摘要：隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，學(xué)科大觀念應(yīng)運(yùn)而生，它是連接具體知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科本質(zhì)的重要橋梁。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。基于此，探索指向?qū)W科大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出了具體的實(shí)施策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣與能力。關(guān)鍵詞：學(xué)科大觀念；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為單位，圍繞某一核心主題或問(wèn)題，將語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等內(nèi)容有機(jī)融合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)序列。這種教學(xué)模式不僅能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的孤立與重復(fù)，還能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，深化對(duì)學(xué)科大觀念的理解與應(yīng)用。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)往往采用分課時(shí)、分技能的教學(xué)模式，這種碎片化的教學(xué)方式難以形成完整的學(xué)習(xí)鏈條，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系和形成高階思維能力。因此，探討指向?qū)W科大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐尤為重要。一、高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義（一）促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升一方面，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性。通過(guò)精心規(guī)劃的單元結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)語(yǔ)言要素，還能在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越，有效提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。另一方面，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的協(xié)同發(fā)展，不局限于單一技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面均衡發(fā)展。這種平衡發(fā)展的策略有助于學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)言體系，能夠使他們?cè)趯?shí)際交流中更加自信，自如應(yīng)對(duì)各種溝通場(chǎng)景［1］。（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中分散化、碎片化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)將課程內(nèi)容圍繞一個(gè)中心主題或概念進(jìn)行組織，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種連貫性使學(xué)生能夠在認(rèn)知上形成邏輯鏈條，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的橋梁，促進(jìn)他們深度理解和長(zhǎng)期記憶的形成。同時(shí)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到整體的原則，確保學(xué)生在逐步深入的過(guò)程中，能夠系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。這種由淺入深的學(xué)習(xí)路徑，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線圖，便于他們自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性一方面，整體教學(xué)設(shè)計(jì)通常圍繞學(xué)生生活與富有時(shí)代感的主題展開(kāi)，這種貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與自己相關(guān)時(shí)，他們更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)往往包含多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，如小組討論、項(xiàng)目制作、角色扮演等，這些互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)積極參與，學(xué)生不僅能夠享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在實(shí)踐中提升語(yǔ)言技能，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力［2］。二、指向?qū)W科大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略（一）明確單元主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師需要提煉單元的大觀念，即貫穿整個(gè)單元的主題或核心理念，確保所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一中心思想展開(kāi)。其次，教師應(yīng)將大觀念分解成具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅要涵蓋語(yǔ)言技能，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還包括情感態(tài)度、文化意識(shí)和批判性思維。最后，通過(guò)設(shè)定清晰的目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的連貫性和有效性，同時(shí)也能更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保每位學(xué)生都能在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit3Gettingalongwithothers（以下簡(jiǎn)稱“Unit3”）時(shí)，教師要將這一主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，提煉出核心的大觀念——理解并實(shí)踐健康的人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)和諧的重要性。為確保教學(xué)目標(biāo)既具有針對(duì)性又能全面覆蓋單元主題，教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，確定單元的核心語(yǔ)言目標(biāo)，包括掌握與人際交往相關(guān)的詞匯（communication、empathy、conflict、resolution等）和常用句型，如“Ifeel...when...because...”“Let’stryto...”，以及相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要設(shè)定社會(huì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，如培養(yǎng)同理心、解決沖突的能力和建立積極人際關(guān)系的策略。接下來(lái)，教師需要將這些目標(biāo)細(xì)化為一系列具體的教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀部分，可讓學(xué)生通過(guò)分析一篇關(guān)于解決朋友間矛盾的文章，學(xué)會(huì)識(shí)別并描述情感狀態(tài)和沖突根源，使用如“Iunderstandthat...”“Inmyopinion...”這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解；寫(xiě)作任務(wù)為要求學(xué)生撰寫(xiě)一封建議信，針對(duì)特定的人際問(wèn)題提出解決方案，使用“Isuggestthat...”“Itmighthelpif...”等建議性表達(dá)；口語(yǔ)活動(dòng)可設(shè)計(jì)成角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生模擬日常生活中可能出現(xiàn)的溝通場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行真實(shí)交流，如“Canwetalkabout...？”“Howdoyoufeelabout...？”。（二）整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心挑選和整合多樣化的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)廣泛搜索并評(píng)估可用資源，包括視頻、音頻、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)文章等，確保它們與單元主題緊密相關(guān)，且能從不同角度補(bǔ)充和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，創(chuàng)造性地將這些資源融入教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、情境真實(shí)的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)這種資源整合方式，教師不僅能夠提供更為立體和生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和跨文化交際能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科大觀念的深入落實(shí)［4］。以Unit3的教學(xué)為例，教師可以采取一系列措施，巧妙整合各類教學(xué)資源，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，充分利用教材本身提供的資源，如閱讀文本、對(duì)話和聽(tīng)力材料，在此基礎(chǔ)上引入拓展材料。