新時代專業(yè)學位研究生教育的內在邏輯與發(fā)展進路摘要從教育政策內容分析的視角出發(fā)，發(fā)現新時代專業(yè)學位研究生教育呈現出多種內在邏輯，包括以現實需求為出發(fā)點的目標邏輯，以觀念轉變與格局重塑為策略的發(fā)展邏輯，以實踐性、職業(yè)性、創(chuàng)新性三位一體為育人理念的價值邏輯和以多方主體間協(xié)同互動為培養(yǎng)手段的育人邏輯。依據以上邏輯，我國專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展需要進一步明確行業(yè)產業(yè)人才需求，實現資源的相對傾斜，在穩(wěn)步發(fā)展中找準理論定位，完善產學研協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)機制。關鍵詞新時代；專業(yè)學位研究生教育；內在邏輯；高質量發(fā)展一、問題提出當前，學界對于專業(yè)學位研究生教育的關注日益增多，從微觀上看，有學者針對具體類型的專業(yè)學位教育提出實踐路徑[3][4][5]；也有學者從培養(yǎng)環(huán)境[6]、培養(yǎng)模式[7]、產教融合[8]、實踐課程[9]等不同角度切入以尋求優(yōu)化策略。在宏觀上，有學者通過研究美國、法國等國家的專業(yè)學位教育，從中總結經驗教訓，為我國的專業(yè)學位教育提供有益建議[10][11][12]。有學者從教育政策分析角度出發(fā)，以政策發(fā)展的關鍵節(jié)點為依據，梳理相關政策的演進歷程，認為我國專業(yè)學位研究生教育政策的變遷具有三大邏輯：一是政策過程經歷了四個發(fā)展階段，分別為探索、審慎、加快、規(guī)范；二是實現了從“需求優(yōu)先”到“質量優(yōu)先”的政策價值轉變；三是政策內容逐步完善，并提出我國專業(yè)學位研究生教育政策需要從政策目標、政策內容、政策配套、政策執(zhí)行四個方面進行調整[13]。有學者從專業(yè)學位研究生教育本身著手，認為“融合”的觀點能更好地解釋其本質屬性，明確了其理論定位，并據此提出融合發(fā)展的實踐路徑[14]。有學者分析發(fā)現專業(yè)學位研究生教育具有三大基本特征：職業(yè)性、學術性和研究性[15]。另有學者基于整體性教育的視角，提出構建“縱橫內外”協(xié)同發(fā)展機制[16]。也有學者討論專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展的內涵，并通過其內涵進一步分析出育人實踐邏輯、政策指引邏輯和理論構建邏輯等多重邏輯的存在，以此探尋有效的實踐路徑[17]。二、新時代專業(yè)學位研究生教育的內在邏輯新時代專業(yè)學位研究生教育呈現出多種內在邏輯，包括目標邏輯、發(fā)展邏輯、價值邏輯和育人邏輯。四大邏輯的存在能夠起到“錨點”的作用，助力探尋專業(yè)學位研究生教育深化發(fā)展的具體道路，為教育高質量發(fā)展提供指引。（一）以現實需求為出發(fā)點的目標邏輯設置專業(yè)學位研究生教育的出發(fā)點是為了滿足現實需求，現實的需要是其發(fā)展的動力。邁進新時代，面對新形勢與新要求，我國專業(yè)學位研究生教育需要及時調整發(fā)展目標，以現實需求為出發(fā)點，與教育事業(yè)前進方向保持協(xié)調一致。從中觀上看，專業(yè)學位研究生教育與行業(yè)產業(yè)需求相聯(lián)系。新時代，行業(yè)領域的發(fā)展和產業(yè)結構的調整對相應領域的專業(yè)人員提出了新要求，而專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的人才能夠滿足行業(yè)產業(yè)的特定需求?！赌Ｊ礁母镆庖姟分刑岬脚囵B(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑是專業(yè)學位研究生教育，需要結合行（企）業(yè)和區(qū)域人才需求開展改革試點。《發(fā)展方案》強調專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的人才主要針對社會特定職業(yè)領域的需要，專業(yè)學位一般在社會需求較大的領域設置。同時，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展規(guī)劃呈現出“精細化”的趨勢，即其培養(yǎng)目標往往聚焦于某一特定領域，該領域通常有較大的人才缺口，學位授予單位會根據不同領域要求制定培養(yǎng)計劃。《改革發(fā)展意見》強調要在集成電路、人工智能、儲能技術等方面科學規(guī)劃布局建設國家產教融合創(chuàng)新平臺，實施關鍵領域核心技術緊缺博士人才自主培養(yǎng)專項。《模式改革意見》提到培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術領域領軍人才?！栋l(fā)展方案》指出要推進設立用人單位“定制化人才培養(yǎng)項目”。