科學(xué)教師教學(xué)用書三年級(jí)上冊(cè)

使用說(shuō)明

與教科版科學(xué)教科書配套的《科學(xué)教師教學(xué)用書》是為切合教師

教學(xué)的實(shí)際需要而編寫的，三至六年級(jí)共8冊(cè)。為了能清晰而簡(jiǎn)明地

表達(dá)課程設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)方便教師備課，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些欄目和提

供了相應(yīng)的資源。

下面是與使用有關(guān)的幾點(diǎn)說(shuō)明。

一、教師用書的體例和作用

1、本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要

列寫本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容和在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面希望達(dá)成

的目標(biāo)。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌。

2、主要材料清單

列出本學(xué)期探究活動(dòng)涉及的主要實(shí)驗(yàn)和需要的器材與材料，供教

師作計(jì)劃和提前準(zhǔn)備時(shí)使用。

3、各單元說(shuō)明與教學(xué)建議

用文字形式介紹本單元的主要教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明本

單元的教學(xué)在整個(gè)教科書框架體系中的地位和意義。

4、單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)概念、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方

面。列出本單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為教師把握單元教學(xué)提供方向。

5、背景和目標(biāo)

這是分課時(shí)教學(xué)，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容選擇的知識(shí)背景和學(xué)生的認(rèn)識(shí)背

景，方便教師理解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。所列的教學(xué)目標(biāo)是直接針對(duì)

該節(jié)課的。

6、教科書說(shuō)明

用圖文對(duì)照的形式詳細(xì)說(shuō)明正文、照片、圖片、圖表、對(duì)話框所

包含的意義，對(duì)教科書正文中提出的問(wèn)題給出必要的答案或說(shuō)明。

7、教學(xué)建議

有針對(duì)性地為教學(xué)提供參考性策略，對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題給

予提示。

8、評(píng)價(jià)建議

立足單元教學(xué)指出評(píng)價(jià)的主要方向、可使用的依據(jù)，以及可采用

的評(píng)價(jià)方法。

二、課時(shí)安排建議

修訂后的教科書每?jī)?cè)均安排了4個(gè)教學(xué)單元。三四年級(jí)每個(gè)單元

包含7個(gè)教學(xué)活動(dòng)，五六年級(jí)為8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。原則上每個(gè)教學(xué)活動(dòng)

的時(shí)間為1課時(shí)，這是根據(jù)目前全國(guó)絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高

年級(jí)均為每周2課時(shí)的現(xiàn)狀安排的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們也考慮到個(gè)別省

份科學(xué)課的開(kāi)設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此在活動(dòng)內(nèi)容的安排

上保持了彈性。針對(duì)這樣的地區(qū)，我們建議在課時(shí)安排上可以采取下

面的辦法來(lái)解決：

（一）對(duì)典型的過(guò)程與方法活動(dòng)展開(kāi)充分的探究，不以1課時(shí)為

限制。例如“比較水的多少''”總結(jié)我們的天氣觀察”等;

（二）加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀點(diǎn)，

開(kāi)展單元性的評(píng)價(jià)活動(dòng)；

（三）實(shí)現(xiàn)教科書中已設(shè)計(jì)的拓展性活動(dòng)，或資料庫(kù)中的拓展性

活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有意義的。如“小桿秤的制造”

“設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵”等。為此每個(gè)單元安排3節(jié)左右的機(jī)

動(dòng)課時(shí)是適宜的，也是可操作的。

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

在這套教師用書中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新的科學(xué)教育研

究成果，將教學(xué)目標(biāo)分別從科學(xué)概念、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀

三個(gè)方面來(lái)表述?？茖W(xué)概念的陳述是用一句完整的話來(lái)完成的，它比

一個(gè)簡(jiǎn)單的詞有了更豐富的內(nèi)涵，表達(dá)的是一個(gè)科學(xué)的觀點(diǎn)或思想。

科學(xué)概念也可以劃分為不同的層次，例如核心概念和具體概念。每一

個(gè)核心概念是由不同的具體概念組成的，而具體概念是從科學(xué)事實(shí)中

歸納出來(lái)的。以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)事實(shí)的理解，

有助于他們形成重要的科學(xué)觀念和思想，體現(xiàn)了科學(xué)教育改革的新方

向。

四、概念圖和圖表的使用

修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)

生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具。運(yùn)用這些工具，學(xué)生可以記錄和加工整理信

息，同時(shí)用來(lái)描述概念。教師也可以

借此了解學(xué)生的初始想法，為教學(xué)確定起點(diǎn)。

修訂后的教科書共32個(gè)單元，更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的

相關(guān)內(nèi)容。教科書以科學(xué)概念和過(guò)程與方法兩大主線并行發(fā)展的方式

建立了自己的整體結(jié)構(gòu)。

書中每個(gè)單元后設(shè)置了資料庫(kù)，是為了便于學(xué)生深入理解該單元

的科學(xué)概念、豐富他們的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展他們探究科學(xué)的興趣，是科

學(xué)課學(xué)習(xí)的重要組成部分，但僅供學(xué)生閱讀。

上學(xué)期下學(xué)期

三年級(jí)植物植物的生長(zhǎng)

動(dòng)物動(dòng)物的生命周期

我們周圍的材料溫度與物體的變化

水和空氣磁鐵

四年級(jí)溶解電路

聲音新的生命

天氣食物

我們的身體巖石和礦物

五年級(jí)生物與環(huán)境沉和浮

光時(shí)間

地球表面及其變化熱和燃燒

運(yùn)動(dòng)和力地球的運(yùn)動(dòng)

六年級(jí)工具和機(jī)械微小世界

形狀與結(jié)構(gòu)我們身邊的物質(zhì)

能量宇宙

生物的多樣性環(huán)境和我們

本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要

三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是由“植物”“動(dòng)物''”我們周圍的材

料”和“水和空氣”四個(gè)單元組成的。這四個(gè)單元，將帶領(lǐng)每個(gè)剛開(kāi)

始科學(xué)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，展開(kāi)四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)旅程。

在“植物”單元中，學(xué)生們將對(duì)生活在周圍的不同植物進(jìn)行觀察

比較，通過(guò)比較陸生植物（大樹(shù)、小草）和水生植物（金魚藻、水葫

蘆）的不同特征，通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)和變化，對(duì)植物的共同特征形

成初步的認(rèn)識(shí)。

在“動(dòng)物”單元中，學(xué)生們將通過(guò)飼養(yǎng)和觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻

和金魚，認(rèn)識(shí)它們的生存需要，對(duì)動(dòng)物的共同特征形成初步的認(rèn)識(shí)，

并在“植物”單元的基礎(chǔ)上共同形成“生物”的初步概念。

如果說(shuō)“植物”和“動(dòng)物”展開(kāi)的是一段生命世界的學(xué)習(xí)旅程，

那么“我們周圍的材料”將讓學(xué)生經(jīng)歷物質(zhì)世界的探究之旅。學(xué)生們

將比較木頭、金屬、塑料、紙、磚、陶瓷等常見(jiàn)材料在硬度、柔韌性、

吸水性和在水中沉浮等方面的異同，認(rèn)識(shí)到不同的材料具有不同的特

性，不同的特性決定了它們不同的用途。

“水和空氣”單元，將是一段充滿挑戰(zhàn)的旅程。學(xué)生們要想辦法

來(lái)解決、用證據(jù)來(lái)證明在探究水和空氣過(guò)程中產(chǎn)生的許多問(wèn)題，最終,

學(xué)生們將在事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到水和空氣在重量、體積、形狀、占

據(jù)空間、流動(dòng)等方面的許多特性，并且對(duì)固體、液體、氣體、物質(zhì)等

概念有初步的理解。

這冊(cè)教科書，設(shè)計(jì)了大量的探究性活動(dòng)，希望學(xué)生對(duì)每一個(gè)科學(xué)

概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工

的基礎(chǔ)之上。同時(shí)希望學(xué)生在具體概念的基礎(chǔ)上能有一定程度的抽象

概括，獲得概念性理解。

在科學(xué)探究方面，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和發(fā)展對(duì)科學(xué)探

究的理解力是同樣重要的。通過(guò)本冊(cè)的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生想辦法

解決一些簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題的能力；進(jìn)行持續(xù)、細(xì)致、有聯(lián)系的兩兩對(duì)比

觀察的能力；多次重復(fù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力；綜合運(yùn)用觀察和

實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)，經(jīng)過(guò)思維加工并嘗試進(jìn)行解釋的能力。在對(duì)科學(xué)探究

的理解力方面，希望學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于科學(xué)討論

和解釋，更具說(shuō)服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復(fù)實(shí)驗(yàn);

運(yùn)用工具會(huì)幫助我們更精確地獲得事實(shí)。

顯然，對(duì)證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的

重要標(biāo)志，也是本冊(cè)教科書中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的重要內(nèi)

容。同時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始科學(xué)學(xué)習(xí)，在小組中友好合作的意識(shí)，積

極參與班級(jí)討論的習(xí)慣也是需要加強(qiáng)和培養(yǎng)的。

主要材料清單

“植物”單元

水葫蘆、金魚藻、狗尾草、多種植物的葉、放大繚、塑料尺、蠟

筆、水槽。

“動(dòng)物”單元

四種小動(dòng)物一一蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚，飼養(yǎng)箱（或廣口瓶）、

飼養(yǎng)盒、魚缸、金魚藻、放大鏡、泡沫塑料、盤子、玻璃杯、菜葉、

青瓜、西紅柿、面包片。

“我們周圍的材料“單元

木條、金屬條、塑料條尺、白紙、各種紙制品、滴管、塑料杯、

筷子、毛巾、磚塊、陶瓷。

“水和空氣”單元

信封或者黑色塑料袋或者其他不透明的袋子、透明塑料袋、密封

袋、石頭、木頭、樹(shù)葉、醋、牛奶、塑料杯、玻璃片、蠟光紙、筷子、

試管、細(xì)木條、玻璃杯、塑料瓶、水槽、食用油、洗潔精、滴管、吸

管、量筒、紙帶、膠水、打火機(jī)、吹泡泡器、玻璃瓶、注射器、紙巾、

橡皮泥、長(zhǎng)木條、細(xì)線、皮球、托盤天平。

各單元說(shuō)明與教學(xué)建議

植物單元

一、單元概述

這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)

