四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思錦集【15篇】

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《乘法運算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體

現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。基于這種思想，設(shè)計課堂教學(xué)

時，注意了以下幾個問題：

1、提供自主探索的機會。

“動手實踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

在探索加法運算律的過程中，教師為學(xué)生提供自主探索的.時間和空

間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動

中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認(rèn)

識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識的最

佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中

感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認(rèn)知飛躍，同時

也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本單元在教學(xué)四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法

則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過

讓學(xué)生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學(xué)生解

決問題的能力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的‘理念：

1.將理解運算順序融于解決問題的過程之中。

教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思

考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,

每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機

地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶

小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認(rèn)

識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境

中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印

象更加深刻。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。第二種解

題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重

點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,

尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段

圖幫助學(xué)生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決

方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同,

計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學(xué)生解

決問題的能力。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

這節(jié)課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標(biāo)比

較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，

“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內(nèi)部的高“。

課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這

些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個

三角形讓學(xué)生說說，對于三角形自己都有哪些知識儲備，然后引入

課題一一繼續(xù)深入認(rèn)識三角形。對于“三角形的概念”這一知識點,

我不是直接告訴學(xué)生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操

作和觀察最終得出結(jié)論。首先，讓學(xué)生試著自己畫一個三角形，并

且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角

形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思考是不是只要三條邊、三個角、三

個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學(xué)生判斷是不是三角形，通過

前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線

段的端點必須相連”，通過第3、4個圖形總結(jié)出三角形必須是“由

三條線段圍成的圖形“，這里重點強調(diào)，“三條線段”“圍成”。

這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結(jié)出了三角形的定義和

特征。

下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三

角形取名字，然后學(xué)習(xí)“頂點和它對應(yīng)的邊”。對于高的理解，學(xué)

生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經(jīng)認(rèn)識了平行四邊和梯

形的高，所以本課學(xué)生對于高的認(rèn)識是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一

個問題“頂點A如果想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引

導(dǎo)孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點到這

條直線可以畫幾條垂線？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時的高的含義，

以及三角形和平行四邊形高的區(qū)別，這些理解都有助于學(xué)生理解三

角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清晰的展現(xiàn)原先思考中對高的表

象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有

點模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學(xué)生看看書中對高與底的解

釋，使文字與圖結(jié)合起來理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀

理解的差異性，我又以最直觀的方法一一電腦演示畫高，達到使所

有學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最后，

讓學(xué)生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發(fā)現(xiàn)一些孩子由于

開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于

是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導(dǎo)孩子們觀察直角三角形

的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高,

再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形其余需

要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可。

最后，給大家拋下一個思考的問題，“我們剛才已經(jīng)總結(jié)出三

角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點？是不是任意長度的三條

邊都能組成一個三角形呢？”

由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫頂點對應(yīng)的邊”以及“如何畫高”

的時候浪費了很多的'時間，所以講完畫高時就已經(jīng)下課了，最后一

個問題是我臨時加上的……由于板書時，我只寫了“三角形”（原

本打算等講到“特性”時再把課題補充完整的），所以這樣收尾大

家也沒感覺到課沒講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學(xué)習(xí)初步“認(rèn)識

三角形”呢！

接下來就是學(xué)習(xí)“三角形的特性”了，這部分知識本來在四一

班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間

了……郁悶……

對于“三角形的特性”這一部分知識，我原本的設(shè)計是發(fā)給學(xué)

生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的

小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內(nèi)擺出和

其他同學(xué)不一樣的三角形，通過動手嘗試和比較，大家發(fā)現(xiàn)不管怎

么所有擺出的三角形都是一樣的，同時想一想如果是四根小棒可以

擺成什么形狀？接著通過拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎

么拉都拉不動，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長方

形，通過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從

這兩個試驗得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性不應(yīng)該僅僅是因為學(xué)具中兩

