目錄緒論第一章教育研究概述第二章課題研究第三章文獻的搜索與利用第四章教育研究的具體方法（上）第五章教育研究的具體方法（下）第六章教育研究中的測驗第七章教育研究中的統(tǒng)計第八章教研資料的定性分析第九章教育研究中的寫作與成果評價緒論一、學科概述學科對象：教育研究活動中的現(xiàn)象及其問題學科性質(zhì)：社會學科（人文學科）應(yīng)用學科、新興學科教育研究概論學科內(nèi)容：教育研究的具體方法教育研究成果的表述、評價、推廣與應(yīng)用學科關(guān)系：教育科學體系《教育研究方法》教育統(tǒng)計學教育測量學......

教育學教育心理學、教育史學教育哲學、教育倫理學

教育測量學《教研法》教育統(tǒng)計學教育學心理學《教育學》《教研法》對象：教育活動教研活動內(nèi)容：教育理論教育研究方法具體性學科特點操作性二、學習《教研法》的意義（一）培養(yǎng)與提高師范學生的教研究素養(yǎng)愿教研：意識、興趣、動機能教研：知識、技能、能力會教研：方法、策略（二）滿足師范學生的實際需要學習需要：掌握學習方法（研究性學習升學需要：“專升本”成人高考就業(yè)需要：中小學教師招聘考試晉升需要：小學教師評定高級職稱需要教研成果江西省小學高級教師資格條件……………第六條

論文、論著條件取得現(xiàn)資格以來，具備下列條件之一：一、參與撰寫本專業(yè)教育教學論著1部（本人撰寫1萬字以上）。二、在市級以上刊物發(fā)表本專業(yè)教育教學論文1篇。三、在本專業(yè)教育教學論文評比中獲市級二等獎以上獎勵2篇。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師須在本專業(yè)教育教學論文評比中獲縣（區(qū)）級一等獎以上獎勵1篇，或縣（區(qū)）級二、三等獎以上獎勵各1篇。江西省人力資源和社會保障廳頒發(fā)：《江西省專業(yè)技術(shù)資格條件(2011年修訂版)》，2011年10月學習目標一、養(yǎng)成教研意識、態(tài)度、習慣；二、掌握教研基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)教研能力（分析與解決問題的能力）；三、學會教研的操作程序與方法四、學習方法讀書：課本、參考書書面練習：做習題模擬操作：課題論證、設(shè)計方案、撰寫研究報告與論文實際操作：作調(diào)查、做實驗第一章教育研究概述第一節(jié)教育研究的實質(zhì)一、教育研究的對象、性質(zhì)、特點對象：教育領(lǐng)域中的未知問題（未知事項）

科學研究活動（求真務(wù)實）性質(zhì)創(chuàng)造性活動（創(chuàng)新）社會群體活動（協(xié)作）系統(tǒng)性（“系統(tǒng)工程”）特點創(chuàng)造性操作性長期性二、教育研究的類型

基礎(chǔ)研究（解決理論問題）目的與性質(zhì)：應(yīng)用研究（解決實際問題）歷史研究（過去）現(xiàn)狀研究（現(xiàn)在）內(nèi)容發(fā)展研究（將來）關(guān)聯(lián)研究（比較研究與相關(guān)研究）二、教育研究的類型定量研究（數(shù)量描述與推斷）研究手段：定性研究(質(zhì)的研究）廣域研究內(nèi)容范圍：局域研究個案研究（個體）研究對象：群組研究（群體）日常教研（教研組活動）研究要求：教育科研三、教育研究人員與條件

理論工作者（專職、兼職）人員實際工作者（教師、管理人員）高尚的人格與品德素質(zhì)要求掌握教育理論具備研究能力條件內(nèi)部條件（自身條件：觀念、技能、能力）外部條件（制度保障、經(jīng)費、資料、設(shè)備、場所）四、教育研究中的學術(shù)規(guī)范學術(shù)規(guī)范：行為準則，包括道德、紀律、法律倡導性規(guī)范禁止性規(guī)范誠實守信；科研學術(shù)規(guī)范尊重他人的勞動成果；保守秘密；尊重他人的人格與尊嚴。著作權(quán)涵蓋的范圍著作權(quán)也稱版權(quán),屬于知識產(chǎn)權(quán)的范疇,包括兩個方面,即著作人身權(quán)與著作財產(chǎn)權(quán),前者包括發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)、收回權(quán)等；后者包括復制權(quán)、發(fā)行權(quán)、出租權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)、展覽權(quán)、攝制權(quán)、放映權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等。

