數(shù)學教學反思觀察物體案例與反思9篇

觀察物體案例與反思1

案例：

小學數(shù)學北師大教材，三年級上冊，《觀察物體》一課教學片段。

一、創(chuàng)設情境復習學過的觀察物體的知識

1、出示課件，讓學生仔細看圖，說說你從圖上看到了什么？再

拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？

生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽

車，看到的形狀都是不同的，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。

2、肯定學生的回答，并用一句話進行總結，同一物體從不同角

度看有不同的形狀。

生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象。

二、引導學生搭建立體圖形

1、拿出準備好的立體圖形，并講解本課的主要內(nèi)容：這節(jié)課我

們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。

學生拿出正方體積木，積極動手進行搭建。

2、給學生示范書中的搭建過程，邊操作邊講解。

認真觀察老師的搭建過程，發(fā)現(xiàn)問題可及時提問。

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3、同學們明白了嗎？現(xiàn)在大家來分組做練習，一名同學說要求,

另一名同學搭建。

學生認真配合，聽清要求的內(nèi)容，爭取搭建出正確的立體圖形。

4、對搭建有困難的同學進行指導,搭好的學生進行鼓勵和表揚。

學生多多進行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又

準確。

三、引導學生觀察搭建好的立體圖形

1、引導學生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀察搭建

好的圖形）師提問：應該怎

樣觀察呢？

生：從不同的角度觀察，如正面上面等。

2、學生在組內(nèi)觀察，從不同的角度進行仔細的觀察，可以互相

說說觀察到的不同形狀。

3、師提問：通過剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。

反思：

反思整個教學過程，本節(jié)課充分實現(xiàn)了教學目標，能夠按要求搭

建立體圖形；辨認從不同角度觀察到的立體會用上下左右描述正方體

的相對位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。

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教學重點是讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀

念和空間想象能力。通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，學會用上、下、左、右、

前、后來描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過搭

建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學生自己動手搭建出

立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。

觀察是認識一個事物的重要方法。本節(jié)課引導學生從觀察生活中

的簡單的物體入手，讓學生自己搭建自己總結。在此過程中學生自己

動手進行了各種搭建練習，培養(yǎng)了學生動手能力和觀察能力。

教學中充分調(diào)動了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動使

學生積極參與到活動中來。

學生在學習中，表現(xiàn)出了強烈參與欲，學的積極主動，動手能力

大大提高。實踐證明，學生興趣越濃，學習質(zhì)量越高。因此，在教學

中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學生在玩中

學、在樂中學、增強了教學效果。

觀察物體案例與反思2

第三單元“觀察物體”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物

體發(fā)展到從三個方向觀察簡單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀察

物體所看到的形狀可能是不同的；能夠理解從一個位置觀察物體最多

能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、

側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

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為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到

了各種長方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂

上觀察發(fā)現(xiàn)。

但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預料的結果。

反思教學覺得有下幾個方面的不足：

一、在教學過程中，學生的觀察體驗還是不夠。

在這節(jié)課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看

到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個

面。由于學生多不好組織，我就只好采取把長方體（正方體）形狀的物

體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結果沒有實現(xiàn)讓每個學生

都能得到的觀察體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三

個面”體驗不深刻。如果采取小組觀察，效果會好一些。

二、在觀察用幾個正方體組成的圖形時，學生觀察的少體驗也不

夠深刻。我讓學生在課下去實踐，可多數(shù)學生沒有去實踐。

觀察物體案例與反思3

教學目標：學生從己有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學會從一個較復雜的立

體圖形畫出三視圖，從三視圖推出簡單的立體圖形。建構學生的空間

思想和空間想像能力。

教學難點：用動態(tài)的思想讓學生理解三視圖。

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教學過程:

一、由表及里，由淺入深，喚起學生已有的知識經(jīng)驗。從一個到

三個正方體從專業(yè)的角度進行剖析。強調(diào)從正面，左面和上面觀察。

觀察要點：平面投影思想。引導學生會看會畫簡單的三視圖，畫三視

圖的一些原則。

二、從四個正方體入手，讓學生先按要求擺放，在己有的知識經(jīng)

