明德小學創(chuàng)新教學設計（四年級下冊）

課時：2—3節(jié)

課題1古詩詞三首課時

課型講授設計者使用時間

一、教材內容分析

這是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世

態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感潔生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了

因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷在，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。全詩的

大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂

靜。作者靜靜凝視著山，覺得山也在看著作者，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，作者的心里似

乎只有那座敬亭山了。

二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《里洞庭》。

3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用芻己的話說說詩句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

三、教學重難點分析

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。

四、教學策略選擇與設計

講授法：問題設置

五、教學環(huán)境與資源準備

普通教室

六、教學過程

第一課時《獨坐敬亭山》李白

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動使用記錄或補充內容

L導語：我們先進行課外知識搶答：唐

朝是我國古詩創(chuàng)作最近盛的時期，在眾

多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是

誰？（詩圣、詩仙）

1.進行課外知識搶答。

一、激趣2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就

2.指名背李白的詩

導入背幾首。

2、指名背李白的詩

2.揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就

背幾首。

2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就

背幾首。

一、釋題，L讀題，看注釋，結合老師介紹，體會1.讀題，看注釋，設計意圖：

簡介背景背景c（此詩是李白在政治11受挫.心結合自我理解.鼓勵學4在正確朗讀的基

情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤介紹背景。礎上熟練自讀，再通過注

云閑浮、人與山”相看兩不厭”來表達釋，初步讀懂詩句的意思。

自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。

讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨之感。）

2.過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，

想到些什么呢？

2.過渡：李白坐在敬亭山上看到些什

么，想到些什么呢？

2.過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，

想到些什么呢？

2.過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，

想到些什么呢？

自讀古詩，思考問題，并

三、學生根據(jù)注釋，結合插圖，逐

自學，初句說說詩意。

步理解2.四人小組合作學習

互讀古詩，交流詩意。

互讀古詩，交流詩意。

1.指名回答，評議交流。

2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在

說句意時，要作詞序的調整。即“一片

白云悠閑地飄去:“厭”的注釋是“滿

足”。在說句意時要進行適當?shù)淖兺ā?/p>

1.指名回答，評議交流。

3.學生質疑。師生共同解答。

4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾

鳥高飛盡，孤云獨去闈”是一幅怎樣的

四、金班

畫面?？梢杂谜Z言描述，也可以用畫面

交流

表現(xiàn)。

4.在理解詩意的基礎上，想象一下“眾

3.學生質疑。師生共同解

鳥高飛盡，孤云獨去問”是一幅怎樣的

答。

畫面?？梢杂谜Z言描述，也可以用畫面

表現(xiàn)。

4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾

鳥高飛盡，孤云獨去問”是一幅怎樣的

畫面?？梢杂谜Z言描述，也可以用畫面

表現(xiàn)。

《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗

多種形式讀詩：指名讀一

五、指導讀時注意語調輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過

同位讀一小組讀一齊讀

朗讀朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種

等。

輕松感。

六、吟讀，1.自由吟讀。

1.自由吟讀。

體會詩人2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？

2.討論。

的思想感你最欣賞哪一句？

2、討論。

情2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？

你最欣常哪一句？

2.討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？

你最欣賞哪一句？

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？

你最欣賞哪一句？

板書設計：

現(xiàn)坐敬亭山李白

鳥飛

孤獨

云去

相看

李白相知敬亭山

相悅

第二課時《望洞庭》劉禹錫

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動使用記錄或補充內容

一、形象出圖你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一

感知，揭下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎樣描

題寫的。

學生邊讀邊參閱課文注

根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個

二、自由釋，試著理解詩句意思，

別講解或集體理解。

吟讀不橫的隨時發(fā)問。

1.點撥理解“兩相和”，可以讓學生結

合看圖吟誦體會。

2、詩人通過恰當?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙?/p>

惟妙惟肖，請找出詩中的比喻。在交流

體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導

學生誦讀，體會比喻的巧妙。

三、指名

朗讀，同“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧

指名朗讀，同桌互說意思

桌互說意的美，真是別出心裁。

思君山如青螺，只因是遍看，這個比喻用

得非常妙。

3、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭

湖景色,看誰描述得最美。

3.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭

湖景色，看誰描述得最美。

3、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭

湖景色，看誰描述得最美。

1.你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進設計意圖：

一步體會詩人的心情。1.交流這首詞中的“日出江花紅勝

四、引導

2、與上一首比較，體會不同的景致與古2.背誦火，春來江水綠如藍”歷來

賞析

詩的借景抒情的手法。2、背誦是被人推重的千古佳句.