種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩(wěn)定是因為它的三條邊長度

固定，所以三角形的形狀也固定，不可能再圍成另外一個形狀的三

角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點上考慮，

我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個重點時，加上一個擺三角形和四

邊形的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)具和擺出的三角形更深一層次的體會三角形為

什么會穩(wěn)定性，會不易變形。

最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭

照應(yīng)，說明生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是是否

善于捕捉“生活現(xiàn)象”，留意生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課

后作業(yè)是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實際

問題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是解決生活實際問題的。

其實，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有

些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

1、在引導(dǎo)學(xué)生比賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我覺得可以帶領(lǐng)學(xué)生拿

小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍

組成。學(xué)生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學(xué)生去摸一摸

三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點、三個角，也許那

樣會更好一些。

2、在讓學(xué)生說出生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、

書桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？是不是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說的再具體

一些？避免給個別學(xué)生造成混淆？”

3、上冊“畫高”這一部分知識學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說明上

學(xué)期這一部分教師講的不夠扎實。

不管準(zhǔn)備的多充分，預(yù)設(shè)的效果有多好，試課的時候有多成功,

可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最起碼教學(xué)目標(biāo)沒有

完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石

頭，下次才會想出更好的辦法除掉它，才不會再次忽略它。四年級

下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：1。使學(xué)生掌握含有兩級運算的運

算順序，正確計算三步式題。2。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問

題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算

的方法解決一些實際問題。3O使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)

成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順

序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)

實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四

則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰

到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減

的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重

點來教我真的曾不止一次的‘懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因

就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解

決問題能力的欠缺c所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強

學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。

學(xué)生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的能力有待提高。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：

教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把

抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的

實際。更容易接受C如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)

知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足

輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”

活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)

了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在

已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)

目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與

四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序

有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用

什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什

么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不

過關(guān)，主要體現(xiàn)在：

①四則運算的順序有錯誤，如24—8_2=16_2=32o

②理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的

只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42+2來算雞的只數(shù)，課堂中我

將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一

半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。

③少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫

助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與

課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。

三、檢驗計算結(jié)果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。四

年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的

意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一

規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在

教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實

際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主

動地進行觀察、實瞼、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、

自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)

準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點，教學(xué)中，我首先做到扶放有度,

巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的.學(xué)生

活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步

方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生

主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處

理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成

口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主

導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右

移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換

明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過

程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，

總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指

導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程

中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，

經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然

很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個方

法：

1、從網(wǎng)上找了2個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇

妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數(shù)點,

跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。

教學(xué)中，我有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中

有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教

學(xué)中要改進的。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

上這堂課時，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的

規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行

比較的'必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法,

課堂教學(xué)效果比較好。

小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個

按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45

厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，

不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)

進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。

鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這

就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。

直接利用計量單位間的關(guān)系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要

除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改

寫。在練習(xí)中反復(fù)強調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，

做得比較好。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

掌握三個小數(shù)加減混合運算的計算方法，并能正確的進行計算,

進一步掌握小數(shù)加減的計算。

【過程與方法】

1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法，理解小數(shù)點對齊的道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

【情感與態(tài)度】

滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想.

教學(xué)重點：

小數(shù)加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。

教學(xué)難點：

加減混合運算中的簡便運算。

教學(xué)過程：

一、課前口算練習(xí)

用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名學(xué)生說出結(jié)果。

二、復(fù)習(xí)鋪墊

1.口算。

5.2+2.83.63+6.370、72+0.283.4+2.6

提問：小數(shù)加、減法計算的關(guān)鍵是什么？

2.復(fù)習(xí)加法運算定律。

(1)口算2.2+3.3=？3.3+2.2=?結(jié)果相等嗎？運用了加法

的什么運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？(板書)

(2)卡片(2.6+3.9)+6.1=?2.6+(3.9+6.1)=?