驗下，建構四個正方體的立體圖形。從三個方向?qū)αⅢw圖形進行認識。

三、用動的形式，對四個正方體從一個方向保持不變的前提下進

行添加思考。

四、給定立體圖形畫三視圖、給定三視圖，嘗試繪出立體圖形。

先擺一擺右邊的物體，再分別從正面、側面和上面看一看，各是

什么形狀？下面的形狀各是從哪面看到的？

五、訓練。

教學反思：

“橫看成嶺側看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的

效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀察物體，

學生也一樣，要想讓學生能夠?qū)W到知識，充分發(fā)揮學生主體作用的同

時，要注意發(fā)揮教師的主導作用，二者之間要和諧統(tǒng)一。多角度發(fā)掘

學生的主觀能動性。讓學生親歷有效的知識探索，在教師的主導下建

構系統(tǒng)的知識。探究后的思考總結和探究的過程同樣重要，給學生思

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考的時間和空間是教學中非常關鍵的一環(huán)。做到動靜結合。再一個要

做到的是從實踐中提煉理論，用理論指導實踐這個過程的統(tǒng)一，在實

踐中完善理論和拓展實踐領域。

觀察物體案例與反思4

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維

火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾

個方面。

一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”

（一）主體性

張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現(xiàn)代教育追求的目標。

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育

改革的一個重要突破口。基于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著

“自主參與——獨立學習——深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動

中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數(shù)學問

題。如創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不

由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之

中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一

畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物

體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，

幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不

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一樣。

（二）探究性

本節(jié)課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課

堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,

再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學生的探究活動之

中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形

擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說，既能增

強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

（三）實踐性

數(shù)學是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的

工具。數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實

際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設條件，讓學生把課堂中所學

的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到

生活中處處有數(shù)學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給

熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視

野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯(lián)想到整個

物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實物的能力，建立初步的空間觀念，發(fā)

展形象思維。本課的所有教學環(huán)節(jié)都注重借助學生生活中常見的事物

為知識載體，意在讓學生感悟到“數(shù)學就在我們身邊，生活離不開數(shù)

學二

二、需進一步探究的問題

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“觀察物體”的內(nèi)容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的

觀察，因此本節(jié)課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察，旨在培養(yǎng)學

生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區(qū)別,

這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如

何把握，都是有待進一步探究的問題。

本節(jié)課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這

個要求有一定的難度，但對培養(yǎng)學生的空間觀念卻是極其有效的。課

堂上四人小組通過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生

已能基本達到此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何

編排?如何循序漸進地培養(yǎng)學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步

思考。

觀察物體案例與反思5

在教學《觀察物體》這一單元中“對稱現(xiàn)象”一節(jié)課時，有一個

教學環(huán)節(jié)我是這樣設計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課

前剪好的對稱圖形讓學生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美

術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的

一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開

始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫，有

的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學生已經(jīng)完成，

并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在

黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。

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有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺拔的

塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經(jīng)對折剪出來的，雖然

剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪

的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好

嗎？”這節(jié)課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。

到了第二節(jié)課，教學到剪對稱圖形這一環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了和一班上

課時一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學生的觀察力，也好了解

一下學生對對稱圖形認識的情況。于是，我就讓學生把沒有經(jīng)過對折

剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發(fā)現(xiàn)

了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的原因和改進方

法。看來我的擔心和顧慮是多余的。如果說第一節(jié)課只是讓學生欣賞

大家精美的作品一一各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節(jié)則讓學生

通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的

認識，教學效果更好。

通過這一細小的環(huán)節(jié)，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放

手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。

觀察物體案例與反思6

《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面

相互關系的理解和把握，第一節(jié)課的教學有以下兩點把握較好。

一、學生的空間想象與動手能力得到了培養(yǎng)。

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新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上

再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每

個組員的想法，充分調(diào)動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形

狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部

分同學擺出r6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節(jié)課都

要充分去挖掘?qū)W生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時

也要把問題想得完整、全面。

二、充分體會物體與視圖之間的聯(lián)系。

課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正

面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來,

同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所觀

察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要

求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發(fā)現(xiàn)正面和側面的平面圖形

是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不

要老師指導也能畫出，效果很好。

這節(jié)課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行探討，從正面、側

面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面

圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動

手操作能力。

觀察物體案例與反思7

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教材分析:

《觀察物體》是本冊第五單元的內(nèi)容.《觀察物體》是〃空間和圖

形〃領域的教學內(nèi)容,要求學生從不同方位觀察簡單的物體.初步把立

體圖形與其視圖聯(lián)系起來?教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉

的事例入手,讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同

的結果,體會不同結果和不同位置之間的對應關系，培養(yǎng)學生的空間

觀念.