3.背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。被后人廣泛傳誦，因此，

4.比較體會背誦是很重要的任務c

4、比較體會這首詞中的“日出江花紅勝

火，春來江水綠如藍”歷來

是被人推重的千古佳句，被

后人廣泛傳誦，因此，背誦

是很重要的任務。

五、交流說說你知道的描寫山水風光的古詩。

指名讀一讀。

課外積累課外繼續(xù)收集山水詩。

板書設計：

望洞庭劉禹偈

潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

洞庭山水色，遙望洞庭山水色，對比體會

盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

第三課時《憶江南》白居易

使用記錄

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

或補充內容

2、《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣L背誦前兩首以與課外搜集的

一、復習

的景致，怎樣的心情呢？描寫山水風光的古詩.

導入

教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。

詞的內容也是回憶江南景色的，白居易

1.帶著上面的問題自由讀，邊

曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是

讀邊看圖，理解意思。指名讀，

美麗的江南風光。舊：從前。曾：曾經(jīng)。

讀準生字，結合注釋理解意思。

諳：熟悉。勝：超過，勝過。

2.指名看圖說出意思。朗讀領悟

二、讀課“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。

詞義。

文，理解詞的內容也是回憶江南景色的，白居易

3、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學

內容曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是

生自己說說詞句的意思。

美麗的江南風光。舊：從前。曾：曾經(jīng)。

3.根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生

諳：熟悉。勝：超過，勝過。

自己說說詞句的意思。

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。

3、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學

詞的內容也是回憶江南景色的，白居易

生自己說說詞句的意思。

曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是

美麗的江南風光。舊：從前。曾：曾經(jīng)。

諳：熟悉。勝：超過，勝過。

I.點撥理解“兩相和”，可以讓學生結

合看圖吟誦體會。

2.詩人通過恰當?shù)谋锐霭讯赐バ闵珜懙?/p>

三、指名

惟妙惟肖，請找出詩中的比喻。在交流

朗讀，同

體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導指名朗讀，同桌互說意思

桌互說意

學生誦讀，體會比喻的巧妙

思

“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧

的美，真是別出心裁。

君山如青螺.只因是遙看.這個比喻用

得非常妙。

3、試用自己的話描運詩中所寫的洞庭

湖景色，看誰描述得最美。

3.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭

湖景色，看誰描述得最美。

3、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭

湖景色，看誰描述得最美。

三、小組

合作學

小組合作學習，相互交流

習，相互

交流詩意

1.詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這

是詩人對江南春天的贊美。則，說江南

好，是聽別人說，還是自己親眼看到的

呢？

（第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的

風景是則的熟悉，則了解。）

2、江南風景好在哪里？可先讓學生來回

答。老師最后歸納：春回大地的時候，百

花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普

照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水

碧，綠波粼粼。由于紇日的映照，紅花

更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所

以更顯出江水碧綠?！八{”字形容春水深

碧。這美好的景象，深深地留在詩人的

記憶里，所以詞的結尾說一一江南風景

這樣好，能不讓人回憶嗎？

2、江南風景好在哪里？可先讓學生來回

四、教師

答。老師最后歸納：春回大地的時候，

小結

百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光

普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖

水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅

花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，

所以更顯出江水碧綠。''藍"字形容春水

深碧。這美好的景象，深深地留在詩人

的記憶里，所以詞的結尾說一一江南風

景這樣好，能不讓人回憶嗎？

2、江南風景好在哪里？可先讓學生來

回答。老師最后歸納：春回大地的時候，

百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光

普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖

水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅

花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，

所以更顯出江水碧綠?！八{”字形容春水

深碧。這美好的景象，深深地留在詩人

的記憶里，所以詞的結尾說一一江南風

景這樣好，能不讓人回憶嗎？

2.江南風景好在哪里？可先讓學生來回

答。老師最后歸納：春回大地的時候，

百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光

普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春曖

水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅

花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，

所以更顯出江水碧綠?！八{”字形容春水

深碧。這美好的景象，深深地留在詩人

的記憶里，所以詞的結尾說一一江南風

景這樣好，能不讓人回憶嗎？

2、江南風景好在哪里？可先讓學生來回

答。老師最后歸納：舂回大地的時候，

百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光

普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖

水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅

花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，

所以更顯出江水碧綠。''藍"字形容春水

深碧。這美好的景象，深深地留在詩人

的記憶里，所以詞的結尾說一一江南風

景這樣好，能不讓人回憶嗎？

五、指導朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之

有感情地情。

朗讀和背語調處理：一、二句要有昂揚的激情,再

誦轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，有感情地朗讀和背誦

“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲

調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他

人，“能不”語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫

抄寫或默寫

或默寫

板書設計：

憶江南白居易

贊美

憶江南-------------------------好詞

思念

總結全課