學(xué)習(xí)大門的單元，將對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

選擇植物作為開(kāi)篇，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)植物具有天然的好奇心，這將

為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。

秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，也是一個(gè)豐收的季節(jié)，生命也在這個(gè)季

節(jié)里展現(xiàn)出豐碩的一面。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn),

是這個(gè)單元的核心概念。實(shí)際上，第二單元?jiǎng)游锏暮诵母拍睿匀皇?/p>

幫助學(xué)生建立生命體的概念，兩者是一致的。

一個(gè)生命體具有哪些特征呢？根據(jù)生物學(xué)家的研究界定，生命體

一般有六大特征：

1.生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

2.生命體都有新陳代謝作用；

3.生命體都會(huì)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)；

4.生命體都有生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；

5.生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特性；

6.生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

本單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞著生命體的基本特征來(lái)設(shè)計(jì)，以學(xué)生能

夠接受的程度來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，植物單

元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，其余的很少涉及，這跟學(xué)

生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

在科學(xué)探究方面，考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，還

不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)過(guò)程與方法，出于科學(xué)探究始于細(xì)

微觀察的觀點(diǎn)，教科書將把著重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)

觀察的理解之上。

觀察是本單元的主要技能，學(xué)生將學(xué)習(xí)用感官進(jìn)行觀察，用簡(jiǎn)圖

進(jìn)行記錄和描述，用維恩圖幫助整理概念之間的關(guān)系。

第1課主要解決什么是真正的觀察問(wèn)題，通過(guò)有目的的比較，讓

學(xué)生明白觀察能夠幫助我們獲得更多、更有用的信息，同時(shí)也點(diǎn)出本

單元的主題一一觀察生命體。

第2課至第4課，從不同植物的個(gè)體來(lái)了解植物都具有相同的生

命特征。盡管它們的形態(tài)各不相同，生長(zhǎng)環(huán)境也有區(qū)別，但是它們都

有相同的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)畫維恩圖分析這些特點(diǎn)，將建立起植物多樣

性下具有相同特征的認(rèn)識(shí)。這幾課，還將利用畫簡(jiǎn)圖的方式，來(lái)把握

植物的主要形態(tài)特征，這是學(xué)生形成技能的一種手段。

第5課從植物中單獨(dú)剝離出葉子進(jìn)行研究，從葉片的不同到相

同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)葉子也是有生命周期的，也具有生命的特征，從而

加深對(duì)植物整體的生命概念的認(rèn)識(shí)。

第6課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化的觀察，意識(shí)到隨著時(shí)間

的推移，植物處在不斷的變化之中，有些變化較快較明顯；有些變化

較慢，一下子難以觀察到，但在一個(gè)大跨度的時(shí)間里，變化還是很明

顯的。這課要求學(xué)生作長(zhǎng)期的觀察記錄，是對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)。

第7課主要幫助學(xué)生總結(jié)梳理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)

識(shí)，形成他們對(duì)植物生命體基本特征的理解。主要采用比較和填寫維

恩圖的方式進(jìn)行。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，植物單元既有熟悉的一面，又有平時(shí)不太注意的一

面，本單元的學(xué)習(xí)，將打開(kāi)學(xué)生關(guān)注周圍生命的心靈之門，學(xué)習(xí)過(guò)程

具有趣味性和挑戰(zhàn)性。

本單元所選擇的植物都具有顯著的不同特點(diǎn)，代表了自然界植物

的多樣性，參考資料庫(kù)中的“令人驚奇的植物”內(nèi)容，更加說(shuō)明很多

植物具有獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)出植物的多樣性，同時(shí)植物又具有共同的

特點(diǎn)，是個(gè)性和共性的統(tǒng)一體，這也是生物的基本特征。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

?我們利用感官觀察周圍的世界。

?地球上有很多不同種類的植物，它們一般都有根、莖、葉，

會(huì)開(kāi)花、結(jié)果、產(chǎn)生種子。

?植物有最基本的生存需要：水分、陽(yáng)光、空氣、空間和營(yíng)養(yǎng),

每個(gè)植物個(gè)體有特定的生存需要，如特定的環(huán)境，一定的陽(yáng)光和水分0

?植物會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育和死亡的過(guò)程，會(huì)繁殖它們的后代。

?植物有相同點(diǎn)：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽(yáng)光、

營(yíng)養(yǎng)和一定的空間，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有一生的周期。

?生命體具有一些基本的特征：物質(zhì)構(gòu)成、新陳代謝、適應(yīng)和

影響環(huán)境、生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖。

過(guò)程與方法

?用感官觀察不同種類的植物。

?用文字、圖畫記錄觀察內(nèi)容。

?運(yùn)用維恩圖處理觀察內(nèi)容，整理描述的結(jié)果。

?在觀察過(guò)程中提出研究的問(wèn)題。

?通過(guò)閱讀提高對(duì)植物基本需要和植物多樣性的理解。

?比較多種植物，總結(jié)它們的相同和不同。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?發(fā)展探究植物的興趣。

?感受植物的多樣性，培養(yǎng)對(duì)不同形態(tài)植物的研究興趣。

?培養(yǎng)對(duì)植物生存需求的敏感性。

?培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境中的植物的意識(shí)。

?培養(yǎng)學(xué)生以觀察結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)事求是追求結(jié)果的態(tài)度。

三、分課時(shí)教學(xué)建議

第1課我看到了什么

(-)背景和目標(biāo)

本課內(nèi)容既是植物單元的起始部分，也是整個(gè)科學(xué)課的起始部

分，相當(dāng)于一個(gè)初步接觸科學(xué)觀察的學(xué)生，經(jīng)歷一次怎樣用觀察的方

法學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程。教科書表達(dá)的一個(gè)基本思想是，看照片只能獲取

有限的信息；回憶看到過(guò)的事實(shí)，能夠豐富我們的信息；實(shí)地觀察能

夠獲取更多更豐富的信息。希望學(xué)生在與看圖片的友比過(guò)程中，體會(huì)

到實(shí)地觀察與從圖片上看對(duì)信息的獲得是有很大的區(qū)別的。

三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)什么是真正的觀察，還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，他們

對(duì)觀察手段的認(rèn)識(shí)，主要集中在“用眼睛看”這一點(diǎn)上，許多學(xué)生不

認(rèn)為聞、聽(tīng)、嘗、摸等手段也是觀察方法。當(dāng)我們?cè)谡n堂上，要求學(xué)

生用各種觀察方法去觀察一棵大樹(shù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)體會(huì)到，科學(xué)課上

的觀察必須是全身感官都要參與的觀察，從而豐富學(xué)生的觀察手段。

本課也是植物單元的起始課。植物是學(xué)生十分熟悉的事物，大樹(shù)

又是學(xué)生經(jīng)常接觸的物體。對(duì)大樹(shù)的觀察，不僅僅是為了獲得關(guān)于這

棵樹(shù)的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子方面的事實(shí)性知識(shí)，更重要的是

要把樹(shù)看做一個(gè)生命體。

觀察是有目的的，對(duì)大樹(shù)的觀察要指向生命體這個(gè)核心概念。秋

季是落葉樹(shù)生長(zhǎng)周期中完成繁殖生長(zhǎng)的階段，果實(shí)已經(jīng)成熟，樹(shù)葉的

生長(zhǎng)與衰老并存。新葉生長(zhǎng)、果實(shí)成熟、老葉死亡，這些都是生命體

的特征，從這個(gè)意義上說(shuō)大樹(shù)是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命體。

科學(xué)概念

?樹(shù)是活的植物，生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，是有生命的物體。

過(guò)程與方法

?初步認(rèn)識(shí)真正的觀察應(yīng)該是有目的的，制訂觀察的方法和步

驟有利于觀察的進(jìn)行。

?用各種感官觀察大樹(shù)。

?借助放大鏡、皮尺等簡(jiǎn)單的工具對(duì)大樹(shù)進(jìn)行觀察和測(cè)量。

?用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記錄觀察的結(jié)果。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?懂得從圖片中獲得的信息是有限的，親自觀察事物會(huì)對(duì)事物

有更多的認(rèn)識(shí)。

?發(fā)展觀察大樹(shù)的興趣，體會(huì)到生命體給我們帶來(lái)的生機(jī)勃勃

的感受。

?在觀察過(guò)程中，培養(yǎng)與他人合作的習(xí)慣。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

在校園中確定數(shù)棵學(xué)生可以觀察的大樹(shù)。

為學(xué)生準(zhǔn)備：一些學(xué)生用的觀察測(cè)量工具（如皮尺、放大鏡等）、

觀察記錄紙。

（三）教科書說(shuō)明

教科書第2頁(yè)中，是一棵生長(zhǎng)在庭院中的大樹(shù)照片，并且有一句

問(wèn)話：“從圖上看大樹(shù)，我看到了什么？”這部分內(nèi)容，主要是要教

師引導(dǎo)、組織學(xué)生看這幅照片中的大樹(shù)，交流所獲得的信息。很顯然,

教科書設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生從照片中所獲得的有關(guān)大樹(shù)的信息是有限

