第六單元課外古詩詞誦讀《如夢令（常記溪亭日暮）》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：第六單元課外古詩詞誦讀《如夢令（常記溪亭日暮）》教學設計

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析三、教學難點與重點1.教學重點

-理解詩句意境：通過誦讀和講解，引導學生理解《如夢令（常記溪亭日暮）》中“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”的意境，體會作者對美好時光的留戀。

-掌握詞牌知識：學習《如夢令》這一詞牌的特點，包括平仄、韻律等，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

2.教學難點

-詩句的深層含義：分析“常記”和“不知歸路”所蘊含的作者情感，幫助學生理解詞人的孤獨與無奈。

-詩句的朗讀技巧：指導學生如何正確朗讀“溪亭”、“日暮”等關(guān)鍵詞，以及如何通過語氣、節(jié)奏表現(xiàn)詩句的情感。

-詞牌的文學價值：探討《如夢令》這一詞牌在文學史上的地位，以及它對后世詞風的影響，提升學生的文學素養(yǎng)。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、錄音設備、古箏或笛子等樂器

-課程平臺：統(tǒng)編版語文教材配套教學平臺

-信息化資源：古詩詞相關(guān)教學視頻、音頻資料、古詩詞背景資料庫

-教學手段：PPT課件、板書、互動問答、小組討論五、教學過程一、導入新課

同學們，今天我們來學習一首非常著名的古詩詞——《如夢令（常記溪亭日暮）》。這首詞是宋代詞人李清照所作，它以簡潔的語言和深刻的情感，表達了詞人對美好時光的留戀和對逝去青春的感慨。那么，今天我們就一起走進這首詞的世界，感受其中的韻味。

二、初讀課文，整體感知

（學生齊讀課文，教師巡視）

1.請同學們齊讀課文，注意節(jié)奏和韻律。

2.閱讀完畢后，請同學們談談自己對這首詞的第一印象。

三、分析詩句，理解意境

1.詩句“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”中，“常記”和“不知歸路”分別表達了什么情感？

-學生自由發(fā)言，教師引導總結(jié)：常記表達了作者對過去美好時光的深刻記憶和留戀，不知歸路則反映了作者在回憶中沉醉，以至于忘記了現(xiàn)實中的歸途。

2.“溪亭”、“日暮”這些意象有什么特點？它們在詩句中起到了什么作用？

-學生討論，教師總結(jié)：溪亭和日暮營造了一種寧靜、幽美的氛圍，為詩句的情感表達提供了背景。

3.詩句“興盡晚回舟，誤入藕花深處”中的“興盡”和“誤入”又分別代表了什么？

-學生思考，教師總結(jié)：興盡表現(xiàn)了作者在歡樂中度過時光，誤入則暗示了作者在回憶中不經(jīng)意間走進了藕花深處，這也象征著人生的曲折和無奈。

四、深入探究，品味詞句

1.詩句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”中的“爭渡”有何深意？

-學生討論，教師總結(jié)：爭渡不僅是作者想要回家的動作，更是一種對過去美好時光的渴望和對現(xiàn)實生活的無奈的對比。

2.“藕花深處”與“溪亭日暮”有何聯(lián)系？

-學生思考，教師總結(jié)：藕花深處是溪亭日暮的延續(xù)，它象征著作者在回憶中越陷越深，無法自拔。

五、朗讀指導，感受情感

1.請同學們再次朗讀課文，注意情感的表達。

2.教師示范朗讀，學生跟讀，注意語氣、節(jié)奏的變化。

六、課堂小結(jié)

今天我們學習了《如夢令（常記溪亭日暮）》，通過分析詩句和品味詞句，我們感受到了作者對過去美好時光的留戀和對逝去青春的感慨。這首詞以簡潔的語言和深刻的情感，展現(xiàn)了宋代詞人的高超技藝。希望同學們在今后的學習中，能夠更加關(guān)注古詩詞中的情感和意境，提高自己的文學鑒賞能力。

七、布置作業(yè)

1.請同學們課后再次閱讀《如夢令（常記溪亭日暮）》，嘗試用自己的話概括詞的主旨。

2.選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行類似的分析和品味，下節(jié)課與同學們分享。