第二節(jié)教育研究的原則、過程與方法（一）基本原則科學性原則（追求真理，忠于事實）完整性原則（自成體系、相互關(guān)聯(lián)）創(chuàng)新性原則（內(nèi)容、程序、方法、觀點新）實用性原則（解決問題，服務(wù)實踐）案例某小學為試驗一種新教學方法，在四年級10個平行班級中隨意挑選兩個班，其中一個班為實驗班，另一個班為對照班，實驗班語文任課教師為張麗，對照班語文任課教師為李美，這兩個班在教材、教學設(shè)備、教學環(huán)境、教學時間、考試內(nèi)容與方式等方面一樣，經(jīng)期中考試，實驗班語文平均得分為89.3,對照班平均得分為88.1,據(jù)此,該校教務(wù)處負責人及其他教師認為,這種新教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法,于是在全校推廣這種新教學方法。你認為該校的這種做法是否正確？為什么？教育研究的信度與效度研究信度：研究結(jié)果的真實性，所得結(jié)論前后一致，誤差小研究效度：研究結(jié)果的有效性，揭示其本質(zhì)與規(guī)律內(nèi)在效度：研究結(jié)果本身準確、可靠外在效度：研究結(jié)果能被廣泛推廣、應(yīng)用研究信度研究效度真實性準確性研究信度研究效度低一定低高高/低一定高高內(nèi)在效度外在效度低一定低高高/低一定高高二、教育研究的一般過程1.擬定規(guī)劃：選題及其論證、擬定實施方案2.實施研究：查閱文獻，開展調(diào)查、實驗與測驗3.整理材料：鑒別、篩選、分類、編排、摘錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與數(shù)理檢驗4.成果表述：撰寫研究報告與論文、編寫著作5.成果鑒定：評價6.成果推廣與應(yīng)用：發(fā)表論文、出版著作、作學術(shù)講座、指導運用三、教育研究的方法特殊性研究方法：教育與心理測驗法教育行動研究法一般性科研方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、檢測法哲學方法：辨證法；“系統(tǒng)論”、“信息論”、“控制論”四、教育研究發(fā)展的新趨勢（一）實證化思辨性研究方法：文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法（書齋式研究）案例分析法、數(shù)理統(tǒng)計法實證性研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（現(xiàn)場研究）測驗法、行動研究法提倡實證研究，反對紙上談兵式研究（二）數(shù)量化：根據(jù)數(shù)學原理對數(shù)據(jù)作定量分析（數(shù)學模型、模糊數(shù)學、方差分析、回歸方程（三）信息化：利用信息技術(shù)進行研究（四）多元化：參與人員多元化、研究方法多樣化、從多學科加以研究第三節(jié)小學教育研究一、小學教育研究的意義（一）促進教育改革，提高教育質(zhì)量

源泉教育、教學教育研究（教學研究）（改革、創(chuàng)新）動力

（二）引導研修，提高教師素質(zhì)培養(yǎng)、提升教師專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)發(fā)展）教育（教學）研究

二、小學開展教育研究的條件

教師具有教育實踐經(jīng)驗；有利條件具有開展教育實驗的場所；教師學歷偏低、教育理論素養(yǎng)不足不利條件資料、設(shè)備、經(jīng)費等不足三、小學教育研究的內(nèi)容與形式適合內(nèi)容：教育領(lǐng)域中的實際問題；（教材與教法、班主任工作）適合形式：校本研究＞師本研究＞教育行動研究日常教研自主研究課題研究合作研究（與專家合作)[思考]：小學開展教育研究應(yīng)該秉承怎樣的價值取向？第二章課題研究第一節(jié)課題研究概述一、課題的涵義與種類課題：研究的中心問題準確性（精確的內(nèi)涵與外延）特點固定性（不可隨意改變）層次性（總課題與子課題）研究對象（學生、教師、學校）表述三要素研究內(nèi)容（事項）研究方法（調(diào)查研究、實驗研究課題表述論文題目表述課題的表述農(nóng)村小學留守兒童

心態(tài)的調(diào)查研究

研究對象研究內(nèi)容研究方法課題的種類

理論性課題性質(zhì)：應(yīng)用性課題綜合性課題（含蓋范圍廣）內(nèi)容：單一性課題（某一領(lǐng)域的具體問題)調(diào)查性課題方法：實驗性課題行動研究課題規(guī)劃課題（來自《課題規(guī)劃指南》）選題：自選課題（自主選擇的課題）招標課題來源：申請課題國家級、省級、市級、縣級課題級別：重點課題、一般課題公費課題經(jīng)費來源：自費課題立項課題審批：非立項課題課題的種類二、課題研究的一般過程申報階段：選題、課題設(shè)計與論證、課題申報實施階段：成立組織、擬定實施方案、撰寫開題報告、開展調(diào)查、實驗與測驗，整理材料、表述成果結(jié)題階段：打印與裝訂成果材料、填寫結(jié)題申請書與結(jié)題登記表、撰寫結(jié)題報告、成果鑒定（書面鑒定與現(xiàn)場鑒定）三、課題研究的基本要求

過程完整（經(jīng)歷每一道程序）方法妥當（正確運用每一種方法，多種方法并用）內(nèi)容真實（事實清楚，數(shù)據(jù)準確，切合實際）成果創(chuàng)新（提出獨到的見解與主張，創(chuàng)立新的教育、教學模式與方法）第二節(jié)課題設(shè)計一、課題的選擇（一）選題的意義

1.決定研究的價值（理論價值與實用價值）

2.指引研究的方向（研究類型方向、教育領(lǐng)域方向、學科方向）

3.制約研究的成效（成功與否，進程快慢、成效如何？）（二）選題的依據(jù)