的。

教科書第3頁(yè)的上半部分中有一句問(wèn)話「在一棵真正的大樹(shù)前,

我看到過(guò)什么？”下面有6幅關(guān)于樹(shù)的圖片（依次是樹(shù)干上的疤痕和

樹(shù)瘤；梧桐樹(shù)的果實(shí)及枝葉；樹(shù)干及小昆蟲；樹(shù)杈及其上面的鳥(niǎo)巢和

小鳥(niǎo)；樹(shù)干下面的草叢及掉落的果實(shí)；樹(shù)干及寄生在它上面的其他植

物）。這部分內(nèi)容是要求教師啟發(fā)學(xué)生回憶并交流原有的經(jīng)驗(yàn)，引起

學(xué)生的對(duì)比：即使是以前不經(jīng)意地看到的大樹(shù)，內(nèi)容也比照片上的豐

富。

教科書第3頁(yè)的下半部分中有一句問(wèn)話：“再去看一看，是不是

能看到更多的內(nèi)容？“當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的回答一定

是肯定的，興趣被激發(fā)起來(lái)。這句問(wèn)話中，又蘊(yùn)涵了“再去看一看”

的目的，指向了觀察需要有明確的目的。

怎樣做到有目的的觀察？怎樣觀察到更多的內(nèi)容？教科書提出

兩個(gè)問(wèn)題“如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹(shù)下，我想觀察什么？”“我們?cè)鯓?/p>

才能觀察到更多的內(nèi)容？”要求教師從觀察的目標(biāo)和觀察的方法兩個(gè)

方面，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。

從觀察的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生在觀察前要明確觀察任務(wù)：我選擇觀察

哪一棵樹(shù)、觀察樹(shù)的哪些方面。從觀察的方法來(lái)看，要求學(xué)生運(yùn)用各

種感官進(jìn)行觀察，還要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，想各種辦法進(jìn)行

觀察，其中包括運(yùn)用工具進(jìn)行觀察。

教科書第4頁(yè)中，“當(dāng)我們想要了解得更多、知道得更多，帶著

這樣的目的去看大樹(shù)的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開(kāi)始了。”這段話說(shuō)

明了科學(xué)課中的觀察與平時(shí)的看是不同的，科學(xué)課中的觀察是有明確

目的的。由此引發(fā)出學(xué)生的實(shí)地觀察，教科書提出了學(xué)生去實(shí)地觀察

的號(hào)召：“現(xiàn)在讓我們一起去觀察一棵真正的大樹(shù)，我們肯定有更多

的發(fā)現(xiàn)。”

教科書第4頁(yè)中間的提示語(yǔ)，“把觀察到的信息，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)

記錄下來(lái)。”意在提醒學(xué)生，在教室外觀察時(shí)記錄不便，但又必須記

錄，因此用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，會(huì)使記錄方便、有效。圖上的學(xué)生活動(dòng)，意

在提醒學(xué)生，觀察方法是很多的，既有感官的運(yùn)用，也有工具的運(yùn)用。

最后一段話，揭示了本課的中心內(nèi)容：觀察可以讓我們獲得很多

信息，我們?cè)谟^察的過(guò)程中，要將大樹(shù)作為一個(gè)生命體來(lái)看待。一棵

真實(shí)的大樹(shù)，就是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命體，它生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，

構(gòu)成一個(gè)美妙的生命世界。我們應(yīng)該從這樣的視角和這樣的觀點(diǎn)去觀

察大樹(shù)、去觀察周圍的植物。

（四）教學(xué)建議

1.看一棵大樹(shù)照片的活動(dòng)

該課教學(xué)開(kāi)始時(shí)，可以如教科書所安排的那樣，出示一幅大樹(shù)的

照片，或讓學(xué)生看教科書第2頁(yè)，向?qū)W生提出：“這是什么？你能看

到什么？”引導(dǎo)他們進(jìn)入看大樹(shù)照片的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，組織他們

進(jìn)行交流。交流中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，大膽說(shuō)出別

人沒(méi)有講到、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方，同時(shí)要引導(dǎo)他們注意區(qū)分真正從照片

上獲得的信息和頭腦中有關(guān)大樹(shù)的信息。教師可以按他們發(fā)言的順序

和內(nèi)容在副板書的位置上簡(jiǎn)記下來(lái)，以備在后面的比較活動(dòng)中用。

2.回憶、交流各自看到過(guò)的并記住的有關(guān)大樹(shù)內(nèi)容的活動(dòng)

上述活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)該活動(dòng)稍作恰當(dāng)?shù)目隙刺岢觯骸罢?/p>

的大樹(shù)你們看到過(guò)嗎？都看到過(guò)什么”之類的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、

交流他們?cè)谶^(guò)去所看到和所記住的有關(guān)真正大樹(shù)的內(nèi)容。交流中，教

師要注意：（1）書中6幅提示圖所提示的內(nèi)容，一定要根據(jù)學(xué)生交

流的實(shí)際情況適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)；（2）要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生講出

在觀察過(guò)程中所用到的感官。教師仍然可以按他們發(fā)言的順序和內(nèi)容

在副板書的位置上簡(jiǎn)記下來(lái)，以備在后面的比較活動(dòng)中用。

以上兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩類活動(dòng)中所看到的

內(nèi)容，所采用的方式方法（如是遠(yuǎn)距離還是近距離等）和所用到的感

官進(jìn)行比較。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有在真正的大樹(shù)前我們才可能運(yùn)

用我們的多種感官，采用多種方式方法，看到比較多的更接近客觀的

有關(guān)大樹(shù)的內(nèi)容，而所有這些在看照片的活動(dòng)中是做不到的。進(jìn)而使

學(xué)生們知道觀察的對(duì)象必須選擇自然界中真實(shí)的事物。

3.觀察一棵真正的大樹(shù)的活動(dòng)

“在一棵真正的大樹(shù)面前，能不能看到比上面看到的更多的內(nèi)

容？”教師用此類引導(dǎo)性的語(yǔ)言把學(xué)生從上述的活動(dòng)中引到帶著“要

看到更多內(nèi)容”的目的到真實(shí)的大樹(shù)前進(jìn)行觀察的活動(dòng)中。活動(dòng)后，

教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行與前面回憶活動(dòng)的比較，通過(guò)比較使

學(xué)生認(rèn)識(shí)到：帶著目的去看，會(huì)比隨意看到的內(nèi)容要多。同時(shí)應(yīng)使學(xué)

生知道：帶著目的去看真實(shí)的事物，這才是觀察。

4.制訂觀察大樹(shù)計(jì)劃的活動(dòng)

上述活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以提出更高的要求：“能不能觀察到

比剛才在一棵大樹(shù)前觀察到的更多的內(nèi)容？怎樣才可能做到這一

點(diǎn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生去思考、交流應(yīng)該怎樣去觀察大樹(shù)。在此活動(dòng)中，

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們思考、交流的實(shí)際情況啟發(fā)引導(dǎo)他們分析發(fā)現(xiàn)前面

觀察活動(dòng)中存在的問(wèn)題（一般情況下，學(xué)生們會(huì)存在觀察無(wú)序，只從

局部觀察，不從整體再到局部的層次觀察；不知使用工具觀察等問(wèn)

題），從而知道觀察要有序；要先整體再部分；要充分運(yùn)用各種感官;

還可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的觀察和測(cè)量工具。關(guān)于確定觀察的目標(biāo)，首先

要讓所有的學(xué)生明確：要認(rèn)真仔細(xì)地去觀察一棵大樹(shù)。至于大樹(shù)以外

的事物和大樹(shù)局部的觀察內(nèi)容可由學(xué)生們自定。觀察中應(yīng)該怎樣記

錄，要注意什么問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)?/p>

引導(dǎo)啟發(fā)和補(bǔ)充。在學(xué)生明確了觀察的目標(biāo)和方式方法以后，教師要

適時(shí)地組織他們制訂個(gè)人的觀察計(jì)劃（該計(jì)劃不強(qiáng)求統(tǒng)一體例和格

式，但應(yīng)具有觀察計(jì)劃的主要內(nèi)容，還要保留學(xué)生各自的特點(diǎn)。如果

不要書面的東西，每一位學(xué)生起碼應(yīng)該有一個(gè)在頭腦中認(rèn)真思考過(guò)的

并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流出的計(jì)劃）。

5.按所制訂的觀察計(jì)劃觀察大樹(shù)的活動(dòng)

制訂好計(jì)劃以后，教師應(yīng)在保證安全的情況下組織學(xué)生去觀察校

園內(nèi)或住宅附近的樹(shù)木。校園內(nèi)的樹(shù)木應(yīng)掛上相應(yīng)的正式名稱，校園

外面的樹(shù)木應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)フ?qǐng)教相關(guān)的人員問(wèn)清樹(shù)的名稱。關(guān)于記錄，

可引導(dǎo)學(xué)生用自己的所能去記（該項(xiàng)活動(dòng)如課上無(wú)時(shí)間，可以安排到

課下去做）。

由于此課時(shí)最先的兩個(gè)活動(dòng)是并列的關(guān)系，所以也可以先引入回

憶的活動(dòng)，再引入看圖片的活動(dòng)，同樣可以收到應(yīng)有的效果。教學(xué)中

教師應(yīng)該注意每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的引入和銜接，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)

際、本地區(qū)的實(shí)際和教師自己的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅc相應(yīng)的

活動(dòng)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，就一定能夠圓

滿地完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

第2課校園的樹(shù)木

（一）背景和目標(biāo)

作為觀察生命體的活動(dòng)，學(xué)生最容易接觸觀察的莫過(guò)于校園里的

樹(shù)木了，因此本課從觀察校園里的樹(shù)木入手，幫助學(xué)生逐步建立生命

體的概念。

上一節(jié)課解決了科學(xué)觀察的重要性問(wèn)題，本課要求學(xué)生用觀察的

方法來(lái)具體認(rèn)識(shí)一棵樹(shù)，并做好較為詳細(xì)的觀察記錄，對(duì)一棵樹(shù)進(jìn)行

有序的描述。

教科書設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是到校園里觀察一棵對(duì)，做好詳細(xì)的

