第二單元整體教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容第二單元整體教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

教材章節(jié)：第二單元《中國現(xiàn)代文學作品選讀》

內容：本單元主要選讀了中國現(xiàn)代文學中的短篇小說、散文和詩歌作品，包括魯迅的《祝?！?、朱自清的《背影》、郭沫若的《女神》等經典作品。通過這些作品的學習，學生將了解中國現(xiàn)代文學的發(fā)展脈絡，感受作家獨特的藝術風格和人生感悟。核心素養(yǎng)目標分析本單元旨在培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過閱讀《祝?！贰ⅰ侗秤啊?、《女神》等作品，學生將提升對現(xiàn)代文學作品的審美鑒賞能力，理解作品所蘊含的文化內涵和時代精神，同時增強語言表達和文學創(chuàng)作的實踐能力。此外，學生還將學會從歷史和文化的角度審視文學作品，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解并分析魯迅《祝?！分邢榱稚┍瘎∶\的成因，包括社會環(huán)境、人物性格和傳統(tǒng)文化等多重因素；

②探討朱自清《背影》中父愛的細膩描繪，以及作品所蘊含的親情和人生的哲理；

③分析郭沫若《女神》中的詩歌形式創(chuàng)新和詩歌意象，理解其對中國新詩發(fā)展的影響。

2.教學難點，

①深入理解中國現(xiàn)代文學的歷史背景和作家創(chuàng)作動機，以及作品中的時代精神；

②把握不同文學體裁的特點，如短篇小說、散文和詩歌的寫作手法和表達方式；

③結合文本，引導學生進行批判性閱讀，培養(yǎng)對文學作品多元解讀的能力。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備、計算機、投影儀、音響系統(tǒng)。

課程平臺：學校內部教學資源庫、網絡教學平臺。

信息化資源：魯迅、朱自清、郭沫若的生平介紹和作品背景資料，相關文學作品電子文本。

教學手段：課堂討論、小組合作學習、角色扮演、多媒體展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如要求學生閱讀魯迅《祝?！啡?，并思考作品中的社會批判意義。

設計預習問題：圍繞《祝福》中的祥林嫂形象，設計問題如“祥林嫂的悲劇是否完全由個人原因造成？”，引導學生自主思考作品的社會背景和人物性格。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，例如通過在線測試或課堂提問了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《祝?！啡模斫庾髌分械纳鐣幸饬x和人物心理。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，例如對祥林嫂的性格形成進行個人分析。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便課堂討論時分享。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解作品內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與魯迅生平相關的視頻，引出《祝?！返膭?chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《祝?！分械南笳魇址ê腿宋镄睦砻鑼?，結合實例幫助學生理解作品的藝術特色。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析祥林嫂的性格變化，探討其悲劇命運的成因。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“祥林嫂的悲劇是否與封建禮教有關？”

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和分析。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解作品的藝術特色。

實踐活動法：通過小組討論等活動，讓學生在實踐中掌握作品分析的方法。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解作品的藝術特色和人物心理。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置閱讀魯迅其他作品的任務，如《阿Q正傳》，并要求學生撰寫讀書筆記。

提供拓展資源：提供與魯迅作品相關的書籍和網站，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，例如指出學生在分析人物心理時的不足。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀魯迅的其他作品，加深對魯迅文學的理解。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，例如在寫作讀書筆記時如何更深入地分析人物。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-魯迅作品全集：包括魯迅的小說、散文、詩歌等作品，可以更全面地了解魯迅的創(chuàng)作風格和思想內涵。

-中國現(xiàn)代文學史：介紹中國現(xiàn)代文學的發(fā)展歷程，包括各個時期的重要作家和作品，有助于學生把握文學背景。

-魯迅研究資料：收集魯迅的研究論文、評論和訪談，幫助學生深入理解魯迅的生平和創(chuàng)作。

-相關電影和電視劇：《祝?！贰ⅰ栋正傳》等魯迅作品改編的電影和電視劇，通過視聽形式加深對作品的理解。

-現(xiàn)代文學作家作品集：介紹與魯迅同時期的其他作家及其作品，如茅盾、丁玲、巴金等，拓寬學生的文學視野。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他短篇小說，如《狂人日記》、《藥》等，比較其與《祝?！吩谥黝}、人物和藝術手法上的異同。