現(xiàn)實需要外部依據(jù)研究動態(tài)(相關(guān)研究狀況）客觀條件:（地理位置、經(jīng)費、設(shè)備、資料、外部支持）

內(nèi)部依據(jù)：自身條件：經(jīng)歷與經(jīng)驗、能力、特長必要性（價值）

考慮角度可能性（條件）

（三）選題的途徑1.從教育實踐中尋找課題（1）從自我工作困惑中找出問題；（2）從他人工作成敗中找出問題；（3）從本地、本校教育工作中找出問題；（4）從外地、外校教育工作中找出問題。2.從教育理論中尋找課題；3.從教育文獻中尋找課題；4.從教育科研規(guī)劃課題中選題（四）選題的過程與方法1.選題過程：定方向查文獻列提綱定題目2.選題方法（1）經(jīng)驗判定法（依據(jù)經(jīng)驗確立課題）（2）借題派生法（改變他人所定題目）（3）質(zhì)疑提問法（從質(zhì)疑中提出問題）（4）定量評估法（對課題的普遍性、迫切性、前沿性、可行性、價值性進行評分）二、課題的論證

立項論證：論證立項的必要性（選題正確，有研究價值）（課題申請書中活頁部分）開題論證：論證實施的可行性（程序與方法適當，具備條件）（開題報告）

立項論證開題論證時間：課題申請時課題實施前側(cè)重點：必要性可行性論證內(nèi)容

選題的依據(jù)（時代背景、研究動態(tài)、現(xiàn)實需要）研究的目的與價值研究項目完成研究任務(wù)的條件課題研究的特色（程序、方法的特點）課題研究實施方案（步驟與時間安排、方法、經(jīng)費、成果預設(shè)、人員分工）三、課題研究假設(shè)的建立與概念界定研究假設(shè)：對課題所要解決的主要問題的答案的先行設(shè)定—預定結(jié)果目的：明確目標，理清思路

不一致預定結(jié)果最終結(jié)果概念界定：對課題所涉及的概念的內(nèi)涵與外延作出人為的設(shè)定—操作性定義目的：明晰概念，避免產(chǎn)生歧義，便于操作“農(nóng)民”：直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村青壯年四、研究對象的選取總體：研究對象的全體（人或單位）樣本：從總體中抽取出來的有代表性的個體所組成的集合體，作為研究的群體

包含總體樣本

代表隨機取樣取樣：從總體中抽取樣本有目的取樣隨機抽樣

隨機抽樣：在同等概率的前提下，從群體中隨機選取個體適宜條件：群體中個體間的差異比較小簡單隨機抽樣（抽簽），按照隨機數(shù)目表抽樣系統(tǒng)隨機抽樣（間隔抽樣），如逢10抽1分層隨機抽樣：從各層次候選人中按比例抽取個體（優(yōu)秀生、中等生、后進生）整群隨機抽樣：先選取大群體，然后從各個大群體中抽去個體

有目的取樣有目的取樣：有針對性地選取特定對象為樣本（特?。┑阮~取樣：按標準選取特定對象的全體配額取樣：按比例取樣（如“農(nóng)民工子弟”）極端個案取樣：選取兩端的個體為樣本典型個案取樣：選取有代表性的個體同質(zhì)取樣：按共同特征取樣，如“農(nóng)村小學未婚大齡男教師”

取樣的要求樣本有代表性：能最大限度地代表總體樣本容量適當：既有代表性，又經(jīng)濟合算具體要求：調(diào)查研究樣本：１００以上；實驗研究樣本：每組人數(shù)在３０人以上隨機抽樣有目的取樣對象：普通人或單位特殊人或單位方式：隨機抽取特定方式五、研究程序的確定

教育行動研究程序線路圖調(diào)查研究提出預想改革方案在行動中試驗

反饋信息初次評價

修改方案全面總結(jié)再次評價反饋信息再次試驗六、研究方法的選擇

課題的性質(zhì)選擇依據(jù)研究的目的與要求；內(nèi)外條件思辯性研究方法（定性分析）實證性研究方法（定量分析）七、研究成果的預設(shè)成果內(nèi)容：觀點、設(shè)想、主張、策略、模式、方法文字型：著作、報告、論文、案例成果形式音像型：錄音、錄像、照片、課件物質(zhì)型：教具、學具、玩具調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾妫ㄒ?、兩篇）一般形式學術(shù)性論文（若干篇，核心論文1篇）光盤第三節(jié)課題研究的實施一、準備工作

1.組建課題組：3-10人，設(shè)主持人1人；

2.擬訂實施方案：目標、項目、程序、方法、時間安排、人員分工二、實際操作

1.開展調(diào)查、實驗；

2.作教育與心理測驗；

3.教育行動嘗試（準實驗）三、資料整理與成果表述文字型：閱讀概括信息、觀點材料類型數(shù)據(jù)型：表格匯總數(shù)理統(tǒng)計

假設(shè)檢驗數(shù)據(jù)示意圖事實、數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報告、實驗報告主題、事實、設(shè)想撰寫學術(shù)性論文第三章文獻搜索與利用第一節(jié)文獻概述一、文獻及其類型（一）定義：傳統(tǒng)意義：具有歷史價值的圖書資料；現(xiàn)代意義：以符號、音像的形式保存下來的信息載體，包括書本、報刊、錄音、錄像、照片等

（二）特點：固定性歷史性（時代性）

（三）類型：

1.加工程度：

一級文獻（原始文獻，手稿）二級文獻（整理性文獻）三級文獻（述評性文獻）

2.載體：印刷型文獻（圖書、報刊）縮微型文獻（照片、膠片）音像型文獻（錄音、錄像）電子數(shù)字型文獻（網(wǎng)絡(luò)、光盤）3.公開程度：正式文獻（公開出版發(fā)行）非正式文獻（未公開）二文獻的價值一般價值

