\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：傳統(tǒng)文化是幼兒園教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒文化傳承、拓寬文化視野的重要資源。將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，能夠有效豐富繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，增加幼兒的探究興趣，同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，幫助幼兒從小樹立文化自信。本文從傳統(tǒng)文化的滲透價(jià)值出發(fā)，結(jié)合幼兒園繪本的應(yīng)用案例，從凸顯幼兒主體、結(jié)合生活實(shí)際、拓展認(rèn)知范疇和依托民族特點(diǎn)四個(gè)方面，進(jìn)行幼兒園繪本閱讀文化的深入研究，以期探討傳統(tǒng)文化的有效滲透途徑，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園傳統(tǒng)文化繪本閱讀滲透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.001新綱要中強(qiáng)調(diào)，幼兒教育活動(dòng)要圍繞幼兒主體實(shí)施，要以幼兒為中心進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要凸顯幼兒的教育主體特性。繪本閱讀教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成板塊，其中不僅蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的思想意識(shí)培養(yǎng)，還能夠提供給幼兒更科學(xué)的認(rèn)知世界的方法，是當(dāng)前幼兒教育工作者進(jìn)行課題研究的重點(diǎn)方向。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠緊緊抓住幼兒思想成長的關(guān)鍵時(shí)期，依托傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容和典型案例，對(duì)幼兒進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，在貼近幼兒日常生活的基礎(chǔ)上，以繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的有效滲透和落實(shí)，培養(yǎng)幼兒愛國家、懂感恩、明事理、知禮儀等多方面的思想品質(zhì)，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同。一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀分析1.缺少對(duì)幼兒主體的關(guān)注新綱要和生本教育理論都強(qiáng)調(diào)，幼兒才是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，幼兒學(xué)習(xí)的效果將直接關(guān)系到教育活動(dòng)的質(zhì)量和水平。但是，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)中，教師往往將規(guī)定的教育繪本作為定向的閱讀教育內(nèi)容，所有的教育活動(dòng)都緊緊圍繞繪本教材進(jìn)行展開，缺乏對(duì)自己所教班級(jí)幼兒的深入分析與探究，沒有抓住幼兒主體的年齡特點(diǎn)和喜好傾向，而是從教材的具體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行具體的引導(dǎo)過程和教育情境設(shè)計(jì)，這樣的閱讀活動(dòng)會(huì)造成幼兒的學(xué)與教師的教產(chǎn)生認(rèn)知和需求上的偏差，會(huì)讓幼兒對(duì)繪本閱讀逐漸喪失探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。這種缺少幼兒主體性的繪本閱讀，會(huì)讓教師陷入教育活動(dòng)中“獨(dú)角戲”的尷尬局面，使得繪本閱讀活動(dòng)陷入僵局，無法順利開展后續(xù)的閱讀探究和分析，直接影響繪本的育人效果。2.缺乏對(duì)實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)新綱要指出，幼兒在閱讀繪本的過程中，會(huì)首先使用自己的已知知識(shí)和對(duì)生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、判斷和感知，并在這一過程中完成自身知識(shí)和能力的培養(yǎng)，因此，繪本閱讀教育活動(dòng)不應(yīng)該與幼兒的實(shí)際生活脫離。但是，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師會(huì)忽視對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的了解，不去建立繪本內(nèi)容與生活實(shí)際的有效關(guān)聯(lián)，將整個(gè)繪本閱讀教育的重心落在繪本內(nèi)容的閱讀過程中，去強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)繪本中的文字、去觀察繪本中插圖的內(nèi)容，而不是引導(dǎo)幼兒從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來進(jìn)行繪本內(nèi)容的理解和探究。這樣缺乏生活聯(lián)系的繪本閱讀，會(huì)讓豐富的繪本閱讀活動(dòng)變成單一的漢字認(rèn)讀活動(dòng)，從而大大降低整個(gè)繪本閱讀教育的效果，讓繪本閱讀變得“知其然而不知其所以然”，實(shí)施效果浮于表面。3.缺少對(duì)文化認(rèn)知的拓展習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上指出，要建設(shè)文化強(qiáng)國、推動(dòng)文化繁榮，要堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持走自己的路。在這樣的教育背景下，幼兒園教師在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)繪本中包含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，尋找好切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)和內(nèi)容的有效拓展，讓幼兒在具體的繪本閱讀過程中，慢慢感受傳統(tǒng)文化帶來的豐厚底蘊(yùn)，對(duì)幼兒的文化認(rèn)知進(jìn)行有效拓展。但是，當(dāng)前的幼兒園閱讀只專注繪本中提及的內(nèi)容，忽略了教育活動(dòng)中傳統(tǒng)文化的有效滲透，幼兒的思維被繪本的表面內(nèi)容所束縛，無法獲得文化認(rèn)知的有效拓展。4.缺少對(duì)本土特點(diǎn)的探究各地區(qū)的幼兒園教育應(yīng)該具有本土化的地區(qū)特點(diǎn)，要從當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等因素中挖掘出有特色的內(nèi)容，將其融入幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，以此來實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的本土資源化和特色化，給幼兒園繪本閱讀教學(xué)注入更多的色彩。