Unit5ClothesLesson1（教學設計）-2024-2025學年人教新起點版英語三年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析Unit5ClothesLesson1（教學設計）-2024-2025學年人教新起點版英語三年級上冊

本節(jié)課選自人教新起點版英語三年級上冊第五單元Clothes的第一課時。該單元主要圍繞“衣物”這一主題展開，旨在讓學生學會用英語描述自己和他人的衣物。本節(jié)課通過對話、歌曲、游戲等多種活動，幫助學生掌握衣物詞匯，提高學生的口語表達能力和聽力理解能力。教學內容與課本緊密相連，符合教學實際，有助于激發(fā)學生的學習興趣。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學生將通過實際語言運用，提高語言表達能力，增強對西方文化中衣物文化的理解，培養(yǎng)批判性思維和自主學習能力。通過互動游戲和情景模擬，學生能夠靈活運用所學詞匯和句型，提高跨文化交際意識，為未來的英語學習打下堅實的基礎。教學難點與重點1.教學重點，

①正確發(fā)音和拼讀新詞匯，如"shirt"、"pants"、"skirt"等，確保學生能夠準確理解和運用這些衣物名詞。

②掌握基本句型"Whatdoyouwear?"和"Iwear..."的使用，能夠進行簡單的衣物描述和提問。

③通過圖片或實物，讓學生能夠識別和描述常見的衣物類型，如"ajacket"、"adress"等。

2.教學難點，

①在實際情境中運用新詞匯和句型，學生可能難以將新學到的詞匯自然融入日常對話中。

②學生在描述衣物時，可能需要更多的練習來確保語法結構的正確性和表達的流利性。

③理解并運用比較級和最高級詞匯（如"biggest"、"tallest"）來描述衣物的大小或高度，這對學生的詞匯運用能力提出了更高的要求。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，包括人教新起點版英語三年級上冊的課本和活動手冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的衣物圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以豐富教學手段，提高學生的學習興趣。

3.實驗器材：準備一些衣物實物或模型，如不同類型的衣服、帽子、鞋子等，以便學生能夠直觀地識別和描述。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，讓學生在小組活動中進行衣物描述和交流，同時確保教室內環(huán)境整潔，便于學生集中注意力。教學過程設計總用時：45分鐘

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.用時：5分鐘

-教師展示一系列關于衣物的圖片，如衣服、褲子、裙子、鞋子等，提問：“Whatarethese?Whatdoyouwear?”

-學生回答后，教師總結并板書新詞匯：shirt,pants,skirt,shoes。

-通過提問：“Doyoulikeyourclothes?Why?”引導學生思考并激發(fā)他們對衣物話題的興趣。

二、講授新課（15分鐘）

1.用時：15分鐘

-教師通過PPT展示衣物圖片和實物，講解衣物名詞的發(fā)音、拼寫和用法。

-學生跟讀并模仿發(fā)音，教師糾正發(fā)音錯誤。

-教師引入句型"Whatdoyouwear?"和"Iwear..."，通過例句讓學生理解句型用法。

-學生練習句型，教師個別指導。

三、鞏固練習（20分鐘）

1.用時：20分鐘

-小組活動：每組選擇一種衣物，用英語描述并展示給其他小組。

-課堂游戲：教師展示衣物圖片，學生快速說出衣物名稱。

-教師提問：“WhatdoyouwearonSunday?”學生回答，并解釋原因。

-練習比較級和最高級詞匯，如“biggest”、“tallest”，學生用這些詞匯描述衣物。

四、課堂提問（5分鐘）

1.用時：5分鐘

-教師隨機提問學生衣物名詞的發(fā)音和用法。

-學生舉手回答，教師點評并糾正錯誤。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.用時：5分鐘

-教師和學生進行角色扮演，模擬購物場景，學生用英語詢問和回答衣物信息。

-學生兩人一組，進行衣物描述和提問練習。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.用時：5分鐘

-教師引導學生思考：“Whyisitimportanttolearnaboutdifferenttypesofclothes?”

-學生討論并分享自己的觀點，教師總結并強調文化意識的重要性。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.用時：5分鐘

