小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-2022下半年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》黑鉆押題單選題（共75題，共75分）(1.)一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?(（江南博哥）)A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞正確答案：A參考解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因?yàn)閮?nèi)部、可控制的因素時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)性最強(qiáng)。四個(gè)選項(xiàng)中只有A是內(nèi)部、可控制的因素。因此，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度所能產(chǎn)生的激勵(lì)性最強(qiáng)。(2.)“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！闭f明教學(xué)中應(yīng)重視()。A.知識(shí)的傳授B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德正確答案：B參考解析：這句話出自《老子》，表達(dá)的意思是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與能力。(3.)法國(guó)思想家蒙田曾用教師指導(dǎo)學(xué)生走路來比喻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師最好先讓孩子在其面前走幾步，以便更好地判斷孩子步伐的速度。從而推測(cè)他能堅(jiān)持多久，然后方能判斷他的能力。如果我們不顧分寸，就常會(huì)壞事”。可見，蒙田強(qiáng)調(diào)教師所要遵循的教學(xué)原則是()。A.循序漸進(jìn)原則B.量力性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.鞏固性原則正確答案：B參考解析：量力性原則又稱可接受性原則，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。貫徹此原則的要求包括重視兒童的年齡特征、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，與蒙田的觀點(diǎn)相符。(4.)以下哪種情況屬于認(rèn)知策略()A.為了記住要點(diǎn).看書時(shí)劃出關(guān)鍵詞B.學(xué)生看書的時(shí)候碰到不會(huì)的單詞就查字典C.學(xué)完知識(shí)后自己進(jìn)行測(cè)驗(yàn)D.為了提高效率.選擇在圖書館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：A項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略；B項(xiàng)和D項(xiàng)屬于資源管理策略；C項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。(5.)“生而知之”的天才論是()的觀點(diǎn)。A.環(huán)境決定論B.實(shí)踐決定論C.經(jīng)驗(yàn)決定論D.遺傳決定論正確答案：D參考解析：“生而知之”強(qiáng)調(diào)了遺傳的作用，屬于遺傳決定論。(6.)李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了五分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于()。A.深度加工B.運(yùn)用記憶術(shù)C.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D.機(jī)械識(shí)記正確答案：C參考解析：過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的方法。機(jī)械識(shí)記是指人根據(jù)材料的外在聯(lián)系，在沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機(jī)械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識(shí)記。李琳在把《靜夜思》背下來后又繼續(xù)讀了五分鐘，屬于適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(7.)俗話說：“要給學(xué)生一杯水。要有一桶水。”這主要是強(qiáng)調(diào)教師需要()。A.具有崇高的精神境界B.具備廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和理論C.具備較強(qiáng)的教育科研能力D.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)正確答案：B參考解析：“要給學(xué)生一杯水，要有一桶水”意思是教師要比學(xué)生懂得更豐富的知識(shí)，才有資格成為一名教書育人的教師。在信息高速發(fā)展、社會(huì)快速進(jìn)步的今天：如果教師沒有足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)，就不能很好地教育學(xué)生了；教師要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)；新時(shí)期的教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)；新時(shí)期的教師要不停地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代的變化，滿足學(xué)生越來越廣泛的知識(shí)需求。(8.)士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上穿迷彩服以達(dá)到隱蔽的效果，主要利用了知覺的()。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性正確答案：A參考解析：知覺的選擇性即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對(duì)象。知覺的對(duì)象能被我們清晰地感知，知覺的背景只是被我們模糊地感知。當(dāng)對(duì)象與背景的差別越大、對(duì)比越大時(shí)，對(duì)象越容易被感知，如萬綠叢中一點(diǎn)紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時(shí)隔壁的電話鈴聲；反之，則不容易被感知．如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧鬧集市中的電話鈴聲。(9.)某校自主開發(fā)的經(jīng)典誦讀課屬于()。A.生本課程B.校本課程C.地方課程D.國(guó)家課程正確答案：B參考解析：校本課程又稱學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，某校自主開發(fā)的經(jīng)典誦讀課屬于校本課程。(10.)根據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是()。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.量力性原則D.循序漸進(jìn)原則正確答案：A參考解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則(科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則)強(qiáng)調(diào)既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育。(11.)學(xué)生借助于老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念之間的關(guān)系。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：首先，學(xué)生借助的是老師提供的結(jié)構(gòu)圖，屬于接受學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生弄清概念之間的關(guān)系的過程，就是有意義學(xué)習(xí)過程。(12.)下列關(guān)于課外活動(dòng)的說法中，錯(cuò)誤的是()。A.課外活動(dòng)是教育學(xué)生的主要途徑B.課外活動(dòng)的基本原則是自愿參加，自主活動(dòng)C.課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性D.課外活動(dòng)要注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)正確答案：A參考解析：課堂教學(xué)是學(xué)校教育學(xué)生的主要途徑。課外活動(dòng)是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。(13.)在教學(xué)《荒漠化的治理》時(shí)，郝老師將“認(rèn)識(shí)荒漠化問題的嚴(yán)重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀”擬定為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于()。A.知識(shí)性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)正確答案：D參考解析：新課程改革倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”，是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)?！斑^程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。題干目標(biāo)是形成觀念和正確的環(huán)境觀，是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的要求。(14.)“前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是()。A.多重趨避沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙趨沖突正確答案：B參考解析：雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。“前怕狼，后怕虎”即雙避沖突。雙趨沖突指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。趨避沖突指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。多重趨避沖突是一種最為復(fù)雜的沖突形式，人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時(shí)產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。(15.)教師角色扮演的先決條件是()。A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)C.教師角色期待D.