結(jié)果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結(jié)合律用字母

怎樣表示？(板書)

追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個運算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)？

3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。(卡片出示)

指名兩人小黑板計算，其余學(xué)生分兩組，每組一題做在練習(xí)本

±o集體訂正，讓學(xué)生說明每一題的運算順序。

提問：整數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的？(卡片出示：加減混

運算，沒有括號的從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里

面的。)

三、探究

1.引入新課(板書課題)

2.教學(xué)例6。

(1)說明：小數(shù)加減混合運算的順序和整數(shù)加減混合運算相同。

⑵出示例6o

讓學(xué)生說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的

一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計算嗎？

指名兩人板演，其余學(xué)生算在課本上。集體訂正。

教師板書脫式計算的書寫格式。

3.組織練習(xí)。

(1)完成做一做第1題。

學(xué)生練習(xí)。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家

說一說嗎？。

(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運算按怎樣的順序進行。

4.教學(xué)加法簡便運算。

(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家

在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請大家?guī)臀宜?/p>

一算。

(2)出示題目:

老師家在八月份支出水費21.37元，電費75.6元，物業(yè)管理費

78.63元，共支出多少元？(小黑板)

(3)學(xué)生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？

你會列出算式嗎?(21.37+75.6+78.63)

(4)學(xué)生獨立試做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請他板演。

(可能)

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6(元)

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6(元)

(5)學(xué)生討論：你喜歡哪一種計算方法？為什么？應(yīng)運了什么運算

定律？

小組交流得出了下面的結(jié)論：

(第三種算法比較簡便，利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第

三種方法簡便，可以直接口算。)

教師小結(jié)：整數(shù)加法的運算定律，對小數(shù)加法同樣適用。所以,

當(dāng)我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律

使計算簡便，然后再下筆做題。

(6)完成例7請一名學(xué)生板演，評講時突出：利用結(jié)合律先算

的一定要加括號。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說

說是怎樣簡便計算的。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會了些什么？小數(shù)加減混合

運算的順序怎樣?什么情況下可以應(yīng)用加法運算定律，使小數(shù)連加計

算簡便？

五、鞏固練習(xí)

1.做練習(xí)四第2題。

讓學(xué)生做在書上?？诖鹩嬎憬Y(jié)果，老師板書。

2.做練習(xí)四第4題前兩題。

板演并讓學(xué)生說一說是怎樣想的。

3.分析練習(xí)四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做？為什么要用兩步解答?你會列

綜合算式嗎？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

板書設(shè)計：

小數(shù)加減混合運算

例3

方法一：483.4-(39.3+98.8)

方法二：483.4-39.5-98.8

方法三：483.4-98.8-39.5

答：運動員還要騎345.1千米。

反思

《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算

課，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小妁啟發(fā)。

一、備課既要備教材，更要備學(xué)生

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，

更要備學(xué)生。

在備課時，我覺得重點是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運算順序是

同級運算按從左向右的順序進行計算，但當(dāng)開始引入課的時候問小

數(shù)的加減混合運算的順序和整數(shù)的運算順序一樣，你知道小數(shù)加減

混合運算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運算順序

一樣，這時我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來小數(shù)加減的運算順序不是他們

的難點，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計抓住運算順序不放了，其

實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運算順序了，不如讓

學(xué)生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習(xí)比說說更

有效。

備課時教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會，要了解

學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不

會的地方，上課時及時調(diào)整老師講課的重難點。

二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第

二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同

的方法，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說的時候重點

說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的

不同。

三、學(xué)生的語言表達能力有待提高

學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)

學(xué)語言表達，這需要在平時的教學(xué)中，多讓學(xué)生來說，不能只是老

師在前面說，多給學(xué)生機會來表達。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《課標(biāo)》指出：無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，數(shù)

學(xué)與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系。只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

起來，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才

能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真

正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。為此，在教學(xué)中注意為學(xué)生提供

現(xiàn)實、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，本節(jié)課我注意了以下幾個

方面：

1.創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實情境，如：引入新課時，緊扣學(xué)