供參考（受啟發(fā)）作借鑒（借用）作證據(jù)（論證、辯真?zhèn)危┙萄袃r值了解研究動態(tài)；借用他人方法吸收他人觀點三、文獻的局限性間接性:他人的作品，前人總結(jié)出來的經(jīng)驗陳舊性:打上時代的烙印,有些觀點落后于時代要求;主觀性:反映作者的觀點、立場，帶有感情色彩，具有階級性；片面性：不完整，不準確第二節(jié)文獻的搜索、整理與利用一、文獻檢索程序:定目標定方向找線索查閱原文收錄原文

采購借閱

途徑索取（求助他人）現(xiàn)場收集（利用外出之機收集材料）網(wǎng)絡(luò)閱讀、復制、下載

順查法（古-今）

檢索方法逆查法（今-古）跟蹤法（根據(jù)線索查詢）抽查法（有選擇查詢）書目文摘檢索工具索引

網(wǎng)址及時性

檢索要求

全面性

相關(guān)性

批判性二、文獻的整理

程序:鑒別分類排序摘錄閱讀

接受評論綜述

閱讀方式瀏覽(快速閱讀)

泛讀(從頭到尾地閱讀)精讀(細致閱讀,深入理解)

選讀(有選擇性地閱讀,突出重點)三、文獻的利用

參考（從中受到啟發(fā)）借鑒（吸收其中的觀點，為我所用）

利用方式轉(zhuǎn)引：引用原話作證據(jù)修改：仿效[思考題]怎樣看待文獻？第四章教育研究的具體方法第一節(jié)教育觀察法一、概念教育觀察：研究者一定對象考察明確的目的性特點客觀自然性：自然狀態(tài)下直接詳實性：面對面特定的對象二、類別

自然觀察法時間取樣觀察法條件：條件觀察法內(nèi)容:事件取樣觀察法直接觀察法方式：間接觀察法內(nèi)部觀察法參與程度：外部觀察法正式觀察法（有結(jié)構(gòu)）實施：非正式觀察法（無結(jié)構(gòu)）三、適應(yīng)領(lǐng)域

學生活動教師活動師生關(guān)系群體氛圍校園環(huán)境四、作用與優(yōu)缺點

獲取原始材料（第一手）作用發(fā)現(xiàn)問題驗證假設(shè)優(yōu)點:獲取資料的直接性、真實性

1.容易受到觀察者主觀因素的干擾；缺點2.觀察結(jié)果的代表不高（范圍、容量）

五、途徑1.上課：教師觀察學生

2.聽課：觀察教師與學生的課堂表現(xiàn)

3.外出參觀、考察

4.參加群體活動：內(nèi)部觀察

5.列席會議六、實施準備階段：制訂計劃、選擇對象、編制記錄表、準備器材實施階段：現(xiàn)場觀察、做好記錄整理材料階段：審核、分類、編排、統(tǒng)計撰寫觀察報告階段：以事實為依據(jù)第二節(jié)教育調(diào)查法一、概述教育調(diào)查：研究者通過與一定對象交流獲取材料特點：雙向交流（直接或間接）優(yōu)點：（1）適應(yīng)范圍廣（過去、現(xiàn)狀、將來)（2）獲取的信息量大；缺點：所得結(jié)果可信度比較低（受主觀因素干擾）方式：現(xiàn)場調(diào)查（訪談、座談會、查閱檔案）——直接

問卷調(diào)查

——間接二、問卷調(diào)查（一）概述問卷調(diào)查：研究者以問卷的形式提出問題，調(diào)查對象按要求回答（1）受時空限制比較小；優(yōu)點：（2）樣本容量大（3）便于作統(tǒng)計缺點：所獲取的信息可信度比較低（二）問卷的編制1.問卷的一般結(jié)構(gòu)：標題、前言、指導語、問題與備選答案、結(jié)束語2.題目類型開放型：無固定答案，自由作答填空式是否式選擇式封閉型：排序式等級式表格式矩陣式

混合型：開放型與封閉型兼而有之3.問卷題目順序的編排時間順序內(nèi)容順序類別順序4.編制要求（1）問題設(shè)計與研究目的一致；（2）語言表達清楚：避免產(chǎn)生歧義，避免使用學術(shù)性用語，避免暗示性語言（3）尊重作答者：不直接涉及個人隱私（4）內(nèi)容全面（三）問卷調(diào)查的實施1.科學取樣：有代表性，100人以上2.問卷發(fā)放：現(xiàn)場發(fā)放、委托他人發(fā)放、郵寄發(fā)放、報刊發(fā)放提高作答率的措施：（1）表明意圖：與作答者利益相關(guān)；（2）設(shè)計令人感興趣的問題，且交叉安排；（3）誠懇表達謝意3.試卷回收：提高回收率（1）充分利用人脈關(guān)系；措施：（2）給予報酬與獎勵（3）承諾反饋信息4.問卷的鑒別標準：回答的真實性：設(shè)置“陷阱”問題回答率：80％以上5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：人次、百分比、平均數(shù)三、現(xiàn)場調(diào)查（訪談?wù){(diào)查）特點：直接性（雙方面對面）優(yōu)點：真實性（深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)實）缺點：調(diào)查對象數(shù)量有限（樣本容量?。┏绦颍褐朴営媱潱耗康?、項目、時間、地點、人物實施調(diào)查：參觀、座談、查檔案材料整理：分類、編排、概括第三節(jié)教育實驗法一、教育實驗法概述1.涵義：教育實驗：在教育情境中，對自變量與因變量之間的因果關(guān)系假定的嘗試性實踐驗證；（1）以探究變量之間的因果關(guān)系為目的；特征（2）主動操縱自變量；（3）嚴格控制無關(guān)變量；（4）可重復驗證結(jié)果2.類型場所：實驗室實驗自然實驗（結(jié)合日常教學）探索性實驗（為了創(chuàng)新）