教師與家長(zhǎng)的合作正確答案：A參考解析：角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。視頻解析(16.)學(xué)生圍繞自己和教師訂立的學(xué)習(xí)契約開展自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制C.特朗普制D.曼海姆制正確答案：B參考解析：道爾頓制又稱“契約式教育”，是美國(guó)教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。它是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只是為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。(17.)以下不是赫爾巴特教育思想的是()。A.以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)B.提出“四階段教學(xué)”理論C.教育性教學(xué)原則D.“三中心論”：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心正確答案：D參考解析：赫爾巴特提出的“三中心論”是教師中心、教材中心、課堂中心。兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心是杜威提出的。(18.)適合學(xué)校大規(guī)模、快速地了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法正確答案：C參考解析：調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。調(diào)查法有利于大規(guī)模、快速地搜集資料。(19.)()利用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟，而不是嘗試錯(cuò)誤。A.苛勒B.托爾曼C.斯金納D.韋特海默正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)的嘗試—錯(cuò)誤說是桑代克的觀點(diǎn)，頓悟說是苛勒的觀點(diǎn)。(20.)下列哪些選項(xiàng)說明了個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展的影響?()A.近朱者赤.近墨者黑B.孟母三遷C.蓬生麻中.不扶自直D.出淤泥而不染正確答案：D參考解析：A、B、C三項(xiàng)都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響；D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展的影響。(21.)不是憑借教授知識(shí)，而是憑借提問刺激對(duì)方思考，使對(duì)方通過思考親自發(fā)現(xiàn)真理。提出這種教育方法的教育家是()。A.荀子B.孟子C.蘇格拉底D.柏拉圖正確答案：C參考解析：蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。蘇格拉底稱這種問答法為產(chǎn)婆術(shù)，其本質(zhì)是啟發(fā)式教學(xué)。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜“自知其無知”，否則他不可能學(xué)到真知；第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，亦稱產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。題干中，刺激對(duì)方思考使其親自發(fā)現(xiàn)真理的教育方法是產(chǎn)婆術(shù)。荀子提出了“性惡論”，認(rèn)為教育的作用是“化性起偽”。他認(rèn)為完整的學(xué)習(xí)過程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到行動(dòng)的過程，即聞一見一知一行。孟子提出“性善論”，認(rèn)為教育的目的是“明人倫”。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在《理想國(guó)》中，他是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。(22.)動(dòng)物界的生存競(jìng)爭(zhēng)和天性本能是教育的基礎(chǔ)，教育發(fā)端于生存和繁衍的天性本能，持這種觀點(diǎn)的學(xué)說是()A.生物起源論B.心理起源論C.勞動(dòng)起源論D.神話起源論正確答案：A參考解析：生物起源說（論）認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。心理起源說（論）認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。勞動(dòng)起源說（論）認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。神話起源說（論）認(rèn)為教育是由人格化的神（上帝或天）所創(chuàng)造的。從題干中的“生存”“本能”等詞語(yǔ)可知，題干所述為生物起源說（論）的觀點(diǎn)。(23.)“得天下英才而教育之”一語(yǔ)出自（）A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子·盡心上》D.《勸學(xué)篇》正確答案：C參考解析：我國(guó)最早提出“教育”一詞，最早將“教”和“育”兩個(gè)字結(jié)合起來用的人是孟子?！睹献?盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！?24.)“教”“育”兩個(gè)單字結(jié)合在一起作為一個(gè)詞最早見于()。A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《說文解字》正確答案：C參考解析：《孟子?盡心上》中提到：“得天下英才而教育之，三樂也?！边@是“教”“育”兩個(gè)字最早結(jié)合在一起作為一個(gè)詞的出處。另外，考生還要注意最早提出“課程”一詞的人是朱熹。對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)要加以記憶和區(qū)分。(25.)他認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做結(jié)合”，毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”?！八敝傅氖牵ǎ.黃炎培B.梁漱溟C.蔡元培D.陶行知正確答案：D參考解析：陶行知是我國(guó)杰出的人民教育家，毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”?！吧罱逃笔翘招兄逃枷氲暮诵?。他的生活教育理論包括“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面。黃炎培是我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人，是中華職教社的發(fā)起者，提出了“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育理論。梁漱溟是近代中國(guó)著名的鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村教育理論的創(chuàng)立者。蔡元培是中國(guó)近代著名的資產(chǎn)階級(jí)革命家、民主主義教育家。毛澤東評(píng)價(jià)他為“學(xué)界泰斗，人世楷模”。(26.)我國(guó)公辦中小學(xué)的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是（）A.黨支部領(lǐng)導(dǎo)體制B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C.集中制D.分權(quán)制正確答案：B參考解析：學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制也稱“校長(zhǎng)制”。(27.)附屬中心小學(xué)新開設(shè)的“藝術(shù)課”將音樂、美術(shù)、形體、美學(xué)鑒賞等諸多課程融為一體，讓學(xué)生在美的世界里全方位地感受美、學(xué)習(xí)美、發(fā)現(xiàn)美。這種藝術(shù)課屬于（）。A.學(xué)科課程B.隱性課程C.綜合課程D.選修課程正確答案：C參考解析：綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。題干中，“藝術(shù)課”將諸多課程融為一體，屬于綜合課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。隱性課程是指在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu))有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的)。選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。(28.)下列能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是()A.時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)B.君子之教，喻也C.藏息相輔D.不陵節(jié)而施正確答案：D參考解析：A項(xiàng)中“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”與C項(xiàng)“藏息相輔”都說得是正課教學(xué)與課外活動(dòng)、課內(nèi)與課外的關(guān)系。B項(xiàng)“君子之教，喻也”即教師進(jìn)行教學(xué)要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。說的是教學(xué)的啟發(fā)性原則。D項(xiàng)“不陵節(jié)而施”即不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。(29.)課程計(jì)劃的組成部分中，（）是中心部分。A.教學(xué)順序B.課程設(shè)置C.考試考查D.實(shí)施要求正確答案：B參考解析：課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)、課時(shí)分配(教學(xué)時(shí)數(shù))、學(xué)年編制與學(xué)周安排。新版章節(jié)練習(xí)，考前壓卷，完整優(yōu)質(zhì)題庫(kù)+考生筆記分享，實(shí)時(shí)更新，軟件，，其中開設(shè)哪些學(xué)科(課程設(shè)置)是課程計(jì)劃的中心和首要問題。(30.)當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教育，出現(xiàn)了對(duì)兒童教育“成人化”的趨勢(shì)．這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補(bǔ)性正確答案：C參考解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾．面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)．采取不同的教育內(nèi)容和方法．要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生．不能搞“一刀切”。(31.)大腦在不同年齡階段發(fā)展的速度不同，出生五至十個(gè)月發(fā)展最為迅速．