摘要：教師設計初中化學主題綜合實踐作業(yè)能有效提升學生的化學核心素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮化學作業(yè)的育人功能，彰顯化學作業(yè)的育人價值。主要從目標、興趣、差異、素養(yǎng)等方面探討了初中化學主題綜合實踐作業(yè)設計路徑，旨在提升學生的化學學習效果，讓學生主動、深入地學習化學知識。關鍵詞：初中化學；主題綜合實踐作業(yè)；設計路徑作業(yè)是初中化學教學的重要組成部分。受傳統(tǒng)應試教育理念影響，部分教師喜歡設計書面化的化學作業(yè)，這樣的作業(yè)很難激發(fā)學生的化學學習興趣和積極性。為此，教師在化學教學中要有意識地設計綜合實踐作業(yè)。相較于書面化作業(yè)，綜合實踐作業(yè)具有綜合性、開放性的特點，能更好地提升學生的化學核心素養(yǎng)。為了有效發(fā)揮化學綜合實踐作業(yè)的作用，教師在設計時可以圍繞一個相應的主題展開。實踐證明，初中化學主題綜合實踐作業(yè)能有效激發(fā)學生的化學學習興趣，調(diào)動學生的化學學習積極性，提升學生的化學學習效果［1］。一、聚焦目標設計作業(yè)，讓作業(yè)具有針對性教師在設計初中化學主題綜合實踐作業(yè)時，要明確教學目標，緊緊圍繞教學目標展開，以提升作業(yè)的針對性和實效性。初中化學教師只有聚焦教學目標設計實踐作業(yè)，才能改變傳統(tǒng)化學作業(yè)零散、孤立的狀態(tài)，提升化學作業(yè)的系統(tǒng)性。初中化學教師應當以實踐作業(yè)為載體，將相關化學知識整合起來，從而拓寬學生的化學學習視野。在設計化學主題綜合實踐作業(yè)時，教師要站在更高的位置，從整體的角度出發(fā)，以提升作業(yè)的整體性，幫助學生構建更系統(tǒng)的知識框架體系。例如，在教學完“酸和堿的中和反應”這一課后，筆者結合酸堿指示劑的性質，設計了“自制酸堿指示劑”的主題綜合實踐作業(yè)，要求學生應用身邊的材料自制酸堿指示劑。在完成實踐作業(yè)的過程中，學生回顧了相關的知識、方法，如固液分離方法、指示劑遇到酸堿變色的原理、滴加液體的操作方法等，并準備了相關的材料和實驗儀器，如紫甘藍、桑葚、野菊花、藍莓、小蘇打、食鹽、白醋、水、濾紙、膠頭滴管等。豐富的實驗材料和實驗儀器能充分激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓學生主動地投入作業(yè)實踐、探究中。通過這樣的主題綜合實踐作業(yè)，學生能由淺入深地學習化學知識，培養(yǎng)實踐動手能力、實驗設計能力。在設計主題綜合實踐作業(yè)時，筆者還對學生進行了安全教育，讓學生準備了相關的實驗操作保護工具，如手套、圍裙等。這樣的實驗安全教育，能提升學生的實踐能力，讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)實踐習慣。需要注意的是，在引導學生完成主題綜合實踐作業(yè)時，教師可借助信息技術及時了解學生的作業(yè)實踐情況，并對學生的作業(yè)實踐進行有針對性的指導，從而幫助學生解決在作業(yè)實踐中遇到的問題和困難，減輕學生的作業(yè)實踐壓力，培養(yǎng)學生的化學探究、實踐能力，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)［2］。初中化學教師在結合目標設計作業(yè)時，不僅要關注課堂教學目標，還要重視學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標等。這樣設計出來的作業(yè)，不僅能提升學生的化學知識水平，還能培養(yǎng)學生的化學思維，提升學生的綜合能力。在學生完成主題綜合實踐作業(yè)后，教師還要引導學生進行總結、反思，讓學生在“埋頭拉車”的基礎上“回頭看路”，從而促進學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、聚焦興趣設計作業(yè)，讓作業(yè)具有趣味性在初中化學主題綜合實踐作業(yè)設計中，教師不僅要聚焦化學學科課程教學目標，還要聚焦學生的興趣。