目的：驗證性實驗（驗證先前實驗結(jié)論）推廣性實驗(教學方法、教材推廣）因素：單因素實驗多因素實驗（教材與教法捆綁式實驗）前實驗（即嘗試，對無關(guān)變量不加以控制）要求:準實驗（不太規(guī)范的實驗，取樣不夠嚴格）真實驗（嚴格控制條件）3.功能（1）檢驗與完善教育理論；（2）促進教育、教學改革；（3）推廣教育研究成果；4.優(yōu)點：研究的信度與效度高（真實、揭示規(guī)律（1）適應(yīng)范圍有限（探究因果關(guān)系）5.缺點:（2）受人為因素干擾大；（3）有時脫離實際，結(jié)論失真二、教育實驗設(shè)計（一）理論構(gòu)思某種理論設(shè)想實驗方案奧蘇伯爾有意義接受學習理論小學語文閱讀教學閱讀方式優(yōu)化（二）假設(shè)的建立假定存在因果關(guān)系自變量因變量新版教材閱讀能力新教學方法解題能力研究性學習科研意識與能力（三）實驗處理：設(shè)置并操縱自變量實驗對象自變量操縱實驗班新教法

按照相應(yīng)程序、（或新教材）方式實施

對照班原教法按照相應(yīng)程序、（原教材）方式實施

（四）實驗對象取樣與編排1.隨機抽樣隨機抽取組成總體個體兩個對等群體（某個年級）100人各50人同質(zhì)實驗班（組）對照班（組）50人50人2.原始班級抽樣（整群取樣）隨機抽取某個年級兩個班（10個班）前提條件：各個班大致同質(zhì)同質(zhì)實驗班對照班51人52人四（2）班四（7）班(五）因變量的確定與檢測因變量教學效果學習效果分數(shù)檢測指標檢測方法知識：掌握程度（廣度、深度）考試技能：速度、正確率測試智能：等級、智商智力測驗心態(tài)：滿意度、指數(shù)心理調(diào)查人格：態(tài)度人格測驗

(六）無關(guān)變量的控制一個多個，選一個自變量因變量新教法無關(guān)變量教學效果（新教材）（師生素質(zhì)、教學條件（學習成績）場所、訓練與考試次數(shù)與方式）被試同質(zhì)（組間被試素質(zhì)相同）實驗組教師同質(zhì)（水平相同，人格相當）場所同樣條件相當（教學條件一樣）活動相同（訓練、考試方式與次數(shù)控制組一樣）控制方法隨機處理法：被試經(jīng)過隨機抽樣、編排平衡法：實驗組與控制組各方面保持一樣雙盲法：教師與學生不了解實驗意圖恒定法：影響實驗組與控制組的某些因素保持恒定不變（如教法實驗，教材不變）抵消法：給予實驗組與控制組的機會均等；統(tǒng)計處理法：作適當?shù)臄?shù)據(jù)處理三、教育實驗的基本范式X:表示實驗處理O:表示測驗及其結(jié)果R:表示被試作隨機化選擇與編排（一）單組后測實驗（范式一）基本模式：XO

缺點：無法進行對比（二）單組前后測實驗(范式二)

基本模式：O1XO2

效果顯示：后測成績-前測成績=？優(yōu)點：可進行前后測成績對比（三）單組連測實驗(范式三)基本模式：O1、O2、O3、O4XO5、O6、O7、O8效果顯示：實驗處理前后測驗成績對比（見圖優(yōu)點：可依據(jù)折線走勢判斷實驗效果（四）雙組后測實驗(范式四)

基本模式：XO實(實驗組)

…..O控(控制組)

效果顯示：實驗組與控制組后測成績對比優(yōu)點：可進行組與組之間的成績對比缺點：被試未作隨機化處理,組間不同質(zhì)（五）雙組前后測實驗(范式五)基本模式：O1XO2（實驗組）

…………..O3O4（控制組）效果顯示：實驗組前后測增加值與控制組前后測增加值進行對比，

?實——?控=？

?實=O2—O1?控=O4—O3優(yōu)點：可依據(jù)增加值進行對比缺點：被試未作隨機化處理,組間不同質(zhì)（六）雙組雙控前后測實驗(范式六)

基本模式：RO1XO2（實驗組）

……………..RO3O4（控制組）效果顯示：與范式五相同優(yōu)點：被試作了隨機化處理與編排第五章教育研究的具體方法（下）第一節(jié)教育行動研究法一、教育行動研究法概述實質(zhì)：校本研究、師本研究、教育嘗試（試驗）研究人員：教育工作者（行動者）與研究人員(研究者）研究目的：解決教育領(lǐng)域中的實際問題，為教育實踐服務(wù)，“為行動而研究”研究內(nèi)容：教育現(xiàn)象及其問題，