五六歲是個(gè)顯著的加速期。這體現(xiàn)了人的發(fā)展具有()。A.連續(xù)性B.順序性C.不均衡性D.差異性正確答案：C參考解析：個(gè)體的發(fā)展具有不均衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體在不同年齡階段的某一方面發(fā)展不均衡。如身高、體重的發(fā)展有兩個(gè)高峰期：一是兒童出生后第一年。二是青春發(fā)育期。另一方面，個(gè)體在不同年齡階段的不同方面發(fā)展不均衡。(32.)小明通過閱讀文獻(xiàn)．像歷史學(xué)家研究分析史料那樣．在求知過程中組織屬于自己的知識(shí)。小明的學(xué)習(xí)屬于()。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、原則等。在教學(xué)過程中，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨(dú)立探究的教學(xué)情境。(33.)荀子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則正確答案：A參考解析：荀子這句話強(qiáng)調(diào)實(shí)際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。(34.)“讀萬卷書，行萬里路”說明了()原則。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則正確答案：D參考解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)?！白x萬卷書，行萬里路”比喻要努力讀書，讓自己的才識(shí)過人，并讓自己的所學(xué)能在生活中體現(xiàn)，同時(shí)增長(zhǎng)見識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。體現(xiàn)的便是理論聯(lián)系實(shí)際原則。(35.)學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對(duì)象三個(gè)要素組成的，其中，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度屬于()A.管理者B.管理對(duì)象C.被管理者D.管理手段正確答案：D參考解析：學(xué)校管理三要素包括管理者、管理手段、管理對(duì)象。其中學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。(36.)首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是()A.班杜拉B.麥克里蘭C.奧蘇貝爾D.阿特金森正確答案：A參考解析：班杜拉最早提出了自我效能感的概念。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。(37.)世界上第一個(gè)提出教學(xué)具有教育性質(zhì)的教育家是()A.柏拉圖B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.斯賓塞正確答案：C參考解析：赫爾巴特是世界上第一個(gè)提出教學(xué)具有教育性質(zhì)的教育家。(38.)小學(xué)生極易出現(xiàn)“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的現(xiàn)象。這反映的學(xué)生的特點(diǎn)是()。A.向師性B.依賴性C.可塑性D.獨(dú)特性正確答案：C參考解析：從學(xué)生自身特點(diǎn)來看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。學(xué)生具有可塑性。學(xué)生多處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們的品德、人格等各方面尚未定型，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，并且極容易受外部環(huán)境因素的影響。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的意思是絲染了青色就變成青色，染了黃色就變成黃色，引申義為個(gè)體會(huì)隨著環(huán)境的改變而發(fā)生變化，反映了學(xué)生的可塑性特點(diǎn)。學(xué)生具有依賴性。學(xué)生多屬于未成年人，還不具備完全獨(dú)立生活的能力。在家里，他們要依賴父母，入學(xué)后，他們將對(duì)父母的依賴心理轉(zhuǎn)為對(duì)教師的依賴心理。學(xué)生具有向師性。在學(xué)校中，學(xué)生會(huì)自然地將教師作為他們親近、信賴、尊敬甚至崇拜的對(duì)象，并把教師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問題的顧問以及行為舉止的楷模。(39.)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)構(gòu)成的教學(xué)評(píng)價(jià)是（）A.CIPP模式B.泰勒模式C.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式D.目標(biāo)游離模式正確答案：A參考解析：CIPP模式由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的。它由四種評(píng)價(jià)組合而成：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的，即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來；評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。課程開發(fā)的模式：經(jīng)典目標(biāo)模式—泰勒模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專家拉爾夫·泰勒。(40.)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行專門的訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和（）A.反思日記B.拍攝教學(xué)錄像C.開展微格教學(xué)D.每周每月進(jìn)行回顧正確答案：C參考解析：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行專門的訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開展微格教學(xué)。(41.)只有學(xué)生經(jīng)歷的、通過活動(dòng)獲得的，才可能稱得上是課程。這是主張課程的本質(zhì)是（）的觀點(diǎn)。A.知識(shí)B.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)科正確答案：B參考解析：杜威認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)校通過各種活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主張課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(42.)從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理主體或管理層次來看，可將課程分為()A.學(xué)科課程與活動(dòng)課程B.國(guó)家課程、地方課程與校本課程C.必修課程與選修課程D.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程正確答案：B參考解析：按課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體或管理層次（或制定者）不同來劃分，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。新版章節(jié)練習(xí)，考前壓卷，完整優(yōu)質(zhì)題庫(kù)+考生筆記分享，實(shí)時(shí)更新，軟件，，根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。(43.)“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國(guó)()時(shí)期的教育內(nèi)容。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.現(xiàn)代社會(huì)正確答案：B參考解析：“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是六藝的內(nèi)容，六藝是奴隸社會(huì)夏、商、西周的教育內(nèi)容。(44.)學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的()A.具體化B.形象化C.系統(tǒng)化D.抽象化正確答案：C參考解析：思維過程的系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。例如，學(xué)生掌握數(shù)的概念，在掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)知識(shí)之后，可以概括歸納為有理數(shù)，就是思維系統(tǒng)化的過程。(45.)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，主要關(guān)注“我怎樣上好一節(jié)課”的教師，處于專業(yè)發(fā)展的()A.“非關(guān)注”階段B.“關(guān)注學(xué)生”階段C.“關(guān)注生存”階段D.“關(guān)注情境”階段正確答案：D參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。1.關(guān)注生存階段處于這一階段的教師一般是剛?cè)肼毜男陆處?，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們最關(guān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”等?.關(guān)注情境階段處于這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境相關(guān)的問題。故題干中主要關(guān)注“我怎樣上好一節(jié)課”的教師，處于專業(yè)發(fā)展的“關(guān)注情境”階段。3.關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，教師成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)就是關(guān)注學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。(46.)在學(xué)生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)，舉足為法”的象征。這反映的是教師勞動(dòng)的（）A.長(zhǎng)期性B.連續(xù)性C.創(chuàng)造性D.示范性正確答案：D參考解析：示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證，教師的某些影響對(duì)學(xué)生終身都會(huì)發(fā)生作用。