教師要了解學生的化學學習需求，結合學生的興趣點，設計能滿足學生需求的作業(yè)，讓作業(yè)具有趣味性。具有趣味性的作業(yè)不死板、不重復、不機械，較為契合學生的年齡特征、心理特點等，能激活學生的思維，讓學生的化學學習變得更高效。教師聚焦學生興趣設計作業(yè)，能讓學生獲得更好的學習體驗。在設計趣味性主題綜合實踐作業(yè)時，教師要了解學生的學情和個性特點，明確學生在化學學習方面的最近發(fā)展區(qū)，設計出學生感興趣的作業(yè)。這樣的趣味性主題綜合實踐作業(yè)能有效激發(fā)學生的化學學習興趣，提升學生的化學學習動力。例如，在教學“化學與生活”這一部分內(nèi)容時，不少教師喜歡照本宣科，這樣的教學方式盡管能讓學生掌握一些化學知識，但無法培養(yǎng)學生的化學眼光和化學思維。筆者在教學這一課時設計了學生感興趣的主題綜合實踐作業(yè)——“超市調(diào)研”，要求學生探究實際生活中常見商品的化學成分，并引導學生思考問題：為什么必須有這些化學成分？沒有這些化學成分會怎樣？這一主題綜合實踐作業(yè)能促使學生將相關化學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生了解相關化學知識的價值。實踐證明，趣味性化學主題綜合實踐作業(yè)能促使學生自主探究知識，培養(yǎng)學生的化學學習情感，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。在完成上述實踐作業(yè)時，有的學生探究了食鹽的成分，發(fā)現(xiàn)一些食鹽中不僅有氯元素、鈉元素，還含有碘元素，而加入碘的目的是防止人們?nèi)钡饣疾?；有的學生探究了卷心菜、西藍花等蔬菜中含有的一些化學成分，了解到它們富含鉀元素、鐵元素、鈉元素、鈣元素等，對人的健康是有一定幫助的；等等。在完成這樣的主題綜合實踐作業(yè)的過程中，學生能明白化學知識的重要性，學會將所學化學知識運用到現(xiàn)實生活中，形成良好的生活習慣。初中化學教師聚焦學生興趣設計作業(yè)，能提升作業(yè)的趣味性，有效激發(fā)學生的探究興趣，吸引學生主動參與作業(yè)實踐活動?；瘜W是一門兼具理論性和實踐性的學科。在化學主題綜合實踐作業(yè)設計中，教師不僅要引導學生通過作業(yè)實踐掌握相關的化學知識，還要引導學生將所學的化學知識運用到生活實踐中，學會應用化學知識分析、解決生活問題，從而感受到化學知識的價值。三、聚焦差異設計作業(yè)，讓作業(yè)具有層次性在設計初中化學主題綜合實踐作業(yè)時，教師聚焦不同學生之間的差異，能提升作業(yè)的層次性。初中化學教師要將學生的學習差異當成一種教學資源，有效結合學生的學習差異，設計具有層次性的主題綜合實踐作業(yè)，以滿足不同層次學生的化學學習需求。教師設計具有層次性的主題綜合實踐作業(yè)，能促進學生的合作、交流、互動，讓全體學生積極參與到作業(yè)實踐中，從而提升學生的整體學習效果。初中化學教師在設計作業(yè)時，如果忽視學生之間的差異，采用傳統(tǒng)的“標準化”“一刀切”的作業(yè)設計模式，就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現(xiàn)象。而教師結合學生差異設計主題綜合實踐作業(yè)，能有效滿足不同學生的學習需求。在化學教學中，對于基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以設計一些應用性、提升性、挑戰(zhàn)性、拓展性、延伸性作業(yè)；對于基礎較為薄弱、學習能力較弱的學生，可以設計一些基礎性、鞏固性作業(yè)。例如，在教學“水的凈化”這一部分內(nèi)容時，筆者結合學生的學情差異，設計了具有層次性的主題綜合實踐作業(yè)，讓學生運用不同的方法來凈化水。在進行作業(yè)實踐時，學生可以選擇不同的凈化方法，如靜置沉淀法、吸附沉淀法、過濾法、蒸餾法等。很多基礎較好、學習能力較強的學生在進行作業(yè)實踐時，綜合運用了多種方法來凈化水，獲得良好的凈化效果。