《分類發(fā)展意見》則進一步明確要瞄準急需領域、探索開展全日制專業(yè)學位研究生訂單式培養(yǎng)、項目制培養(yǎng)。從微觀上看，專業(yè)學位研究生教育能夠幫助社會個體達成自我“修煉”目標。當前，社會個體日益重視自身的“修煉”，更加注重自我的提升，愿意主動改進不足與發(fā)展能力，獲取較高層次、專業(yè)化知識的需求也隨之增多。而專業(yè)學位研究生教育可以幫助這部分群體實現自我成長，可以根據個人不同的要求調整培養(yǎng)計劃?！赌Ｊ礁母镆庖姟诽岬揭獎?chuàng)造有利于研究生成長成才的氛圍?！陡母镆庖姟分赋龈鶕芯可膶W術興趣、知識結構、能力水平，制定個性化的培養(yǎng)計劃?！陡母锇l(fā)展意見》則強調堅持育人為本，要以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心。（二）以觀念轉變與格局重塑為策略的發(fā)展邏輯政府采用了新的發(fā)展策略，從多方面給予支持，推動專業(yè)學位研究生教育變革。目前，我國正面臨著創(chuàng)新型國家建設、高水平科技自立自強、產業(yè)結構調整升級等眾多新要求，而專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的高水平應用型專門人才能夠很好地滿足時代需求，這賦予了其新的歷史使命和時代責任。因此，新時代以來，專業(yè)學位研究生教育受到了更多的關注，政府愈發(fā)重視它的改革與發(fā)展，通過采取轉變觀念、重塑格局等策略來凸顯其價值，從而促進經濟社會高質量發(fā)展。首先，在觀念上“撥亂反正”，多次強調專業(yè)學位研究生教育的重要地位。政府、學校等主體逐步加大對專業(yè)學位研究生教育的相關研究，提升宣傳力度，社會對于專業(yè)學位有著較為充分的了解后，其地位與重視程度均得到了一定提高?！栋l(fā)展方案》中列舉了實行專業(yè)學位教育制度以來獲得的四項成就，肯定了專業(yè)學位研究生教育對經濟發(fā)展作出的重要貢獻。其中，提到學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點就是發(fā)展專業(yè)學位，且面向教育現代化，需要進一步凸顯專業(yè)學位研究生教育的重要地位。同時，《發(fā)展方案》還結合國際發(fā)展形勢和國內需求變化來說明專業(yè)學位研究生教育的地位日益重要，必須加快發(fā)展；并強調需要進一步凸顯專業(yè)學位研究生教育在學科專業(yè)體系中的地位。而之后教育部發(fā)布的《分類發(fā)展意見》中，繼續(xù)延續(xù)了重要性這條主線，著重說明要始終堅持學術學位與專業(yè)學位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要。培養(yǎng)單位應提高認識，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)對兩類學位予以同等重視。其次，優(yōu)化專業(yè)學位研究生教育結構，重塑發(fā)展格局。一是進一步擴大專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模。在專業(yè)學位研究生招生數量方面，《發(fā)展方案》提出了明確要求，如推動碩士專業(yè)學位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長、擴大博士專業(yè)學位研究生教育規(guī)模。而《分類發(fā)展意見》在其基礎上又一次強調了上述內容，且將“擴大”一詞改為“大幅增加”，表現了程度上的提升。二是持續(xù)完善專業(yè)學位設置與布局。《改革發(fā)展意見》提到要優(yōu)化培養(yǎng)類型結構，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。在《分類發(fā)展意見》中專業(yè)學位研究生教育得到了更多的重視，在學位授權點發(fā)展上，提出同時具有學術學位與專業(yè)學位的領域側重布局專業(yè)學位授權點，以全面支撐行業(yè)產業(yè)和區(qū)域發(fā)展，并提到要以卓越工程師培養(yǎng)為牽引深化專業(yè)學位研究生教育改革。通過推進工程專業(yè)學位碩博士在校企合作、實踐平臺、導師制度、課程建設等方面的改革，全面推動各專業(yè)學位結合自身特點深化改革創(chuàng)新。同時，在發(fā)展環(huán)境方面，提到具備條件的培養(yǎng)單位可為專業(yè)學位獨立設置院系或培養(yǎng)機構，提供經費支持，聘任具有豐富行業(yè)產業(yè)經驗的人員擔任負責人，為專業(yè)學位發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境。（三）以實踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性三位一體為育人理念的價值邏輯專業(yè)學位研究生教育具有實踐、職業(yè)的價值取向。