因此，教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，這個(gè)特點(diǎn)是由教師勞動(dòng)對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定性決定的。教師要不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。(47.)學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，再到內(nèi)部言語(yǔ)的過程是智力技能形成的()階段。A.原型定向B.原型模仿C.原型內(nèi)化D.原型操作正確答案：C參考解析：原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程：它分為三個(gè)小階段，即出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段和內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序、動(dòng)作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向的階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(48.)十歲左右的學(xué)生其自我意識(shí)發(fā)展較為成熟的方面是()A.心理自我B.生理自我C.社會(huì)自我D.言語(yǔ)自我正確答案：C參考解析：自我意識(shí)的形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是生理自我：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，在兒童3歲左右基本成熟，表現(xiàn)為兒童將自己和自己的動(dòng)作、動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來等。第二階段是社會(huì)自我：3歲后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。十歲左右的學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展較為成熟的方面是社會(huì)自我。第三階段是心理自我：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。(49.)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量=密度X體積”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.組合學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。因此，命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)?！百|(zhì)量=密度×體積”描述的是質(zhì)量、密度、體積三個(gè)概念之間的關(guān)系。故屬于命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。組合學(xué)習(xí)是指美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的一種學(xué)習(xí)方式。指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括層次相同，二者既非上位關(guān)系，又非下位關(guān)系時(shí)，通過并列或聯(lián)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。(50.)某學(xué)校通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，美化和完善德育環(huán)境，舉辦“我身邊的好人好事”推選大賽、“優(yōu)秀班風(fēng)”評(píng)選活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影視作品等健康向上的校園文化活動(dòng)，以培養(yǎng)高尚的校園精神和良好校風(fēng)。在德育過程中，該學(xué)校運(yùn)用了（）。A.自我修養(yǎng)法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法正確答案：C參考解析：情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。題干中，某學(xué)校通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)、美化和完善德育環(huán)境、舉辦各種活動(dòng)，以培養(yǎng)高尚的校園精神和良好校風(fēng)，主要運(yùn)用了情感陶冶法。自我修養(yǎng)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地為自己提出目標(biāo)，采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己形成良好品德的方法。說服教育法是教師通過語(yǔ)言說理傳道，使學(xué)生明理曉道、分辨是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。實(shí)際鍛煉法是教師組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品德的方法。(51.)大琪在快速閱讀語(yǔ)文課文時(shí)發(fā)現(xiàn)某段語(yǔ)句沒有讀懂，就放慢了閱讀速度，重新仔細(xì)地進(jìn)行閱讀。大琪使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.注意策略B.復(fù)述策略C.元認(rèn)知策略D.精加工策略正確答案：C參考解析：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中，大琪發(fā)現(xiàn)了自己閱讀過程中某段語(yǔ)句沒有讀懂，就采取措施即放慢自己的閱讀速度，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略是學(xué)習(xí)者在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。(52.)個(gè)體在解決問題的過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)．運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍．直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為()。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型正確答案：C參考解析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。(53.)在平常讀書的時(shí)候，我們都習(xí)慣在重點(diǎn)句子下面畫線。畫線是閱讀時(shí)常用的一種()A.精加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.資源管理策略正確答案：B參考解析：(54.)兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念，這是()A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：奧蘇伯爾把有意義的接受學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種方式。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的，上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。題目中兒童知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念屬于從下往上的一種學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。(55.)三（2）班在“每月一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本月樂于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.陶冶教育法D.品德評(píng)價(jià)法正確答案：D參考解析：品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。題中的評(píng)比活動(dòng)和張貼照片的獎(jiǎng)勵(lì)屬品德評(píng)價(jià)。說服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。陶冶教育法它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。實(shí)際鍛煉法（實(shí)際練習(xí)法）是教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。(56.)體育課上，沈老師在教學(xué)生新的廣播操動(dòng)作時(shí)，她先對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作。這屬于操作技能的（）階段。A.定向B.模仿C.整合D.熟練正確答案：A參考解析：我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，操作技能的形成要經(jīng)過操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。操作定向也稱操作的認(rèn)知階段，是指理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。題干中，沈老師對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，使學(xué)生在頭腦中建立定向映象，屬于操作技能的定向階段。操作模仿是指學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。操作模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這一階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。(57.)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩的癥狀時(shí)，教師不宜采取的措施是()A.電話通知家長(zhǎng)，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D.按摩并熱敷受傷的部位正確答案：D參考解析：對(duì)待摔傷的學(xué)生，應(yīng)該實(shí)施冷敷，避免皮下組織出血。(58.)“視其所以，觀其所由，察其所安”最符合下列哪項(xiàng)德育原則()A.導(dǎo)向性原則B.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.因材施教原則正確答案：D參考解析：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。教育的一致性與連貫性是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。我國(guó)孔子“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教育。(59.)小學(xué)生在做課間操時(shí),不慎扭傷，作為老師,此時(shí)你不應(yīng)該采取的措施是()A.