1.師：學完了這三首同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）

古詩詞，你能將三首詩景物地點同（都屬于江南）

詞連著背一遍嗎？詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）

學生自主

七綜合比2.比較異同。（老師板異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）

較（異同）書）詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌

探究找尋答案

3.再讀古詩詞三首。師景抒情。）

總結全課。表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首

3,再讀古詩詞三首。師的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）

總結令課c表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首

的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）

七、教學反思

課題2桂林山水課時2節(jié)

課型講授設計者使用時間

一、教材內容分析

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。

開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產(chǎn)生了蕩

舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個"甲'’字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱大下第一，此句為全文的總

領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。

第二自然段寫漓江的水。作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道

來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！

接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用“感覺不到流

動，，突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船

上的感覺，再現(xiàn)漓江之水的風姿。

第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是則別

具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當?shù)男稳?，給人以親臨其境的感覺。

文章的末段以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙

相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，

反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。

選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，

反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。

二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

1.通過自主學習，認識生字、新詞，

2.指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受課文的語言美。

4.通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

4.通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

三、教學重難點分析

教學重點：引導學生感受漓江江水、桂林山水獨特的美。

教學難點：通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

教學難點：通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

教學難點：通過自讀自悟，領悟作者細致觀察.抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

四、教學策略選擇與設計

講授法

五、教學環(huán)境與資源準備

普通教室

六、教學過程

第一課時

教學環(huán)使用記錄

教師活動學生活動

節(jié)或補充內容

1.播放韓曉的《我想去桂林》，體會歌詞意境。

%2.聽了這首歌，現(xiàn)在最大的欲望是什么？最大的

欣賞歌問題是什么？

曲，激3.今天，我們要跟隨課文一起去神游桂林山水，

發(fā)閱讀（出示課題：桂林山水）

期待3.今天，我們要跟隨課文一起去神游桂林山水，學生聽讀指名談感受。

欣賞歌（出示課題：桂林山水）

曲，激3.今天，我們要跟隨課文一起去神游桂林山水，

發(fā)閱讀（出示課題：桂林山水）

期待3.今天，我們要跟隨課文一起去神游桂林山水，

（出示課題：桂林山水）

導語：貝L課文是怎樣評價桂林山水的？找出

來讀一讀。

自讀全文，學習字詞。

“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水

讀準字音，找出新詞，

二、導天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作

對不懂的詞句，可以

入（學者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水

聯(lián)系上下文理解或者

習第一吧。

請教同學、老師。

自然“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水

讀準字音，找出新詞，

段）天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作

對不懂的詞句，可以聯(lián)

者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

系上下文理解或者請

“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水

教同學、老師。

天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作

者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

導語：我們先來欣賞漓江的水。觀察圖畫或觀看

課件中的漓江水，用自己的話來描述。

三、觀1.作者是怎樣描寫的？

賞漓江（1）齊讀（根據(jù)課堂讀的實際情況，可以讓學生

的水個體再讀，要求投入自己感情地讀），找出概括

（學習漓江水的三個特點的詞。

第二自（2）品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、

然段）清、綠”？出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓

你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可

以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛

那是一塊無瑕的翡翠。

（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在

流動”,從感覺11突出了漓江水的“靜”）

（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙

石”，從視覺上突出了漓江水的“清”）

（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無暇

的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出

了漓江水的“綠”和“純”。翡水平如鏡的西湖？

在讀議中讓學生體會，用對比的方法突出漓江水

的三個特點和作者的贊美之情。

2.指導學生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的

靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。

3、引導學生“發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點？這樣

寫有什么好處？”（讓學生談對排比句的感性認

識）注意通過范讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”