但是，當(dāng)前幼兒園的繪本閱讀教學(xué)更多的是以通用的模式和內(nèi)容，來進(jìn)行教育活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，忽略了本土的教育資源，使得幼兒園繪本閱讀教育逐漸脫離了“腳下的熱土”，造成繪本閱讀的統(tǒng)一化、常態(tài)化、模式化，直接影響了本地幼兒的身心健康成長。二、傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的影響1.有助于凸顯幼兒的主體性幼兒是學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施的主體，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)，要圍繞幼兒的主體特性來進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，需要對(duì)幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行深入研究，抓住實(shí)施繪本閱讀教育的有效切入點(diǎn)，以幼兒能夠接受、了解的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作為開展繪本閱讀教育活動(dòng)的有效踏板，并通過深入開展繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行個(gè)性化的探究和實(shí)踐，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體特性。2.有助于強(qiáng)化閱讀的生活化傳統(tǒng)文化是中華五千年文明的精華，是歷史長河中傳承下來的瑰寶，其來源于實(shí)際生活，又將反作用于實(shí)際生活。將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，在傳統(tǒng)文化的接洽和引導(dǎo)下，幼兒可以結(jié)合自己對(duì)生活認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效理解、分析和探究，在傳統(tǒng)文化的環(huán)境推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的生動(dòng)化和趣味化。這樣的教學(xué)實(shí)踐研究，會(huì)幫助幼兒充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試，減少繪本閱讀過程中出現(xiàn)的認(rèn)知問題，會(huì)讓傳統(tǒng)文化更好地落實(shí)于繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化繪本閱讀的生活特性。3.有助于拓展文化的傳統(tǒng)化將傳統(tǒng)文化滲透到日常的幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)當(dāng)中，能夠有效拓展幼兒繪本閱讀的有效渠道，擴(kuò)寬幼兒對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知范圍，會(huì)大大增加幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的教育內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化以常見的繪本方式，與幼兒形成有效對(duì)話。這樣的教學(xué)實(shí)踐研究，會(huì)讓整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)變得內(nèi)容更加豐富，能夠有效繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中接觸到傳統(tǒng)文化的存在，在繪本閱讀過程中感受和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化帶來的魅力，讓幼兒慢慢愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效提升繪本閱讀教育活動(dòng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高繪本閱讀教育活動(dòng)的質(zhì)量。4.有助于促進(jìn)閱讀的本土化幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的本土化發(fā)展，能夠有效突出學(xué)前教育的本土特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)新態(tài)勢(shì)的形成。將傳統(tǒng)文化中的地方性與幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更好地挖掘繪本閱讀活動(dòng)中的本土特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒以日常的所見所感，來進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的有效探究，既完成了地方性傳統(tǒng)文化的有效滲透探究，又實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀教育活動(dòng)的本土化發(fā)展，為幼兒園繪本教育注入新的發(fā)展動(dòng)力。三、傳統(tǒng)文化在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的滲透策略1.凸顯幼兒特性，滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中幼兒接觸較多的文化部分，是幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中經(jīng)常選擇的類型之一，也是凸顯幼兒主體特性、促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效載體。教師要以所教班級(jí)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)繪本中的傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行深入探究，在趣味的活動(dòng)探究過程中，慢慢梳理出傳統(tǒng)節(jié)日文化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的效果提升。以中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事《清明節(jié)》的閱讀活動(dòng)為例，很多幼兒對(duì)部分傳統(tǒng)節(jié)日比較了解，像春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，他們會(huì)了解這些節(jié)日的風(fēng)俗文化。但是對(duì)于部分傳統(tǒng)節(jié)日文化處于一知半解的狀態(tài)，像清明節(jié)、重陽節(jié)等。