習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)從不同位置觀察長方體的游戲，喚起了學(xué)生已有

的生活經(jīng)驗，調(diào)動超了學(xué)生的興趣，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)作了鋪墊。實

踐表明，學(xué)生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動的投入學(xué)習(xí),

課堂氣氛活躍。在學(xué)習(xí)由遠到近看景物時，先讓學(xué)生通過自己的體

驗，從遠到近觀察黑板模擬這一情境，為學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗

學(xué)習(xí)新課搭建了平臺。體現(xiàn)了利用經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識，利用知識解決問

題的意識。

2.強調(diào)讓學(xué)生主體參與，探索新知。新課程強調(diào)以人為本，發(fā)

展人的主體性?；诖?，本課以觀察長方體，桌子上的禮物，黑板,

看守人的小屋，進而畫出觀察到的'范圍展開教學(xué)，依據(jù)課本又拓展

了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計時始終圍繞著自主參與，親身

體驗的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增強自主意識，從而主動的探究

新知。

3.以觀察實踐帶動思維的發(fā)展。教學(xué)中通過讓學(xué)生邊觀察、邊

思考，學(xué)生的想象力、空間觀念、思維方式、語言表達能力等都得

到了訓(xùn)練和提升。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

一、在實踐與操作中體驗數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過程中，把抽象的三角形的特點“物化”，使學(xué)生看得

見摸得著，讓學(xué)生在觀察與操作實踐中建立形象，形成表象，逐步

掌握知識。課伊始，我就設(shè)計了讓學(xué)生畫三角形，使學(xué)生直觀地感

受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點相連）。

在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形，有“手感”的比較

中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。

二、在生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則

是形象的、熟悉的c對于三角形穩(wěn)定性的,特性在生活中的運用學(xué)生

都較熟悉，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等，但是卻沒

有上升到抽象的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與生活實際相溝通，

通過讓學(xué)生自主回憶找尋，并結(jié)合課件，在熟悉的日常生活環(huán)境中,

學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)過程，體會到數(shù)學(xué)的實際價值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，

增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總的來說，本課在課前精心備課，以為上課應(yīng)該很流暢的。但

從教學(xué)過程看，學(xué)生遇到兩個難點:

（1）在下三角形定義時，學(xué)生根據(jù)剛剛寫出的三個頂點、三條

邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條

邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)教師根據(jù)正確定義出示錯例

時，學(xué)生很難確切地表述出“端點要首尾相連”,這時教師還是應(yīng)

借助教材讓學(xué)生通過閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念

理解才到位。

（2）在作三角形高時，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了對概

念的反復(fù)強調(diào)和細致理解，結(jié)果學(xué)生在判斷它們是否是一組底和高

時，出現(xiàn)了錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來還是對底和高的概念

的認(rèn)識模糊造成的c四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適

應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)

學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀

察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，

增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了

解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的

創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，我們認(rèn)為：復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點

和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、

技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能

力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個學(xué)生出發(fā)，

能為特殊才能和愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。同時特別關(guān)

注在學(xué)習(xí)上暫時困難的學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，使他們掌握最基

礎(chǔ)的知識。復(fù)習(xí)中最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限

度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新鮮感，

我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境來激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)

生積極投入到復(fù)習(xí)中去。

經(jīng)過長時間的組內(nèi)研究，我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式：

創(chuàng)設(shè)問題情境一一探索解決問題方法一一再現(xiàn)和整理所學(xué)知識一一

提高、發(fā)展、創(chuàng)新c這類模式的最大優(yōu)點是教學(xué)素材現(xiàn)實又生動，

應(yīng)用性強，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題和解決問題的能力，使數(shù)學(xué)的價值得到了極大的體現(xiàn)，促進學(xué)