“真綠啊”三個“啊”的變調。能背的可以看著

畫面當堂背誦。

3.引導學生“發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點？這樣寫

有什么好處？“（讓學生談對排比句的感性認識）

注意通過范讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真

綠啊，，三個“啊”的變調。能背的可以看著畫面

當堂背誦。

3、引導學生“發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點？這樣寫

有什么好處？”（讓學生談對排比句的感性認識）

注意通過范讀指導讀好''真靜啊”“真清啊”“真

綠啊”二個“啊”的變調。能背的可以看看畫面

當堂背誦。

指導：

漓：注意右邊的寫法。

瀾:前鼻音。右邊“門”里面是“束”。

四、鞏瑕：可與“假”進行比較。注意右上是。

固識翡：上下結構，下邊是兩個習，整個字要寫

字，練緊湊。學生臨寫。

習書寫巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較

字形。

筏：上下結構，右下不要丟撇。

筏：上下結構，右下不要丟撇。

筏：上下結構，右下不要丟撇。

第二課時

教學環(huán)使用記錄

教師活動學生活動

節(jié)或補充內容

L導語：則桂林的山又是怎樣的呢？

2.請同學們自己讀一讀，畫一畫，結合插圖來欣

賞。

3、互相交流：課文怎么寫桂林山的特點的？（和

第二自然段比較，也是用這樣的段落句式）

在學生的回答中，教師隨機展示，讓學生進一步

感受到：

特點之一“奇”?！肮鹆值纳秸嫫姘。蛔?/p>

地而起，各不相連……”，指導學生讀出感受，

理解詞語，并展示泰山和香山的圖像，以幫助學

生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。

看資料的補充資料圖片，讓學生想象：像老人、

像巨象、像駱駝。

模仿句式練習，說說像什么。比如：還有的像背

一、觀著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山1.反復誦讀課文

賞桂林的狂虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而2.同學們自己讀一讀，

的山立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……畫一畫，結合插圖來欣

（學習特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的賞。

笫三自屏障，像新生的竹蘆”，通過圖像，讓學生感受3、互相交流：課文怎么

然段）到“秀”得郁郁蔥蔥，色彩明麗。寫桂林山的特點的？

特點之三“險”。重點理解“危峰兀立，怪石嶙

峋”，指導學生通過字面、結合語句領會。如“危

峰兀立"，字面上指導“?！钡囊馑技础案呗柾?/p>

出”，然后讓學生自己連起來解釋，并放到句子

中理解。這樣，教給方法后，再讓學生自己體會

“怪石嶙峋”的意思。

4、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對

桂林山水的喜愛之情。重點指導讀好“真奇啊”

“真秀啊”“真險啊”。

4.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對

桂林山水的喜愛之情。重點指導讀好“真奇啊”

“真秀啊”“真險啊”。

4、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對

桂林山水的喜愛之情。重點指導讀好“真奇啊”

“真秀啊”“真險啊”。

導語：我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，1.有感情地朗讀。

再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣一番2、理解句子：“像是走

二、山

景象呢？作者又有什么感受？進了連綿不斷的畫卷，

和水相

1.指導有感情地朗讀。真是‘舟行碧波上，人

遇的景

2、理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真在畫中游'”。

象（學

是'舟行碧波上，人在畫中游'”。3、引導邊讀邊想象“這

習第四

（1）引導理解字面意思，“畫卷”即繪畫長卷，一樣的山圍繞著這樣的

自然

般要卷起來收藏?！斑B綿不斷”，接連不斷?！斑B水，這樣的水倒映著這

段）

綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。樣的山”是怎樣的一種

（2）介紹：“從桂林到陽朔，航程83公里，沿景象，休會”舟行碧波

途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅上，人在畫中游”這種

建綿不斷的畫卷.十分貼切c'舟行碧波匕人陶醉山水之間的感覺.