一方面，專業(yè)學位研究生教育并不以理論研究為導向，而是需要研究生具備較強的理論與實踐相聯(lián)系、解決實際問題的能力。另一方面，專業(yè)學位研究生教育面向各行各業(yè)，需要匹配社會職業(yè)需求。因此，其教學內容會緊密圍繞職業(yè)領域的需要，重視提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。而專業(yè)學位研究生教育的“研究生教育”則要求其具有創(chuàng)新的價值取向。作為高層次的一種教育形式，專業(yè)學位研究生教育要求學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，還應具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，強調職業(yè)的價值取向，重視研究生對特定職業(yè)領域內的專業(yè)知識和技能的獲取。專業(yè)學位研究生教育需要支撐行業(yè)產業(yè)發(fā)展、滿足行業(yè)產業(yè)需求。這一培養(yǎng)目標使得其具有職業(yè)的特征，強調行業(yè)導向和職業(yè)導向，強調學生獲得能力的職業(yè)適切性和就業(yè)指向性。《模式改革意見》提到專業(yè)學位研究生教育的目標是培養(yǎng)研究生掌握特定職業(yè)領域的相關理論知識，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，使其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)?！陡母镆庖姟诽岢鰧I(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的建立應該以提升職業(yè)能力為導向?！栋l(fā)展方案》強調要更加凸顯職業(yè)背景與專業(yè)人才指向，更加凸顯學生掌握相關行業(yè)產業(yè)或職業(yè)領域的基礎理論、專門知識的程度。在人才選拔與課程設置上，《分類發(fā)展意見》指出專業(yè)學位重點考核考生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ訌娬n程設置與專業(yè)技術能力考核之間的銜接。因此，專業(yè)學位突出強調鍛煉學生的職業(yè)能力，重視培養(yǎng)研究生在特定職業(yè)領域內所需的專業(yè)知識和技能，從而實現培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才的功能，以滿足社會不同行業(yè)領域的需求。實踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性三位一體，相互聯(lián)系，共同構成專業(yè)學位研究生教育的育人理念，它們既是專業(yè)學位研究生教育的核心價值取向，也是區(qū)別于學術學位研究生教育的重要特征。（四）以多方主體間協(xié)同互動為培養(yǎng)手段的育人邏輯注重不同主體之間的互動參與，是專業(yè)學位研究生教育的育人邏輯，這與其“三位一體”的育人理念密切相關。實踐性要求在實踐中提高研究生實際操作水平和問題解決能力，職業(yè)性重視培養(yǎng)研究生在特定職業(yè)領域內所需的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)新性則強調研究生在技術、應用、開發(fā)等方面的創(chuàng)新能力，這使得研究生僅僅在學校中學習，其應用能力、專業(yè)水準和實踐創(chuàng)新能力難以達到培養(yǎng)目標，無法完成專業(yè)學位研究生培養(yǎng)高層次人才、推動內涵發(fā)展的使命與任務，必須要“走出去”，以各主體間的協(xié)同互動為手段培養(yǎng)學生。協(xié)同互動是貫徹“三位一體”育人理念的重要手段，得到了政府的大力支持。三、新時代專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展進路專業(yè)學位研究生教育既是引領我國行業(yè)轉型升級的重要動力，能夠滿足產業(yè)發(fā)展對應用型人才多樣化的需要，也是服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，在社會經濟發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。《發(fā)展方案》中指出，需要從各方面提升專業(yè)學位研究生教育的質量。未來，我國專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展的大方向已經明確，但實現高質量發(fā)展的具體實踐路徑則需要進一步探討。（一）進一步明確行業(yè)產業(yè)人才需求其次，根據人才需求報告內容，細化到各地各校，優(yōu)化專業(yè)學位類別的設置與調整方式。各校按照實際情況，結合學校學科的辦學特色，制訂學科建設與發(fā)展規(guī)劃，合理新增、調整學位類別。