用冰對(duì)扭傷處進(jìn)行冷敷B.立即讓學(xué)生停止運(yùn)動(dòng)C.固定學(xué)生扭傷部位,并聯(lián)系醫(yī)務(wù)人員D.立即對(duì)傷處進(jìn)行按摩正確答案：D參考解析：急性扭傷后，會(huì)引起毛細(xì)血管的破裂和周圍軟組織挫傷，如果立即按摩，只能加重毛細(xì)血管出血和挫傷，出血量多了，會(huì)形成血腫并加重疼痛。故本題選D。(60.)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、參觀、考察、訪問以及各種無償?shù)纳鐣?huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)，這種課外活動(dòng)屬于()。A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.科技活動(dòng)正確答案：A參考解析：群眾性活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。具體的活動(dòng)方式有報(bào)告會(huì)、講座、演講、社團(tuán)、紀(jì)念日活動(dòng)、文藝主題會(huì)、晚會(huì)、墻報(bào)和黑板報(bào)、收聽收看廣播電視、看電影、參觀、訪問、游覽、表演、各項(xiàng)競(jìng)賽、公益勞動(dòng)、文娛訓(xùn)練、體育鍛煉等。(61.)在“城市是我家，衛(wèi)生靠大家”班級(jí)活動(dòng)的開展過程中，孫老師組織學(xué)生清理橋北廣場(chǎng)的垃圾。這種班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容屬于（）。A.體育活動(dòng)B.文藝活動(dòng)C.學(xué)科活動(dòng)D.社會(huì)公益勞動(dòng)正確答案：D參考解析：社會(huì)公益勞動(dòng)是一種直接服務(wù)于社會(huì)公益事業(yè)的、不計(jì)報(bào)酬的勞動(dòng)，包括服務(wù)性勞動(dòng)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。題干中，孫老師組織學(xué)生清理橋北廣場(chǎng)的垃圾，屬于社會(huì)公益勞動(dòng)中的服務(wù)性勞動(dòng)。體育活動(dòng)是指在學(xué)校體育課以外開展的，以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、提高學(xué)生的體育技能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的的教育活動(dòng)。文藝活動(dòng)是指學(xué)校通過健康的文化藝術(shù)娛樂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和教育，以發(fā)展學(xué)生的美感和健康心理品質(zhì)的教育活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分，它是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。(62.)學(xué)校開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織是()。A.小組B.班級(jí)C.年段D.全校正確答案：B參考解析：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織．是學(xué)生集體的基層組織,是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。(63.)下列哪種說法是錯(cuò)誤的（）A.素質(zhì)教育以促進(jìn)知識(shí)深刻內(nèi)化為目標(biāo)B.素質(zhì)教育以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)C.素質(zhì)教育以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心D.素質(zhì)教育以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的正確答案：A參考解析：素質(zhì)教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ);以促進(jìn)知識(shí)深刻內(nèi)化為關(guān)鍵;以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心;以促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的教育活動(dòng)。(64.)學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是()A.群眾性活動(dòng)B.個(gè)別活動(dòng)C.小組活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)正確答案：C參考解析：課外活動(dòng)的組織形式和方法是多種多樣的，按活動(dòng)人數(shù)和規(guī)模，可分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三類。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組大致分為學(xué)科小組、勞動(dòng)技術(shù)小組、文藝小組和體育小組等。群眾性教育活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。個(gè)別活動(dòng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課外、校外單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或集體分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣和才能單獨(dú)進(jìn)行。(65.)班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，在學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時(shí)也是其實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所。()最早提出“班級(jí)”一詞。A.埃拉斯莫斯B.馬卡連柯C.夸美紐斯D.赫爾巴特正確答案：A參考解析：“班級(jí)”一詞最早由文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯提出。(66.)下列關(guān)于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中評(píng)價(jià)建議的說法，錯(cuò)誤的是()A.小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鰾.注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性C.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位D.注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系正確答案：A參考解析：小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌?67.)著作被稱為“活的教育學(xué)”的教育家是()A.瓦·根舍因B.皮亞杰C.蘇霍姆林斯基D.布盧姆正確答案：C參考解析：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，即重視個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育，對(duì)世界教育產(chǎn)生了很大影響，其著作也被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。(68.)德育方法有很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。下列能體現(xiàn)這種方法的是()A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊正確答案：D參考解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意為：桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣示范法。(69.)在原始社會(huì)和奴隸社會(huì)里，()是教學(xué)組織的主要形式。A.個(gè)別教學(xué)B.分組教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)D.協(xié)同教學(xué)正確答案：A參考解析：個(gè)別教學(xué)制是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。在原始社會(huì)和奴隸社會(huì)里，個(gè)別教學(xué)是教學(xué)組織的主要形式，這與當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)。(70.)汪老師規(guī)定班上同學(xué)本節(jié)課以《英語(yǔ)小故事》為參考書目自主學(xué)習(xí)，課后選出自己最喜歡的故事進(jìn)行分析，完成一篇讀后感，同時(shí)自己創(chuàng)作一篇小作文，兩個(gè)星期以后完成上交。這一教學(xué)組織形式屬于（）。A.個(gè)別教學(xué)B.分組教學(xué)C.特朗普制D.道爾頓制正確答案：D參考解析：道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。題干中，汪老師為學(xué)生指定參考書目，讓學(xué)生自學(xué)并獨(dú)立完成作業(yè)，這一教學(xué)組織形式屬于道爾頓制。個(gè)別教學(xué)是指教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是指按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小組討論和個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。(71.)三年級(jí)1班的學(xué)生特別喜歡他們班的周老師．大家都覺得她是一個(gè)好老師．因?yàn)橹芾蠋熣f話聲音很好聽，不管她說什么大家都覺得是好的。這種現(xiàn)象稱為()。A.首因效應(yīng)B.投射效應(yīng)C.皮格瑪利翁效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)正確答案：D參考解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征做相似判斷，是一種以偏概全的現(xiàn)象。(72.)某學(xué)生認(rèn)為，自己的作文水平跟前一學(xué)期相比有明顯提高。這種評(píng)價(jià)類型是（）A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)正確答案：C參考解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是以個(gè)體的自身狀況作為參照系數(shù)，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把學(xué)生個(gè)人的某種側(cè)面相互進(jìn)行比較的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。