描述記錄；另一個(gè)是分析比較各組的觀察記錄，找出不同樹(shù)木的相同

與不同，指向樹(shù)木作為生命體的特征。

學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了觀察的重要性，初步懂得觀察需

要各種感官共同參與、需要運(yùn)用觀察工具。本課要求學(xué)生帶著一個(gè)任

務(wù)去觀察校園里的樹(shù)木，從整體到局部的觀察，最后匯集成一篇觀察

筆記。在觀察的過(guò)程中，能夠用簡(jiǎn)圖的方式來(lái)記錄。用簡(jiǎn)圖記錄可以

幫助學(xué)生抓住事物的主要特征，從而抓住觀察的重點(diǎn)。這種方法在“植

物”單元、“動(dòng)物”單元要多次用到。

科學(xué)概念

?樹(shù)的整體形態(tài)一般由樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)根組成，樹(shù)的器官一般

包括根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六個(gè)部分。

?樹(shù)生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。

過(guò)程與方法

?用各種方法觀察一棵樹(shù)，描述一棵樹(shù)。

?用簡(jiǎn)圖描述樹(shù)的整體形狀。

?用拓印樹(shù)皮的方法觀察樹(shù)干。

?用實(shí)物來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言描述的不足。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，能繼續(xù)關(guān)注樹(shù)木的變化。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

教師課前選定幾棵校園里的樹(shù)，作為課堂中觀察使用。

為每個(gè)小組準(zhǔn)備：一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個(gè)

放大鏡。

（三）教科書說(shuō)明

教科書第一部分，要求學(xué)生到校園里觀察樹(shù)木，這是延續(xù)上一課

的做法。要求以小組為單位觀察，盡量觀察不同的樹(shù)木，為后面比較

樹(shù)的相同和不同打下基礎(chǔ)。

觀察的順序是由遠(yuǎn)及近，從整體到局部。

“我們所觀察的樹(shù)長(zhǎng)在校園的哪個(gè)地方？”指向樹(shù)木的生長(zhǎng)地點(diǎn)

和生長(zhǎng)環(huán)境，環(huán)境是生命體生存所必需的，不同的環(huán)境會(huì)影響樹(shù)的生

長(zhǎng)發(fā)育。從遠(yuǎn)處看樹(shù)木，看到的是樹(shù)的整體形態(tài)，一般樹(shù)的形狀由樹(shù)

冠、樹(shù)干、樹(shù)根組成。樹(shù)的形狀很難用語(yǔ)言描述，最佳的辦法是用簡(jiǎn)

圖來(lái)描述，因此教科書提出要求，讓學(xué)生畫一幅樹(shù)的簡(jiǎn)圖，畫在右上

部分的方框里面。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住樹(shù)的主要特征進(jìn)行畫圖。樹(shù)

的簡(jiǎn)圖的畫法，可以是先畫樹(shù)干，再畫樹(shù)冠，只要大致畫出輪廓即可。

教科書第5頁(yè)下面提供的“不同形狀的樹(shù)”的簡(jiǎn)圖，是為學(xué)生畫圖作

參考用的，也是說(shuō)明樹(shù)的形狀是多種多樣的。

教科書第6頁(yè)要求學(xué)生具體觀察樹(shù)的各個(gè)部分，教科書用樟樹(shù)作

例子，讓學(xué)生展開(kāi)觀察。照片上的圖分別是樟樹(shù)的樹(shù)干、果實(shí)、葉片

和樟樹(shù)皮拓片。觀察植物不同的部分有不同的觀察方法，要求學(xué)生運(yùn)

用感官和工具對(duì)樟樹(shù)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并把觀察結(jié)果記錄在記錄紙

上。本頁(yè)的下面，教科書提出了觀察內(nèi)容記錄的要求，教科書第7頁(yè)

還提供了一個(gè)小組的記錄，幫助學(xué)生模仿著對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行記錄，并

進(jìn)行整理。

教科書第7頁(yè)下面部分，要求教師根據(jù)本課的觀察記錄，組織學(xué)

生開(kāi)展討論。討論兩個(gè)問(wèn)題：這些樹(shù)的生長(zhǎng)需要什么樣的條件？不同

的樹(shù)有什么相同和不同？這兩個(gè)問(wèn)題的討論，是建立在學(xué)生課堂觀察

的基礎(chǔ)上的，指向樹(shù)的生命特征的核心概念，為植物共同特征的概括,

打下一個(gè)伏筆。因此，這部分內(nèi)容的討論要深入，要建立在觀察的基

礎(chǔ)上進(jìn)行討論，避免從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的討論。

（四）教學(xué)建議

1.觀察前的準(zhǔn)備工作

本課的觀察是上一節(jié)課的延續(xù)，要充分利用好前一節(jié)課的觀察成

果。但是本課的觀察又與上一節(jié)課的觀察有所不同，本課的觀察是從

整體到局部的全面、有順序的觀察，并且要做好較為詳細(xì)的觀察記錄,

所以在學(xué)生到校園里實(shí)地觀察之前，教師要組織學(xué)生做好一些觀察、

記錄前的準(zhǔn)備。

(1)明確本次觀察的任務(wù)：觀察一棵樹(shù)(一個(gè)活的生命體)，

描述一棵樹(shù)，完成一篇觀察筆記。

(2)組織學(xué)生討論觀察一棵樹(shù)的順序和方法。順序是由遠(yuǎn)及近,

由整體到局部。方法有畫簡(jiǎn)圖、測(cè)量樹(shù)干粗細(xì)、聞葉的氣味、看果實(shí)、

拓印樹(shù)皮、撿拾果實(shí)和樹(shù)葉等。

(3)教學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一棵樹(shù)的整體形狀。

(4)教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣拓印樹(shù)皮的拓片。

(5)組織學(xué)生閱讀教科書中的觀察筆記，討論怎樣寫好觀察筆

記。提示學(xué)生寫觀察筆記必須真實(shí)、客觀，記錄的形式可以是多樣的。

2.觀察校園里的樹(shù)木并做好記錄

學(xué)生以小組為單位，選擇一棵樹(shù)作為觀察對(duì)象，不同的組最好觀

察不同的樹(shù)木。小組內(nèi)要分工明確，每個(gè)人都要有觀察的任務(wù)。在校

園里觀察時(shí)，可采用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的記錄方式，然后到教室里根據(jù)這些關(guān)

鍵詞語(yǔ)，整理成一篇觀察筆記。學(xué)生在觀察過(guò)程中，可以把撿到的樹(shù)

葉、拓印的樹(shù)皮貼在記錄紙上，文字記錄、圖畫記錄和標(biāo)本是科學(xué)觀

察記錄的重要手段。這段時(shí)間可以安排20分鐘左右。

3.討論樹(shù)的相同和不同

討論樹(shù)木的相同與不同，是建立在充分觀察樹(shù)木的基礎(chǔ)上的。由

于各小組觀察的是不同的樹(shù)木，因此，這樣的交流會(huì)更加豐富生動(dòng)。

先要讓學(xué)生交流自己的觀察筆記，充分展示各小組的描述水平。

然后是找出樹(shù)木的不同之處，寫在黑板上。最后討論這些樹(shù)木的相同

之處，也寫到黑板上。樹(shù)木的相同之處，實(shí)際上揭示的是樹(shù)作為生命

體的特征，也是植物的共同特征的表現(xiàn)，這部分的討論應(yīng)該充分、深

入。

第3課大樹(shù)和小草

（一）背景和目標(biāo)

學(xué)生一般對(duì)高大的樹(shù)木有較深的印象，而對(duì)路旁的小草關(guān)注不

多，大多數(shù)學(xué)生甚至叫不出一種小草的名字。

本課引入對(duì)小草的認(rèn)識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野。當(dāng)我們蹲

下身子觀察腳下的小草時(shí)，也會(huì)有一番新的發(fā)現(xiàn)，這也是關(guān)注一個(gè)個(gè)

小生命的表現(xiàn)。一些小草如黃花酢漿草還十分適合盆栽，生命力極強(qiáng),

非常有利于觀察。

小草與大樹(shù)一樣，也是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有著與其他生命體

同樣的特征。在與大樹(shù)的比較中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在生命世界

里不管個(gè)體的大小如何，它們都是有生命的，都是具有生命體的共同

特征的。同時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)小小的生命也要關(guān)注、也要愛(ài)護(hù)。

本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)一些周圍常見(jiàn)的小草，

選擇一種小草進(jìn)行觀察，用畫簡(jiǎn)圖的方式進(jìn)行描述記錄；第二個(gè)活動(dòng)

是比較大樹(shù)與小草的相同和不同，此項(xiàng)活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行；第三

個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖整理比較的結(jié)果，揭示大樹(shù)和小草的共同特點(diǎn)，

指向生命體的特征。

科學(xué)概念

?小草與大樹(shù)一樣，具有生命體的共同特征。

?大樹(shù)和小草的主要不同之處在于植株的高矮、莖的粗細(xì)和質(zhì)

地。

?大樹(shù)和小草都生長(zhǎng)在土壤中，都有綠色的葉，都會(huì)開(kāi)花結(jié)果,

都需要水分、陽(yáng)光和空氣。

過(guò)程與方法

?用簡(jiǎn)圖畫出小草的主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖的表達(dá)方式。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?體會(huì)到小草和大樹(shù)一樣，是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，具有愛(ài)

護(hù)小草、不踐踏小草的意識(shí)。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

為每小組準(zhǔn)備：幾種常見(jiàn)的小草，最好有黃花酢漿草（三葉草）

和狗尾草；一條樹(shù)枝（樟樹(shù)枝）和這種樹(shù)的果實(shí)、葉片。

（三）教科書說(shuō)明

教科書第8頁(yè)上部分，介紹了我國(guó)常見(jiàn)的四種小草：狗尾草、三

葉草（學(xué)名黃花酢漿草）、蒲公英、車前草，意在提醒學(xué)生關(guān)注腳下

的小生命，觀察小草的生長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的小草。在學(xué)生的生活中接觸

