16-2《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時間設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《六國論》為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下的國家治理與民族命運(yùn)，培養(yǎng)他們的歷史思維和文學(xué)鑒賞能力。通過分析文章的結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特點(diǎn)，使學(xué)生掌握古代散文的閱讀技巧，提高他們的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解古代政治文化，提高歷史思維素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生鑒賞古代散文的能力，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和論證能力，提升語言表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了古代文學(xué)的基本知識，對文言文有一定的閱讀基礎(chǔ)。他們能夠識別常見的文言文句式和詞匯，具備一定的文學(xué)鑒賞能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生對古代文學(xué)的興趣參差不齊，部分學(xué)生對《六國論》這樣的歷史題材較為感興趣，因?yàn)樗麄儗v史事件有好奇心。學(xué)生的閱讀能力普遍較強(qiáng)，但分析論證能力尚需提高。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好獨(dú)立思考，而另一些學(xué)生則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《六國論》時，學(xué)生可能面臨以下困難：一是對古代歷史背景和人物關(guān)系的理解不夠深入；二是文言文閱讀難度較大，對生僻字詞和句式理解困難；三是文章論證邏輯復(fù)雜，難以把握作者的觀點(diǎn)和論據(jù)。此外，學(xué)生在分析文章時可能缺乏批判性思維，難以提出自己的見解。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有統(tǒng)編版高中語文必修下冊教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《六國論》相關(guān)的歷史圖片、地圖、相關(guān)歷史事件視頻等多媒體資源，以幫助學(xué)生更好地理解歷史背景。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備文言文翻譯工具書，以便學(xué)生查閱生僻字詞。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備黑板或投影儀用于展示教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《六國論》預(yù)習(xí)PPT，包含歷史背景介紹和文章結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生提前了解六國論的歷史背景和文章的基本框架。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《六國論》，設(shè)計(jì)問題如“作者為何提出六國論？文章的主要論點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過班級微信群收集預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀PPT，了解文章的基本信息。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的初步見解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和初步問題反饋至微信群。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，實(shí)現(xiàn)資源共享和互動。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：以歷史故事引出《六國論》，激發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識點(diǎn)：講解文章的論證結(jié)構(gòu)，分析作者的觀點(diǎn)和論據(jù)。

組織課堂活動：小組討論，讓學(xué)生分析六國滅亡的原因。

解答疑問：針對學(xué)生的疑問，提供詳細(xì)解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，記錄重點(diǎn)。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

提問與討論：提出問題，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解文章結(jié)構(gòu)和論證方法，幫助學(xué)生理解。

實(shí)踐活動法：通過小組討論，提高學(xué)生的分析能力。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《六國論》的讀書筆記。

提供拓展資源：推薦相關(guān)歷史書籍和視頻，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成讀書筆記，深入思考。

拓展學(xué)習(xí)：利用推薦資源，對《六國論》進(jìn)行深入研究。

反思總結(jié)：反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思總結(jié)法：通過反思，提高學(xué)生的自我評價能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識層面：

（1）學(xué)生對《六國論》的歷史背景有了更為深入的了解，掌握了戰(zhàn)國時期的歷史脈絡(luò)，能夠分析六國滅亡的原因，認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律。

（2）學(xué)生掌握了古代散文的閱讀技巧，學(xué)會了如何分析文章的結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特點(diǎn)，提高了文言文閱讀能力。

（3）學(xué)生了解了作者蘇洵的生平和思想，對古代文學(xué)家的認(rèn)識更加全面。

2.技能層面：

（1）學(xué)生在小組討論和角色扮演活動中，提高了自己的溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（2）學(xué)生在分析文章時，學(xué)會了運(yùn)用批判性思維，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

（3）學(xué)生在完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)過程中，提高了自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

3.情感態(tài)度層面：

（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)《六國論》，對古代歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了探索歷史的熱情。

（2）學(xué)生在了解六國滅亡的教訓(xùn)后，認(rèn)識到國家治理的重要性，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑的精神。

具體來說，以下是一些具體的學(xué)習(xí)效果：

（1）學(xué)生對《六國論》的論證結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識，能夠分析文章的論據(jù)和論證方法，理解作者的觀點(diǎn)。

（2）學(xué)生在課堂討論中，積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，提高了口頭表達(dá)能力。

（3）學(xué)生在完成讀書筆記和拓展學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了如何查找資料、整理信息，提高了信息處理能力。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對古代歷史和文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動探索相關(guān)知識。

（5）學(xué)生在小組合作中，學(xué)會了傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)精神。

（6）學(xué)生在面對困難時，能夠堅(jiān)持不懈，克服困難，培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的意志。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

1.回顧《六國論》的歷史背景，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)國時期六國之間的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