“對行動的研究”研究過程：研究過程與行動過程相伴隨

“在行動中研究”研究方法：以定性研究為主特點：1.研究者與行動者合作；行動者即研究者2.教育研究與教育行動相伴而行；

“在研究中行動，在行動中研究”3.在真實的教育情境中研究：自然研究優(yōu)點：

1.教育理論與教育實踐緊密結(jié)合；

2.簡便易行，適合廣大教師；

3.信息反饋及時，有利于及時調(diào)節(jié)行動。缺點：

1.研究的內(nèi)容范圍狹窄：自身工作范圍

2.研究方法簡單：自我觀察、體驗、總結(jié)

3.外在效度低，難以推廣二、教育行動研究的實施前提：診斷現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題理論學習過程：基本要求：

1.互助合作，資源與成果共享：不宜單干

2.選題恰當：問題要有普遍性

3.長遠規(guī)劃：兼顧過去、現(xiàn)在與將來

4.方法多樣：吸收其它方法[思考題]教育行動研究法與教育實驗法有何區(qū)別？第二節(jié)教育經(jīng)驗總結(jié)法一、教育經(jīng)驗實質(zhì)：感性認識+自我體驗自我經(jīng)驗個人經(jīng)驗他人經(jīng)驗群體經(jīng)驗（學校、班級）

來源概括

教育實踐教育經(jīng)驗教育理論

指導指導先進經(jīng)驗的標準：有效性：能解決實際問題新穎性：與時代要求相吻合普遍性：與該經(jīng)驗相關(guān)的事件普遍存在穩(wěn)定性：經(jīng)得起時間的考驗可操作性：能化作具體的程序、方式

二、教育經(jīng)驗總結(jié)概述回溯性研究：實踐反思性質(zhì)：追因性：已出現(xiàn)的現(xiàn)象原因間接性：書齋式研究特點反思性：對行動反思類型：探究性總結(jié)教育理論目的：參考性總結(jié)供人參考單項總結(jié)過程性總結(jié)內(nèi)容：全面總結(jié)結(jié)果性總結(jié)科學性總結(jié)要求：工作性總結(jié)優(yōu)點：簡便易行，適應(yīng)范圍廣缺點：狹隘性（局部性）：“經(jīng)驗主義”效度低（不一定揭示其本質(zhì)與規(guī)律，難以以推廣）三、教育經(jīng)驗總結(jié)的實施收集材料：文獻查閱、訪談、查閱檔案篩選材料：去偽存真，去粗存精提煉材料：分析與綜合，抽象與概括撰寫總結(jié)報告四、教學反思涵義：教師自我教學行為反省改進自我教學行為，“學會教學”作用促進自我專業(yè)發(fā)展，提高教學水平一個教師的成長=經(jīng)驗+反思自我主動反省（自我調(diào)空）反思途徑同事評價引起反?。ɑ邮奖O(jiān)督）學生反饋引起反省第三節(jié)教育案例分析法一、概述研究對象：特殊個體或群體研究目的：揭示案例中所隱含的教育原理（本質(zhì)與規(guī)律）研究內(nèi)容：案例中隱含的問題性質(zhì)：思辨性研究（從具體到抽象，從特殊到一般）特點：圍繞個案開展研究意義：從個案中受到啟發(fā)，避免犯類似錯誤優(yōu)點：簡便易行，適合廣大教師，缺點：1.帶有個人主觀隨意性，

2.所得結(jié)論代表性差：不具有普遍性，外在效度低，難以推廣二、案例分析的實施程序：選擇案例：要有典型性搜集材料：周全分析案例：多方面考察歸納原理（類化）：個別事例一般結(jié)論方法：追蹤法：跟蹤個體作長期研究追因法：從結(jié)果查找其原因作品分析法：個體比較法：比較兩個個體的經(jīng)歷

[思考題]案例分析法與經(jīng)驗總結(jié)法有什么共同點與不同點？第六章教育研究中的測驗一、試題的難度（一）試題難度的計算：難度系數(shù)：P通過率/得分率（目前多用）表示方式失敗率/失分率1.客觀題：(1).小題

P=通過人數(shù)/總?cè)藬?shù)=R/N（通過率）或P=總?cè)藬?shù)—通過人數(shù)/總?cè)藬?shù)=N-R/N（失敗率）

(2)大題P=平均通過小題數(shù)/總題數(shù)(通過率)即:P=n/N或P=總題數(shù)-平均通過題數(shù)/總題數(shù)(失敗率)即:P=N-n/N2.主觀題：P=群體平均得分/滿分=x/M(得分率）或P=滿分—群體平均得分/滿分=M—X/M（失分率）注意:客觀題也可以用得分率或失分率來表示（二）考試命題中試題難度的確定基本要求：1.難度適宜：P=[0.4,0.6]各大題平均難度控制在0.5左右2.難度分布恰當：各大題難度呈梯形分布一、二、三、四、五、六、0.20.30.40.50.60.7(失敗率)二、試題區(qū)分度1.試題區(qū)分度的含義：試題鑒別力優(yōu)秀生通過試題考生中等生通過/通不過后進生通不過2.區(qū)分度的計算（1）利用得分率計算區(qū)分度區(qū)分度=高分組平均得分率-低分組平均得分率