某學(xué)生將自己在不同時(shí)期的作文水平進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。(73.)教師根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆谑裁吹燃?jí)。這種評(píng)價(jià)方法屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)正確答案：D參考解析：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。具體做法：以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”“中”還是“差”。(74.)張老師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的相對(duì)位置和名次，從而確定學(xué)生的成績(jī)?cè)谠摪鄬儆凇皟?yōu)”“中”或“差”。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)正確答案：D參考解析：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和判定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。題干中，張老師根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置和名次確定學(xué)生的成績(jī)?cè)谠摪鄬儆凇皟?yōu)”“中”或“差”的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象過去與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)。(75.)以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法叫作()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)法B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法C.相對(duì)評(píng)價(jià)法D.平均評(píng)價(jià)法正確答案：B參考解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。例如，把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，從而找出其中的差異。A選項(xiàng)絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。C選項(xiàng)相對(duì)評(píng)價(jià)法是指在某一團(tuán)體中確定一個(gè)基準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個(gè)體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,從而評(píng)出其在團(tuán)體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。問答題（共47題，共47分）(76.)簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。正確答案：參考解析：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力，生活熱情與工作高效率。(4)與人建立親密關(guān)系的能力。(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(77.)簡(jiǎn)述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)。正確答案：參考解析：【要點(diǎn)】確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)：（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景。不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的，不同的社會(huì)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色；（2）受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。制定小學(xué)教育目的，要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展水平，要注意小學(xué)生年齡發(fā)展的階段特征，尊重他們的興趣與需要。在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特征的共性時(shí)，還要注意到存在的發(fā)展的差異性；（3）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。(78.)簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。正確答案：參考解析：(1)自我中心階段這一階段是從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的。這時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來說不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。(2)權(quán)威階段這一階段也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)。(3)可逆性階段這一階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。這一時(shí)期也稱作自律期。道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期。不再無條件的服從權(quán)威。(4)公正階段這一階段，他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。(79.)簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。正確答案：參考解析：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。(6)注重復(fù)習(xí)方法．防止知識(shí)遺忘。(80.)簡(jiǎn)述班集體的基本特征。正確答案：參考解析：一個(gè)成熟的班集體，一般具備以下基本特征：(1)明確的共同目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活準(zhǔn)則。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(81.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述如何提高課堂活潑性。(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說明設(shè)計(jì)理由。正確答案：參考解析：(1)提高課堂活潑性的措施①創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境。良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于良好的狀態(tài)，從而有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性。②選擇適宜、合理的教學(xué)方法。不同年齡的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活使用多種教學(xué)方法。例如使用游戲教學(xué)法會(huì)提高小學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。③使用生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言。教師生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言能彌補(bǔ)一些教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生得到意想不到的樂趣，從而有助于提高其參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。④采用形象、直觀的教學(xué)手段。采用實(shí)物、模型、多媒體等直觀教學(xué)的手段，可以集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高課堂活潑性。⑤設(shè)計(jì)豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，利用豐富、有趣的活動(dòng)可以寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。(2)TeachingAimsKnowledgeaims:①Studentscanlearnthenewwords:spring,summer,fall,winter.②Studentscanmasterthesentencepattern:WhatisyourfavoriteseasonAbilityaim:Throughcooperationanddiscussion,studentscandescribetheirfavoriteseasonandtheirlisteningandspeakingabilitycanbeimproved.Emotionalaim:Students'lovefornaturecanbearoused.(3)導(dǎo)入和鞏固環(huán)節(jié)Warmingupandlead-in(導(dǎo)入環(huán)節(jié))：①DailygreetingT：What’stheweatherliketodaySs：It’scool／cold／hot／warm…②Askstudentshowmanymonthsandseasonsthereareinayeartoleadinthenewtopic．【設(shè)計(jì)意圖】通過與本課主題相關(guān)的日常問題問答．來拉近與學(xué)生之間的距離并激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為新授環(huán)節(jié)做好鋪墊。Consolidation(鞏固環(huán)節(jié))：Activity1:DoasurveyLetstudentsfindouttheirpartners'favoriteseasonusingthenewsentencetheyhavelearnedandaskreasons,andthenfinishthechart.Activity2:DrawapictureAccordingtotheirfavoriteseason,eachstudentshoulddrawapictureandtrytodescribetheirpicturestoothers.【設(shè)計(jì)意圖】通過小組調(diào)查和畫畫活動(dòng)，能夠增進(jìn)學(xué)生之間彼此交流和了解，增強(qiáng)合作意識(shí)，并且能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。(82.)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要分析該歌曲的特點(diǎn)。