生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗。

下面以《走進鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

過去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲

取知識信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)而且所接受的信息單一、

貧乏，無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離?！蹲哌M鄉(xiāng)村》

一課我們是這樣引入的：淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個手拉

手的好朋友小華，小華住在一個美麗的小山村，平時他們只能通信

來往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)

村去玩一天，于是，小華就寫信邀請他們?nèi)ニ募亦l(xiāng)，那就讓我們

和淘氣、笑笑一起走進小華的家鄉(xiāng)去看看吧?。ò鍟n題）下面，

我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗一下鄉(xiāng)村的樂趣。我國鄉(xiāng)村的建設(shè)取得

了很大的成就，環(huán)境也越來越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華

的家鄉(xiāng)！一個綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃，稻葉草香。

綠樹環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊

洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽鳥兒鳴叫，聽

風(fēng)兒吹過樹梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過，好像金色的海浪,

果園里碩果累累，展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計激發(fā)學(xué)

生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到

整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設(shè)計

出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用

情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活

動中，運用已學(xué)的方向和路線的知識解決問題，發(fā)展了他們的‘空間

觀念。整個課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺

運用所學(xué)知識解決實際問題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高

潮。學(xué)生們在“游覽”過程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八

個方向的能力，還發(fā)展了語言表達能力和合作意識。避免了復(fù)習(xí)課

的單調(diào)乏味。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少，而更在于

其能否運用數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，以及形成學(xué)習(xí)

新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中

來，又到生活中去，所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計必須聯(lián)系實際，具有綜

合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

比如“果園豐收”這個環(huán)節(jié)，我們就設(shè)計了這樣的問題：①一棵果

樹大約結(jié)100多個蘋果，10棵果樹大約結(jié)1000多個，果園共種植

90多棵蘋果樹，我們估計共結(jié)9000多個受果。②我們發(fā)現(xiàn)20個

蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，一輛

平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就能解決這個實

際問題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)

學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能

具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖?/p>

段和工具。在這部分的教學(xué)課件設(shè)計上，我們注意增強課件的交互

性及其界面的人性化，使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)

生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問題。在這

部分教學(xué)中，我們感到：問題的解決不是目的，重要的是在解決問

題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識存在的問題。使學(xué)生在解決問題的

過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決

問題時老師注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決司一問題，訓(xùn)練學(xué)生思維

的靈活性。

三、知識的拓展、創(chuàng)新。

整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，強化技能。但更重要的是應(yīng)在

原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)

展學(xué)生思維，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們設(shè)計了這樣的問題：800

多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個品種共有900余萬株。小華

家的鄰居王爺爺要種樹苗，現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹苗。①每棵

樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說

說你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過比較得出

結(jié)論，拓展了學(xué)生的思維，認(rèn)識得到了深化。

復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計由淺入深，以滿足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)

技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過程。小學(xué)生的模仿

性很強，基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個特點來設(shè)計的?；A(chǔ)題是模仿例題

的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運蘋果這部分練習(xí)

是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒有一定的難度，就不

容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題，使練習(xí)的難度進一步

提高，逐漸喚起學(xué)生回答問題的積極性，使他們養(yǎng)成積極思考的好

習(xí)慣。學(xué)生或者通過獨立思考，或者通過小組討論，正確解答出問

題，這樣成功的喜悅是無法用語言表達出來的，學(xué)生能親自體驗到

思考的樂趣。提高題又進一步提高了難度，挖掘?qū)W生的潛力，是培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著。使問題

更有思考價值，長期堅持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,

從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學(xué)

習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形

成、學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。它的教學(xué)

目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機整合，著眼于學(xué)生的可

持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，問題要

真實，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，感受知識梳理的

過程，學(xué)會整理知識的方法。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也

很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水

平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。

通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和掌

握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點。教學(xué)時先通

過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程,

讓學(xué)生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組

數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點。然后教

學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的'方法,

所以一帶而過，側(cè)重點放在“移多補少”的操作中，讓學(xué)生理解平

均數(shù)是“平”出來妁一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí),

鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均

數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設(shè)計，但我在教育機智方面還有欠缺，只

顧按照教學(xué)流程走，忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒能加以很好的

利用。另外時間安排不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，沒

有達到很好的效果°在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力探索，力爭讓自

己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！四年級下冊數(shù)