學科建設與發(fā)展規(guī)劃中可以根據國家的各項重大戰(zhàn)略，提出較為詳細的需求建議，實現訂單式、項目制培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新人才不僅在實踐、創(chuàng)新能力上是高質量的，在思想品德方面也應該是高質量的，同時實現這兩方面的高質量的研究生才是黨和國家所需要的。因此，在培養(yǎng)過程中應該更加注重學生的思想政治建設。（二）實現資源的相對傾斜一是要優(yōu)化預算撥款制度，加大財政投入。不同類型的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)成本有著較大差異，應根據專業(yè)學位類型和培養(yǎng)層次進行差異化撥款。同時，設立專項資金，用于支持校外導師聘用、實踐基地建設等重要環(huán)節(jié)。二是要繼續(xù)完善專業(yè)學位研究生教育格局?！斗诸惏l(fā)展意見》中強調要擴大碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模、大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數量、健全中國特色學位與研究生教育體系。我國專業(yè)學位研究生資源還存在缺口，一些行業(yè)產業(yè)缺少足夠的高層次應用型人才，需要集中投入資源以滿足國家發(fā)展需求。并且，專業(yè)學位研究生布局的完善并不是盲目的擴大規(guī)模，而是經過詳細調查評估后，在確保培養(yǎng)質量的前提下，有序地增加不同專業(yè)學位類型研究生的數量，進而形成多層次、寬領域的專業(yè)學位研究生布局。（三）在穩(wěn)步發(fā)展中找準理論定位一方面，加強科學研究。可以著重對以下問題進行探討：首先，學術學位研究生教育的理論性與學術性是如何區(qū)別于專業(yè)學位的？其次，專業(yè)學位與職業(yè)學位、專業(yè)學位教育與職業(yè)教育的關系究竟如何，它們組成的體系是否能夠邏輯自洽，還是各自分開，自成體系？現代職業(yè)教育體系中的晉升通道如何實現深層次的貫通？明確了這些問題，專業(yè)學位的身份認同危機可以得到解決，學位類別的差異化發(fā)展就能夠事半功倍，我國學位制度的變革方向也能隨之明確。另一方面，穩(wěn)步發(fā)展專業(yè)學位教育。理論的成熟不是一蹴而就的，必須在實踐中檢驗理論、完善理論，進而指導實踐。專業(yè)學位教育應該繼續(xù)朝實踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展，專業(yè)學位研究生既要能夠在實踐中解決難題，又要理解專業(yè)領域內的前沿知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，也要具有創(chuàng)新思維。同時，在強化實踐和職業(yè)導向、突出學生創(chuàng)新能力的過程中，要將探索構建和完善的新理論運用在實踐當中，善用政策試點，小范圍的檢驗尚未成熟的專業(yè)學位政策，逐步積累經驗，實現穩(wěn)步發(fā)展的目標。（四）完善產學研協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)機制一是增加激勵機制。目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制協(xié)同性較低的一大原因是各主體間缺乏合作意愿，應該鼓勵更多的社會力量參與專業(yè)學位研究生教育，使高校與行業(yè)產業(yè)等主體建立更加密切的產學研合作關系。同時，可以建立科學、公正的專業(yè)學位研究生協(xié)同育人評價體系。通過收集學生、行業(yè)人員、導師等多方面的反饋意見，加強對協(xié)同育人有效性的監(jiān)督和評估，對表現優(yōu)秀的高校、企業(yè)、社會組織和行業(yè)協(xié)會等給予一定的物質與精神激勵。二是創(chuàng)新培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)同優(yōu)勢，設立“交換生”制度，學校與合作單位通過合理方式選拔出一批人員相互交換，讓行業(yè)從業(yè)人員回歸校園，跟隨導師學習專業(yè)領域內的理論前沿知識，培養(yǎng)科學思維，提升他們的“應用學術性”。讓專業(yè)學位研究生走進行業(yè)，在現場進行實踐學習，提升他們的綜合實踐素質與職業(yè)素養(yǎng)。校外導師可以接受培訓，掌握教育技能，提升教學能力。此外，應該重視非全日制研究生的培養(yǎng)，學校提供的學習機會可以提升這些在職人員的專業(yè)基礎，使其更好地從事專業(yè)工作。參考文獻[1]洪大用.研究生教育的新時代、新主題、新?lián)擺J].學位與研究生教育，2021（9）：1-9.[2]教育部.高等教育分學科門類研究生數（總計）[EB/OL].