幼兒保教知識與能力-教師資格考試《幼兒保教知識與能力》點睛提分卷1單選題（共10題，共10分）(1.)學前兒童語言的準備經歷了三個發(fā)展階段，其中第三個階段是()A.簡單發(fā)（江南博哥）音B.模仿發(fā)音C.連續(xù)音節(jié)D.發(fā)展音節(jié)正確答案：B參考解析：兒童語言的準備經歷了以下三個階段：簡單發(fā)音階段(0～3個月)；連續(xù)音節(jié)階段(4～8個月)；模仿發(fā)音——學話萌發(fā)階段(9～12個月)。(2.)幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展，體現了幼兒心理發(fā)展具有的特征是()A.穩(wěn)定性B.階段性C.連續(xù)性D.順序性正確答案：B參考解析：兒童心理的發(fā)展與其年齡的增長有著密切的關系，即使都是在幼兒時期，其心理活動的水平也各不相同，這顯示出了心理發(fā)展具有階段性的特征。(3.)幼兒邊搭積木邊說：“這個太小了。”這是一種()。A.外部言語B.社會化言語C.內部言語D.自我中心言語正確答案：D參考解析：自我中心言語是幼兒時期在外部言語發(fā)展基礎上派生出來的一種介于有聲言語和內部言語之間的特殊言語形式。這種言語形式的特點是語法結構與成人的簡單語法相似，但多以單一事項為主，不以提供信息、提出問題或交往為目的，常常忽略他人反應和意見。(4.)東東看動畫片著迷了，飯也不吃，媽媽說“那你就看個夠吧，別吃飯了”，東東就以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說的反話，這是因為幼兒理解事物具有()。A.概括性B.表面性C.形象性D.抽象性正確答案：B參考解析：幼兒理解事物具有表面性，所以不能理解反話。(5.)下列概念中，與行為主義學習理論有關的是()。A.強化B.社會交往C.同化D.最近發(fā)展區(qū)正確答案：A參考解析：行為主義學習理論強調強化在學習中的作用。(6.)在幼兒園實踐中，某些教師認為幼兒進餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識、發(fā)展智力的唯一途徑，因此不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了()的原則。A.發(fā)揮一日生活的整體功能B.重視幼兒的年齡特點和個體差異C.尊重幼兒D.重視實踐正確答案：A參考解析：幼兒園應將教育內容融入幼兒的各種活動中，這些教師的做法違背了發(fā)揮幼兒一日生活整體功能的原則。(7.)兒童在2～3歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童()。A.自我評價的萌芽B.自我體驗的萌芽C.自我控制的萌芽D.自我意識的萌芽正確答案：D參考解析：自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在2～3歲的時候，掌握代詞“我”，是幼兒自我意識萌芽的標志。(8.)在幼兒園語言教育評價中，主張對語言教育活動的各個構成要素進行評價，這是評價的()A.教師參與原則B.客觀性原則C.連續(xù)全面性原則D.參照性原則正確答案：C參考解析：教育實踐是一個不斷運動、全面發(fā)展的過程，教育評價必須是連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。(9.)小龍在打掃衛(wèi)生的時候打碎了一盤玻璃杯，小濤在偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為()。A.小龍的錯誤大B.小濤的錯誤大C.兩人都沒錯D.兩人的錯誤一樣大正確答案：A參考解析：處于他律道德階段的幼兒在判斷一個行為是否為錯誤的時候，兒童集中于注意客觀的結果而不是行為的意圖。因此處于他律道德階段的幼兒會認為小龍的錯誤更大。(10.)幼兒形成數概念的關鍵是()。A.掌握數的順序B.知道數的實際意義C.掌握數的組成D.能辨數正確答案：C參考解析：掌握數的組成是幼兒形成數概念的關鍵。問答題（共6題，共6分）(11.)簡述幼兒園教育與小學教育的主要區(qū)別。正確答案：參考解析：(1)主導活動方面；(2)作息制度及生活管理；(3)師生關系；(4)環(huán)境設備的選擇與布置：(5)社會及成人對幼兒的要求和期望。(12.)試述教師在組織幼兒園活動時，如何發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。正確答案：參考解析：(1)發(fā)揮一日活動整體教育功能。幼兒園一日活動是幼兒園每天進行的所有保育和教育活動。