在畫中游'，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是3.引導邊讀邊想象“這

（2）介紹：“從桂林到陽朔，航程83公里，沿樣的山圍繞著這樣的

途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅水，這樣的水倒映著這

連綿不斷的畫卷，十分貼切。'舟行碧波上，人樣的山”是怎樣的一種

在畫中游'，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是景象，休會“舟行碧波

（2）介紹：“從桂林到陽朔，航程83公里，沿上，人在畫中游”這種

途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅陶醉山水之間的感覺，

連綿不斷的畫卷，十分貼切。'舟行碧波上，人3、引導邊讀邊想象“這

在畫中游'，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是樣的山圍繞著這樣的

水，這樣的水倒映著這

樣的山”是怎樣的一種

景象，休會“舟行碧波

上，人在畫中游”這種

陶醉山水之間的感覺，

一種美的享受，充滿情趣，與開頭的‘桂林山水

甲天下‘相呼應?！比缓笳f自己的體驗。

——、

指導背用師生引讀的方法練習背誦

誦

板書設計：

總述

桂林山水水：靜，清，綠

山：奇，秀，險

山：奇，秀，險

山：奇，秀，險

七、教學反思

課題第三課記金華的雙龍洞課時2節(jié)

課型講授設計者使用時間

一、教材內容分析

本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記c作者按游覽的先后順序，先寫了關雙龍洞途中的風*.接著寫雙龍

洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。

文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，再以具體、形象的語

言描繪了雙龍洞的特點。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定

不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子則大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”

的感覺，真實地寫出窄小的特點，通過閱讀，讓學生感受雙龍洞芻然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定

不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用”大概有十來進房子則大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”

的感覺，真實地寫出窄小的特點，通過閱讀，讓學生感受雙龍洞勺然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大白然的情感。

二、教學目標（知識，技能，情感杰度、價值觀）

認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。

有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

三、教學重難點分析

感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當?shù)脑~句描繪事物和表達思想感情。

四、教學策略選擇與設計

講授法

五、教學環(huán)境與資源準備

普通教室

六、教學過程

第一課時

設計意圖

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

或補充內容

1.給同學們介紹一

在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山，下……

一、談話導入大海，平原等自然的風光，而且在地下也有著很2.讀題。結合認讀“溶洞、

課文多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷石鐘乳、石筍”等詞語。

宮……2、讀題。結合認讀“溶

洞、石鐘乳、石筍”等

詞語。

提出自讀要求1.同桌互相檢查讀。

1.讀一讀生字表中的13個生字，要求讀準字音，2、畫出課文中的新詞并

對其中筆畫較多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，根據(jù)上下文或查工具書，

二、自學課文，

要求識記它們的字形。理解它們的大概意思。

認讀理解生

2、畫出課文中的新詞并根據(jù)上下文或查工具書，3、質疑問難。（可以同

字詞

理解它們的大概意忍。桌之間互相詢問，也可

3、質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向向老師提出不能理解的

老師提出不能理解的詞語。）詞語。）

3.質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向老3.質疑問難。（可以同桌

師提出不能理解的詞語c）之間互相詢問，也可向

3、質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向老師提出不能理解的詞

老師提出不能理解的詞語。）語。）

3、質疑問難。（可以同

桌之間互相詢問，也可

向老師提出不能理解的

詞語。）

1.自由朗讀全文，遇到

難讀的句子多讀幾遍。

2.指名分自然段朗讀。

3、默讀全文，要求邊讀

邊畫出作者游覽路線示

意圖。（可以各自進行，

提出初讀要求也可與幾個同學討論一

1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。起完成。）用學生自己的方

三、初讀課文3、默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意3.默讀全文，要求邊讀邊法來尋找游覽路

圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論一起完畫出作者游覽路線示意線從而激發(fā)學生

成。）圖。（可以各自進行，也的學習興趣

可與幾個同學討論一起

完成。）

3、默讀全文，要求邊讀

邊畫出作者游覽路線示

意圖。（可以各自進行，

也可與幾個同學討論一

起完成。）

指名出示畫好的示意

圖。并按圖說清圖意，然

后相互補充或糾正不當

四、交流

之處。

對照示意圖，找到相應

段落再次朗讀。

板書設計：

記金華的雙龍洞

游程

山路-----洞口---------外洞---------

（美）（寬）（大）

-----------------孔隙---------內洞（深黑的石洞）

（險）----------（奇）

第二課時

設計意圖

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

或補充內容

一、研讀作者研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物（1）生一邊讀一邊畫出

在去雙龍洞思考：作者見到些什么？有關句子。

的途中所見出示感梧句子：（2）指名回答

的景物1.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡（3）反復朗讀上述句

的新綠，眼前一片明艷。子。