（2023-12-29）[2024-08-13].http：///jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099524.html.[3]劉莉，黃穎，鄒云龍，等.圖書情報專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設探析——以東北師范大學為例[J].圖書情報工作，2022（1）：83-88.[4]王健，孟佳輝，于航，等.工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的治理改革——基于政策供需協(xié)調視角的多案例比較研究[J].中國高教研究，2022（5）：80-87.[5]秦春生，李廣平，魏民.全日制教育碩士生融合型培養(yǎng)模式的建構與實踐[J].學位與研究生教育，2020（12）：30-36.[6]師悅，汪霞.專業(yè)學位碩士研究生需要什么樣的培養(yǎng)環(huán)境——基于碩士生意見調查的實證研究[J].中國高教研究，2021（11）：35-41.[7]周鮮成，呂陽，賀彩虹，等.地方高校專業(yè)學位研究生“五位一體”培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2022（12）：20-25.[8]馬永紅，劉潤澤，于苗苗.我國產教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生：內涵、類型及發(fā)展狀況[J].學位與研究生教育，2021（7）：12-18.[9]吳愷，楊茜.專業(yè)學位研究生實踐課程教學改革的成效和對策建議——以南京大學為例[J].研究生教育研究，2020（4）：60-65.[10]張秀峰，白曉煌.專業(yè)學位教育“專業(yè)性”實踐與保障機制探究——來自美國的經驗與反思[J].中國高教研究，2020（7）：54-59+92.[11]張飛龍，馬永紅，薩日娜.專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展的特征——來自法國發(fā)展歷史的經驗[J].研究生教育研究，2023（2）：90-97.[12]馬永紅，張飛龍.專業(yè)學位研究生教育發(fā)展國際趨勢及啟示[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2021（3）：142-150.[13]王莉.我國專業(yè)學位研究生教育政策的演進與發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2021（7）：78-84.[14]李偉，閆廣芬.專業(yè)學位研究生教育的理論定位與實踐路徑——基于對其本質屬性的考察[J].研究生教育研究，2022（5）：76-81+97.[15]劉國瑜.論專業(yè)學位研究生教育的基本特征及其體現[J].中國高教研究，2005（11）：31-32.[16]姚志友，董維春.我國專業(yè)學位研究生教育改革路徑探索——一個整體性教育的視角[J].學位與研究生教育，2019（11）：7-13.[17]楊超.專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展：內涵、邏輯及實踐路徑[J].研究生教育研究，2023（4）：56-63.[18]新華網.教育部：我國研究生教育分類發(fā)展格局基本形成專業(yè)學位授予人數占比達56.4%[EB/OL].（2023-12-19）[2024-08-13].http：///fbh/live/2023/55658/mtbd/202312/t20231219_1095310.html.[19]周洪宇，陳詩.從雙軌到三軌：新時代我國學位制度改革的宏觀思考與政策建議[J].高校教育管理，2023（5）：42-53.InternalLogicandDevelopmentApproachofProfessionalDegreeGraduateEducationintheNewEraPengHongbin，ZhongZipeiAbstractFromtheperspectiveofeducationpolicycontentanalysis，itisfoundthatprofessionaldegreegraduateeducationinthenewerapresentsvariousinternallogics，includinggoallogicbasedonpracticalneeds，developmentlogicbasedonconcepttransformationandpatternreshaping，valuelogicbasedonthetrinityofpracticality，professionalism，andinnovationastheeducationalphilosophy，andeducationallogicbasedoncollaborativeinteractionamongmultiplesubjectsasthe