(2)如指導(dǎo)高學(xué)段小學(xué)生學(xué)唱歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)并說明理由。正確答案：參考解析：(1)《可愛的家》是十九世紀(jì)英國(guó)作曲家亨利·羅里·比肖普與美國(guó)詩(shī)人劇作家佩恩合作，為歌劇《克拉麗—米蘭姑娘》(也譯作《甜蜜的家》)創(chuàng)作的主題歌。歌曲為降E大調(diào)，一段體結(jié)構(gòu)。歌曲以“家庭”為主線，其親切、溫暖的格調(diào)、抒情純樸的音樂語(yǔ)匯，使人們從音樂中感受到家庭生活中的和諧溫馨、其樂融融。歌曲悠揚(yáng)流暢，略帶傷感，表達(dá)了作者對(duì)家的懷念，對(duì)寧?kù)o生活的向往。(2)教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過聆聽《可愛的家》，感受舒緩的音樂，表達(dá)家的溫馨，感受音樂是如何表達(dá)“愛”的。過程與方法目標(biāo)：通過小組合作、探究等方式，為旋律配寫歌詞，提升對(duì)音樂的感知能力和欣賞能力。知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠有感情地哼唱主題旋律，并可以識(shí)別歌曲的主奏樂器。(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)①圖片導(dǎo)入：教師播放家庭生日聚會(huì)的溫馨圖片，并提問：大家的生日是誰(shuí)和你們一起度過的呢學(xué)生自由回答。(朋友、家人)教師提問：大家來說一說自己的家中發(fā)生過什么搞笑的、溫馨的事情。學(xué)生自由回答。②教師總結(jié)：家是每個(gè)人心中最溫馨的、最幸福的、最充滿歡笑的地方。我們應(yīng)該怎樣去表達(dá)我們對(duì)家庭成員的“愛”呢今天我們用音樂來表現(xiàn)一下這份“愛”。引出課題《可愛的家》?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用圖片導(dǎo)入的方式可以讓學(xué)生自然地進(jìn)入到教師到創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過問答既活躍了課堂氣氛，又拉近了師生間的關(guān)系。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很好地將學(xué)生的注意力拉回課堂，使其更容易地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。(83.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下述材料，并按要求作答。跨越式跳高是跳高過桿技術(shù)中最早采用和最簡(jiǎn)易的一種。從側(cè)面直線助跑，用離桿遠(yuǎn)的一腿起跳。騰空后，擺動(dòng)腿先越過橫桿后內(nèi)旋下壓，兩臂稍后擺，使臀部迅速移過橫桿，同時(shí)上體前傾并向橫桿方向扭轉(zhuǎn)，接著起跳腿高抬外旋，完成過桿動(dòng)作。過桿后身體側(cè)對(duì)橫桿，用擺動(dòng)腿先著地。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要說明“跨越式跳高”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)如指導(dǎo)水平三的學(xué)生練習(xí)跨越式跳高，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)。正確答案：參考解析：(1)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：確定起跳腿和擺動(dòng)腿，雙腿依次過桿。教學(xué)難點(diǎn)：助跑與起跳的銜接。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：能說出跨越式跳高的技術(shù)要領(lǐng)和安全練習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)，85％的學(xué)生能采用規(guī)范跨越式跳高技術(shù)跳過一定高度。過程與方法目標(biāo)：通過教師的示范講解和學(xué)生自主探究、體驗(yàn)以及對(duì)同伴練習(xí)的觀察與討論，能進(jìn)一步掌握跨越式跳高的動(dòng)作要領(lǐng)；通過練習(xí)手段的變換，較好地把跨越式跳高融入游戲中，激發(fā)練習(xí)興趣與參與熱情，有效地促進(jìn)對(duì)跨越式跳高技術(shù)的掌握。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)探究與合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣；增強(qiáng)協(xié)作精神和安全地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)學(xué)會(huì)技能時(shí)的喜悅。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)①首先，請(qǐng)同學(xué)們輪流傳閱一下跨越式跳高的動(dòng)作分解圖，接著教師給大家做動(dòng)作示范。示范動(dòng)作時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看教師助跑的方向和騰空過桿時(shí)的空中動(dòng)作。②跨越式跳高的輔助性練習(xí)。教師示范并提出要求，介紹輔助練習(xí)的方法。同學(xué)們5人一組自主結(jié)合進(jìn)行跨越式跳高的輔助性練習(xí)，在練習(xí)過程中同學(xué)們要相互幫助、相互指導(dǎo)。A．原地單、雙腳交叉跳。模仿兩腿依次過桿的練習(xí)，此時(shí)的桿用橡皮筋代替，同時(shí)要注意橡皮筋要低。B．原地左右練習(xí)跨越竹竿。③學(xué)習(xí)過桿動(dòng)作。教師示范并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。同學(xué)們5人一組自主結(jié)合進(jìn)行過桿動(dòng)作的練習(xí)，在練習(xí)過程中同學(xué)們要相互幫助，相互指導(dǎo)。在練習(xí)過程中請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：怎樣過桿才能做到臀部不坐桿。小組討論并進(jìn)行小組間的交流。④完整動(dòng)作的練習(xí)。教師示范，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生自主分組練習(xí)。⑤學(xué)生分成六組，進(jìn)行無桿練習(xí)，但此時(shí)要求學(xué)生盡可能做到要高，同時(shí)保證動(dòng)作的質(zhì)量，同學(xué)之間相互糾錯(cuò)，小組代表向老師匯報(bào)小組內(nèi)的主要問題。⑥鞏固提高。通過“鯉魚躍龍門”的故事鞏固提高。學(xué)生根據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)，自主分組，嘗試跨越橫桿，起跳高度自定，部分同學(xué)可用橡皮筋代替桿或過斜桿來完成游戲。(84.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中的角色有哪些。(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和操練環(huán)節(jié)的活動(dòng)并說明理由。正確答案：參考解析：(1)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者，語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)者，課堂教學(xué)的調(diào)控者，交際活動(dòng)的參與者，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者，教學(xué)活動(dòng)的反思者等。(2)TeachingAimsKnowledgeaim:Studentsshouldlisten,read,speak,writethenewwords:Monday,Tuesday,Weekendandsoon,andthesentencesstructure:"Whatdoyouhaveon...Ihave..."Abilityaim:Studentscandescribetheweekendfreelyandknowhowtoarrangetheactivities.Andduringthisprocesstheirlisteningandspeakingskillswillbeimproved.Emotionalaim:Studentscangetinterestedintheirschoollifeandtheirteamworkspiritcanbeimproved.(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：Warmin9—upandlead—in①Haythevideoaboutweeksong,andaskstudentstosingwithit.②Freetalk:Showatimetableandaskstudentssomequestions,forexample"It'snineo'clocknow.Whatclassdoyouhave"Afterstudentsanswerthequestions,theteachercandesignafreetalk.Showsomepicturesofdifferentlessonsandencouragestudentstodescribethem.Theninvitesomevolunteerstoshareideaswithothers.【設(shè)計(jì)意圖】播放歌曲，可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生很快進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中。自由討論幫助學(xué)生熟悉本堂課話題，同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。操練環(huán)節(jié)：Consolidation①FastreactionTheteacherusesgesturestoexpress1-7andthestudentsquicklysaythecorrespondingweek.Forexample,teachersays"1"withagestureandthestudentsquicklysay"Monday".【設(shè)計(jì)意圖】通過快速反應(yīng)回答出星期的名詞，可以幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)單詞。②GroupworkStudentstaketurnsinagroupoffourtosaythattheylikeandwhytheylikeit.Theconversationcanbe"IlikeWednesday.IcanhavemusiconWednesday."【設(shè)計(jì)意圖】小組討論活動(dòng)可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，便于英語(yǔ)思維表達(dá)的培養(yǎng)。(85.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要分析歌曲的特點(diǎn)。(2)如指導(dǎo)低學(xué)段小學(xué)生學(xué)唱歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。