對教材的處理和教學設想：

第一層次:在不違背教材創(chuàng)設生活情境的情境激發(fā)興趣的原則下,

將玩具恐龍換成了玩具小狗，接著從前后左右四個位置對同一物體進

行觀察，了解物體的正面,背面,側面,并簡單滲透左，右側面.

通過本位觀察和換位觀察，使學生自主發(fā)現(xiàn):體會到不同位置對

同一?物體進行觀察,看到的物體形狀是不同的.初步體會不同結果和

不同位置之間的對應關系.接著出現(xiàn)一些生活中的觀察物體的現(xiàn)象：

如觀察恐龍,書本,汽車;進一步觀察并驗證,不同結果和不同位置之

間的對應關系.

第二層次：出現(xiàn)觀察茶壺圖.增加了從物體上面和卜面觀察得到

的影像，使觀察提高一個層次.

第三層次：出現(xiàn)正方體組合,將對物體的觀察引向?qū)缀涡误w的

觀察,完成從具體到抽象的過渡,進一步提升空間觀念.

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這樣的安排,從簡易到難,逐步發(fā)展，以學生的生活經(jīng)驗為依托，

逐步引導學生的空間想像，符合學生的認知規(guī)律,有利于發(fā)展學生的

數(shù)學思維.

教學目標：

1.通過實際的觀察，比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到

的形狀是不同的.

2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)學習數(shù)學的積

極情感.

教學重點:體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同

的.

教學難點:辨認從不同位置觀察到的物體形狀.

教具，學具準備：課件，小狗玩具，茶壺，圖片，邊長為10厘米的正

方體，

教學過程預設：

一，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1,猜一猜:你能知道他是誰嗎（課件依次出示男孩背面圖，繼而

出示側面-正面圖）

學生回答，教師板書：正面背面?zhèn)让?/p>

從背面觀察很難確定是誰,從側面看到正面就知道是誰了.

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2,你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎

3,揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節(jié)課要

探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體.

板書課題:觀察物體

二,實物探究,從四個方位觀察小狗

1,確定方位：

(1)師:今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習.大家喜歡它嗎

(2)課前準備好的玩具小狗,放在桌子中間，臉朝黑板.請你想一

想,你坐在小狗的哪一邊

(3)反饋:告訴大家你在小狗的哪一邊是幾號位置

根據(jù)學生回答板書:前面后面左面右面

2,本位觀察.

⑴請小朋友臉朝小狗坐好，頭不要偏,仔細觀察:在你這個位置,

看到了它的什么小組內(nèi)能描述一下你看到的物體的形狀嗎

學生活動.

(2)反饋:剛才我們對小狗進行了仔細的觀察,在你這個位置,能

看到小狗的哪個面能描述一下你看到的形狀嗎

3,換位觀察,觀察小狗的前,后,左,右(側)四個面.

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前

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面,后面,左面,右面呢我們來換個位置觀察.

(1)換位置觀察:請1號座位的同學到2號座位,2號座位的同學

到3號座位，依次換位.準備好,輕輕的換.現(xiàn)在這個位置看到的和前

一次看到的一樣嗎你現(xiàn)在看到了小狗的什么，請把它記在心里.繼續(xù)

換位置觀察.

(2)每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗,現(xiàn)在老

師要靠考考小朋友了.拿出作業(yè)紙,請你把在幾號位置看到哪幅圖的

小狗連線.如果忘記了，可以離開座位走動觀察;做好了，也可以再走

出座位按四個位置再對一遍.

學生連線并反饋.

4,小結:通過剛才的觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)(我的發(fā)現(xiàn):站的位置不

同,看到的小狗的形狀也是不同的.)