八、課后反思

本節(jié)課通過引導學生分析詩句、品味詞句，讓學生深入理解了《如夢令（常記溪亭日暮）》的意境和情感。在教學過程中，我注重了學生的主體地位，鼓勵他們積極參與討論，通過合作學習的方式提高自己的文學素養(yǎng)。同時，我也意識到，在今后的教學中，還需要更加注重對學生朗讀技巧的指導，以及對他們文學鑒賞能力的培養(yǎng)。六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確背誦《如夢令（常記溪亭日暮）》這首詞，并能正確書寫生僻字詞。

-學生了解了《如夢令》這一詞牌的基本特點，包括平仄、韻律等。

-學生掌握了古詩詞的閱讀方法，能夠初步分析詩句的意境和情感。

2.能力提升：

-學生在朗讀方面有了顯著的進步，能夠通過語氣、節(jié)奏的變化來表現(xiàn)詩句的情感。

-學生在分析詩句的能力上有所提高，能夠從多個角度解讀詩句的深層含義。

-學生在小組討論和合作學習中，提升了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

3.情感體驗：

-學生通過學習這首詞，對作者李清照的生活背景和創(chuàng)作心境有了更深的理解，增強了文學情感體驗。

-學生能夠體會到詞中對美好時光的留戀和對逝去青春的感慨，引發(fā)對人生和青春的思考。

-學生在欣賞古詩詞的過程中，培養(yǎng)了審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

4.思維發(fā)展：

-學生在分析詩句時，鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生通過對比分析，學會了從不同角度看待問題，培養(yǎng)了多元思維。

-學生在探究詩句的深層含義時，提升了抽象思維和創(chuàng)造性思維能力。

5.價值觀培養(yǎng)：

-學生通過學習這首詞，認識到珍惜時光、感恩生活的重要性。

-學生在欣賞古詩詞的過程中，體會到了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強了文化自信。

-學生在課堂討論中，學會了尊重他人觀點，培養(yǎng)了包容和寬容的價值觀。七、課后作業(yè)1.**仿寫詩句**：

-仿照《如夢令（常記溪亭日暮）》中的“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”句式，寫一句表達對某個場景或記憶的深刻印象的詩句。

-答案示例：常憶山間雨后晴，漫步林間忘歸程。

2.**詞牌知識探究**：

-研究并總結(jié)《如夢令》詞牌的特點，包括平仄、韻律等，并嘗試創(chuàng)作一首符合《如夢令》詞牌格式的短詞。

-答案示例：

```

如夢令

春風拂面花影舞，

恍若時光倒流處。

紅塵中，多少夢，

恍惚不知歸何處。

```

3.**詩句情感分析**：

-分析《如夢令（常記溪亭日暮）》中“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”這句詩，解釋“爭渡”和“驚起”在詩句中的含義，以及它們所表達的情感。

-答案示例：爭渡表達了作者急于回家的心情，而驚起則描繪了鷗鷺被驚擾后飛起的場景，共同營造出一種匆忙與寧靜并存的意境。

4.**古詩詞對比閱讀**：

-選擇一首與《如夢令》風格相近的古詩詞，進行對比閱讀，分析兩首詩在情感表達、意象運用等方面的異同。

-答案示例：選擇李清照的另一首詞《聲聲慢》，分析兩首詞在表達對逝去時光的感慨上的相似之處，以及在情感深度和意象選擇上的不同。

5.**創(chuàng)作古詩詞**：

-根據(jù)自己對《如夢令（常記溪亭日暮）》的理解和感受，創(chuàng)作一首自己的古詩詞，要求符合一定的詞牌格式，并體現(xiàn)出一定的情感和意境。

-答案示例：

```

憶江南

江南水，悠悠夢，

古道邊，柳絮飛。

舊時月，今猶在，

惆悵滿江紅。

```

6.**古詩詞背景研究**：

-查找李清照的生平資料，了解她的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，結(jié)合《如夢令（常記溪亭日暮）》的創(chuàng)作背景，撰寫一篇短文，探討這首詞的文學價值。

-答案示例：通過研究李清照的生平，了解到她經(jīng)歷了北宋滅亡的動蕩時期，這首詞可能反映了她對往昔和平生活的懷念和對國家命運的憂慮。八、板書設計①本文重點知識點：

