\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：傳統(tǒng)文化是幼兒園教育的重要內容，是促進幼兒文化傳承、拓寬文化視野的重要資源。將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園的繪本閱讀活動中，能夠有效豐富繪本閱讀活動的內容，增加幼兒的探究興趣，同時還能夠更好地培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，幫助幼兒從小樹立文化自信。本文從傳統(tǒng)文化的滲透價值出發(fā)，結合幼兒園繪本的應用案例，從凸顯幼兒主體、結合生活實際、拓展認知范疇和依托民族特點四個方面，進行幼兒園繪本閱讀文化的深入研究，以期探討傳統(tǒng)文化的有效滲透途徑，促進幼兒身心健康發(fā)展。關鍵詞：幼兒園傳統(tǒng)文化繪本閱讀滲透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.001新綱要中強調，幼兒教育活動要圍繞幼兒主體實施，要以幼兒為中心進行教育活動的設計，要凸顯幼兒的教育主體特性。繪本閱讀教學是幼兒教育活動的重要組成板塊，其中不僅蘊含豐富的教育內容，實現(xiàn)對幼兒的思想意識培養(yǎng)，還能夠提供給幼兒更科學的認知世界的方法，是當前幼兒教育工作者進行課題研究的重點方向。在幼兒園繪本閱讀活動中進行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠緊緊抓住幼兒思想成長的關鍵時期，依托傳統(tǒng)文化的豐富內容和典型案例，對幼兒進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，在貼近幼兒日常生活的基礎上，以繪本閱讀活動進行傳統(tǒng)文化的有效滲透和落實，培養(yǎng)幼兒愛國家、懂感恩、明事理、知禮儀等多方面的思想品質，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文化認同。一、當前幼兒園繪本閱讀活動的實施現(xiàn)狀分析1.缺少對幼兒主體的關注新綱要和生本教育理論都強調，幼兒才是教學活動的實施主體，幼兒學習的效果將直接關系到教育活動的質量和水平。但是，在當前的幼兒園繪本閱讀教育活動中，教師往往將規(guī)定的教育繪本作為定向的閱讀教育內容，所有的教育活動都緊緊圍繞繪本教材進行展開，缺乏對自己所教班級幼兒的深入分析與探究，沒有抓住幼兒主體的年齡特點和喜好傾向，而是從教材的具體內容出發(fā)進行具體的引導過程和教育情境設計，這樣的閱讀活動會造成幼兒的學與教師的教產生認知和需求上的偏差，會讓幼兒對繪本閱讀逐漸喪失探究的興趣和學習的熱情。這種缺少幼兒主體性的繪本閱讀，會讓教師陷入教育活動中“獨角戲”的尷尬局面，使得繪本閱讀活動陷入僵局，無法順利開展后續(xù)的閱讀探究和分析，直接影響繪本的育人效果。2.缺乏對實際生活的關聯(lián)新綱要指出，幼兒在閱讀繪本的過程中，會首先使用自己的已知知識和對生活的認知經驗，來對繪本內容進行觀察、分析、判斷和感知，并在這一過程中完成自身知識和能力的培養(yǎng)，因此，繪本閱讀教育活動不應該與幼兒的實際生活脫離。但是，在當前的幼兒園繪本閱讀活動當中，教師會忽視對幼兒的生活經驗和常識的了解，不去建立繪本內容與生活實際的有效關聯(lián)，將整個繪本閱讀教育的重心落在繪本內容的閱讀過程中，去強調要認識繪本中的文字、去觀察繪本中插圖的內容，而不是引導幼兒從自身的生活經驗出發(fā)，來進行繪本內容的理解和探究。這樣缺乏生活聯(lián)系的繪本閱讀，會讓豐富的繪本閱讀活動變成單一的漢字認讀活動，從而大大降低整個繪本閱讀教育的效果，讓繪本閱讀變得“知其然而不知其所以然”，實施效果浮于表面。3.缺少對文化認知的拓展習近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上指出，要建設文化強國、推動文化繁榮，要堅定文化自信，堅持走自己的路。在這樣的教育背景下，幼兒園教師在進行繪本閱讀活動的設計時，要對繪本中包含的傳統(tǒng)文化進行挖掘，尋找好切入點進行相關傳統(tǒng)文化知識和內容的有效拓展，讓幼兒在具體的繪本閱讀過程中，慢慢感受傳統(tǒng)文化帶來的豐厚底蘊，對幼兒的文化認知進行有效拓展。但是，當前的幼兒園閱讀只專注繪本中提及的內容，忽略了教育活動中傳統(tǒng)文化的有效滲透，幼兒的思維被繪本的表面內容所束縛，無法獲得文化認知的有效拓展。4.缺少對本土特點的探究各地區(qū)的幼兒園教育應該具有本土化的地區(qū)特點，要從當地的風俗習慣、文化背景等因素中挖掘出有特色的內容，將其融入幼兒園繪本閱讀活動中，以此來實現(xiàn)繪本閱讀活動的本土資源化和特色化，給幼兒園繪本閱讀教學注入更多的色彩。