xué)生對文中蒼茫清冷的意境能主動的品味，對文中作者那種孤高情懷和故國之思能有真切的體驗(yàn)。選入課本的古文都是經(jīng)典之作，教師的職責(zé)就是要在這些古文中挖掘真善美的東西，讓學(xué)生在自主探究的同時，去獲得一種體驗(yàn)，去盡情感受真善美。學(xué)生的心靈一旦被喚醒、激活，那課堂就會充滿靈性、創(chuàng)意迭出。“累死人〞的課

〔10月30日下午第一節(jié)，3班教室〕教學(xué)案例5“氣死人〞的課

〔10月30日下午第二節(jié)，2班教室〕“樂死人〞的課

〔10月31日上午第一節(jié)，5班教室〕這班的紀(jì)律還行，我?guī)еp松的心情，精神抖擻地步入教室。因?yàn)闆]人來聽課，也就沒有按照教案的導(dǎo)入，直截了當(dāng)?shù)匦迹骸斑@節(jié)課將進(jìn)行小組比賽〞，學(xué)生一聽，很興奮，因?yàn)槟鞘撬麄兿矚g的形式，情緒馬上被調(diào)動起來。課，順利地進(jìn)行著。師生配合默契，一改平時總有幾個同學(xué)吵鬧的狀況。學(xué)生學(xué)得很開心，我也因?yàn)樗麄兊拈_心而快樂，覺得自己像個導(dǎo)演，心中的成就感隨著情節(jié)的展開而彌漫開來。由于心中把這節(jié)課當(dāng)成是公開課的練兵，因而潛意識中還在關(guān)注著進(jìn)度，關(guān)注著各個環(huán)節(jié)，關(guān)注著時間。小組搶答，比賽到了關(guān)鍵時刻。下課鈴聲響了，各小組的最后名次隨著最后一個同學(xué)的搶答而一錘定音。在同學(xué)的一片歡呼聲、贊嘆聲、惋惜聲中，課結(jié)束了。[反思]從這節(jié)課的效果來看，只要精心設(shè)計(jì)活動，吸引學(xué)生的興趣，搗蛋生也會投入其中的。平時，由于我對他們不夠信任，而錯失了和他們更為接近的時機(jī)。[反思]從這節(jié)課的效果來看，只要精心設(shè)計(jì)活動，吸引學(xué)生的興趣，搗蛋生也會投入其中的。平時，由于我對他們不夠信任，而錯失了和他們更為接近的時機(jī)?；匚稛o窮的課

