語文教育研究方法教學(xué)目標(biāo)：了解、運用一般語文教育研究方法，會進行語文教育研究。教學(xué)方法：1.講授與研討相結(jié)合2.理論聯(lián)系實踐3.詳略結(jié)合考核形式：試卷（開卷）教學(xué)內(nèi)容第一講

語文教育研究方法概論第二、三講

語文教育研究的一般過程

第四講

語文教育文獻研究法第五講

語文教育案例研究法第一講

語文教育研究方法概論一、語文教育研究方法的基本涵義二、語文教育研究的對象三、語文教育研究的類型四、語文教育研究的價值五、語文教育研究的特點六、語文教育研究的原則七、語文教育研究的方法種類八、代表性教育研究方法論著作一、語文教育研究方法的基本涵義（一）科學(xué)研究科學(xué)研究就是通過運用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以尋求客觀事物的本質(zhì)及其運用變化規(guī)律的一種思維活動或過程。（二）語文教育研究語文教育研究，就是運用一定方法對語文教育問題的研究，其宗旨是為了解決一定的語文教育科學(xué)問題。語文教育研究是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進行語文教育研究和建構(gòu)語文教育理論的方式，是以語文教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得語文教育科學(xué)規(guī)律性知識或解決問題為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。與所有科學(xué)研究一樣，語文教育研究同樣由三個基本要素組成，這就是客觀事實、科學(xué)理論和方法技術(shù)，同樣執(zhí)行著解釋、預(yù)測和控制的功能。（三）語文教育研究方法語文教育研究方法是指，從事語文教育研究所采用的手段、方式。

（四）語文教育研究方法與教育研究方法區(qū)別聯(lián)系二、語文教育研究的對象（一）宏觀視角

根據(jù)國外一些學(xué)者的看法，研究者的活動所針對的實際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與客體之間的中間環(huán)節(jié)才是研究的對象，這里的客體和對象不是一回事。那么，什么是研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)呢？從研究活動的一個相對完整的周期來看，研究活動是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點，以解決問題并提出新的問題為終點的一個研究過程，“問題”貫穿整個研究過程的始終，并引起研究主體和研究客體之間的相互作用。因此，問題是聯(lián)結(jié)主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科的研究對象。教育研究的對象即教育的問題（或教育學(xué)問題）

事實上，語文教育研究的過程，就是一個不斷提出語文教育問題、分析問題、解決問題的理性探究的過程。據(jù)此，我們可以從宏觀上把語文教育研究的對象界定為語文教育問題，即反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的關(guān)于語文教育的實際矛盾與理論困惑。語文教育問題以及研究者探索語文教育問題時特有的學(xué)科視角、研究指向或側(cè)重范疇，是語文教育研究區(qū)別于其他研究的特殊性所在。從語文教育問題這一基點出發(fā)，輻射出的作為語文教育活動主體的人即語文教師與學(xué)生、語文教育現(xiàn)象、語文教育規(guī)律以及各種以語文教育問題為紐帶的語文教育存在，它們都直接或間接地成為語文教育研究的對象。（二）微觀視角橫向或空間1.語文課程與教學(xué)2.語文教師與學(xué)生3.語文教育評價4.語文教育環(huán)境（物理、文化、心理）縱向或時間：歷史、現(xiàn)狀、未來三、語文教育研究的類型（一）基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究1.基礎(chǔ)性研究

（1）涵義：語文教育基礎(chǔ)性研究其目的在于發(fā)展和完善語文教育的理論，或破除既有的理論而創(chuàng)新，或進一步建立新的概念、原理、原則等。（如，蔡元培語文教育思想研究）

（2）分類：修正性基礎(chǔ)研究、拓展性基礎(chǔ)研究、建構(gòu)性基礎(chǔ)研究2.應(yīng)用性研究

（1）涵義

語文教育應(yīng)用性研究直接指向語文教育的實踐，其目的主要是為了解決語文教育中某些特定的實際問題。（如，初中語文“一導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)實踐研究）