學(xué)教學(xué)反思12

乘法交換律和乘法結(jié)合律是四年級數(shù)學(xué)下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對

乘法運算的一種優(yōu)化。上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做

反思。

一、思得

為了使學(xué)生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量

的調(diào)整，讓學(xué)生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。學(xué)

生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。

因為節(jié)省了時間，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運算定

律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應(yīng)用了那些定律，從口算

中實際應(yīng)用運算定律達到簡化計算，再到實際計算，難度逐漸增加,

符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感受到運算定律在簡

算中的重要作用。

二、思失

同樣，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然

節(jié)省了學(xué)生分析已知條件的時間，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息較多的.

應(yīng)用題的分析和理解。同時，學(xué)生在舉例來驗證乘法交換律的時候,

因為有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)掌握，當(dāng)他們迫不及待地說出

運算定律的名稱，沒有按照原本的教學(xué)設(shè)計進行的時候，我還是顯

得應(yīng)付有些拘謹(jǐn)，備課的時候沒有準(zhǔn)備充分，或者平時這方面的鍛

煉就比較缺乏?？瓷先?nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些學(xué)生沒有

完全理解、學(xué)會應(yīng)用，只是“人云亦云”，從最后的作業(yè)說明，我

對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為教師語言還不修規(guī)范，有的時候說“因

數(shù)”，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學(xué)語言的錘煉。

三、思效

雖然，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和

練習(xí)中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固，不知道什

么時候該用，該怎么用。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部

分學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學(xué)生。因而,

不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最

有利的教學(xué)時機。同樣，在后面的應(yīng)用題中，學(xué)生分析問題的能力

還有待于加強，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的，哪些沒

有關(guān)聯(lián)，因而，在平時的教學(xué)中，不要放過任何一個機會，使學(xué)生

形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力。

四、思改

本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學(xué)中長期以來存在的缺點，

本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)

生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。還應(yīng)

該關(guān)注教學(xué)效率，不要盲目地趕時間，為了完成任務(wù)而去教學(xué)，應(yīng)

該更多地關(guān)注學(xué)生，不能被個別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而

忽視了那些還需要幫助的學(xué)生。同時，有些內(nèi)容，不適合一帶而過,

而是應(yīng)作為教學(xué)重難點去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個

知識點完全吸收后才能開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)！

關(guān)注教學(xué)的有效性，也就是關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握程度，

作為教師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)該熟悉本課在小學(xué)

以及今后學(xué)段所學(xué)知識鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟,

加強教師基本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個各種可能的發(fā)生，因而做到

緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知程度開展有利于教學(xué)的活動，達到讓學(xué)生能夠

理解，并熟練應(yīng)用的程度。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點，又是難點，因此學(xué)

生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名

數(shù)三個，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)

這些共3類。要由教師運用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語言進行概括

與表述，進而形成數(shù)學(xué)概念。學(xué)習(xí)這個知識點之前，要對于小數(shù)點

位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的.進率一

定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導(dǎo)，學(xué)生明確了

這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌

握的靈活性。

針對以上預(yù)期的難點，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲:

1、判斷。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級

單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進率還是除以進率。

2、想。要想清楚兩個單位間的進率，是10,100,還是1000.3、

移。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應(yīng)該向左還是向右移，移動

幾位。

反思得出得出要注意的問題：

1、小數(shù)點位置移動的方法學(xué)生掌握的不夠熟練（進率是10還

好說，進率是100、1000或60的就有些困難）。

2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪

些單位？

3.學(xué)生對“量”、"名數(shù)”、"單名數(shù)