為了深化學(xué)生對(duì)友誼內(nèi)涵的理解，教師可以搜集與單元主題相關(guān)的文學(xué)作品片段，如“Thereisnothingnobleinbeingsuperiortoyourfellowman;truenobilityisbeingsuperiortoyourformerself.”。這些精選的閱讀材料不僅能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也能引發(fā)他們對(duì)友誼本質(zhì)的深層次思考。其次，引入多媒體資源，如英文電影和TED演講視頻，特別是那些講述友情故事或探討人際關(guān)系的片段。如通過(guò)觀看TheOddLifeofTimothyGreen中Timothy與他的朋友們之間的互動(dòng)，或是聽(tīng)取TED演講者關(guān)于“Friendship：TheForgottenPillarofHealth”的分享，學(xué)生不僅能夠提高聽(tīng)力理解能力，還可以學(xué)會(huì)如何在跨文化背景下解讀和表達(dá)情感。再次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，尋找有關(guān)友誼的社會(huì)學(xué)研究和心理學(xué)文章，作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解友誼在不同文化中的表現(xiàn)形式，以及它對(duì)個(gè)體心理健康的影響。這種跨學(xué)科的融合，不僅能豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和批判性思維能力。最后，利用社交媒體和在線論壇，組織學(xué)生開(kāi)展線上討論，分享個(gè)人的友誼故事，或是就某個(gè)話題發(fā)表意見(jiàn)，如“Whatdoesittaketobeagoodfriend？”。這種互動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。（三）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教師應(yīng)明確單元的核心概念和技能目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)的方式，尋找答案并構(gòu)建理解。同時(shí)，扮演指導(dǎo)者的角色，適時(shí)提供反饋和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，深化理解。此外，安排展示和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享探究成果，教師則可借此機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)全班范圍內(nèi)的知識(shí)共享和思維碰撞。通過(guò)這些方式，教師能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其在語(yǔ)言技能和學(xué)科素養(yǎng)上取得顯著進(jìn)步［5］。以Unit3的教學(xué)為例，教師可以布置日記寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以第一人稱撰寫(xiě)一篇日記，題目為“QualitiesofaGoodFriend”。學(xué)生需要基于個(gè)人經(jīng)歷和觀察，結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)，詳細(xì)描述自己認(rèn)為構(gòu)成好朋友的特質(zhì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用具體事例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)日記中應(yīng)包含對(duì)這些特質(zhì)的深入思考，如為什么忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、支持性等品質(zhì)在友誼中如此重要。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師既要提供寫(xiě)作框架和詞匯表，幫助學(xué)生組織思路，正確使用與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)，也要特別提醒學(xué)生注意日記的文體特點(diǎn)，如使用第一人稱敘述、表達(dá)個(gè)人情感和想法，以及適當(dāng)?shù)姆此夹栽u(píng)論。學(xué)生完成初稿后，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組內(nèi)的同伴評(píng)審，互相提供反饋，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于內(nèi)容的深度和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。此外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何給予建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，以及如何從同伴的評(píng)論中取長(zhǎng)補(bǔ)短。（四）注重項(xiàng)目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在高中英語(yǔ)單元教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生置身其中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和思考，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其語(yǔ)言技能的實(shí)際應(yīng)用。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中解決問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而深刻理解單元的核心概念和語(yǔ)言功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)Unit3時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“FriendshipScrapbook”的情境教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)建與單元主題緊密相連的情境，不僅能加深學(xué)生對(duì)友誼的理解，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可先引入單元主題，通過(guò)播放一段關(guān)于友誼的英文短片，營(yíng)造一個(gè)溫馨而富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生觀看完短片后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，分享個(gè)人關(guān)于友誼的故事和感受，以此激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可宣布“FriendshipScrapbook”項(xiàng)目的開(kāi)始，這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生以小組形式收集和整理與友誼相關(guān)的材料，包括照片、畫(huà)作、名言警句、故事摘錄等，并制作一本剪貼簿，所有材料須用英語(yǔ)標(biāo)注和描述。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使用各種藝術(shù)形式和設(shè)計(jì)技巧，使剪貼簿不僅內(nèi)容豐富，而且在視覺(jué)上能夠吸引人。項(xiàng)目完成后，教師要鼓勵(lì)各小組在班級(jí)面前展示他們的“FriendshipScrapbook”，通過(guò)英語(yǔ)演講介紹剪貼簿中的亮點(diǎn)和創(chuàng)作靈感。（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，關(guān)注全面發(fā)展構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系是高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，它能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目作業(yè)、同伴互評(píng)、自我反思日記和口頭報(bào)告等。通過(guò)這些方式，教師不僅能評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能考察其批判性思維、合作精神和跨文化理解力，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以Unit3的教學(xué)為例，在課程初始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，思考自己希望通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的語(yǔ)言能力和情感目標(biāo)，如能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)朋友的感受，或是學(xué)會(huì)在跨文化交流中展現(xiàn)尊重與理解。之后，教師可以組織小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞友誼的不同方面展開(kāi)對(duì)話，如探討友誼的定義、維持友誼的方式等。在小組內(nèi)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的發(fā)言，學(xué)生不僅要關(guān)注語(yǔ)法和發(fā)音的準(zhǔn)確性，也要重視思想的深度和表達(dá)的得體性。此外，教師不應(yīng)以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生在角色扮演和情景模擬中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的合作精神、解決問(wèn)題的能力以及跨文化交際技巧。這些非正式的觀察記錄，有助于教師了解學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)水平。最后，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可要求學(xué)生完成一項(xiàng)關(guān)于“我最珍貴的友誼”的寫(xiě)作任務(wù)，習(xí)作