三，鞏固練習和提升

只要大家做一個生活的有心人，你就會發(fā)現(xiàn)在我們身邊有很多熟

悉的物體，比如說:書本,鉛筆盒,書桌……都可以作為我們觀察的對

象.

1,試一試:觀察恐龍,觀察書本,觀察汽車圖.

2,想一想.淘氣和笑笑又在觀察茶壺了.請你仔細觀察,他們看到

的茶壺會是怎樣的

說一說:這幅匡是誰看到的(依次出現(xiàn)不同方位的茶壺圖片，逐

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個回答.）這兩幅圖又是從什么方位看到的（出示水壺底面，上面圖）

誰愿意上來演示一下（學生演示）

3,猜一猜.4張學校的綜合樓的照片,你知道老師是在哪里拍攝的

嗎

提供拍攝地點:操場，大門進來的花壇，春秋公園，商貿(mào)中心

四，小結：

1,這節(jié)課我們學習了觀察物體,你有什么收獲

2,作業(yè)：《課堂作業(yè)本》練習P37.

六,拓展探究一一觀察正方體組合

1,拿出準備的正方體,觀察各個面的形狀,簡單復習舊知.

2,組合正方體成長方體,說說從他的正面,側面,上面能看到的形

狀.

學生可以想像,也可以用手中的正方體拼一拼,看一看,再說一

說.

反饋.

3,機動作業(yè):作業(yè)紙一一連一連.

教學反思：

執(zhí)教《觀察物體》這節(jié)活動較多的課，我覺得對自己是個挑戰(zhàn).

執(zhí)教低段數(shù)學以來，我發(fā)現(xiàn)自己開課較多的是計算課和練習課.如：

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《數(shù)學樂園》，《8加幾》，《加減混合運算》，《數(shù)學城堡》等.這類

課學生不易跑開，即使不出彩,也不會差到哪兒去.這次選擇上觀察物

體，一是覺得培養(yǎng)學生的空間觀念的重要.《新課標辨》將能辨認從正

面,側面,上面觀察到的簡單物體的形狀作為空間圖形的具體目標明

確提出.從不同位置觀察物體,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對

于幫助學生建立空間觀念,培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作

用.二是想提升自己的課堂調(diào)控和臨場發(fā)揮能力.

試教了兩次,到正式執(zhí)教是第三次上了.雖說是上了三次,可是每

次的設計都不盡相同.前兩次新課展開時用的是水壺，考慮到水壺的

特征比較明顯也不花俏，壺身，壺嘴,壺蓋,壺把的辨認也容易表達，

但學生的興趣不是很高.到第三次改為小狗，將對水壺的觀察作為鞏

固提升環(huán)節(jié).原因是小狗比較可愛,更能吸引孩子注意，激發(fā)學習的

興趣.從小狗到茶壺到正方體的學具運用，從簡易到難,逐步發(fā)展，以

學生的生活經(jīng)驗為依托,逐步引導學生的空間想像,完成從形象到抽

象,從體驗到經(jīng)驗的數(shù)學學習，從而合理完成數(shù)學建模.

反思自己的教學,覺得自己做得比較好的地方有：

一,給學生提供充分的觀察活動,在多次體驗中建立影像與事物

的關系，培養(yǎng)學生的空間想像力.

學生的空間不是憑空就能生成的需要在實際生活中不斷的積累

經(jīng)驗,逐步培養(yǎng)和發(fā)展.為了讓學生初步體會到從不同位置觀察同一

物體,看到的物體的形狀也不相同，體會不同結果和不同位置之間的

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對應關系，培養(yǎng)學生的空間觀念.在教學中以觀察為基礎,安排了多次

觀察:從本位觀察,觀察從自己的位置看?,能看到小狗的什么，是小狗

的哪個面一一再到換位觀察:從小狗的前后左右四個面觀察小狗每個

面一一最后落實到書面視圖與位置的連線（通過離開座位移動位置觀

察檢查）.這些不同層次，不同要求的觀察，使學生逐步積累了判斷的

經(jīng)驗.

二，以生活經(jīng)驗為依托，由簡到難,逐步發(fā)展,逐步引導學生的空

間想像,符合學生的認知規(guī)律,有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維.