到的野草的種類是很多的，教學(xué)中并不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)所有的野草，主

要想說(shuō)明小草也同大樹(shù)一樣，具有生命體的種種特征，讓學(xué)生去觀察

去關(guān)注這些小生命。

要求學(xué)生對(duì)一種小草作比較細(xì)致的觀察，教科書選擇了狗尾草。

選擇狗尾草進(jìn)行觀察，一是因?yàn)槲覈?guó)各地都有分布，二是它的果實(shí)很

有特點(diǎn)，學(xué)生用簡(jiǎn)圖進(jìn)行描述的時(shí)候，容易抓住它的主要特征。教科

書第8頁(yè)左下角的方框里，希望學(xué)生能夠把觀察到的狗尾草用簡(jiǎn)圖畫

下來(lái)。右下角對(duì)狗尾草作了簡(jiǎn)單的介紹，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解狗尾草

的知識(shí)，其中出現(xiàn)了“一年生”的概念，對(duì)這個(gè)概念的理解，要從狗

尾草春天發(fā)芽生長(zhǎng)到秋天死亡的一生來(lái)理解，從而擴(kuò)散到對(duì)“一年生”

植物的理解，是符合學(xué)生實(shí)際的。

教科書第9頁(yè)的上部分，安排了大樹(shù)和小草的比較，選擇樟樹(shù)和

狗尾草作為例子進(jìn)行對(duì)比，主要比較三個(gè)方面：莖的比較、果實(shí)的比

較、葉的比較。樟樹(shù)和狗尾草的形態(tài)特征區(qū)別非常明顯，學(xué)生在比較

過(guò)程中能夠很容易體會(huì)到兩個(gè)個(gè)體之間的巨大差別，從而建立起草本

植物和木本植物的概念。對(duì)草本植物和木本植物概念的建立，教科書

不是采用下嚴(yán)格定義的方式完成的，基于學(xué)生的知識(shí)水平，采用了列

舉的方式先給出了木質(zhì)莖和草質(zhì)莖的概念，這主要是從莖的質(zhì)地來(lái)區(qū)

分的，在草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的基礎(chǔ)上，再用列舉法給出草本植物和木本

植物的概念。對(duì)這兩組概念，不要求學(xué)生背誦，只要學(xué)生理解，能夠

運(yùn)用這些詞語(yǔ)就算達(dá)到目標(biāo)了。

教科書第9頁(yè)的下部分，是一個(gè)維恩圖，它的作用是梳理學(xué)生的

觀察比較結(jié)果，形成比較明確的概念，并顯示這些概念之間的關(guān)系。

維恩圖的操作方法如下：先把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)分別寫在各自的框

里，然后對(duì)照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫入交叉的位置，再把兩邊

共有的特點(diǎn)劃掉。維恩圖是一種常用的方法，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常

用到。

大樹(shù)的特點(diǎn)：長(zhǎng)在土壤里，需要陽(yáng)光、水分，植株高大，莖粗、

很硬，有根、莖、葉，有的會(huì)開(kāi)花結(jié)果、有種子，多年生壽命長(zhǎng)，是

木本植物。

小草的特點(diǎn)：長(zhǎng)在土壤里，需要陽(yáng)光、水分，植株矮小，莖細(xì)、

較軟，有根、莖、葉，有的會(huì)開(kāi)花結(jié)果、有種子，壽命短，是草本植

物。

相同點(diǎn)：長(zhǎng)在土壤里，需要陽(yáng)光、水分，有根、莖、葉，有的會(huì)

開(kāi)花結(jié)果、有種子。

找大樹(shù)和小草的相同點(diǎn)，也就是找陸生植物的主要特點(diǎn)，比較相

同點(diǎn)，是為了讓學(xué)生體會(huì)到植物生命體的特征，從而指向本單元的核

心概念。

（四）教學(xué)建議

1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的小草

課前布置學(xué)生去找校園、家庭周圍的小草，向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些小草

的名稱（土名、俗名均可以）。實(shí)際上，我們周圍的野草種類很多，

學(xué)生基本上叫不出名字，即使是教師也不一定都認(rèn)識(shí)，因此教師可以

根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采用本地常見(jiàn)的野草作為教具進(jìn)行教學(xué)。在課

堂上這部分的重點(diǎn)應(yīng)該落在小草的主要特點(diǎn)的介紹上，如狗尾草的果

實(shí)、三葉草的葉片、蒲公英的果實(shí)和葉、車前草的葉。一般情況下，

葉子的形狀特點(diǎn)是辨認(rèn)野草的主要標(biāo)志。

2.觀察狗尾草

單獨(dú)對(duì)狗尾草進(jìn)行觀察，是觀察小草的一個(gè)典型例子。教師也可

以靈活選擇當(dāng)?shù)刈畛Ｒ?jiàn)的野草進(jìn)行觀察。教師要給每組準(zhǔn)備兩棵狗尾

草，以便在教室內(nèi)進(jìn)行觀察研究。觀察的順序應(yīng)該是先整體后局部。

整體的觀察，要求能夠找出狗尾草的根、莖、葉、果實(shí)、種子；局部

的觀察，可以選擇葉子和果實(shí)，最后用簡(jiǎn)圖把狗尾草的形態(tài)畫下來(lái)。

3.比較樟樹(shù)和狗尾草

這部分的比較是植物器官之間的對(duì)照比較，莖的比較要落在粗細(xì)

不同，用手捏的軟硬感覺(jué)不同，質(zhì)地不同上；果實(shí)的比較要落在大小、

形態(tài)、顏色、多少的不同上；葉子的不同要落在形狀、氣味的不同上。

可以提供一張記錄表，把觀察結(jié)果填寫在記錄表上，便于最后環(huán)節(jié)的

教學(xué)。在這部分的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)出現(xiàn)草質(zhì)

莖和木質(zhì)莖的概念，讓學(xué)生在情境中使用這些詞匯；總結(jié)本環(huán)節(jié)時(shí)，

又可以順勢(shì)出現(xiàn)木本植物和草本植物的概念。

4.整理大樹(shù)和小草的相同和不同

這部分的教學(xué)要充分利用前面的比較成果，先讓學(xué)生總結(jié)大樹(shù)和

小草的不同之處，把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)寫在各自的框內(nèi)，然后著重討

論它們的相同點(diǎn)，選擇性地寫入交叉框內(nèi)，完成對(duì)概念內(nèi)涵的梳理。

第4課觀察水生植物

（一）背景和目標(biāo)

不同的環(huán)境中生存的植物形態(tài)是不同的，植物都會(huì)適應(yīng)生存的環(huán)

境。水生環(huán)境和陸生環(huán)境是兩種非常典型的生存環(huán)境。對(duì)植物來(lái)說(shuō)，

水生環(huán)境下的生存需要有相應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這也就顯示了植物的多樣

性。

多樣性是植物的個(gè)體獨(dú)特面貌的體現(xiàn)，多樣性背后仍然蘊(yùn)涵植物

具有生命體的共同特征。本課的設(shè)計(jì)仍然圍繞生命體這個(gè)核心概念展

開(kāi)。

相比較陸生植物而言，學(xué)生對(duì)水生植物的認(rèn)識(shí)更少，因此需要認(rèn)

識(shí)幾種常見(jiàn)的水生植物，然后對(duì)其中的一兩種水生植物進(jìn)行細(xì)致觀

察，了解它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探索水生植物能夠浮在水面的秘密，這對(duì)

學(xué)生認(rèn)識(shí)水生植物、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面很有好處。

教科書設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，一是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水生植物；二是觀察兩

種水生植物并用簡(jiǎn)圖畫下來(lái)；三是探究水葫蘆能浮在水面上的秘密；

最后是總結(jié)水生植物的共同特點(diǎn)、水葫蘆和狗尾草的相同和不同，這

些總結(jié)的共同特點(diǎn)都指向本單元的核心概念：生命伍的特征。

科學(xué)概念

?水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿空氣是浮在水面上的原

因。

?水生植物都有根、莖、葉等器官，它們的生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)

光和空氣。

過(guò)程與方法

?用簡(jiǎn)圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖的表達(dá)

方式。

?在觀察中提出問(wèn)題，探究水葫蘆浮在水面的秘密。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?培養(yǎng)研究水生植物的興趣，體會(huì)到水生植物也是一個(gè)個(gè)活生

生的生命個(gè)體。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

為每個(gè)小組準(zhǔn)備：幾種常見(jiàn)的水生植物，其中最好有水葫蘆和金

魚藻；一個(gè)水槽，一張記錄紙。

（三）教科書說(shuō)明

本課安排的水生植物與前面所學(xué)的陸生植物相對(duì)應(yīng)，從植物生存

的不同環(huán)境展示不同的植物個(gè)體，體現(xiàn)植物的多樣性?，F(xiàn)存的各種水

生顯花植物，是由陸生植物再度退回水域的次生現(xiàn)象。水生植物分成

三個(gè)類型，如金魚藻全株沉沒(méi)于水中，叫做沉水植物；水葫蘆、浮萍

的植株的葉片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一部分挺出水

面，稱之為挺水植物。水花生還可以在陸地上生長(zhǎng)。

教科書第10頁(yè)安排了四種常見(jiàn)的水生植物：水葫蘆、金魚藻、

水花生和浮萍。每一種水生植物由它們的生存環(huán)境和特寫組成。其中

水葫蘆、水花生和浮萍采用的是自然環(huán)境的照片，金魚藻采用的是水

族箱的環(huán)境，右上圓圈里兩株水生植物中，左邊一株就是金魚藻。

本課主要認(rèn)識(shí)水葫蘆和金魚藻，因此教科書中用“水葫蘆和金魚

藻是兩種常見(jiàn)的水生植物”來(lái)表述，而畫面中間有一句話“我還認(rèn)識(shí)

