【摘要】古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。將家國情懷的培養(yǎng)滲透至小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章在分析家國情懷培養(yǎng)價值的基礎(chǔ)上，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生誦讀、預(yù)設(shè)思考問題、組織角色扮演、實(shí)施讀寫結(jié)合等方面，探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略，旨在為教師的教學(xué)工作提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；家國情懷；培養(yǎng)策略家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。教師要深入探究小學(xué)語文古詩詞中蘊(yùn)含的家國情懷元素，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，幫助學(xué)生通過古詩詞增強(qiáng)愛國情感和文化認(rèn)同。一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)價值中國人的家國情懷古已有之［1］。在小學(xué)階段，教師借助古詩詞教學(xué)滲透家國情懷，不僅是教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、完善道德品質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生的成長具有積極作用。（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷具有重要價值。語文學(xué)科核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)古詩詞可以幫助學(xué)生在了解古詩詞含義的基礎(chǔ)上，與詩人建立情感共鳴，增進(jìn)對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認(rèn)識和理解。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)愛國詩中蘊(yùn)含詩人心憂家國、胸懷天下的情感，它可以是“愿得此身長報國，何須生入玉門關(guān)”的滿腔赤誠；也可以是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的堅定信念。在古詩詞教學(xué)中，教師通過挖掘家國情懷元素，傳遞社會主義核心價值觀，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，規(guī)范自身行為、提高思想品質(zhì)。學(xué)生在古詩詞的浸潤下，可以增強(qiáng)愛國主義情感，積極弘揚(yáng)和傳承愛國主義精神。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力設(shè)計教學(xué)活動，避免機(jī)械化的教學(xué)行為。（一）品讀詩句教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向標(biāo)，在一定程度上能夠影響教學(xué)質(zhì)量［2］。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，為保障家國情懷的順利滲透、增強(qiáng)學(xué)生傳承家國情懷的意識，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計尤為關(guān)鍵。在組織教學(xué)活動前，教師需要深入分析古詩詞，從中挖掘與家國情懷相關(guān)的元素，并圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，通過可視化教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生了解課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。以部編版語文四年級上冊《出塞》的教學(xué)為例。在組織教學(xué)活動前，筆者對古詩的內(nèi)容進(jìn)行分析：本詩作者為王昌齡，他借助飛將軍李廣的典故，表達(dá)對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)希望能早日平息戰(zhàn)爭的愛國主義情懷。在完成對古詩內(nèi)容的梳理與分析后，筆者根據(jù)“邊塞詩”這一主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。1.利用課后注釋及工具書，了解古詩大意，體會作者借助詩句所傳遞的渴望和平、愛國愛民的情感。2.了解詩人王昌齡的生平，感受他在創(chuàng)作時的心路歷程。3.運(yùn)用充沛的情感朗誦古詩，表現(xiàn)詩人的情感與愿望。4.利用課后時間收集詩中李廣這一人物的故事，感受漢朝名將英勇善戰(zhàn)、愛國奉獻(xiàn)的大無畏精神，深化對家國情懷的理解。5.掌握其他邊塞詩的內(nèi)容，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自信。以上教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又體現(xiàn)古詩中蘊(yùn)含的家國情懷。圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，教師即可開展教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究古詩背后的故事。（二）誦讀悟情誦讀是古詩詞教學(xué)的重要方法之一。教師通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，能幫助學(xué)生更好地理解古詩詞中蘊(yùn)含的深層情感［3］。在組織教學(xué)活動時，教師要發(fā)揮誦讀教學(xué)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐字、逐句進(jìn)行分析，聯(lián)系時代背景感悟詩人所傳遞的愛國情感，并通過誦讀的方式展現(xiàn)愛國情感。這樣，可以有效提高學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。以部編版語文四年級下冊《塞下曲》的教學(xué)為例。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)邊塞詩的知識，并向?qū)W生介紹本詩的創(chuàng)作背景及詩人的生平事跡。其次，筆者為學(xué)生進(jìn)行誦讀示范。在讀到“月黑雁飛高，單于夜遁逃”時，筆者聯(lián)系詩句含義，啟發(fā)學(xué)生思考：“這是一個怎樣的夜晚？單于在逃跑時會是怎樣的情景？如何誦讀才能體現(xiàn)他驚恐、狼狽的狀態(tài)？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握誦讀的技巧。再次，在讀到“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生代入將士的角色，聯(lián)想自己在環(huán)境惡劣的塞外保家衛(wèi)國的情景，從而深化學(xué)生對家國情懷的理解。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，表現(xiàn)詩人傳遞的愛國情感。在誦讀教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行示范。