本課的設計從學生感興趣的小狗玩具入手，從容易觀察到的小物

體小狗，茶壺,到需要想像推理的大型建筑一一綜合樓,最后到抽象的

形體正方體組合,從熟悉到不太熟悉,從具體到半抽象到抽象的安排,

充分尊重了學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗,激發(fā)了學生觀察的興

趣和積極思考的動力，同時也使學生感受到了數(shù)學學習與生活的密切

聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感.

不足之處和有待改進之處：

對課堂生成的資源沒有充分進行利用.想到了，但稍縱即逝,沒有

抓住.

如：觀察汽車圖，原本試教的時候是三個人從三個方位觀察.由

于投影不夠清晰導致學生對于車前面和背面看的圖難區(qū)分,所以刪除

了一人，改了題目.而備選擇的答案有三個.所以有孩子插話提出應該

有三個人的時候,時值另一孩子回答問題,所以沒有進一步問插話的

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孩子:假設你是第三個孩子，你會在哪一邊看到（多出來的）這幅圖從

而錯失了一個使學生學會根據(jù)看到的形狀判斷觀察者的位置,完成從

位置看圖到從圖反思位置的相互關聯(lián)的機會.

忽略了一個觀察的細節(jié).

這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生通過觀察體驗感受不同位置觀察事

物所看到的形狀是不同的.對于每個學生的位置我標了特定的序號.

但是沒有提醒孩子留意.其實這也是觀察物體的一個練習.所以后來

做練習的時候有幾個孩子對于1,2,3,4的座位號一時找不到.如果一

開始就讓孩子觀察自己的座位,說一說〃我坐在小狗的哪一邊,是幾號

位置〃等,就不會出現(xiàn)后面的情況.而課堂教學就會圓滿很多！

三,對于課件有待改進的地方：

我想,觀察物體對課件的要求應該比較高的.課件中涉及到大量

的圖片，需要大量的時間來處理.由于上課時間比較倉促,所以課件有

待改進的地方有:觀察物體中出現(xiàn)的茶壺，正方體組合是以平面的靜

態(tài)出現(xiàn)的,如果制作成動態(tài)的展示各個面的形狀會生動許多.

觀察物體案例與反思8

《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是

難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右內(nèi)基礎上，對學生空間概念

的培養(yǎng)，現(xiàn)對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

、教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右

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側面、后面、上面、下面）觀察到的簡單物體的形狀。

教學目標的定位直接影響教學的效果：對于本課時來說我的教學

目標定的有些過高，本節(jié)課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，

涉及到了透視圖，所以部分同學出現(xiàn)了問題，學生對于左右面的認識

和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。

二、教學中的課堂組織

本節(jié)課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節(jié)課在觀察

物體的實踐活動環(huán)節(jié)中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有幾

個同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環(huán)節(jié)。在以

后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。

三、細節(jié)設計

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)從整體上來說還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更

深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點不能太

多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

四、學生能力的培養(yǎng)

在本節(jié)課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己

發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來：發(fā)現(xiàn)還是自己說的較多，

給學生們“留白”的時間較少。

觀察物體案例與反思9

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［教學內(nèi)容］:人教版小學數(shù)學二年級下冊第67頁例1和“做一

做”。

［目標預設］:

1、讓學生知道物體的正面、側面、后面和上面

2、通過讓學生觀察實物，使學生體會從不同角度觀察物體所看

到的形狀是不同的，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學

會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。

3、通過多種活動，培養(yǎng)學生的合作意識和主動探索的精神，培

養(yǎng)學生的觀察能力、空間觀念、運用數(shù)學進行交流的能力，體會數(shù)學

與生活的聯(lián)系。

［教學實錄］:

一、故事引入，揭示課題

觀看《盲人摸象》的動畫后。

讓學生說說聽后你懂得了什么？

生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。

生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。

生3：尾巴細細的，他就以為大象跟繩子一樣。

［反思：學生并不能回答出部分與整體的關系。提問應更直接，

更簡單：我們看物體要注意什么？］

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師總結：我們看物體要全面，要從不同位置進行觀察，今天這節(jié)