D=P1—P2

P1=高分組考生在某題平均得分/該題滿分（取總?cè)藬?shù)的27%

）P2=低分組考生在該題平均得分/該題滿分（取總?cè)藬?shù)的27%

）（2）利用相關(guān)系數(shù)計算區(qū)分度求相關(guān)各考生總得分各考生在某題得分相關(guān)系數(shù)r［－１，＋１］3.區(qū)分度的評價區(qū)分度系數(shù)題目評價

0.4以上很好

0.30-0.39比較好

0.2-0.29尚可,需修改

0.19以下不可用4.難度與區(qū)分度的關(guān)系難度區(qū)分度大小適中大小小三、測驗的信度（一）信度的含義：測驗結(jié)果的真實性、一致性程度對比誤差大??？真實水平測試結(jié)果系統(tǒng)誤差固定因素誤差隨機誤差偶然因素一致性？前次測驗后次測驗（標準化測驗）（二）信度的估算

1.重測法：重測信度求相關(guān)前次測驗得分后次測驗得分前后測試同卷要求前后間隔20天以上：避免記憶因素的干擾2.復本法：A、B卷，復本信度求相關(guān)A卷測試得分B卷測試得分要求：A卷與B卷同質(zhì)（內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度、區(qū)分度一樣）兩次測驗實施的程序、方式、時間一樣3.折半法：分半信度（答題一致性）求相關(guān)奇數(shù)題總得分偶數(shù)題總得分考生序號奇數(shù)題總得分偶數(shù)題總得分13632247453119549476212474834（三）提高測驗信度的措施

1.命題恰當：題目數(shù)量適宜、題型多樣試題難度適中、測試內(nèi)容同質(zhì)2.實施嚴密：嚴禁舞弊、保證足夠的作答時間、程序統(tǒng)一3.評分客觀：嚴格按照評分標準、流水作業(yè)四、測驗的效度（一）效度的含義效度：即測驗的有效性，達到預定目標的程度目標達成度？測驗?zāi)繕藴y驗結(jié)果（二）效度的估算

1.內(nèi)容效度的估算：命中程度？欲測項目實測項目命中率=實測項目數(shù)/欲測項目數(shù)或命中率=實測項目分值/欲測項目分值考試項目即知識點，或操作項目項目分值的確定：采用千分制，依據(jù)其權(quán)重確定各項目的分值，如，生字每個1分，生詞每個2分2.效標效度效標：可供參考的公認的測驗結(jié)果（標準化測驗結(jié)果）求相關(guān)某次測驗得分某次標準化測驗得分（摸底考試成績）（高考、中考成績）（三）提高測驗效度的措施

1.根據(jù)考試目的來命題；

2.合理劃定考試的內(nèi)容范圍，并在預定的范圍內(nèi)命題（提高命中率）；

3.考試題目保持同質(zhì)，避免偏題、怪題的出現(xiàn)；

4.保證測驗的信度；

（四）信度與效度的關(guān)系信度效度低一定低高不一定高一定高高第七章教育研究中的統(tǒng)計第一節(jié)數(shù)據(jù)的整理一、人次分布圖表的繪制

某小學期末考試三（1）班語文成績學號分數(shù)，學號分數(shù)，學號分數(shù)，學號分數(shù)，學號分數(shù)17311832187316941772672146227832784284354135623753382437148414882484347644825361573257235634576691166226863674466773517812775376547548891879285838854848949195529693974499210772069305840485087各分數(shù)段人次分布分數(shù)段30-3940-4950-5960-6970-7980-89090-100中點34.544.554.564.574.584.594.5人次2361014132繪圖二、次數(shù)分布圖學生考試成績分布說明問題正常分布：正態(tài)分布:考分居中者多，兩端者少正偏態(tài)分布：低分考生多，試題偏難異常分布負偏態(tài)分布：高分考生多，試題偏易尖峰分布：考生得分高度集中于某一分數(shù)段（扎堆）試題區(qū)分度低，或答案雷

駝峰分布：考生文化程度兩極分化或試卷中試題難度兩極分化

正態(tài)分布圖第二節(jié)集中量數(shù)一、平均數(shù)1.算術(shù)平均數(shù)計算公式

2.加權(quán)平均數(shù)：即每一個數(shù)乘以權(quán)重，再求平均，計算公式如下：(1)被乘數(shù)為原始數(shù)據(jù)[案例]：學生學期總評成績計算：平時成績占16％；期中考試成績占24％；期末考試成績占60％（2）被乘數(shù)為平均數(shù)[案例]：某年級某學科某次考試平均得分計算：1班56人，平均分為89；2班45人，平均分為74；3班38人，平均分為93；4班61人，平均分為653.幾何平均數(shù)：即積的平均數(shù)[案例]張強為某中學高三學生，高考前各次考試總得分如下：563、527、508、574、496，試計算其幾何平均得分增長率與遞減率的計算比例幾何平均數(shù)的計算公式：Mg增長率與遞減率的計算公式：a=Mg—1[例]：某鄉(xiāng)中心小學2010年秋學生總數(shù)為1283人，2014年秋學生總數(shù)為1634人，問：這四年的平均增長率是多少？按此增長率計算，到2020年秋該校有多少學生？[案例]：某村小學2010年春學生總數(shù)為674人，2015年春學生總數(shù)為596人，問：這五年的平均遞減率是多少？按此遞減率計算，該小學到2020年春還有多少學生？二、中位數(shù)中位數(shù)：在一組按大小順序排列起來的數(shù)據(jù)中處于中間點的數(shù)，也稱為中數(shù)，用Mdn來表示如:1、2、3、4、5，其中3就是中數(shù)