-研究魯迅的生平和思想，了解其成長背景和創(chuàng)作動機，有助于更好地理解作品。

-閱讀與魯迅同時期的其他文學作品，如郭沫若的《女神》、茅盾的《子夜》等，對比分析不同作家的創(chuàng)作風格和文學成就。

-觀看魯迅作品改編的電影和電視劇，通過視聽體驗，感受魯迅作品的藝術魅力和現(xiàn)實意義。

-參與學?；蛏鐓^(qū)組織的魯迅作品研討會，與其他同學交流閱讀心得，提升文學鑒賞能力。

-閱讀魯迅研究資料，了解學術界的不同觀點和研究成果，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。

-參加文學社團或寫作小組，與志同道合的同學一起創(chuàng)作文學作品，提高文學素養(yǎng)和寫作技巧。

-結合魯迅作品中的社會背景，關注當代社會問題，思考文學作品在現(xiàn)實生活中的意義和價值。

-通過網絡平臺，如微博、微信公眾號等，關注魯迅研究動態(tài)，及時了解魯迅研究的最新成果。

-參加學校組織的文學講座或報告會，聆聽專家學者對魯迅作品的解讀，拓寬文學視野。

-閱讀魯迅的散文和雜文，了解其對社會現(xiàn)象的批判和對人性的深刻洞察。

-通過寫作練習，如撰寫讀書筆記、評論文章等，將閱讀收獲轉化為自己的思考和表達。

-結合魯迅作品中的女性形象，探討女性在封建社會和現(xiàn)代社會中的地位和命運。

-研究魯迅與同時期其他作家的交往和影響，了解文學創(chuàng)作中的思想交流和藝術傳承。

-通過網絡資源，如在線課程、電子書等，拓展魯迅作品的閱讀范圍，豐富知識儲備。課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，同時也為學生提供了反饋，促進他們的學習進步。以下是對本節(jié)課的課堂評價策略：

（1）提問評價

在課堂教學中，教師通過提問的方式，可以檢驗學生對知識的掌握程度和理解深度。具體措施如下：

-提出開放式問題，鼓勵學生從不同角度思考問題，如“你認為祥林嫂的悲劇命運有哪些原因？”

-設計階梯式問題，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考，如“首先，請概述祥林嫂的故事情節(jié)；其次，分析祥林嫂的性格特點；最后，探討祥林嫂悲劇命運的成因?！?/p>

-鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的質疑精神和自主學習能力。

（2）觀察評價

教師通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，可以了解他們的學習狀態(tài)和參與度。具體措施如下：

-觀察學生在課堂上的注意力集中程度，如是否認真聽講、積極參與討論等。

-關注學生的課堂互動，如是否主動發(fā)言、與同學合作等。

-觀察學生的課堂作業(yè)完成情況，如是否按時完成、作業(yè)質量等。

（3）測試評價

-設計針對性的測試題，如選擇題、填空題、簡答題等，覆蓋本節(jié)課的主要知識點。

-測試時間控制在5-10分鐘，避免影響正常教學進度。

-測試結束后，及時批改試卷，了解學生的學習效果，并對學生進行個別輔導。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是課堂教學的延伸，通過作業(yè)評價可以進一步了解學生的學習情況，幫助學生鞏固所學知識。以下是對本節(jié)課作業(yè)評價的策略：

（1）作業(yè)批改

-對學生的作業(yè)進行認真批改，指出錯誤和不足，并提出改進建議。

-采用多樣化的批改方式，如圈點批注、評語點評等，鼓勵學生積極參與。

-對優(yōu)秀作業(yè)給予表揚，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（2）作業(yè)反饋

-及時反饋作業(yè)情況，讓學生了解自己的學習進度和成果。

-針對學生的作業(yè)問題，進行個別輔導，幫助學生克服困難。

-定期組織作業(yè)講評課，讓學生分享作業(yè)心得，共同提高。

（3）作業(yè)評價標準

-作業(yè)內容完整，符合題目要求。

-作業(yè)書寫規(guī)范，格式正確。

-作業(yè)解答準確，邏輯清晰。

-作業(yè)創(chuàng)新性強，有獨到見解。教學反思與總結今天這節(jié)課，咱們一起探討了魯迅的《祝福》，說實話，這對我來說是一次挺有挑戰(zhàn)性的教學嘗試。我想，咱們先來聊聊教學過程中的得與失吧。

首先，我覺得我在課堂上的互動挺不錯的。我盡量讓每個學生都有機會參與到討論中來，特別是對于祥林嫂這個角色的分析，我鼓勵他們從不同的角度去思考。比如說，有同學提到了祥林嫂的性格特點，還有同學從社會背景的角度來分析她的悲劇，這些討論讓我覺得挺有收獲的。