2.總結(jié)文章的主要論點(diǎn)，即六國滅亡的原因和教訓(xùn)。

3.分析文章的論證結(jié)構(gòu)，講解作者蘇洵的論證方法和語言特點(diǎn)。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古代散文的重要性，以及如何提高文言文閱讀能力。

當(dāng)堂檢測：

1.選擇題：關(guān)于《六國論》的歷史背景，以下哪項(xiàng)描述是正確的？

A.六國是指齊、楚、燕、韓、趙、魏。

B.六國滅亡的主要原因是秦國統(tǒng)一六國。

C.六國滅亡的根本原因是內(nèi)部腐敗和外部壓力。

D.六國滅亡的主要原因是六國之間的戰(zhàn)爭。

2.簡答題：請簡述《六國論》的主要論點(diǎn)，并說明作者為何提出這一論點(diǎn)。

3.分析題：結(jié)合《六國論》的內(nèi)容，分析作者蘇洵的論證方法和語言特點(diǎn)。

4.應(yīng)用題：如果你是蘇洵，你會如何向當(dāng)今的領(lǐng)導(dǎo)者傳達(dá)《六國論》中的歷史教訓(xùn)？

檢測方式：學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，課后批改并反饋。通過當(dāng)堂檢測，評估學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度，并及時調(diào)整教學(xué)策略。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合多媒體資源，通過歷史圖片、視頻等，讓學(xué)生更直觀地感受戰(zhàn)國時期的歷史場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生代入歷史人物，體驗(yàn)不同的歷史觀點(diǎn)和情感，提高學(xué)生的歷史感知力和同理心。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對文言文閱讀存在困難，需要加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練。

2.小組討論環(huán)節(jié)中，個別學(xué)生參與度不高，需要更好地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與。

3.課后作業(yè)的反饋不夠及時，學(xué)生對于作業(yè)中的問題得不到及時的解答和指導(dǎo)。

反思改進(jìn)措施（三）

1.針對文言文閱讀困難，我將增加文言文基礎(chǔ)知識的講解，如常見的文言文句式、詞匯等，并設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，我將更加注重學(xué)生的參與度，通過提問、引導(dǎo)等方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時也會關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)言，確保討論的公平性和有效性。

3.為了及時反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，我會利用課后時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，并提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。此外，我也會通過在線平臺或家校聯(lián)系，與家長保持溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。典型例題講解《六國論》作為一篇古代散文，其論證方法和語言特點(diǎn)值得深入探討。以下是對幾個典型例題的講解，以及相關(guān)題型的補(bǔ)充和說明。

例題一：

原文：“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。與之戰(zhàn)，則為所敗，不與之戰(zhàn)，則為所亡?！?/p>

解題思路：分析句子中的對比手法，理解作者通過對比強(qiáng)調(diào)“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判”的觀點(diǎn)。

答案：作者通過對比“與之戰(zhàn)”和“不與之戰(zhàn)”的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)即使不戰(zhàn)，強(qiáng)弱勝負(fù)也已注定，為接下來的論證做鋪墊。

例題二：

原文：“且燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)則不克，守則不得?！?/p>

解題思路：理解句子中的修辭手法和表達(dá)方式，分析作者對燕、趙兩國處境的描述。

答案：作者運(yùn)用夸張和排比的修辭手法，形象地描繪了燕、趙兩國的孤立無援和危險處境。

例題三：

原文：“故曰：'以地事秦，猶抱薪救火。'”

解題思路：分析句子中的比喻手法，理解作者對“以地事秦”這一行為的比喻。

答案：作者將“以地事秦”比作“抱薪救火”，形象地說明了這種行為如同抱薪救火，危險且無益。

例題四：

原文：“秦有吞天下之心，并海內(nèi)，曾不能有所樹。”

解題思路：理解句子中的并列句式和轉(zhuǎn)折關(guān)系，分析作者對秦國統(tǒng)一天下的評價。

答案：作者通過并列句式和轉(zhuǎn)折關(guān)系，表達(dá)了對秦國統(tǒng)一天下的否定態(tài)度，認(rèn)為秦國雖有大志，但未能真正穩(wěn)固地統(tǒng)治天下。

例題五：

原文：“是故燕雖小國而后亡，楚雖大國而不全?！?/p>

解題思路：分析句子中的對比手法，理解作者對燕、楚兩國滅亡原因的對比。

答案：作者通過對比燕、楚兩國的滅亡，說明即使是小國，若能審時度勢，也可能避免滅亡；而大國若不能善自為謀，也可能導(dǎo)致國家不完整。

題型補(bǔ)充和說明：

1.對比手法：在《六國論》中，對比手法被廣泛運(yùn)用，如對比“與之戰(zhàn)”與“不與之戰(zhàn)”的結(jié)果，對比燕、趙兩國的處境等。學(xué)生需要學(xué)會識別和解析這些對比，理解作者的觀點(diǎn)。

2.比喻手法：比喻手法在《六