3、6、7、9、12、15，中數(shù)=（7+9）/2=8

三、眾數(shù)眾數(shù)：在一組數(shù)據(jù)中分布次數(shù)最多的那個數(shù)用MO來表示如：78、52、34、93、78、45、36、78、

69、78、52、99、84、78、87、61“78”出現(xiàn)5次，“78”就是眾數(shù)第三節(jié)差異量數(shù)差異量數(shù)：表示一組數(shù)據(jù)離散程度的統(tǒng)計量如下列兩組數(shù)據(jù)：（1）13、87、64、45、29、77、28、89、35、74、24、33、81、48、99、23、52（2）62、78、67、73、79、66、72、78、

65、64、75、63、68、74、61、71、69第一組數(shù)據(jù)彼此之間離散程度大，第二組數(shù)據(jù)彼此之間離散程度比較小，一、差異量數(shù)的計算（一）全距最大數(shù)—最小數(shù)（二）平均差：一組數(shù)據(jù)中每一個數(shù)與其平均數(shù)之間的差值的絕對值的算術(shù)平均數(shù)，計算公式見書

[例]：張強與李堅語文考試五次成績?nèi)缦拢?8、91、88、85、8398、84、75、66、73試比較他們倆人語文成績的平均差（三）方差與標準差標準差：一組數(shù)據(jù)的差值的絕對值的平均數(shù)差值：即一個數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差

方差：即標準差的平方二、標準分數(shù)一、Z分數(shù)Z=[例]：在一次數(shù)學考試中張小娟的得分為86，該班的平均得分為70，標準差為8，問：她的Z分數(shù)是多少？Z=86—70/8=2原始分數(shù)Z分數(shù)[例]：劉莉在一次智力測驗中得分96，該年齡組的平均得分為84，標準差是6，請問：她的Z分數(shù)是多少？她的智商是多少？(T=100+15Z)二、T分數(shù)：

T=K+SZ

為了使T分數(shù)接近原始分數(shù)，且為了便于計算，K取值為70，S取值為10（即T分數(shù)的平均數(shù)為70，標準差為10）

T=70+10Z[例]：朱明在一次語文考試中得分92，該年級的平均得分為80，標準差為8，問：他的T分數(shù)是多少？原始分數(shù)有時要轉(zhuǎn)換成T分數(shù)[例]：某小學四年級學生孫剛期末考試各科成績?nèi)缦拢赫Z文、數(shù)學、英語、《科學》、《品德與社會》、8271679389音樂、美術(shù)、體育909585請問：將他的各科原始分數(shù)加起來求總分,再求平均分是否合理？第四節(jié)相關(guān)系數(shù)一、相關(guān)系數(shù)概述相關(guān)：即兩個變量之間的關(guān)聯(lián)程度正相關(guān)：一個變量增大，另一變量也相應(yīng)增大相關(guān)負相關(guān)：一個變量增大，另一變量卻相應(yīng)減小零相關(guān)：一個變量變化，另一變量則不規(guī)則變化，如體重與智商，相關(guān)系數(shù)用r來表示，取值范圍；[-1,+1]二、相關(guān)系數(shù)的計算（一）積差相關(guān)適應(yīng)條件：兩個變量為連續(xù)變量，且呈正態(tài)分布[例]：在某小學隨機抽取10名學生，他們期末考試語文成績與英語成績?nèi)缦?，試計算語文成績與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)序號語文得分（X）英語得分（Y）1.86882.66713.72684.94895.56396.68727.76688.95929.838710.7873（二）等級相關(guān)計算公式（二）等級相關(guān)適應(yīng)條件：兩列變量為等級變量[例]：10名學生的操行等級與學習成績等級如下，問：學生的操行與其學習成績的相關(guān)程度如何？序號1、2、3、4、5、6、7、8、9、10操行等級：3、1、5、2、4、5、3、1、2、4成績等級4、2、4、3、3、2、5、5、3、2差值(d）-1、-1、1、-1、1、3、-2、-4、-1、2平方值11111941614（三）點二列相關(guān)適應(yīng)條件：一列變量為二分稱名變量，另一列變量為連續(xù)變量計算公式（三）點二列相關(guān)[例]：某高校戀愛學生與未戀愛學生某學期各科總得分如下，戀愛者用“1”來表示，未戀愛者用“0”來表示，試問：戀愛與否與其學習成績之間存在怎樣的相關(guān)關(guān)系？序號1、2、3、4、5、6、7、8、9、10戀愛與否0、1、0、0、1、0、1、0、0、1總得分

864673891838745825769882896693戀愛者總得分的平均數(shù)：未戀愛者總得分的平均數(shù)：這10名學生總得分的標準差：戀愛者比例：4/10=0.4未戀愛者比例:6/10=0.6第五節(jié)假設(shè)檢驗一、概述1

.基本原理：（1）小概率事件原理：在N次試驗中某一次出現(xiàn)小概率事件的可能性很小，因此可以忽略；（2）以樣本推測總體，檢驗的是樣本，推測的是總體2.檢驗項目：總體平均數(shù)的差異顯著性、方差的差異性、相關(guān)系數(shù)的差異顯著性、次數(shù)吻合性3

.檢驗方法：Z檢驗、T檢驗、卡方檢驗、F檢驗二、Z檢驗（一）基本原理1