課我們就一起來學習怎樣觀察一個物體。

［反思：導入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學生并

沒有說出我所預想的結果。當時我還以為是學生的理解能力有限，或

是我的引導不到位。其實這個故事與我們的教學目標：“認識到在不

同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯(lián)系，因為盲人本

來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部

位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形

狀就不同。而就這一點來說，二年級的學生又很難理解。］

［再設計：1、可以通過課件欣賞詩句導入。（與語文的整合）宋

代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句：“橫看成嶺側成峰,遠近高

低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中說明同一座廬山，人

所處的位置不同，看到的風景也不同。2、從“認識物體的正面、側面、

后面和上面”直接導入（簡潔干練）。］

二、觀察物體，直接新授

1、認識物體的正面、側面、后面和上面

（1）出示玩具熊，引導坐在不同位置的學生說出你看到的是玩

具熊的哪個面？讓學生認識正面、左側面、右側面和上面.再由老師

引導認識后面。

（2）請學生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。

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生1:小熊的樣子很可愛。

生2：左側面和右側面都是毛茸茸的。

生3：我們看不到小熊的后面。

（3）老師轉(zhuǎn)動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關知識°

［反思：讓學生說出物體的各個面的名稱：正面、側面（包括左、

右側面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的內(nèi)容，主要原因是我覺得

對于低年級的學生而言，學習數(shù)學知識很重要，而且這一知識將促進

后段的教學。］

2、教學第67頁的例1

（1）課件FLASH演示恐龍生活場景短片

師：你們知不知道現(xiàn)在有沒有恐龍了？

生：沒有了。

由于自然的原因，恐龍已經(jīng)滅絕了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工

作者根據(jù)資料制作出來的動畫和恐龍玩具。

（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個恐龍玩具，（課件出示

圖片）

你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？

生1：小明看到的是玩具恐龍的側面，

生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，

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生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。

（3）請男同學在小猴的角度想想和女同學在小貓的角度思考：

你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片）

男生：小猴看到的是大象的后面。

女生：小貓看到的是大象的左側面。

［反思：在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察

對象的變化，讓學生再次參與實際觀察的活動，進一步體會從不同角

度去觀察物體，會看到不同的視圖。］

三、選擇位置，拓展延伸

1、.觀察放在講臺上的教具箱

（1）小測試。

師：上課前，很多同學問我，這個箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它

來測測我們班上誰的眼睛最亮，誰的注意力最集中。不過有個小要求:

每個同學在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

生：不能。

師：好，開始。測試一：這個教具箱，你知道是哪個班的嗎？

生1：教具箱是三年級5班的。

師：同意的請舉手。

這時只有左邊的學生舉手了。

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師：測試二：你知道這個教具箱是生產(chǎn)日期嗎？

生2：是2004年7月生產(chǎn)的。

師：同意的也請舉手。

這時右邊的學生舉手了，而且左邊也有同學舉手。

師提問一個左邊的學生：你是怎么知道的呢？

生3：我是猜的。

師：怎么猜的？

生3：因為首先我是看見教具箱的左側面寫了班級，所以我知道

了是5班的?，F(xiàn)在我看不到，右邊的同學都同意生2的答案，所以我

猜是對的。

師：你真是個聰明靈活的孩子。

師：那么我們可以得出結論：看來在不同的位置觀察教具箱可能

看到不同的面。

［反思：這一環(huán)節(jié)的設計讓學生有些神秘感，因為我把班級和生

產(chǎn)日期分別貼在教具箱的左側面和右側面，我提出測試一后，左邊的

同學立刻說出了答案，坐在右邊的同學有些納悶。這時如果我反問一

句：右邊的同學為什么沒有一人舉手呢？就更到位了。當我提出測試

二時，于是我問左邊一位同學是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定

了他的靈活。實際上，如果從數(shù)學語言的嚴謹性上而言，應該再引導

學生說出他根本看不到教具箱的右側面。從而自然地得出以上結論。］

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（2）給教具箱拍三張照。

課件出示：

第一張只能拍到教具箱的正面；

第二張只能拍到教具箱的正面和左側面；

第三張既要能拍到教具箱的正面、右側面還要能拍到上面。

師：先想想你該站在什么位置才能拍到符合要求的照片呢？遇到

困難互相交流一下，也可以下座位觀察討論。

學生思考和小組討論2分鐘后，我們開始拍照。

第一張：

生1帶著我站在教具箱的前面，我讓他先看看相機中的取景圖，

師問：這個圖片大小合適嗎？

生1：還可以大一些。

師：那我們應該…

生1：走近一點。

旁邊的學生也圍上來，我們一起確定了以后，按下了快門，拍下

了第一張照片。

第二張：

生2：應該站在左邊的前面一點。

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師：請你上來選好拍照的位置，好嗎？

生2：好

生2和我一起拍下了第二張照片。

第三張：

生3：應該站在講臺上。

師幫助她爬上講臺，并鼓勵她獨自拍下照片。之后和她一起看照

片，卻只能看到右側面和上面。師把相機上剛拍的圖片送給前排的學

生看后，問：符合要求嗎？

生：不符合。

師：那要站在哪里拍呢？

生4：把教具箱搬下來再拍，

師：很有創(chuàng)意。只是如果我們可以不搬下來，也能拍出符合要求

的照片，就更好一些，再想想吧。

這時，學生又開始了第二次的討論，約30秒以后，

生5走近教具箱觀察后選定了右前方，說：老師在這可以嗎？

師微笑著遞過照相機說：你試試吧。

生5和我一起拍下了照片。

生5不好意思地說：就是看不到上面。

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師：那我們怎么才能看到上面呢？

生6：可以站在3組1號的課桌上拍。

生6站在課桌上，拍下了照片。說：還是看不到上面。

師：誰是全班最高的孩子？

大家推薦出學生7。

生7站上課桌試了一下鏡頭說：老師，還要移動一下課桌。

生7與我一起拍下了第三張照片。

師：同學們拍的照片符合要求嗎，我們一起來看看，謎底很快就

會出現(xiàn)。

學生歡叫著一張張檢驗后，欣喜地笑了。

師：謝謝大家?guī)椭遗牡搅巳龔埦实恼掌?/p>

［反思：這一環(huán)節(jié)的設計是我最滿意的，它讓學生在活動中獲得

實實在在的體驗，讓師生之間情感交流更和諧，讓新課程的“自主、

合作與探究”得到較為完美的體現(xiàn)。（一）以拍照這一游戲活動的形

式，引導學生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中，調(diào)動了學生

的興趣，通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不

同角度去觀察物體的方法。（二）特別是讓學生根據(jù)照片要求去選擇

判斷拍攝位置，并站到相應的位置去，不僅能進一步激發(fā)學生的興趣,

并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的

情況，有針對性地給予指導。（三）拍第三張照片是教學的難點，為

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了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并帶

者學生一次次地嘗試和思考，到最后討論出：只有站在課桌上才能同

時拍到教具箱的那三個面。也有學生提出把教具箱搬下來再拍，很有

創(chuàng)意。當然這一環(huán)節(jié)的活動組織還可以稍稍緊湊一些，我的語言表達

還可以更精練。］

2、觀察六個面顏色都不同的長方體。

師：這兒還有一個長方體的模型，正面是什么顏色？

生：紅色。

師：上面呢？

生：綠色

師請前面的學生摸摸側面。其他同學說出顏色。

師變換放置的位置問：剛才正面是紅色，為什么現(xiàn)在變成了蘭色

呢？

生8：因為老師轉(zhuǎn)動了長方體，現(xiàn)在正對著我們的是蘭色。

師：對了。這是一個長方體模型，跟我們前面觀察的圖書箱、冰

箱不一樣，止面和其他面難以區(qū)分，我們就把正對著自己的面叫正面。

［反思：這個環(huán)節(jié)使學生知道了怎樣確定長方體模型的正面。其

實設計時還有讓學生思考：最多能看到幾個面的顏色，來改變觀察的

角度，使學生理解：要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同

角度進行觀察。但是考慮到拍教具箱的第三張照片已經(jīng)滲透，而且難

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度較大，時間也會不夠，所以省略了。］

四、聯(lián)系實際，應用生活

1、猜同學

大家知道嗎，在我們班有一個人經(jīng)常會默默地撿掉教室里的紙

屑，老師悄悄的拍入了一些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢？（課件

演示班級學生撿紙屑的場景只有背影和側面）

生：想

師出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，

師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛

師：