《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《赤壁賦》

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容為統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《赤壁賦》的閱讀與鑒賞。學(xué)生需在已有古典文學(xué)閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握賦文的寫作特點(diǎn)，分析文中情感表達(dá)與藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與傳承，通過(guò)《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解古代文化的內(nèi)涵和價(jià)值觀；二是審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生欣賞賦文的意境美和語(yǔ)言美，提升審美能力；三是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，通過(guò)分析賦文的寫作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力；四是思維發(fā)展與提升，通過(guò)討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。學(xué)情分析本節(jié)課針對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)入高中階段后，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)古典文學(xué)有一定的了解和興趣。然而，由于高中一年級(jí)是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡階段，他們?cè)谥R(shí)、能力和素質(zhì)方面存在以下特點(diǎn)：

1.知識(shí)方面：學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，對(duì)文言文的理解能力有限，對(duì)古代文化背景和文學(xué)典故的掌握程度不一。在閱讀《赤壁賦》這類賦文時(shí)，可能會(huì)遇到一些生僻字詞和復(fù)雜句式，需要教師引導(dǎo)和幫助。

2.能力方面：學(xué)生的文言文閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力都有待提高。在分析賦文的意境、情感和藝術(shù)手法時(shí)，學(xué)生的思維可能較為局限，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。

3.素質(zhì)方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。在課堂討論和小組活動(dòng)中，部分學(xué)生可能缺乏自信，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者不能有效地與他人合作。

4.行為習(xí)慣：部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問(wèn)題，這可能會(huì)影響他們對(duì)《赤壁賦》的學(xué)習(xí)效果。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，以講授為主，引導(dǎo)學(xué)生理解《赤壁賦》的文學(xué)價(jià)值和歷史背景，同時(shí)通過(guò)小組討論，激發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的批判性思維能力。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文中的角色，體驗(yàn)不同角色的情感和心境，加深對(duì)賦文意境的理解。

3.利用多媒體教學(xué)，展示赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生直觀感受歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以《赤壁賦》為藍(lán)本，創(chuàng)作自己的賦文，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布《赤壁賦》的背景資料、作者介紹和文本節(jié)選，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)題。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《赤壁賦》的意境、情感和藝術(shù)手法，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“如何理解文中的‘大江東去’？”和“作者通過(guò)哪些手法表達(dá)對(duì)歷史的感慨？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果和課堂提問(wèn)，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料，初步理解《赤壁賦》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，記錄自己的初步理解和疑問(wèn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解《赤壁賦》的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：播放赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的紀(jì)錄片片段，引出《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解賦文的寫作特點(diǎn)，如對(duì)仗、排比、比喻等修辭手法，以及作者的情感表達(dá)。

組織課堂活動(dòng)：分組討論，讓學(xué)生分析賦文中表達(dá)情感的關(guān)鍵句子，并嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考老師講解的知識(shí)點(diǎn)。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和分析。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師詳細(xì)講解賦文的寫作技巧，幫助學(xué)生理解。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解《赤壁賦》的寫作技巧和情感表達(dá)。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《赤壁賦》的讀后感，結(jié)合自己的理解，分析文中的情感和藝術(shù)手法。

提供拓展資源：推薦與《赤壁賦》相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成讀后感作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過(guò)撰寫讀后感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識(shí)點(diǎn)梳理《赤壁賦》是蘇軾創(chuàng)作的一篇著名的賦文，以下是對(duì)該篇文章的知識(shí)點(diǎn)梳理：

一、作者背景

1.蘇軾（1037-1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫家。

2.蘇軾在文學(xué)上成就卓越，被譽(yù)為“蘇門四學(xué)士”之首，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。

3.蘇軾一生坎坷，曾因政治斗爭(zhēng)被貶謫，但始終保持樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

二、文章背景

1.赤壁之戰(zhàn)：公元208年，曹操與孫權(quán)、劉備在赤壁展開(kāi)了一場(chǎng)決定三國(guó)格局的戰(zhàn)役。

2.蘇軾在《赤壁賦》中借古諷今，表達(dá)了自己對(duì)歷史和人生的感慨。

三、文章結(jié)構(gòu)

1.開(kāi)篇：描述赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗景色，引出對(duì)歷史的思考。