（2）分類

驗證性應(yīng)用研究、推廣性應(yīng)用研究、針對性應(yīng)用研究（二）定性研究與定量研究1.定性研究

語文教育的定性研究基于描述性的分析手段，主要是用文字而不是數(shù)字來表達語文教育的現(xiàn)象、闡釋語文教育的規(guī)律。

（如，蔡元培語文教育思想研究）

2.定量研究

語文教育定量研究主要是用數(shù)字和量的手段來表述語文教育現(xiàn)象、解釋語文教育規(guī)律。（如，計算機技術(shù)輔助聾兒歌唱能力訓(xùn)練的應(yīng)用研究；踐行“三得”，實現(xiàn)小語教材“例”的增值研究）（三）獨立研究與合作研究（四）宏觀研究、中觀研究、微觀研究1.宏觀研究我國高中課程改革的基本戰(zhàn)略中國語文教育史研究2.中觀研究學(xué)科探究教學(xué)的基本特質(zhì)；語文教師懲戒權(quán)研究3.微觀研究學(xué)生課堂怯場的主觀原因及其對策（五）描述性研究、解釋性研究、探索性研究1.語文描述性研究是對語文教育自然呈現(xiàn)的教育現(xiàn)象、事實、案例等描述與總結(jié)。2.語文教育解釋性研究是一種因果性研究，它通過探尋某種語文教育現(xiàn)象背后的原因，揭示現(xiàn)象發(fā)生或變化的內(nèi)在規(guī)律，從而回答一系列相關(guān)語文教育的問題。3.語文教育探索性研究是對語文教育某一領(lǐng)域進行的試探性、摸索性的研究。四、語文教育研究的價值（一）對語文教育的價值1.建構(gòu)語文教育理論2.提高語文教育質(zhì)量3.推進語文教育改革（二）對語文教師的價值1.提高語文教師的教育素養(yǎng)2.促進語文教師的專業(yè)發(fā)展3.提升語文教師的人生境界五、語文教育研究的特點（一）情境性（二）開放性（三）生成性（四）復(fù)雜性（五）系統(tǒng)性（六）實踐性（七）艱巨性六、語文教育研究的原則（一）繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一（二）客觀性與教育性相統(tǒng)一（三）興趣性與科學(xué)性相統(tǒng)一（四）理論聯(lián)系實踐（五）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴防學(xué)術(shù)不端1.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范（1）在學(xué)術(shù)活動中，充分尊重已經(jīng)獲得的研究成果；引用他人成果時，注明出處；所引用的部分不能構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實質(zhì)性部分；從他人作品轉(zhuǎn)引第三者成果，注明轉(zhuǎn)引出處。（2）合作研究成果在發(fā)表前要經(jīng)過所有署名人審閱，所有署名人對研究成果負責(zé)，合作研究的主持人對研究成果整體負責(zé)。（3）在進行學(xué)術(shù)評價時，遵循公正、客觀、全面、準(zhǔn)確的原則。2.學(xué)術(shù)不端（-scientificmisconduct）

在建議研究計劃、從事科學(xué)研究、評審科學(xué)研究、報告研究結(jié)果中的:捏造、篡改、剽竊、偽造學(xué)歷或工作經(jīng)歷。這不包括誠實的錯誤和對事物的不同的解釋和判斷。也有人認為，學(xué)術(shù)不端主要指學(xué)者涉及抄襲、剽竊的不良行為，也指學(xué)者惡意的一稿多投行為。抄襲主要指抄襲者將被抄襲者的文字，不加修改地移入自己的論著，并當(dāng)作自己的成果發(fā)表；剽竊主要指剽竊者將被剽竊者的文字或?qū)W術(shù)觀點，經(jīng)過改造后移入自己的論著，并當(dāng)作自己的成果發(fā)表。抄襲是公開的，剽竊是偷偷的、暗地里的。（網(wǎng)上的觀點）七、語文教育研究的方法種類

語文教育研究的一般方法有：文獻研究、量化研究、實驗研究、訪談法、觀察法、調(diào)查研究、質(zhì)的研究、案例研究、敘事研究、歷史研究（歷史解釋學(xué)）、比較研究、行動研究（人種志研究法）等。八、代表性教育研究方法論著作1.《教育研究方法論初探》，葉瀾，出版社：上海教育出版社，出版時間：