〔10月31日上午第二節(jié)，6班教室〕這節(jié)是公開課。學(xué)生的情緒很快就被我調(diào)動起來。在學(xué)生一張張如花的笑臉中，我仿佛也成了他們中的一員，完全忘了教案和聽課者，跟著學(xué)生思維隨意而行。當(dāng)學(xué)生偏差太大時，再不著痕跡地把他們導(dǎo)入正軌。小結(jié)描述天氣和氣候詞語的區(qū)別時，按設(shè)計(jì)本來是由我說詞語，讓各組答復(fù)計(jì)分的。看著學(xué)生的情緒那么高，何不試著把課堂完全交給他們？對，就來個“小組互考〞。“下面我們來個小組互考，一組出詞語，另一組答復(fù)。每組限定時間3分鐘，要求不重復(fù)出題。我當(dāng)裁判記分。〞學(xué)生很快明白了我的想法，一問一答，比賽幾乎到了白熱化的程度?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，一組學(xué)生出的詞語讓另一組答復(fù)?！笆翘鞖猕?，“不對，是氣候！〞兩組學(xué)生爭論著，大家把目光都轉(zhuǎn)向我。糟糕，這就是不按教案上的結(jié)果。我也一下子反響不過來，什么是正確的答案呢？沒時間讓我想，也沒時間讓我考慮是否丟面子，我只能坦然面對自己的無知。我提議“讓我們求助聽課的老師吧！〞可是，學(xué)生并不按著我的設(shè)想進(jìn)行。話音剛落，他們卻早已議論開了，然后不容置疑地說：“老師，非一日之寒是長時間的，是氣候〞。我一細(xì)想，噢，對，沒錯！“你們真厲害，教了老師一招。〞這一刻，他們成了我的老師！由于拋開教案，根據(jù)需要不停地改變著原有的設(shè)計(jì)。課堂也因小插曲不斷出現(xiàn)而更趣味橫生下課的鈴聲響了，可大家都還意猶未盡，沉浸在我們的“世界〞中，早把后面的聽課者忘得干干凈凈。[反思]把課堂交給學(xué)生，也對老師提出了更多的挑戰(zhàn)。在信息爆炸的時代，老師不可能都比學(xué)生知道得多。當(dāng)老師坦然成認(rèn)自己的無知時，得到的不是學(xué)生的輕視，而是學(xué)生的尊重，從學(xué)生身上還可以學(xué)到許多知識，正所謂“教學(xué)相長〞。當(dāng)你全身心地投入一堂課時，上課不再是一種任務(wù)，一種責(zé)任，一種負(fù)擔(dān)，而是一種融入其中的、發(fā)自心底的快樂。七、教學(xué)案例寫作意義1、案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的時機(jī)；2、案例寫作可以促使教師加強(qiáng)積累，提高教師寫作與研究的水平；3、案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長；4、案例研究可使教師成為研究者、反思者、課堂觀察者和教學(xué)決策者。教師知識結(jié)構(gòu)的研究及其啟示一那么小學(xué)生日記的“兩種點(diǎn)評〞“小學(xué)生日記〞：2月30號，晴天。今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸買回兩條金魚，養(yǎng)在水缸淹死一條，我很傷心。一、任課教師的“點(diǎn)評〞我也很傷心：2月還從來沒有遇到過30號，也從來沒有見過不出太陽的晴天，更沒有見過會淹死的金魚。二、劉永和“點(diǎn)評〞第一，有創(chuàng)意設(shè)計(jì)。一般情況下，2月只有28號，但是，作者2月卻有30號，還有誰想得出來？不是創(chuàng)意是什么？難怪有一地方法院傳票，開庭于2月29日。作者有過之而無不及。第二，有科學(xué)意識。作者注意觀察天氣，晴天，可是沒有出太陽！預(yù)報和實(shí)際不一樣。而且，給讀者留下豐富的想象空間：晴天為什么沒有出太陽？是錯了，是森林，還是“一線天〞看不見？第三，有生活根底。爸爸買了兩條金魚，養(yǎng)在水缸，農(nóng)村沒有金魚缸，只有水缸。而且是淹死的，不是水質(zhì)問題，符合兒童認(rèn)知水平，具有“兒童立場〞，推想有一定的生活根底。第四，有真情實(shí)感。雖然是晴天，但是心是陰沉沉的，“真不好〞，“我很傷心〞等，道出內(nèi)心世界，因此天也是陰沉沉的，金魚也淹死了，借景抒情，情景交融，表現(xiàn)手法很好。第五，有語言功底。其語言功底表現(xiàn)在四個字：言簡意賅！bgkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOSX$(16afkotyCHMQV#FKPTY%)27bglpuzDINRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16afkotyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049einswBGKPUY%-27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15afjotxCHLQVZ&+38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkpuyDIMRW#*049dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlqvzEJNSX!(15aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrwAFKOTY$)26bgkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnsxBGLPUZ%-37chlquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotyCHMQV#&+48dimrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27bglpuzDINRW!*059ejnswBGKPUY%-27cglquzEINSW!(05aejosxCGLQUZ&-38chmqvAEJOSX$(16afkotxCHLQVZ&+38dhmrvAFJOTX$)16bfkptyDHMRV#*+49dinrwBFKPTY%)27b