水花生、浮萍”，意思是學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)水葫蘆和金魚藻是不夠的，在

可能的情況下，可以認(rèn)識(shí)更多的水生植物，如水花生、浮萍、蓮、菱、

菖蒲、菱白等。認(rèn)識(shí)這些水生植物，是建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，

并不是在課堂上一次完成，應(yīng)該在課外請(qǐng)父母幫助繼續(xù)認(rèn)識(shí)水生植

物。

教科書第11頁(yè)的上半部分是兩個(gè)活動(dòng)，一是觀察水葫蘆和金魚

藻的形態(tài)；二是探究水葫蘆浮在水面的秘密。觀察水葫蘆和金魚藻的

形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然采用畫簡(jiǎn)圖的方式進(jìn)行描述，這是一項(xiàng)觀察描述的要

求，貫穿在本單元之中。探究水葫蘆浮在水面的秘密，是在觀察中產(chǎn)

生的問(wèn)題，實(shí)際上這兩個(gè)活動(dòng)是連在一起的，當(dāng)學(xué)生把水葫蘆和金魚

藻放入水中，觀察它們的形態(tài)時(shí)，會(huì)很自然地提出一個(gè)問(wèn)題：水葫蘆

能浮在水面的秘密在哪里？教科書提供了剖開(kāi)葉柄的水葫蘆的照片，

葉柄中部有膨大如葫蘆狀的海綿體氣囊，提示教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

探究這個(gè)問(wèn)題。

教科書第H頁(yè)下半部分是總結(jié)本課的觀察研究結(jié)果。水葫蘆和

金魚藻的相同點(diǎn)，指向水生植物的共同特點(diǎn)和生長(zhǎng)需要，也是生命體

特征的總結(jié)；水葫蘆和狗尾草的比較，代表了水生植物和陸生植物的

比較，總結(jié)出的結(jié)論，為建立植物的共同特點(diǎn)打下基礎(chǔ)，實(shí)際上也指

向植物生命體的特征。

水葫蘆和金魚藻的相同點(diǎn)有：生長(zhǎng)在水中，有適應(yīng)水生環(huán)境的結(jié)

構(gòu)；有根、莖、葉；會(huì)繁殖后代，會(huì)死亡；生長(zhǎng)條件需要水、陽(yáng)光、

空氣等。

水葫蘆的特點(diǎn)：生長(zhǎng)在水中，葉柄膨大有氣囊，能浮在水面上；

有根、莖、葉；會(huì)繁殖后代，會(huì)死亡；生長(zhǎng)條件需要水、陽(yáng)光、空氣

等。

狗尾草的特點(diǎn)：長(zhǎng)在土壤里，需要陽(yáng)光、水分，植株矮小，莖細(xì),

較軟；有根、莖、葉，會(huì)開(kāi)花結(jié)果；有種子，壽命短，是草本植物。

水葫蘆和狗尾草的相同點(diǎn)：生長(zhǎng)條件都需要水分、陽(yáng)光和空氣；

有根、莖、葉，都會(huì)繁殖后代；壽命都短，都是草本植物。

（四）教學(xué)建議

1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水生植物

教學(xué)這部分內(nèi)容，教師首先要多準(zhǔn)備一些水生植物做教具，特別

是當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的水生植物。課前可以布置學(xué)生調(diào)查周圍有哪些水生植

物。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，用談話的方式了解學(xué)生對(duì)水生植物的了解程度,

以此為起點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

認(rèn)識(shí)水生植物，主要是要把水生植物特征與名稱結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)，

不要貪多，要求精。教科書要求認(rèn)識(shí)兩種水生植物：水葫蘆和金魚藻0

可以把這兩種植物裝在塑料袋中，防止因水分蒸發(fā)植物萎縮。

2.觀察水葫蘆和金魚藻，探究水葫蘆浮在水面的秘密（20分鐘）

教師把裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生輕輕拿

出這兩種植物，放入水槽中，觀察它們?cè)谒械臉幼?，并用?jiǎn)圖把水

葫蘆和金魚藻的樣子畫下來(lái)。畫完之后進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中要把

握兩種水草的形態(tài)特點(diǎn)，并希望學(xué)生提出有關(guān)水葫蘆為什么會(huì)浮在水

面的問(wèn)題，從而順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。

研究水葫蘆的葉柄，可以讓學(xué)生先猜測(cè)里面的結(jié)構(gòu)，然后用小刀

剖開(kāi)葉柄觀察里面的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的道理。當(dāng)然這里的道

理只要求說(shuō)出里面有氣囊，充滿空氣即可，并不涉及其他因素。同樣

的，有條件的話，還可以繼續(xù)提供水花生，剖開(kāi)水花生的莖，也可以

看到中空的結(jié)構(gòu)，里面充滿氣體，所以水花生也能浮在水面上。

3.總結(jié)水葫蘆和金魚藻的相同點(diǎn)，比較水葫蘆和狗尾草的相同和

不同

這部分的教學(xué)，首先要問(wèn)學(xué)生水葫蘆和金魚藻有什么相同之處，

如果學(xué)生沒(méi)有涉及到生長(zhǎng)需要方面的內(nèi)容，教師再提問(wèn)它們的生長(zhǎng)需

要什么條件。在獲得以上結(jié)果的基礎(chǔ)上，再來(lái)討論水葫蘆和狗尾草的

不同和相同，仍然采用填寫維恩圖的方式進(jìn)行教學(xué)，完成對(duì)結(jié)論的梳

理。

第5課植物的葉

（一）背景和目標(biāo)

本課是在觀察了陸生植物和水生植物的個(gè)體之后，出現(xiàn)的專門觀

察植物器官的內(nèi)容。植物的個(gè)體具有生命體的特征，植物的葉也具有

生命體的一些特征，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的生命特征。

學(xué)生對(duì)葉子的經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，但是對(duì)葉的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠，特別

是對(duì)葉的生命過(guò)程認(rèn)識(shí)不夠，這方面是本課的重點(diǎn)。

撿落葉是為研究葉子做準(zhǔn)備的。研究葉子從是不是同一種葉開(kāi)

始，發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)。再?gòu)男迈r的葉與落葉的比較中，顯出葉

子的生命特征，最后從一條枝條上的葉子變化過(guò)程中看出，葉子具有

生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老的過(guò)程，從而顯出葉子的生命軌跡。讓學(xué)生從植物

器官的角度進(jìn)一步體會(huì)到，植物的整體具有生命特征。

科學(xué)概念

?樹(shù)的葉是多種多樣的，同一種樹(shù)的葉具有共同的基本特征。

?植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。

?葉也是有生命的，葉從葉芽開(kāi)始生長(zhǎng)，到最后衰老死亡，完

成了一生。

過(guò)程與方法

?統(tǒng)計(jì)撿到的樹(shù)葉的數(shù)量和樹(shù)葉的種數(shù)；根據(jù)一定的判斷依據(jù),

劃分出同一種樹(shù)葉和不同種的樹(shù)葉。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?發(fā)展學(xué)生研究樹(shù)葉的興趣，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處

的態(tài)度和意識(shí)。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生自己準(zhǔn)備：撿一些落葉。

為每小組準(zhǔn)備：同一種植物的新鮮葉和落葉。

教師準(zhǔn)備：一條有大小不同葉片生長(zhǎng)的樹(shù)枝。

（三）教科書說(shuō)明

教科書第12頁(yè)，首先以美麗的葉的插圖給學(xué)生一個(gè)初步的感受,

讓他們感受秋天的美麗，感受樹(shù)葉的繽紛。

教科書中提到的“撿”字和學(xué)生撿樹(shù)葉的插圖再一次對(duì)“愛(ài)護(hù)草

木，保護(hù)環(huán)境”的思想進(jìn)行了強(qiáng)化。學(xué)生“撿”的活動(dòng)可以獨(dú)立進(jìn)行,

也可以分組進(jìn)行，但“撿”以后的活動(dòng)最好是分組進(jìn)行。教科書統(tǒng)計(jì)

記錄中“我們小組共有（）種樹(shù)葉”的結(jié)果，必須在小組合作的情況下

才能得出。

對(duì)是否是同一種樹(shù)葉的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)形狀、顏色、

大小都存在明顯差異的樹(shù)葉，學(xué)生可能比較容易分辨。但有時(shí)同樣一

種樹(shù)葉，有大的，有小的，有黃的，有綠的，有形狀存在差異的，有

完好無(wú)缺的，也有殘破不全的，辨認(rèn)它們對(duì)于學(xué)生可能比較難。為此,

教科書中首先安排了兩幅插圖進(jìn)行比較來(lái)說(shuō)明。以此作鋪墊，再讓學(xué)

生去觀察樹(shù)葉，說(shuō)一說(shuō)觀察到的內(nèi)容，相信在討論和交流中，學(xué)生的

辨別能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

在觀察比較許多葉的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的葉有葉

柄和葉片兩部分，很自然地引出葉的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教科書第13頁(yè)上

部分，出示了葉的結(jié)構(gòu)，卡通補(bǔ)充了葉脈的知識(shí)。在一片葉中，一般

都會(huì)有葉柄和葉片兩個(gè)部分，葉片中的葉脈是比較重要的部分，又是

傳遞水分和營(yíng)養(yǎng)的通道，在日常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到，所以加入進(jìn)來(lái)。

在這項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)中，教師不要把葉脈歸到葉的結(jié)構(gòu)中去，葉脈只是

葉片中的一部分，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，葉的結(jié)構(gòu)一般只要求

到葉柄和葉片兩部分為止。

教科書第13頁(yè)中間“比較新鮮的葉和落葉，它們有什么不同”