2.中間：以賦的形式，分別描繪了曹操、周瑜、諸葛亮等歷史人物的英勇事跡，表達(dá)對(duì)英雄的敬仰之情。

3.結(jié)尾：抒發(fā)作者對(duì)人生、歷史的感慨，表達(dá)對(duì)美好生活的向往。

四、寫作手法

1.對(duì)仗工整：文章中大量運(yùn)用對(duì)仗的修辭手法，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。

2.排比鋪陳：通過(guò)排比句式的運(yùn)用，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和感染力。

3.比喻夸張：運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，使文章生動(dòng)形象，富有感染力。

4.借景抒情：通過(guò)描繪赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的景色，抒發(fā)作者對(duì)歷史和人生的感慨。

五、情感表達(dá)

1.對(duì)英雄的敬仰：通過(guò)對(duì)曹操、周瑜、諸葛亮等歷史人物的描寫，表達(dá)作者對(duì)英雄的敬仰之情。

2.對(duì)人生的感慨：通過(guò)對(duì)歷史的回顧，表達(dá)作者對(duì)人生的感慨，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。

3.對(duì)美好生活的向往：通過(guò)對(duì)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的描繪，表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

六、藝術(shù)特色

1.賦體的運(yùn)用：蘇軾巧妙運(yùn)用賦體，使文章既有散文的流暢，又有詩(shī)歌的韻律。

2.歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合：將歷史事件與個(gè)人情感相結(jié)合，使文章具有深刻的思想內(nèi)涵。

3.借景抒情：通過(guò)對(duì)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的描繪，抒發(fā)作者的情感，使文章更具感染力。

七、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.理解文章的寫作手法和情感表達(dá)。

2.掌握賦文的寫作特點(diǎn)，如對(duì)仗、排比、比喻等修辭手法。

3.分析作者借古諷今的寫作意圖，理解文章的思想內(nèi)涵。

八、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.理解賦文的意境和情感，把握文章的寫作技巧。

2.分析作者在文章中表達(dá)的歷史觀點(diǎn)和人生哲理。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課上完之后，我對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和效果進(jìn)行了一些反思和總結(jié)。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)方法上，我嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，這樣做的好處是可以讓學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)，也能有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中來(lái)。比如，在講解《赤壁賦》的背景和作者時(shí)，我采用了講授法，因?yàn)檫@部分內(nèi)容需要系統(tǒng)性地介紹，而討論法則在分析賦文的寫作技巧和情感表達(dá)時(shí)更為適用。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與到討論中時(shí)，他們的參與度和積極性明顯提高，這對(duì)于提高他們的文學(xué)鑒賞能力非常有幫助。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘呷狈ψ孕?，沒(méi)有積極發(fā)言。這讓我意識(shí)到，我需要在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，可以通過(guò)一些小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，然后再在全班分享，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能提高他們的表達(dá)技巧。

在教學(xué)策略上，我使用了多媒體教學(xué)手段，通過(guò)展示赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史的氛圍。這種策略的效果是明顯的，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)賦文的理解也更加深刻。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如視頻和圖片的播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免分散學(xué)生的注意力，影響課堂效果。

在課堂管理方面，我盡量保持課堂的秩序，但有時(shí)候還是會(huì)有學(xué)生注意力不集中，這讓我意識(shí)到，課堂管理不僅僅是維持秩序，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到課堂中來(lái)。因此，我需要在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)。

至于教學(xué)效果，我覺(jué)得整體上是滿意的。學(xué)生在知識(shí)方面，對(duì)《赤壁賦》的背景、作者、寫作手法和情感表達(dá)有了更深入的理解；在技能方面，他們的文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力得到了提升；在情感態(tài)度方面，他們對(duì)古典文學(xué)的興趣和尊重也有所增強(qiáng)。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，個(gè)別學(xué)生在課后作業(yè)中反映，對(duì)賦文中的一些句子還是不太理解。這說(shuō)明我在講解時(shí)可能沒(méi)有做到深入淺出，或者沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生的接受能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這一點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。板書(shū)設(shè)計(jì)①文章背景

-赤壁之戰(zhàn)

-蘇軾生平簡(jiǎn)介

-《赤壁賦》創(chuàng)作背景

②文章結(jié)構(gòu)

-開(kāi)篇：赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)景色描繪

-中間：歷史人物英勇事跡描繪

-結(jié)尾：作者情感表