但是，當前幼兒園的繪本閱讀教學更多的是以通用的模式和內容，來進行教育活動的有效設計，忽略了本土的教育資源，使得幼兒園繪本閱讀教育逐漸脫離了“腳下的熱土”，造成繪本閱讀的統(tǒng)一化、常態(tài)化、模式化，直接影響了本地幼兒的身心健康成長。二、傳統(tǒng)文化對幼兒園繪本閱讀活動的影響1.有助于凸顯幼兒的主體性幼兒是學前教育活動實施的主體，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也強調，要圍繞幼兒的主體特性來進行教育活動的設計。將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園的繪本閱讀活動當中，需要對幼兒的知識基礎、學習能力、綜合素養(yǎng)等方面進行深入研究，抓住實施繪本閱讀教育的有效切入點，以幼兒能夠接受、了解的傳統(tǒng)文化內容，作為開展繪本閱讀教育活動的有效踏板，并通過深入開展繪本閱讀活動，對傳統(tǒng)文化進行個性化的探究和實踐，以此來實現(xiàn)幼兒個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效凸顯幼兒的學習主體特性。2.有助于強化閱讀的生活化傳統(tǒng)文化是中華五千年文明的精華，是歷史長河中傳承下來的瑰寶，其來源于實際生活，又將反作用于實際生活。將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園的繪本閱讀活動中，能夠將傳統(tǒng)的繪本閱讀活動與實際生活進行有效關聯(lián)，在傳統(tǒng)文化的接洽和引導下，幼兒可以結合自己對生活認知的經驗和能力，對繪本閱讀內容進行有效理解、分析和探究，在傳統(tǒng)文化的環(huán)境推動下實現(xiàn)繪本閱讀活動的生動化和趣味化。這樣的教學實踐研究，會幫助幼兒充分利用生活經驗和嘗試，減少繪本閱讀過程中出現(xiàn)的認知問題，會讓傳統(tǒng)文化更好地落實于繪本閱讀活動當中，強化繪本閱讀的生活特性。3.有助于拓展文化的傳統(tǒng)化將傳統(tǒng)文化滲透到日常的幼兒園繪本閱讀教育活動當中，能夠有效拓展幼兒繪本閱讀的有效渠道，擴寬幼兒對社會生活的認知范圍，會大大增加幼兒園繪本閱讀活動的教育內容，讓傳統(tǒng)文化以常見的繪本方式，與幼兒形成有效對話。這樣的教學實踐研究，會讓整個繪本閱讀活動變得內容更加豐富，能夠有效繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓幼兒在日常的學習和生活中接觸到傳統(tǒng)文化的存在，在繪本閱讀過程中感受和體驗傳統(tǒng)文化帶來的魅力，讓幼兒慢慢愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效提升繪本閱讀教育活動的傳統(tǒng)文化內涵，提高繪本閱讀教育活動的質量。4.有助于促進閱讀的本土化幼兒園繪本閱讀教育活動的本土化發(fā)展，能夠有效突出學前教育的本土特點，能夠促進幼兒園繪本閱讀教育活動新態(tài)勢的形成。將傳統(tǒng)文化中的地方性與幼兒園繪本閱讀教育活動進行有機結合，能夠更好地挖掘繪本閱讀活動中的本土特點，引導幼兒以日常的所見所感，來進行繪本閱讀活動的有效探究，既完成了地方性傳統(tǒng)文化的有效滲透探究，又實現(xiàn)了繪本閱讀教育活動的本土化發(fā)展，為幼兒園繪本教育注入新的發(fā)展動力。三、傳統(tǒng)文化在幼兒園繪本閱讀活動中的滲透策略1.凸顯幼兒特性，滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中幼兒接觸較多的文化部分，是幼兒園繪本閱讀活動中經常選擇的類型之一，也是凸顯幼兒主體特性、促進幼兒語言能力發(fā)展的有效載體。教師要以所教班級幼兒的實際情況出發(fā)，對繪本中的傳統(tǒng)節(jié)日文化進行深入探究，在趣味的活動探究過程中，慢慢梳理出傳統(tǒng)節(jié)日文化的特點，實現(xiàn)繪本閱讀活動的效果提升。以中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事《清明節(jié)》的閱讀活動為例，很多幼兒對部分傳統(tǒng)節(jié)日比較了解，像春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，他們會了解這些節(jié)日的風俗文化。但是對于部分傳統(tǒng)節(jié)日文化處于一知半解的狀態(tài)，像清明節(jié)、重陽節(jié)等。根據幼兒的這一年齡和認知特點，教師可以結合繪本的具體內容，來進行閱讀活動的展開和對傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究：首先，以大屏幕展示“清明節(jié)”的字樣和對應的自然景色，教師提出問題“大家對清明節(jié)都有哪些了解嗎？”