-《如夢令（常記溪亭日暮）》

-詞牌《如夢令》特點

-詩句意境分析

②關(guān)鍵詞：

-常記

-沉醉

-爭渡

-誤入

-藕花深處

③重點句子：

-常記溪亭日暮，沉醉不知歸路

-興盡晚回舟，誤入藕花深處

-爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.**背誦作業(yè)**：請同學們課后背誦《如夢令（常記溪亭日暮）》全文，并嘗試在家庭環(huán)境中進行自我檢測，確保對詩句的記憶準確無誤。

2.**分析作業(yè)**：選擇《如夢令》中的一句詩句，如“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，分析這句詩的意境和表達的情感，撰寫不少于200字的讀后感。

3.**創(chuàng)作作業(yè)**：根據(jù)對《如夢令》的理解，創(chuàng)作一首小詩，要求格式與《如夢令》相同，內(nèi)容可以是對生活片段的描繪，對情感體驗的表達。

4.**研究作業(yè)**：查找《如夢令》詞牌的相關(guān)資料，了解其歷史背景和特點，撰寫一篇簡短的報告。

作業(yè)反饋：

1.**背誦作業(yè)反饋**：在下一節(jié)課開始時，進行集體背誦，檢查學生的背誦情況。對背誦流利、準確的學生給予表揚，對背誦不夠熟練的學生進行個別輔導，幫助他們鞏固記憶。

2.**分析作業(yè)反饋**：對學生的讀后感進行批改，重點關(guān)注學生對詩句意境和情感的理解深度。對于分析準確、有獨到見解的學生給予肯定，對于分析不夠深入的學生提出改進建議，如可以引導學生從意象、修辭手法等方面進行更細致的分析。

3.**創(chuàng)作作業(yè)反饋**：對學生的創(chuàng)作進行評價，關(guān)注作品是否符合《如夢令》的詞牌格式，以及是否能夠傳達出作者的情感。對創(chuàng)作有創(chuàng)意、情感真摯的學生給予鼓勵，對于格式不規(guī)范或內(nèi)容空洞的學生，提出具體的修改意見，幫助他們提升創(chuàng)作水平。

4.**研究作業(yè)反饋**：對學生的研究報告進行批改，檢查學生對《如夢令》詞牌的了解程度。對于能夠準確掌握詞牌特點的學生給予肯定，對于研究不夠深入的學生，提供額外的資料和指導，幫助他們拓寬知識面。教學反思與總結(jié)同學們，今天我們一起學習了《如夢令（常記溪亭日暮）》，這首詞以其獨特的意境和深刻的情感，讓我和你們一起感受到了古詩詞的魅力?，F(xiàn)在，我想和大家一起回顧一下這節(jié)課，談談我的教學反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，通過播放與詞牌相關(guān)的音樂，讓學生在音樂中感受詩詞的韻律；通過小組討論，讓學生在交流中碰撞出思想的火花。這些方法都取得了一定的效果，學生們在課堂上表現(xiàn)得非常活躍，積極參與討論，這讓我感到非常欣慰。

在教學策略上，我注重了對詩句意境的分析和情感的表達。我引導學生從“常記”、“沉醉”等關(guān)鍵詞入手，去理解詞人的情感變化，這種從字面到深意的解讀，讓學生們對詩詞有了更深的理解。同時，我也鼓勵學生們用自己的語言去描述詩句的意境，這樣不僅鍛煉了他們的語言表達能力，也加深了對詩詞的理解。

在課堂管理方面，我注意到課堂紀律整體較好，學生們能夠認真聽講，積極參與。但是，也有個別學生注意力不夠集中，這需要我在今后的教學中更加注重課堂紀律的維護，通過有趣的教學活動來吸引所有學生的注意力。

至于教學效果，我認為學生們在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲和進步。在知識上，學生們掌握了《如夢令》這首詞的基本內(nèi)容，了解了詞牌的特點；在技能上，他們的朗讀能力和分析能力得到了提升；在情感態(tài)度上，他們對古詩詞產(chǎn)生了更深的興趣，對美好時光有了更深的感悟。

當然，也存在一些不足。比如，在詩句情感分