根據(jù)幼兒的這一年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以結(jié)合繪本的具體內(nèi)容，來進(jìn)行閱讀活動(dòng)的展開和對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究：首先，以大屏幕展示“清明節(jié)”的字樣和對(duì)應(yīng)的自然景色，教師提出問題“大家對(duì)清明節(jié)都有哪些了解嗎？”以此來引導(dǎo)幼兒與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，讓幼兒說一說自己了解的清明節(jié)時(shí)間、天氣狀況、特色食物和具體風(fēng)俗等，在繪本閱讀前，做好認(rèn)知鋪墊；其次，引導(dǎo)幼兒分頁閱讀繪本內(nèi)容，將南方的特色清明食物——艾餃作為導(dǎo)入內(nèi)容，對(duì)比南方和北方在過清明節(jié)時(shí)的差異；然后，繼續(xù)對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探究，說一說在清明節(jié)這一天小野和豆豆都看到了什么，又需要參與什么，以此來掌握在清明節(jié)掃墓祭祖、踏青賞花的習(xí)俗。2.結(jié)合生活實(shí)際，滲透?jìng)鹘y(tǒng)民俗文化幼兒往往是在實(shí)際生活中獲得知識(shí)和技能，并在一日生活中去接觸社會(huì)和與他人進(jìn)行聯(lián)系。在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以從傳統(tǒng)民俗文化入手，找到幼兒實(shí)際生活中看到的元素或事物，組織相關(guān)的繪本閱讀與探究，增加幼兒的生活認(rèn)知和民俗常識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，讓幼兒更加熱愛生活。以中國傳統(tǒng)民俗文化繪本《灶王爺》的閱讀活動(dòng)為例，這個(gè)繪本利用詼諧、生動(dòng)的語言，介紹了中國特有的神明“灶王爺”，并充分發(fā)揮了作者的想象力，梳理了“灶王爺”的日常工作和年末述職經(jīng)歷，非常適合幼兒進(jìn)行閱讀和探究。基于此，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活，來進(jìn)行繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：首先，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)中國的神明進(jìn)行探究：“你們知道哪些中國神明呢？”有的小朋友說“女媧娘娘”，有的說“后羿射日”，還有的說“財(cái)神爺”。這時(shí)，教師就可以接著提問：“大家知道灶王爺嗎？”以此來引入今天繪本的閱讀主題；然后，教師組織幼兒以小組探究的方式，來進(jìn)行繪本的自主閱讀活動(dòng)，在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)要提醒：“灶王爺與其他神明有什么不同？”“灶王爺給你的感覺是什么樣的？”“臘月二十三是什么日子呢？”“為什么要給灶王爺買灶糖吃呢？”這樣的探究活動(dòng)會(huì)讓幼兒對(duì)灶王爺?shù)恼J(rèn)知更深，從而感受中國特有神明對(duì)百姓的愛護(hù)和溫暖，以此來幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知能力的提升。3.拓展認(rèn)知范疇，滲透?jìng)鹘y(tǒng)歷史文化五千年的歷史孕育了燦爛的華夏文明，傳統(tǒng)的歷史文化帶給幼兒園繪本閱讀更多的精彩內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知體驗(yàn)。在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以將傳統(tǒng)的歷史文化引入教育活動(dòng)當(dāng)中，通過圖文并茂的生動(dòng)展示，讓幼兒在中國的歷史長河中去觸碰那些閃爍著智慧之光的“星辰”，去拓寬自身的文化視野和認(rèn)知范疇。以中國傳統(tǒng)歷史文化繪本《蔡倫造紙》的閱讀活動(dòng)為例，作為我國四大發(fā)明之一，蔡倫改進(jìn)了傳統(tǒng)的造紙工藝，具有非常重要的教育意義?；诖耍處熆梢酝ㄟ^活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)歷史故事的探究興趣：在閱讀繪本前的準(zhǔn)備階段，教師利用動(dòng)畫來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行造紙術(shù)的逐步探究，首先提出：“我們通常都在什么上寫字、畫畫呢？”幼兒們會(huì)齊聲回答“紙”。接下來教師就可以進(jìn)一步提問：“你們知道紙是怎么制造出來的嗎？”“我國古代的文人都是在紙上進(jìn)行寫字的嗎？”以此來調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)造紙術(shù)的探究興趣，同時(shí)播放相關(guān)的視頻信息，為后續(xù)的繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。這樣的繪本閱讀活動(dòng)，能夠有效拓展幼兒對(duì)歷史文化的認(rèn)知范疇，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，逐漸掌握更多的歷史人物和故事，培養(yǎng)幼兒關(guān)注歷史文化的興趣。4.依托民族特點(diǎn)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)曲藝文化民間的曲藝文化也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分，它具有非常明顯的民族文化特點(diǎn)，在民間地頭由一輩又一輩的人進(jìn)行口口相傳，是非常優(yōu)秀的幼兒教育素材來源。在幼兒園的繪本閱讀教育活動(dòng)中，可以適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的曲藝文化，以曲藝文化的經(jīng)典性、趣味性和藝術(shù)性，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒藝術(shù)的綜合素養(yǎng)的教育目的。以中國傳統(tǒng)曲藝文化繪本《中國京劇》的閱讀活動(dòng)為例，作為我國一項(xiàng)著名的非遺文化，京劇不僅具有特征明顯的人物角色，還擁有非常豐富、經(jīng)典的京劇曲目，對(duì)幼兒的民族意識(shí)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，具有十分重要的教育價(jià)值。基于此，教師可以在閱讀完整本繪本內(nèi)容之后，與幼兒進(jìn)行京劇文化的相關(guān)互動(dòng)：活動(dòng)一，繪制京劇臉譜。由幼兒根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行京劇臉譜的繪制，并有效掌握每種顏色所代表的人物性格和情感；活動(dòng)二，模擬京劇角色。從京劇中生、旦、凈、丑這四大行當(dāng)中，任選其一，對(duì)其服飾特點(diǎn)、代表角色、行為動(dòng)作等進(jìn)行有效探究，并能夠結(jié)合相關(guān)的視頻內(nèi)容，來進(jìn)行“唱念做打”的模仿；活動(dòng)三：說一說京劇的歷史文化。組織幼兒說一說自己了解的京劇文化，包括起源地、京劇表演代表人物、比較有名的京劇唱段等，