以此來引導幼兒與教師進行有效互動，讓幼兒說一說自己了解的清明節(jié)時間、天氣狀況、特色食物和具體風俗等，在繪本閱讀前，做好認知鋪墊；其次，引導幼兒分頁閱讀繪本內容，將南方的特色清明食物——艾餃作為導入內容，對比南方和北方在過清明節(jié)時的差異；然后，繼續(xù)對繪本中的內容進行閱讀和探究，說一說在清明節(jié)這一天小野和豆豆都看到了什么，又需要參與什么，以此來掌握在清明節(jié)掃墓祭祖、踏青賞花的習俗。2.結合生活實際，滲透傳統(tǒng)民俗文化幼兒往往是在實際生活中獲得知識和技能，并在一日生活中去接觸社會和與他人進行聯(lián)系。在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師可以從傳統(tǒng)民俗文化入手，找到幼兒實際生活中看到的元素或事物，組織相關的繪本閱讀與探究，增加幼兒的生活認知和民俗常識，促進幼兒社會認知能力的發(fā)展，讓幼兒更加熱愛生活。以中國傳統(tǒng)民俗文化繪本《灶王爺》的閱讀活動為例，這個繪本利用詼諧、生動的語言，介紹了中國特有的神明“灶王爺”，并充分發(fā)揮了作者的想象力，梳理了“灶王爺”的日常工作和年末述職經歷，非常適合幼兒進行閱讀和探究?；诖耍處熆梢越Y合幼兒的日常生活，來進行繪本閱讀教育活動的設計：首先，教師引導幼兒對中國的神明進行探究：“你們知道哪些中國神明呢？”有的小朋友說“女媧娘娘”，有的說“后羿射日”，還有的說“財神爺”。這時，教師就可以接著提問：“大家知道灶王爺嗎？”以此來引入今天繪本的閱讀主題；然后，教師組織幼兒以小組探究的方式，來進行繪本的自主閱讀活動，在幼兒進行閱讀時要提醒：“灶王爺與其他神明有什么不同？”“灶王爺給你的感覺是什么樣的？”“臘月二十三是什么日子呢？”“為什么要給灶王爺買灶糖吃呢？”這樣的探究活動會讓幼兒對灶王爺的認知更深，從而感受中國特有神明對百姓的愛護和溫暖，以此來幫助幼兒實現(xiàn)社會認知能力的提升。3.拓展認知范疇，滲透傳統(tǒng)歷史文化五千年的歷史孕育了燦爛的華夏文明，傳統(tǒng)的歷史文化帶給幼兒園繪本閱讀更多的精彩內容和優(yōu)質的認知體驗。在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師可以將傳統(tǒng)的歷史文化引入教育活動當中，通過圖文并茂的生動展示，讓幼兒在中國的歷史長河中去觸碰那些閃爍著智慧之光的“星辰”，去拓寬自身的文化視野和認知范疇。以中國傳統(tǒng)歷史文化繪本《蔡倫造紙》的閱讀活動為例，作為我國四大發(fā)明之一，蔡倫改進了傳統(tǒng)的造紙工藝，具有非常重要的教育意義?；诖耍處熆梢酝ㄟ^活動情境的創(chuàng)設，來激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)歷史故事的探究興趣：在閱讀繪本前的準備階段，教師利用動畫來引導幼兒進行造紙術的逐步探究，首先提出：“我們通常都在什么上寫字、畫畫呢？”幼兒們會齊聲回答“紙”。接下來教師就可以進一步提問：“你們知道紙是怎么制造出來的嗎？”“我國古代的文人都是在紙上進行寫字的嗎？”以此來調動幼兒對造紙術的探究興趣，同時播放相關的視頻信息，為后續(xù)的繪本閱讀奠定基礎。這樣的繪本閱讀活動，能夠有效拓展幼兒對歷史文化的認知范疇，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，逐漸掌握更多的歷史人物和故事，培養(yǎng)幼兒關注歷史文化的興趣。4.依托民族特點，滲透傳統(tǒng)曲藝文化民間的曲藝文化也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個組成部分，它具有非常明顯的民族文化特點，在民間地頭由一輩又一輩的人進行口口相傳，是非常優(yōu)秀的幼兒教育素材來源。在幼兒園的繪本閱讀教育活動中，可以適當滲透傳統(tǒng)的曲藝文化，以曲藝文化的經典性、趣味性和藝術性，來實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒藝術的綜合素養(yǎng)的教育目的。以中國傳統(tǒng)曲藝文化繪本《中國京劇》的閱讀活動為例，作為我國一項著名的非遺文化，京劇不僅具有特征明顯的人物角色，還擁有非常豐富、經典的京劇曲目，對幼兒的民族意識和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，具有十分重要的教育價值。基于此，教師可以在閱讀完整本繪本內容之后，與幼兒進行京劇文化的相關互動：活動一，繪制京劇臉譜。由幼兒根據自己的喜好，進行京劇臉譜的繪制，并有效掌握每種顏色所代表的人物性格和情感；活動二，模擬京劇角色。從京劇中生、旦、凈、丑這四大行當中，任選其一，對其服飾特點、代表角色、行為動作等進行有效探究，并能夠結合相關的視頻內容，來進行“唱念做打”的模仿；活動三：說一說京劇的歷史文化。組織幼兒說一說自己了解的京劇文化，包括起源地、京劇表演代表人物、比較有名的京劇唱段等，