內地西藏班與對口援藏政策結合模式推進西藏自閉癥教育發(fā)展組員：馬夢婷、馮丹陽、李彩虹麥爾耶姆、帕提古麗玩轉大學PPT素材更多好素材請訪問關于自閉癥的描述自閉癥是一種由大腦、神經以及基因的病變所引起的綜合癥，又稱孤獨癥。其主要癥狀可以包括人際關系的隔離，語言的困難以及行為障礙。一般認為，1943由美國精神病學家LeoKanner發(fā)表的論文《情感接觸中的自閉性障礙》，是世界學術界首次做出經典性描述。盡管自閉癥診斷更加規(guī)范化，標準化，但到時至今日，有關自閉癥的概念還只是描述性的，沒有一個公認的定義。但所有的定義都認為自閉癥的社會互動和交流的識別能力受損應該是其最為重要的行為特質和缺陷。其主要臨床表現是：社交困難；語言交往障礙；興趣異常狹窄，對同一性執(zhí)著，多表現出儀式性和強迫性行為。玩轉大學PPT素材更多好素材請訪問治療自閉癥的黃金階段是1—3歲，而我國3歲前能接受康復治療的患兒不足三分之一，在西藏更是無法想象的境況。西藏對自閉癥的認識比較落后，醫(yī)學知識方面更是直至其少，也沒有完善的康復，服務體系，根本無法把握早期干預的黃金時段。玩轉大學PPT素材更多好素材請訪問西藏特殊教育發(fā)展受限影響因素：1、受歷史的影響。2、地域封閉。3、人文環(huán)境的特殊性。4、教學語言問題。玩轉大學PPT素材更多好素材請訪問入藏教師所面臨的困難：1、風俗習慣問題。2、環(huán)境問題。3、語言不通問題。4、入藏教師家庭的不完整性問題。對口援藏政策

在經濟上，國家采用對口援藏的方式，以內地經濟發(fā)展較好的省市對口幫助帶動西藏的各個區(qū)域發(fā)展，支援建設。如對口支援西藏日喀則地區(qū)的上海市自1995年起，為日喀則地區(qū)提供援助資金上億元。興建了日喀則上海廣場，日喀則上海體育場等重點工程忽然一批標志性市政建設項目，并先后派了上百名援藏干部幫助西藏發(fā)展。各地區(qū)對口支援西藏情況一覽表：國內以下高校有開設特殊教育專業(yè)：主要有華東師范大學，北京師范大學。華中師范大學。天津體育學院，長春大學，西南師范大學，陜西師范大學，北京聯合大學，遼寧師范大學，山東體育學院，泉州師范學院，安順學院，畢節(jié)學院，新疆師范大學，西南大學，重慶師范大學，廣州體育學院，成都學院等。國內以下院校是擁有特殊教育專業(yè)研究生培養(yǎng)資格：北京師范大學，遼寧師范大學，沈陽師范大學，華東師范大學，浙江師范大學，華中師范大學，西南大學，重慶師范大學，四川師范大學，山西師范大學等。內地西藏班與對口援藏政策結合模式采用內地西藏班的形式，利用內地優(yōu)勢資源聯合多方資助培養(yǎng)西藏赴內地學習自閉癥教育的教師，并在國內擁有特殊教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)研究生培養(yǎng)資格的高校中形成對口援藏培養(yǎng)自閉癥教育教師的模式，同時依靠原本的對口援藏政策在西藏各區(qū)域內與內地培養(yǎng)教師同步建設自閉癥康復研究中心，招收自閉癥兒童的特殊教育學校等。因此初步構想內地西藏班與對口援藏政策相結合模式表現形式如下：內地西藏班與對口援藏政策相結合模式優(yōu)越性：1、自閉癥教育人才取之于西藏，用之于西藏，避免了西藏人才的流失，且在西藏推行雙語教育的基礎條件下，赴內地學習的教師已基本消除語言障礙，便于內地的學習，學習效率提高，回到當地后也有充分的能力去傳授知識，推進自閉癥教育發(fā)展。2、相對于西藏而言，內地對自閉癥更有研究，辦學更有經驗，師資力量強，設備條件好，能保證教育質量，利于赴內地學習的西藏教師對自閉癥專業(yè)水平的提高。3、多方資助，赴內地學習的西裝教師無需擔心經費問題，減輕經濟負擔，能夠吸引更多的人投身于幫助自閉癥兒童的行列中來。參考文獻：[1]熊絮茸，自閉癥兒童教育支持與服務體系現狀調查及對策探討-以江蘇省為例[J]，中國校外教育，2011，（8）,37-39.[2]徐大真，侯佳，孔存慧,自閉癥治療理論與方法研究綜述[J]，國際精神病學雜志，2009，（2）.[3]吳仕民，中國民族政策讀本，中央民族大學出版社，1998-07-01，初版.[4]李國政，國家主導與地方互動：西藏扶貧開發(fā)的內在邏輯——以“對口援藏”為例[J]，新疆農墾經濟，2013，01：64-69.[5]嚴慶.解讀我國一項特殊的民族教育政策——舉辦內地西藏班(校)[J].民族教育研究,2005