這樣的主題綜合實踐作業(yè)能滿足不同層次學生的學習需求，讓所有學生都能有所收獲。需要注意的是，教師在基于學生差異設計具有層次性的主題綜合實踐作業(yè)時，不能將學生固定在某一個層級，而是要關注學生的能力變化，因材施教，對作業(yè)內(nèi)容進行不斷調(diào)整。同時，教師在設計基于學生差異的層次性主題綜合實踐作業(yè)時，要充分發(fā)揮學生群體的作用，讓學生進行相互交流，分享自己的作業(yè)實踐經(jīng)驗、策略和智慧等。通過互動與交流，學生能提升自己的化學認知水平、思維水平，培養(yǎng)自己的化學學習能力和協(xié)作能力。學生之間的差異是客觀存在的。教師要尊重學生之間的差異，并將學生之間的差異當成一種教學資源。教師設計基于學生差異的初中化學主題綜合實踐作業(yè)，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘學生的化學學習潛能，讓學生的化學學習能力不斷提升?；趯W生差異的初中化學主題綜合實踐作業(yè)是內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，是有梯度、有層次、有選擇性的作業(yè)，其將個體性與群體性有機融合，能改變學生被動學習的狀態(tài)，有效提升學生的學習效果。四、聚焦素養(yǎng)設計作業(yè)，讓作業(yè)具有拓展性初中化學主題綜合實踐作業(yè)要指向學生的化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師在設計初中化學主題綜合實踐作業(yè)時應當結合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，突破教材和課堂的限制，使作業(yè)具有拓展性和延伸性。指向學生化學素養(yǎng)發(fā)展的主題綜合實踐作業(yè)，能培養(yǎng)學生的化學思維，加深學生對化學知識的認識，提升學生的問題解決能力。從某種意義上來說，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中化學主題綜合實踐作業(yè)能讓學生經(jīng)歷“做思學合一、學玩創(chuàng)一體”的學習過程，促進學生化學學習模式的優(yōu)化。例如，在教學“鐵制品銹蝕的條件”這一部分內(nèi)容時，筆者設計了這樣的拓展性、延伸性主題綜合實踐作業(yè)——“探究銅片生銹的條件”。設計這一作業(yè)，一方面是因為學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了“探究鐵釘生銹的條件”以及“防止鐵制品銹蝕的方法”的知識，另一方面是要提升學生的實驗設計、操作能力。在作業(yè)中，筆者讓學生先進行猜想，然后結合自己的猜想設計相應的實驗，了解銅片生銹的表現(xiàn)，探究銅綠的主要成分及生成條件。由于學習了“探究鐵釘生銹的條件”的知識，很多學生知道可以運用控制變量法來開展對比實驗。通過實驗探究，學生發(fā)現(xiàn)銅生銹是水、二氧化碳、氧氣等共同作用的結果。在對比實驗中，學生不僅掌握了相關的化學知識，還了解了運用控制變量法的注意事項，提升了實驗探究技能。在完成這樣的拓展性、延伸性主題綜合實踐作業(yè)的過程中，學生能經(jīng)歷猜想、驗證的化學實驗流程，還能有效培養(yǎng)自身的化學學科核心素養(yǎng)。在聚焦學生的化學素養(yǎng)設計作業(yè)時，教師要更新教育理念，不僅重視傳授給學生豐富的化學知識，還注重提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。教師要結合學生的心理特點和學習情況，站在學生的立場上設計學生喜歡的、有效的主題綜合實踐作業(yè)，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有效培養(yǎng)學生的綜合能力。聚焦學生素養(yǎng)的初中化學主題綜合實踐作業(yè)能發(fā)展學生的高階思維，讓學生明確化學學習的方向，掌握科