這個(gè)環(huán)節(jié)是承上啟下的關(guān)鍵點(diǎn)。新鮮的葉與落葉的最大不同之處在于

生命活力的不同，即新鮮的葉是活的，落葉已經(jīng)完成生命歷程，是死

的。所以，此項(xiàng)活動(dòng)之前的內(nèi)容是純粹觀察葉的相同、不同和結(jié)構(gòu)，

似乎沒(méi)有涉及到本課的核心目標(biāo)，實(shí)際上是為下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪

墊。從比較新鮮的葉和落葉開(kāi)始，教科書就明確涉及葉的生命特征，

教科書第13頁(yè)最后一個(gè)活動(dòng)，“觀察一種植物的葉，我們能從中看

出葉的生長(zhǎng)變化過(guò)程嗎？”說(shuō)明葉在植物體上生長(zhǎng)的過(guò)程，即葉的生

長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡問(wèn)題。因此，本課最后兩個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，是學(xué)

生形成科學(xué)概念的重點(diǎn)活動(dòng)。

教科書最后一段話是對(duì)葉的生命特征的總結(jié)。最后一句話主要是

對(duì)常綠植物而言的。

（四）教學(xué)建議

1.收集樹(shù)葉的活動(dòng)

此項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)放在課前進(jìn)行。教師要在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安

排，應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的安全問(wèn)題（此點(diǎn)要結(jié)合本地區(qū)的情況來(lái)

確定），同時(shí)要告訴他們要撿樹(shù)葉，不要隨意摘樹(shù)葉。使他們意識(shí)到

樹(shù)木是我們有生命的朋友。

2.觀察比較和統(tǒng)計(jì)樹(shù)葉的活動(dòng)

上課伊始，教師要先了解一下學(xué)生是否都收集到了樹(shù)葉，是怎樣

收集的。接下來(lái)可以問(wèn)：你們撿到了幾片樹(shù)葉？這里面有幾種樹(shù)葉？

你們小組共有幾種樹(shù)葉？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的和小組的統(tǒng)計(jì)與分類。

統(tǒng)計(jì)有幾片樹(shù)葉的活動(dòng)會(huì)比較順利。有幾種樹(shù)葉的統(tǒng)計(jì)會(huì)有一定

的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“種”的概念可能還不十分清晰，還不能抓住“種”

的主要特征。教師可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生中的爭(zhēng)論，幫助他們學(xué)會(huì)從“種”

的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小

組間的匯報(bào)，讓他們說(shuō)說(shuō)是根據(jù)什么確定這些樹(shù)葉是同一種樹(shù)的葉

的，或不是同一種樹(shù)的葉的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)要注意讓他們出示他們所

說(shuō)到的那些樹(shù)葉，鼓勵(lì)其他的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

在學(xué)生的比較活動(dòng)中，引出葉的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教師可以提問(wèn)：這

么多的葉，從結(jié)構(gòu)上看，有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注葉的結(jié)構(gòu),

為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

3.觀察葉的生命特征

比較新鮮的葉和落葉的活動(dòng)，必須讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，并且要

做好記錄。教師在聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該緊緊抓住兩種樹(shù)葉的不同，提

出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：長(zhǎng)在樹(shù)上的新鮮的葉與落葉最大的不同表現(xiàn)在哪

里？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白：新鮮的葉是活的，而落葉是死的，從而讓學(xué)

生體會(huì)到葉的生命特征。

觀察一條枝條上的葉的活動(dòng)，教師可以給每一組提供一條樹(shù)枝，

讓學(xué)生找出這條樹(shù)枝上有幾種不同生長(zhǎng)階段的樹(shù)葉。用詞語(yǔ)來(lái)表述樹(shù)

葉的生長(zhǎng)階段，如葉芽、小葉片、嫩葉、成熟的葉、老葉、將枯的葉

等。從幾張葉的不同生長(zhǎng)階段去推測(cè)一片葉的生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生明白

葉的生命特征。

第6課植物發(fā)生了什么變化

（一）背景和目標(biāo)

本課承接上一節(jié)課的內(nèi)容，主要敘述植物在秋冬季各方面的變

化。植物在秋冬季有哪些變化呢？一年生的植株會(huì)枯萎死亡；落葉樹(shù)

的葉子漸漸變黃、變紅并掉落下來(lái)；常綠樹(shù)幾乎不變；一些植物在秋

季又開(kāi)始生長(zhǎng)、開(kāi)花；一些植物的果實(shí)在秋季成熟，種子開(kāi)始傳播。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象最深刻的恐怕是果實(shí)成熟了，樹(shù)木落葉了，小草枯

黃了。除此之外呢？植物的其他變化必須要學(xué)生平時(shí)留心觀察，做好

記錄，才能看出來(lái)。

植物的這些變化，歸根到底就是生命體的特征體現(xiàn)。因此，觀察

植物的變化，也就是體會(huì)生命體變化的特征。教科書用“植物發(fā)生了

什么變化”做題目，告訴我們植物的變化是客觀存在的，究竟有什么

樣的變化，是需要觀察和記錄的。有些植物的變化是很明顯的，例如,

狗尾草枯死了，一些大樹(shù)落葉了，只要對(duì)這些植物觀察后就能明白；

有些植物的變化不明顯，或者是有些植物的某個(gè)部分變化很不明顯，

這就需要測(cè)量和記錄了，從前后的對(duì)比過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的變化。

科學(xué)概念

?植物在不斷地發(fā)生變化，有些變化比較明顯，有些變化不太

明顯。

?植物的變化表現(xiàn)在各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、

結(jié)果等方面。

?植物的變化是生命體的特征之一。

過(guò)程與方法

?能用測(cè)量的方法比較葉的大小，能用數(shù)據(jù)記錄植物的變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?能夠關(guān)注周圍植物的變化，堅(jiān)持記錄完成一棵植物的變化記

錄表。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

為每小組準(zhǔn)備：一把尺子，4張不同大小的葉片，記錄表。

教師準(zhǔn)備：一些樹(shù)木四季變化的圖片，帶花苞的菊花，狗尾草。

（三）教科書說(shuō)明

教科書第14頁(yè)上面的一段文字，先介紹了植物春天里的一些變

化，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。接著提出秋天里，校園里的植物發(fā)

生了什么變化？從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)生一直在觀察植物，對(duì)植物的變化

有所了解。植物的變化肯定是有的，關(guān)鍵是發(fā)生了哪些變化？我們應(yīng)

該怎樣觀察植物的變化？這兩個(gè)問(wèn)題需要討論清楚。因此教科書第1

4頁(yè)中間的圖，提醒教師在觀察植物變化之前，先要組織學(xué)生進(jìn)行討

論，解決觀察什么和怎樣觀察的問(wèn)題。

觀察哪些變化？不外乎莖、葉、花、果實(shí)、種子的變化。怎樣觀

察這些變化？教科書圖中學(xué)生的討論已經(jīng)有了提示：如數(shù)數(shù)一棵樹(shù)每

天的落葉有多少，看看菊花的花苞長(zhǎng)得怎樣了，測(cè)量樹(shù)干是否變粗了，

觀察狗尾草是否枯萎了，觀察樹(shù)葉有什么變化等。這些具體的操作措

施將在學(xué)生的實(shí)地觀察中發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生明白了這兩個(gè)問(wèn)題之后，

教科書中的卡通人物說(shuō)“我們到校園里去觀察?！?/p>

觀察一個(gè)物體的變化，最好用前后對(duì)比的方法來(lái)完成，學(xué)生的一

次觀察是得不出植物發(fā)生了哪些變化的結(jié)果的。所以教科書第15頁(yè)

展示了另一種觀察葉的變化的方法：觀察一棵樹(shù)的大小不同的葉片和

一片葉的顏色變化。從一棵樹(shù)的樹(shù)葉大小不同、軟硬不同中，推測(cè)一

片葉的變化過(guò)程，讓學(xué)生知道葉在不斷地生長(zhǎng)變化著；從一片樹(shù)葉的

顏色變化過(guò)程中，讓學(xué)生知道葉會(huì)衰老直至死亡。這兩張圖聯(lián)系起來(lái)

看，實(shí)際上展示了葉子的生長(zhǎng)、成熟、衰老、死亡的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)

可以與上節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。

為了觀察到植物發(fā)生了哪些變化，必須對(duì)植物進(jìn)行多次反復(fù)的觀

察和記錄，這也是本課最后設(shè)計(jì)觀察記錄表的原因。

教科書第15頁(yè)下面的部分內(nèi)容，把學(xué)生的觀察視野擴(kuò)展到田野、

路邊、家庭，讓學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境中的植物正在發(fā)生怎樣的變化。把

更多的植物納入觀察的范圍，有利于學(xué)生建立植物不斷變化的概念，

也是學(xué)生概念發(fā)展的需要。

同樣，教科書第16頁(yè)呈現(xiàn)了一棵樹(shù)在一年四季變化的照片，盡

管是介紹性的知識(shí)，實(shí)際上也是在喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把植物在秋

季的變化擴(kuò)展到整個(gè)四季的變化，在更大的時(shí)間尺度上去認(rèn)識(shí)植物的

變化，構(gòu)建植物作為生命體的概念的認(rèn)識(shí)。

最后，教科書安排了選擇一種植物，觀察這種植物在一定時(shí)間的

變化情況，做一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄。教科書中列舉的是記錄樹(shù)木的變化，

因?yàn)闃?shù)木的變化速度不快，所以要一個(gè)月記錄一次。教師可以根據(jù)實(shí)

際情況，選擇家庭種養(yǎng)的花草進(jìn)行觀察記錄，這樣容易完成記錄表，

也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。這張表格的記錄，實(shí)際上是綜合運(yùn)用前面所