正確答案：參考解析：(1)《粉刷匠》是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲，四二拍，一段體，F(xiàn)大調(diào)。全曲音域僅在五度以內(nèi)，有五個(gè)唱名組成短小嚴(yán)整的四個(gè)樂句，多使用重復(fù)，簡(jiǎn)單而易唱易記。第一、第二、第四樂句曲調(diào)基本相同，第三樂句曲調(diào)的歌詞相結(jié)合，一方面生動(dòng)地描繪了小粉刷匠在觀賞自己的勞動(dòng)成果，得意炫耀自己勞動(dòng)技術(shù)時(shí)一心只顧勞動(dòng)，弄得鼻子也刷上了白灰的頑皮形象：另一方面教育學(xué)生要有熱愛勞動(dòng)和樂觀向上的精神。(2)教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱《粉刷匠》，體會(huì)勞動(dòng)的愉快，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感意識(shí)。過程與方法目標(biāo)：通過律動(dòng)、聆聽(感受歌曲情緒、記憶旋律、記憶內(nèi)容)、小組接唱、演唱、討論、動(dòng)作表演等活動(dòng)，逐步體會(huì)勞動(dòng)所帶來的愉快心情。知識(shí)與技能目標(biāo)：用活潑、輕松的聲音演唱歌曲。(3)導(dǎo)入①播放歌曲《粉刷匠》伴隨音樂愉快地走進(jìn)教室。②玩超級(jí)變變變的游戲，模仿刷子的聲音。師：今天老師要和你們來玩一個(gè)超級(jí)變變變的游戲，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的粉筆發(fā)出“Si”的聲音，老師的粉筆停，你們的聲音就停，看看粉筆在我們的合作下變成了什么老師在黑板上分別畫出：刷子。師：誰(shuí)愿意來模仿一下它們的聲音，(生模仿)請(qǐng)大家拍起來讀一讀，刷～刷～刷～刷……-今天，老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位同樣是非常勤勞的孩子。這個(gè)小朋友自己拿著這把刷子要把他的新房子進(jìn)行粉刷。我們知道，刷房子要有涂料，這不，他提著涂料來了……【設(shè)計(jì)意圖】一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，愿意參加各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)新事物極易產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，所以我沒有讓學(xué)生直接跟唱歌曲，而是先通過游戲?qū)?，目的是讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容有進(jìn)一步理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在不知不覺間融入了課堂，也為感受粉刷匠用刷子刷墻時(shí)那種熱愛勞動(dòng)，不怕臟，不怕累的可愛形象及良好品質(zhì)打好基礎(chǔ)。(86.)請(qǐng)閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要說明《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)“可能性”的教學(xué)要求。(2)若指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，試擬定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。正確答案：參考解析：(1)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”的“統(tǒng)計(jì)與概率”部分中的“(二)隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”中提出：①在具體情境中，通過實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象；能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。②通過試驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，感受隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述，并能進(jìn)行交流。(2)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)①教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：通過具體的活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性；用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察世界；增強(qiáng)觀察分析及邏輯推理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究游戲的公平性，潛移默化地理解公平、公正意識(shí)；通過做游戲逐步養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度。②教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。③教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。(3)教學(xué)過程①游戲設(shè)疑，引出新課A．師生談話，引出活動(dòng)，布置游戲規(guī)則：全班學(xué)生按性別分成兩個(gè)組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多的那組贏。B．每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統(tǒng)計(jì)組員摸到黃球的次數(shù)。C．師生討論，揭示課題：可能性。教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎為什么②提出猜想，活動(dòng)驗(yàn)證A．觀察例1足球比賽開場(chǎng)情景圖，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題。師生談話。引出足球比賽，學(xué)生觀察，并發(fā)現(xiàn)足球比賽中的數(shù)學(xué)問題。B．師生討論，提出猜想。師：你認(rèn)為用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先開球公平嗎為什么師生討論，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，引出拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。C．活動(dòng)：拋硬幣?；顒?dòng)一：教師示范拋硬幣，學(xué)生觀看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時(shí)正反兩面朝上的情況并展開討論?；顒?dòng)二：學(xué)生拋硬幣。要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時(shí)要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個(gè)小組合作得最好，完成得最快(限時(shí)3分鐘)。D．收集并分析數(shù)據(jù)。初步體驗(yàn)。要求：分析整理大組數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計(jì)圖表。分析觀察數(shù)據(jù)，并針對(duì)數(shù)據(jù)特點(diǎn)展開討論。E．展示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)情況。學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)圖表，發(fā)現(xiàn)硬幣正、反面朝上的次數(shù)比較接近，可以用分?jǐn)?shù)1／2來表示正、反兩面出現(xiàn)的可能性。討論：如果數(shù)學(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會(huì)是什么結(jié)果，怎么表示。F．小結(jié)：用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先開球是比較公平的。G．列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網(wǎng)球等比賽的開球。③游戲激趣，拓展運(yùn)用A．動(dòng)手設(shè)計(jì)，探究公平。設(shè)計(jì)一：巧改轉(zhuǎn)盤，玩轉(zhuǎn)盤出示轉(zhuǎn)盤，完成教材第99頁(yè)做一做和教材第100頁(yè)第2題。設(shè)計(jì)二：巧改骰子。體驗(yàn)公平出示長(zhǎng)方體骰子，完成教材第100頁(yè)第1、3兩題。B．回顧運(yùn)用。C．重溫摸球活動(dòng)。設(shè)計(jì)公平的摸球活動(dòng)。④總結(jié)全課，布置作業(yè)總結(jié)：今天我們都學(xué)到了什么呢你們認(rèn)為在游戲的過程中最重要的是什么呢(師生共同總結(jié))作業(yè)：大家想想我們生活中還有哪些類似的隨機(jī)現(xiàn)象，列舉出來。(87.)簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。正確答案：參考解析：（1）信息保持時(shí)間短暫。最長(zhǎng)不超過1分鐘。（3分）（2）短時(shí)記憶容量有限。短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。（3分）（3）短時(shí)記憶的信息容易受干擾。（2分）(88.)簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。正確答案：參考解析：1.面向?qū)W生全體原則；2.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；3.尊重與理解學(xué)生原則；4.學(xué)生主體性原則；5.個(gè)別化對(duì)待原則；6.保密性原則。(89.)簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論。正確答案：參考解析：根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力大多是從好奇傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(知識(shí)的實(shí)際獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。(90.)簡(jiǎn)述少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)。正確答案：參考解析：少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)：1.教育性活動(dòng)的教育性體現(xiàn)在少先隊(duì)組織開展的各種有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)活動(dòng)中，通過活動(dòng)使少年兒童增長(zhǎng)一些知識(shí)，懂得一些道理，學(xué)會(huì)一些本領(lǐng)，培養(yǎng)一些好習(xí)慣，