此外，教師還可以給予學(xué)生自主誦讀的時間，讓他們從誦讀中感悟家國情懷。（三）巧設(shè)問題教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。目前，部分教師在開展古詩詞教學(xué)時，習(xí)慣直接向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資料，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解古詩詞的情感。對此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有思考價值的問題，促使學(xué)生主動探究古詩詞文本的情感表達(dá)特點(diǎn)。通過這樣的方式，既能提高學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生更好地理解古詩詞中所蘊(yùn)含的情感。以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例。首先，筆者向?qū)W生講解古詩的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題：“詩中的哪處細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)詩人的喜悅？哪一個字最能展現(xiàn)詩人的喜悅程度？”這些問題可以驅(qū)動學(xué)生思考，讓他們把握古詩詞的情感基調(diào)，體會詩句傳遞的愛國情感。其次，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者鼓勵學(xué)生展開想象，用自己的話語描述當(dāng)時的場景。最后，筆者再提出問題：“為何聽到戰(zhàn)亂結(jié)束的消息，詩人會激動得淚滿衣裳？”這樣，學(xué)生可以更好地體會古詩的愛國情感基調(diào)，進(jìn)而通過分析問題，加深對古詩內(nèi)核的理解。（四）角色扮演考慮到小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑好動，教師在組織古詩詞教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中開展角色扮演活動，讓學(xué)生聯(lián)想詩人所處的境遇，建立與詩人的情感共鳴，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生通過角色扮演活動，能夠真切感受詩人借助詩句所傳遞的愛國情感。以部編版語文四年級上冊《涼州詞》的教學(xué)為例。古詩描寫邊塞將士出征前開懷暢飲、一醉方休的場景，詩句慷慨激昂，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷。首先，為保障角色扮演活動的順利進(jìn)行，筆者在班級內(nèi)部布置宴會的場景，結(jié)合“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，代入人物角色，嘗試分析將士此刻的心情。其次，根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“如果你是出征將士中的一員，你希望這場戰(zhàn)爭有怎樣的結(jié)果？如果戰(zhàn)爭勝利了，回到家鄉(xiāng)，你最想做什么？”再次，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地把握全詩的情感基調(diào)，并通過角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時的場景。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計戰(zhàn)爭結(jié)束后的場景，鼓勵他們進(jìn)行表演，讓他們充分感受將士軍營生活的艱辛與保家衛(wèi)國的豪情。通過參與角色扮演活動，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗，更好地理解“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵。（五）讀寫結(jié)合閱讀和寫作，是語文學(xué)習(xí)的兩大重要領(lǐng)域，二者存在相融共生的關(guān)系［4］。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生家國情懷意識的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解古詩詞作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生可以通過聯(lián)想與想象的方式，用文字描繪古詩詞所呈現(xiàn)的景象。這樣讀寫結(jié)合的方式，一方面能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，另一方面能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以部編版語文六年級下冊《石灰吟》的教學(xué)為例。古詩借石灰喻人，展示詩人于謙為國盡忠、不怕犧牲的意愿與堅守高潔情操的決心。筆者圍繞古詩內(nèi)容在班級內(nèi)組織寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩文義的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。首先，筆者向?qū)W生提供詩人于謙的生平經(jīng)歷等資料，并向?qū)W生詳細(xì)介紹古詩的創(chuàng)作背景，從而引領(lǐng)學(xué)生步步深入古詩的情境。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用第一人稱視角，將自己想象為于謙，用白話文表達(dá)自己對祖國的熱愛。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用第三人稱視角，將自己想象為于謙的朋友，描寫一個具有濃烈愛國情懷的忠貞之士。最后，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者鼓勵他們在班級內(nèi)進(jìn)行分享，讓他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步加深對家國情懷的理解。三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)注意事項教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，還要關(guān)注以下問題。（一）科學(xué)評價新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的評價，利用積極的語言，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其次，教師需要升華教學(xué)主題，加深學(xué)生對家國情懷的正確認(rèn)識。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、反思學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生逐步形成良好的反思習(xí)慣。在科學(xué)評價的幫助下，學(xué)生將不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（二）拓展資源小學(xué)階段教材關(guān)于愛國的古詩詞資源相對較少，部分學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得深層次的理解與感悟［5］。為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“家