不過，我也有點遺憾。比如說，我在講解《祝福》中的象征手法時，可能講得有點快，沒有給學生們足夠的時間去消化和理解。我注意到有幾個同學在點頭，但我覺得他們可能還沒完全跟上。這讓我意識到，我在以后的課堂上要更加注重節(jié)奏的把握，給學生們更多的時間去吸收和思考。

然后，說到作業(yè)反饋，我覺得我做得還可以。我盡量在第一時間批改了作業(yè)，并且給出了具體的點評。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是有些同學對于作業(yè)的反饋并沒有給予足夠的重視。他們可能只是草草地看了一下，沒有真正去反思自己的錯誤和不足。所以，我打算在下次課堂上，花一點時間來強調作業(yè)反饋的重要性，讓學生們明白它對學習的重要性。

教學總結嘛，我覺得咱們這節(jié)課還是挺成功的。學生們對魯迅的作品有了更深入的理解，對祥林嫂這個角色也有了更深刻的認識。他們的討論很活躍，我也看到了他們積極思考的樣子，這讓我感到很欣慰。

但是，當然也有不足。比如說，我在講解《祝?！返膭?chuàng)作背景時，可能沒有講得足夠詳細，導致有些學生對于作品的理解還不夠深入。另外，我覺得我在課堂上的引導有時候還不夠精準，有些問題可能沒有引導到點上。

針對這些問題，我想提出以下幾點改進措施：

-在講解作品之前，我會先讓學生們進行預習，這樣他們對于作品的內容和背景就有了一定的了解，我在課堂上就可以更有針對性地進行講解。

-我會嘗試使用更多樣化的教學方法，比如小組討論、角色扮演等，這樣可以讓學生們更加積極地參與到課堂中來。

-我會加強課堂上的反饋，不僅是對學生的作業(yè)，也包括課堂上的表現(xiàn)，讓他們知道自己的努力得到了認可，也清楚自己的不足。課后作業(yè)為了鞏固學生對《祝?！愤@篇課文的理解，以下設計了五道課后作業(yè)題目，旨在幫助學生從不同角度深入分析和思考：

1.人物分析題：

閱讀魯迅《祝福》中的祥林嫂形象，分析祥林嫂性格上的矛盾性，并探討這些矛盾如何影響了她的悲劇命運。

答案示例：

祥林嫂的性格矛盾體現(xiàn)在她既有傳統(tǒng)的順從和忍耐，又有對命運的抗爭和不滿。她在封建社會中努力維持自己的道德和尊嚴，但在不斷遭受打擊后，她的抗爭變得愈發(fā)無力。這種矛盾性使得祥林嫂的形象更加立體和深刻，也反映了封建禮教對女性的壓迫和摧殘。

2.社會背景題：

結合《祝?！返臅r代背景，分析封建社會的禮教對祥林嫂造成的影響，并探討這種影響在當今社會是否仍有殘余。

答案示例：

《祝福》反映了20世紀初中國封建社會的現(xiàn)狀，其中祥林嫂的遭遇深受封建禮教的影響，如“三從四德”的觀念使得祥林嫂在丈夫去世后必須守寡。雖然現(xiàn)代社會已經摒棄了這種極端的禮教，但一些殘留的封建觀念仍在影響著人們的價值觀和生活方式。

3.藝術手法題：

閱讀文中“祝福”的場景，分析魯迅在描寫這一場景時所使用的藝術手法，并說明這些手法如何增強了作品的感染力。

答案示例：

魯迅在描寫“祝?！钡膱鼍皶r，運用了對比手法，將祥林嫂在祝福時的喜悅與她的悲慘命運形成鮮明對比，突出了封建禮教的虛偽和人性的扭曲。這種對比手法使得讀者在感受到祥林嫂喜悅的同時，更加深刻地體會到她的悲哀。

4.寫作手法題：

分析魯迅在《祝?！分腥绾芜\用象征手法，并舉例說明這些象征如何服務于作品的主題。

答案示例：

在《祝福》中，魯迅運用了象征手法，如將祥林嫂的“紅蓋頭”象征著封建禮教的束縛，而祥林嫂的悲劇則象征著整個社會的黑暗。這些象征手法不僅增強了作品的藝術性，而且使主題更加深刻，引發(fā)讀者對封建禮教的反思。

5.思考題：

閱讀完《祝?！?，你認為我們應該如何對待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代