它包括由教師組織的活動(如幼兒的生活活動、勞動活動、教學活動等)和幼兒的自主自由活動(如自由游戲等)。幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致、連貫、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。(2)一日生活中的各種活動不可偏廢。無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業(yè)課、參觀訪問等教學活動；無論是有組織的活動還是幼兒自主自由的活動，都有重要的教育作用，對幼兒的發(fā)展都是不可缺少的。因此，不能顧此失彼、隨意削弱或取消任何一種活動。(3)各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。每種活動不是分別、孤立地對幼兒發(fā)揮影響的。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標下，形成教育合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。(13.)簡述幼兒安全教育的主要任務。正確答案：參考解析：(1)幫助幼兒樹立有關安全的意識；(2)引導幼兒學習必要的安全常識：(3)培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣；(4)激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣。(14.)母親節(jié)來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫得好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜CLR．,章的心形．破壞了作品的整體效果，當老師問他原因時，他說：“這些愛心代表著我愛媽媽?！畬殞毿∨笥旬嬤@么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽(及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度)，對嗎”“我媽媽可漂亮了!”寶寶自豪地說?！翱墒菋寢尩摹劬Α恍男螕踝×嗽趺崔k”寶寶思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水的電視廣告嗎兒子很愛媽媽，媽媽辛苦一天他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點什么呢”“我媽媽非常喜歡玫瑰花。”“那你再畫一些美麗的花送給媽媽，好嗎”問題：(1)材料中的幼兒教師對寶寶小朋友采取了哪些評價方法(2)幼兒教師對寶寶的評價反映了什么樣的教育評價理念正確答案：參考解析：(1)本材料中的幼兒教師對寶寶小朋友采取的評價方法包括：作品分析法和談話法。作品分析法是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法。研究對象的作品很多，如作業(yè)、日記、作文、筆記、繪畫作品、考試試卷、工藝制品等。幼兒教師通過觀察寶寶小朋友的畫，發(fā)現寶寶的畫除了畫了媽媽，還畫了許多心形圖案，這顯然是作品分析值得注意的地方。談話法是研究者根據研究目的，“尋訪”被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態(tài)度。幼兒教師如果只通過作品對寶寶進行評價．顯然無法了解畫媽媽的畫上為什么會有雜亂無章的心形圖案。通過談話不但知道了原因，而且發(fā)現了寶寶對媽媽的熱愛之情和對感情的表達之意。(2)幼兒的想象力豐富，如果寶寶把媽媽畫好后就此停下來，單從作品的布局來評價，將是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通過作品反映出來的，因此畫好媽媽的畫后又畫了許多心形圖案。幼兒教師淡化了評價的甄別與選拔功能，通過有效引導評價，將定量評價結果和定性評價整合應用，教師的評價取向重心已經發(fā)生了轉移，從關注幼兒的成長、進步以及情感、態(tài)度、價值觀人手。該幼兒教師的評價體現了評價的綜合性特征，更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等，也體現了發(fā)展性和多元化的教育評價理念。(15.)輝輝是個靦腆害羞的孩子，平時很少說話，幾乎從不發(fā)言。在今天的美術欣賞活動中，小朋友們興趣很高，紛紛舉手回答問題，連輝輝也舉起小手。