-教師總結本節(jié)課所學內容，強調重點詞匯和句型。

-布置作業(yè)：學生回家后，用英語描述自己的衣物，并詢問家人的衣物信息。

教學過程中，教師應關注學生的個體差異，適時調整教學策略，確保每位學生都能參與其中，提高教學質量。教學資源拓展1.拓展資源：

-衣物文化背景資料：介紹不同國家和地區(qū)的傳統(tǒng)服飾，如中國的漢服、印度的莎麗、非洲的麻布等，讓學生了解世界各地的服飾文化。

-服飾設計歷史：簡要介紹服飾設計的歷史發(fā)展，從古至今的服飾演變，以及不同歷史時期的代表性服飾。

-時尚雜志和電視節(jié)目：推薦適合學生年齡段的時尚雜志和電視節(jié)目，如兒童版的時尚雜志或兒童時尚節(jié)目，讓學生了解時尚潮流。

2.拓展建議：

-服飾設計實踐：鼓勵學生進行簡單的服飾設計，如制作手工藝品或設計服裝圖案，提高學生的動手能力和創(chuàng)造力。

-角色扮演活動：組織學生進行角色扮演，模擬不同職業(yè)或文化背景的人物，通過服裝來展示不同角色的特點，增強學生的跨文化交際能力。

-服飾知識競賽：舉辦服飾知識競賽，涵蓋服飾歷史、文化、設計等方面，提高學生對服飾知識的興趣和掌握程度。

-家庭作業(yè)拓展：布置學生回家后，與家人一起收集關于家庭中不同世代服飾的照片或實物，了解家族服飾變遷，并撰寫小報告。

-課外閱讀推薦：推薦學生閱讀與服飾相關的書籍，如《服飾的歷史》、《時尚的演變》等，拓寬學生的知識面。

-服飾博物館參觀：組織學生參觀當?shù)氐姆棽┪镳^或展覽，實地了解服飾文化，增強學習體驗。

-服飾制作工作坊：尋找社區(qū)資源，參與服飾制作工作坊，學習基本的服飾制作技巧，如縫紉、編織等。

-時尚趨勢分析：讓學生關注當前的時尚趨勢，分析流行元素，提高學生的時尚敏感度和審美能力。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《MyFamily'sClothing》

一篇關于家庭成員衣物介紹的短文，內容涉及家庭成員的衣物風格和喜好，適合學生閱讀并模仿。

-視頻資源：《FashionAroundtheWorld》

一段介紹世界各地服飾文化的視頻，通過觀看視頻，學生可以了解不同國家和地區(qū)的傳統(tǒng)服飾。

2.拓展要求：

-閱讀材料：

學生在課后閱讀《MyFamily'sClothing》，了解不同家庭成員的衣物特點，并嘗試用英語描述自己的家庭成員和他們的衣物。

完成閱讀后，學生可以創(chuàng)作一篇短文，介紹自己家庭成員的衣物，包括他們的風格、顏色和款式等。

-視頻資源：

學生觀看《FashionAroundtheWorld》視頻，記錄下至少三個不同國家和地區(qū)的傳統(tǒng)服飾特點。

觀看結束后，學生分組討論，分享各自觀察到的服飾文化差異，并嘗試用英語進行表達。

-互動活動：

學生可以邀請家人一起參與，收集家中不同年代或不同文化背景的衣物，并拍照記錄。

在學?；蛏鐓^(qū)舉辦一個小型展覽，展示收集到的衣物，并附上簡要的英文介紹。

-作業(yè)延伸：

學生可以選擇一個自己感興趣的服飾文化，進行深入研究，包括查閱資料、制作海報或小冊子，并在課堂上進行分享。

鼓勵學生參與學校的英語角或俱樂部活動，用英語與他人交流服飾文化，提高口語表達能力。

-教師指導：

教師可以根據(jù)學生的閱讀和觀看情況，提供必要的指導和幫助，如解答疑問、推薦閱讀材料、組織小組討論等。

教師可以組織學生進行課后拓展成果的展示，如口頭報告、海報展示或小冊子分享，以鼓勵學生的自主學習和發(fā)展。教學反思與改進八、教學反思與改進

各位同行，今天我想和大家分享一下我對這節(jié)課的反思和改進措施。教學是一個不斷學習和成長的過程，每次課后，我都會認真回顧課堂上的每一個環(huán)節(jié)，思考哪些做得好，哪些還有待提高。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的設計挺成功的。通過展示衣物圖片和提問，學生的興趣很快就被調動起來了。不過，我也注意到有些學生在回答問題時顯得有些拘謹，這可能是因為他們對新詞匯還不夠熟悉。因此，我打算在今后的教學中，提前讓學生預習新詞匯，并通過游戲或故事的形式，讓他們在輕松愉快的氛圍中熟悉這些詞匯。

接著，講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。盡管我盡量用生動的語言和圖片來講解，但仍有部分學生對于一些復雜句型的理解不夠到位。比如，在介紹比較級和最高級詞匯時，有些學生不太明白如何正確使用。為了解決這個問題，我計劃在課前準備一些相關的練習題，讓學生在課前就進行練習，這樣他們在課堂上就能更加自信地參與互動。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我使用了小組活動和課堂游戲來提高學生的參與度。這些活動確實讓學生有了更多的機會去運用新學的詞匯和句型。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生因為害羞而不愿意參與到游戲中去。為了鼓勵這些學生，我計劃在下一次的課堂上，設計一些更個性化的互動環(huán)節(jié)，比如角色扮演，讓他們在安全的氛圍中逐漸克服害羞。

至于課堂提問，我注意到有些學生對于問題的理解不夠深入，回答也比較簡單。這可能是因為他們對問題的預判不夠準確。為了提高學生的思維深度，我打算在提問時加入一些開放性問題，引導學生進行深入思考。

在教學反思中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是在拓展環(huán)