學(xué)的知識(shí)和技能，是可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。

（四）教學(xué)建議

1.討論觀察植物的哪些變化和怎樣觀察這些變化

這部分內(nèi)容主要討論觀察什么和怎么觀察的問(wèn)題。教師要把討論

的內(nèi)容進(jìn)行分類板書，讓學(xué)生明白本節(jié)課的主要任務(wù)。

2.到校園觀察植物的變化，并做好記錄（約15分鐘）

根據(jù)課堂上討論的結(jié)果，學(xué)生按計(jì)劃到校園進(jìn)行觀察。觀察活動(dòng)

時(shí)，學(xué)生必須要做的活動(dòng)是：測(cè)量一條樹(shù)枝上的最大葉子、最小葉子

和中間大小的葉子的長(zhǎng)度，并做好記錄；測(cè)量一棵樹(shù)的樹(shù)干的粗細(xì)，

連續(xù)在同一高度測(cè)量三次，取平均數(shù)；數(shù)數(shù)一棵樹(shù)下的落葉數(shù)量。這

三個(gè)活動(dòng)的數(shù)據(jù)將在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。

3.交流觀察到的變化（約8分鐘）

教師可以利用學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)做文章，如：落葉的數(shù)量說(shuō)明什么

問(wèn)題？這是很容易回答的，說(shuō)明樹(shù)葉在老化死亡；測(cè)量得到一棵樹(shù)的

粗細(xì)程度的數(shù)據(jù)，能說(shuō)明樹(shù)干粗細(xì)變化了嗎？不能說(shuō)明。怎樣才能說(shuō)

明樹(shù)干變粗了呢？應(yīng)該隔一段時(shí)間重新再測(cè)量三次，求平均數(shù)。一條

樹(shù)枝上大小不同的樹(shù)葉，說(shuō)明什么問(wèn)題？這是一個(gè)需要推測(cè)的問(wèn)題，

聯(lián)系上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定能夠理解這相當(dāng)于一片葉的生長(zhǎng)過(guò)程。

這個(gè)環(huán)節(jié)，還有一個(gè)很重要的內(nèi)容是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容（如樹(shù)干

粗細(xì)）一次記錄很難看出植物發(fā)生了哪些變化，需要以后繼續(xù)觀察。

植物某些方面的變化可能是十分緩慢的。

4.指導(dǎo)記錄一種植物的變化情況（約7分鐘）

在填寫記錄表的時(shí)候，第一次的觀察記錄相當(dāng)重要，這是與以后

的記錄進(jìn)行對(duì)照的依據(jù)，必須記錄得明確、詳細(xì)。如“樹(shù)干”的記錄

可以考慮為樹(shù)干的粗細(xì)和樹(shù)皮的顏色、裂紋；“樹(shù)冠”的記錄可以考

慮為樹(shù)的形狀和大??；“葉子”的記錄可以考慮為葉的顏色、多少、

大小、形狀；“其他”一欄的記錄可以考慮為花朵、果實(shí)等。

第7課植物的共同特點(diǎn)

（一）背景和目標(biāo)

學(xué)生已經(jīng)對(duì)幾種植物有了一定的了解，從這些植物中知道了它們

的相同和不同。本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)

果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物的共同特征。

本單元所選擇的植物有大樹(shù)和小草，這是形態(tài)的差別；有水生植

物和陸生植物，這是生長(zhǎng)環(huán)境的差別。這些差別造成了植物個(gè)體的多

樣性，但是，不管植物的個(gè)體多么不同，它們都是有生命的，都是有

著共同特征的生命體。通過(guò)探尋植物的共同特征，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生

命體的基本特征，關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

科學(xué)概念

?植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。

?植物的生存需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)。

?植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。

?植物的共同特征是：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽(yáng)

光、空氣和營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生

命過(guò)程。

過(guò)程與方法

?運(yùn)用比較的方法荻得有關(guān)共同特征的認(rèn)識(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?通過(guò)對(duì)植物壽命的認(rèn)識(shí)，懂得生命的可貴，也體會(huì)生死的自

然規(guī)律。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：水生植物和陸生植物的圖片，植物一生的圖片。

為學(xué)生準(zhǔn)備：水生植物和陸生植物比較記錄紙。

（三）教科書說(shuō)明

教科書第17頁(yè)回顧了本單元認(rèn)識(shí)的植物，說(shuō)明在我們周圍有高

大的木本植物，也有低矮的草本植物，既有生長(zhǎng)在陸地上的植物，也

有生長(zhǎng)在水里的水生植物，點(diǎn)出了植物的多樣性。接著教科書對(duì)陸生

植物和水生植物進(jìn)行進(jìn)一步整理，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再找找

除教科書中寫到的之外還知道哪些陸生植物和水生植物，從而擴(kuò)大學(xué)

生的視野，為討論植物的生存需要打下基礎(chǔ)。

不管是大植物還是小植物，不管是陸生植物還是水生植物，它們

的生存需要什么條件？經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定有自己的認(rèn)

識(shí)。教科書按照陸生植物的生存需要和水生植物的生存需要進(jìn)行比

較。陸生植物的生存需要是：水分、陽(yáng)光、空氣、土壤和營(yíng)養(yǎng)；水生

植物的生存需要是：水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)，可以得出生長(zhǎng)在不同

環(huán)境里的植物有著共同的生長(zhǎng)需要：水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)。這是

植物作為生命體的一個(gè)重要的特征。

植物的生命特征還有哪些？教科書從植物的一生變化來(lái)敘述。

教科書第17頁(yè)最下面提供了向日葵一生的照片，分別是種子、

長(zhǎng)根、新芽出土、子葉張開(kāi)、真葉長(zhǎng)出成幼苗、出現(xiàn)花蕾、開(kāi)花、結(jié)

果、果實(shí)成熟。向日葵的一生說(shuō)明了植物整個(gè)生命周期的變化，包含

著生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、衰老死亡等過(guò)程，這又是植物生命體的重要特征。

教科書第18頁(yè)安排的是一棵大樹(shù)的一生變化。對(duì)木本植物來(lái)說(shuō),

自然壽命是很長(zhǎng)的，學(xué)生們常聽(tīng)說(shuō)百年老樹(shù)、甚至是千年古樹(shù)。因此,

許多學(xué)生還不太清楚樹(shù)木也會(huì)自然死亡。不管什么植物都會(huì)有一定的

壽命，這個(gè)觀點(diǎn)，教科書用兩張照片來(lái)呈現(xiàn)，分別是百年老樹(shù)和枯死

的老樹(shù)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命周期是一次更深刻的體驗(yàn)。這部分的內(nèi)容

與資料庫(kù)中的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，資料中的敘述是一種補(bǔ)充。

“從這些植物的一生中，我們明白了什么”這個(gè)問(wèn)題有兩層含義,

一是明確的回答，植物都有生命周期；另一層含義是希望學(xué)生能夠明

白生老病死是自然現(xiàn)象也是自然規(guī)律，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)它。

教科書第18頁(yè)最后讓學(xué)生歸納植物的共同特點(diǎn)，這是水到渠成

的事情了。植物的共同特征有以下幾點(diǎn)：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，

都需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都

有從生到死的生命過(guò)程。

（四）教學(xué)建議

1.比較陸生植物和水生植物

本課是總結(jié)性的課，因此教師要從本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容著手，

回憶整理前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了哪些陸生植

物，教師可以把本單元所涉及到的陸生植物寫到黑板上，然后再讓學(xué)

生補(bǔ)充其他的陸生植物，選擇兩種新的陸生植物板書。接著回憶樹(shù)的

生長(zhǎng)需要什么條件，把正確的結(jié)論寫在一個(gè)圓圈里。

以同樣的方法來(lái)整理關(guān)于水生植物的名稱和生長(zhǎng)條件，也把正確

的結(jié)論寫在另一個(gè)圓圈里。

用維恩圖整理的方式，找出陸生植物和水生植物的生存需要，寫

在兩個(gè)圓圈的交集處，作為植物的共同點(diǎn)，留在本課最后總結(jié)時(shí)使用。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以利用資料庫(kù)中“植物需要陽(yáng)光”這個(gè)條目，促進(jìn)

學(xué)生理解陽(yáng)光對(duì)所有植物的作用。

2.植物的一生經(jīng)歷了哪些變化

關(guān)于植物的一生，可以充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所

熟悉的植物的一生情況。學(xué)生一般對(duì)一年生草本植物會(huì)有較深刻的印

象，對(duì)木本植物的一生很難有比較深的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)時(shí)，要從簡(jiǎn)單

的草本植物入手，利用教科書中的插圖，講解向日葵的一生，要指出

向日葵一生的幾個(gè)典型生長(zhǎng)階段：種子、發(fā)芽、幼苗、開(kāi)花、結(jié)果，

這些典型階段的名稱詞語(yǔ)要求學(xué)生能夠理解和使用。

大樹(shù)的一生是要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解的。引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書

中的插圖，說(shuō)說(shuō)一棵大樹(shù)的一生與向日葵的一生有哪些相同和不同，

讓學(xué)生用描述生長(zhǎng)階段的詞語(yǔ)來(lái)表述。不同之處，主要是壽命的長(zhǎng)短

不同。教科書中百年老樹(shù)和枯死的老樹(shù)，就是為了說(shuō)明樹(shù)雖然壽命很

長(zhǎng)，但是最后還是會(huì)死亡的道理。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以利用資料庫(kù)

中“植物的壽命有長(zhǎng)有短”這個(gè)條目，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生命死亡是自然

現(xiàn)象，也是自然規(guī)律。

3.植物的共同特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，基本上已經(jīng)得出了植物的共同特點(diǎn)，

最后教師可以讓學(xué)生小組討論概括出植物的共同特點(diǎn)，然后進(jìn)行全班

交流，教師要把最后取得共識(shí)的結(jié)論寫下來(lái)，希望學(xué)生能夠記住和理

解。

四、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)應(yīng)該成為單元整體和每一節(jié)課中自然產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)

我