老師高興極了，連忙請他發(fā)言，可輝輝站起來，小臉漲得通紅，什么也不說，老師表揚輝輝有進步，能勇敢舉手，并說沒想好沒關系，請他坐下再想想。過一會，老師提出新的問題時，輝輝又舉起小手，老師再次請他回答，可輝輝撓撓頭還是什么也說不出來．老師依然鼓勵他繼續(xù)努力，想好了再舉手。又過了一會，老師給了輝輝第三次機會．輝輝依然什么也沒說出來。問題：請結合上述案例，分析教師的教育行為和輝輝的行為表現，并提出幫助輝輝學會大膽表達自己想法的策略。正確答案：參考解析：(1)教師的教育行為：面對輝輝舉手但又沒回答的現象，該教師采取不斷鼓勵的方式鼓勵輝輝大膽表達自己的想法。說明該教師具有高尚的師德，愛幼兒，愛教育事業(yè)；另外，該教師能關注幼兒共同發(fā)展的同時，關注幼兒的個體差異，注重對輝輝的鼓勵。但同時，面對輝輝一再舉手，但又回答不了問題的現象，該教師除了不斷給予輝輝機會，鼓勵他之外．沒有其他的更合適的引導手段，說明該教師對幼兒的教育教學方式還有待提高。(2)輝輝的行為：輝輝面對老師一再提問但又回答不上來，可能的原因有兩個：一是由于輝輝是個靦腆、害羞的孩子，這說明輝輝性格較內向，自信心不足。另外，輝輝平時很少說話，幾乎從不發(fā)言，這在一定程度上說明輝輝由于性格內向的原因也會影響其語言能力的鍛煉和發(fā)展，不能在公眾場合自信、從容、準確地表達自己。這些原因導致輝輝舉手想回答問題但又不敢回答等反復現象。另一原因可能是輝輝對于老師的有些問題確實回答不了導致不回答。在面對其他孩子紛紛舉手回答問題，處于幼兒階段的輝輝自我意識獲得了一定程度的發(fā)展。其自我體驗中的羞愧感也獲得了發(fā)展，因此，當其他幼兒舉手時，他也會舉手，但實際上他的舉手并不代表他能回答老師的問題。(3)策略首先，教師要抓住契機，善于引導。教師應在平時的教育和生活中，抓住教育契機增強輝輝的自信心，可多采取在孩子同伴面前多表揚輝輝的方法。其次，教師要采取層層深入的提問方法。教師在教學活動中一定要多提問，而且問題要從簡單到困難。組織活動時。一開始的問題可以很簡單，就是鼓勵孩子大膽猜測，隨便猜，反正沒有正確答案，這就激發(fā)了一些膽小的孩子也大膽地說起來，使他們的語言也得到了一定的發(fā)展。而后面的問題就一點點加深難度，這就需要教師采用層層深入的提問方法。該案例中，教師可以針對輝輝的性格特點和語言特點由易到難地設置問題，引導輝輝回答，也可以和輝輝一起嘗試回答。最后，在游戲活動中，多給予機會鍛煉輝輝的膽量，提高他的自信。教師可通過讓班上性格外向的孩子與輝輝一起參加各種活動，讓他在同伴和教師的鼓勵和幫助下體驗成功，感受大膽表達的快樂。(16.)幼兒數概念的形成是一個長期而復雜的過程，也是一個連續(xù)而有序的發(fā)展過程。進入大班．幼兒處于數運算的初級階段，已經能對10以內的數保持守恒，序數概念、基數概念、運算能力等各方面均有不同程度的擴展和加深。根據幼兒數概念的發(fā)展，請你設計一個大班的數學教育活動。要求寫明活動目標、活動準備及活動過程等。正確答案：參考解析：學習8的組成(大班)一、活動目標1．學習8的組成．知道8的組成有7種不同的分法，學習按序分合。2．觀察兩個部分數之間的遞增遞減規(guī)律。二、活動準備1．圖片：蘋果樹，紅蘋果、青蘋果各8個。2．1-8圓點卡片、1-8的數字卡片教具一套。3．青蘋果8個、1-8圓點卡片、1-8的數字卡片若干套(幼兒人手一套)。4．紅色水彩筆。三、活動過程(一)碰球游戲，復習7的組成師：我的1球碰幾球幼：你的1球碰6球。教師繼續(xù)逐次與幼兒“碰”球．幼兒則與之相對應。(二)以“青蘋果熟了變成紅蘋果”的故事形式，學習8的組成1．出示圖片，提問：蘋果樹上結滿了青蘋果，數數看，共有幾個(同時貼出數字8)漸漸地，蘋果成熟了，變成了紅蘋果(取掉一個青蘋果，換上一個紅蘋果)?，F在，樹上有幾個紅蘋果幾個青蘋果呢請一名幼兒上來貼數卡，得出8的分合式。2．幼兒操作，自主探究教師在每個小朋友的桌上放8個青蘋果，請小朋友給一部分青蘋果涂上紅色。把它們變成紅蘋果。這樣青蘋果和紅蘋果分成2份?？纯茨苡袔追N不同的分法等一會兒，老師還給小朋友準備了圓點卡片和數字卡片，請小朋友用分好的結果擺出8的分合式，和旁邊的小朋友比比看誰想到的分法最多。3．歸納探索結果：用什么方法分得又快又好(1)引導幼兒邊操作，邊記錄，看看有幾種分法，把它記錄下來提醒幼兒檢查其進行的每次分合是否有重復和遺漏的，確認8分成兩份有7個答案，如有錯誤引導幼兒加以糾正。(2)啟發(fā)幼兒歸納8的分合式規(guī)律討論：誰來介紹一下你是怎么分的為什么這么分誰和他的分法是不一樣的你又是怎么分的小朋友們有沒有發(fā)現這分合式里有什么小秘密小結：紅蘋果越變越多，青蘋果越來越少，紅蘋果每增加一個，青蘋果