整體解讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，四單推進(jìn)--以三上語文第六單元為例談單元整組教學(xué)的實(shí)施路徑葉圣陶先生曾說“課文只是個(gè)例子?！比欢痪€教師往往有一種習(xí)慣：在不知不覺中“教課文”，在慣性思維下進(jìn)行知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而效果常常是低效的、無趣的，難以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！笨梢?，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)典型實(shí)踐活動(dòng)，融通課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐，力求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例談?wù)勅系诹鶈卧M教學(xué)的實(shí)施路徑。一、關(guān)照單元整體，明確學(xué)習(xí)主題（一）橫向聚焦單元，解讀雙線統(tǒng)編教材在編排上采用了“寬泛的人文主題”和“明確的語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，板塊編排上匠心獨(dú)運(yùn)，內(nèi)容選擇上精心獨(dú)到。在解讀文本時(shí)要整體關(guān)照進(jìn)行雙線解讀，使學(xué)生既感受人文主題，又訓(xùn)練語文要素，體現(xiàn)語文的人文性和工具性。本單元的人文主題是“祖國河山”，圍繞“祖國河山”這一主題，通過文字帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，如南海的西沙群島、南方的海濱小城、北國的小興安嶺等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教材先通過古詩詩題滲透“關(guān)鍵語句”的作用，為引入要素作鋪墊，再借由3篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句、找關(guān)鍵句、用關(guān)鍵句說段落，逐步提升落實(shí)要素，最終達(dá)到“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”的表達(dá)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的運(yùn)用。從關(guān)注到理解，從鞏固到運(yùn)用，一脈相承，步步提高，形成了由讀到寫的路徑。（二）縱向聯(lián)系要素，明確目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，把握好課標(biāo)是把握好語文教育的關(guān)鍵。課標(biāo)內(nèi)的階段目標(biāo)是層層遞進(jìn)，螺旋上升的，在解讀文本時(shí)，要首先對(duì)照課標(biāo)了解層級(jí)要求。如果教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置過難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，過易又難以引發(fā)思維的碰撞。只有把握好課標(biāo)的層級(jí)要求，既不拔高，也不降低，才能真正為學(xué)生服務(wù)。就本單元而言，“關(guān)鍵語句”這一要素在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中多次出現(xiàn)，要求分別是是借助關(guān)鍵語句進(jìn)行理解、概括、把握主要觀點(diǎn)和體會(huì)思想感情等，目標(biāo)依次提升。本單元是該要素學(xué)習(xí)的起始單元，教學(xué)時(shí)應(yīng)以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，格外重視對(duì)“關(guān)鍵語句”的概念性理解。（三）外延聯(lián)系學(xué)情，精準(zhǔn)起點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，聯(lián)系學(xué)情就是教師研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，從學(xué)生的認(rèn)知情況和發(fā)展規(guī)律角度入手，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適恰的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的過程，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，真正落實(shí)、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。聯(lián)系學(xué)情可知，經(jīng)過二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解，但是因?yàn)橹R(shí)水平和生活背景的單薄，他們解讀文本能力較弱，體會(huì)情感的能力相對(duì)欠缺。總之，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)照整體，遵循教材的階梯序列，進(jìn)行單元的內(nèi)容統(tǒng)整，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地提升語言與思維。二、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)倘若把單篇課文看做地圖上的散點(diǎn)，那么單元整組教學(xué)更像一幅地圖，學(xué)習(xí)任務(wù)則是串聯(lián)起各個(gè)散點(diǎn)的線，將學(xué)習(xí)情景、知識(shí)內(nèi)容、真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)評(píng)價(jià)相串聯(lián)，讓師生在教與學(xué)中有跡可循。本單元統(tǒng)整的基點(diǎn)在于：閱讀文本，借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，感受祖國河山的壯美，通過關(guān)鍵語句進(jìn)行語言文字表達(dá)，表現(xiàn)祖國河山的壯美與秀麗，表達(dá)對(duì)祖國的喜愛之情。筆者以“我為大美河山代言”為任務(wù)情境，將單元內(nèi)容整合成“旅行地點(diǎn)我攻略”、“祖國河山我欣賞”、“大美河山我代言”、“代言達(dá)人我評(píng)議”四個(gè)子任務(wù)，重構(gòu)了單元導(dǎo)讀課、精讀示范課、遷移扶學(xué)課、自主探究課、統(tǒng)整讀議課等課型，設(shè)計(jì)了連貫、綜合、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，將識(shí)字寫字、課文理解、詞句運(yùn)用與習(xí)作等內(nèi)容整合在情境中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受，在寫中運(yùn)用，落實(shí)單元要素（見下表1）。表1：“我為大美河山代言”任務(wù)設(shè)計(jì)樣態(tài)上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境以激趣：“江山如此多嬌，你能向同學(xué)們介紹一下祖國的美景嗎？學(xué)校要評(píng)選‘大美河山代言人’，我們先在班里評(píng)一評(píng)金牌代言人吧！”師生共同梳理得出，想要代言好祖國河山，就要對(duì)祖國河山有所了解，還要能進(jìn)行有序、有趣的介紹，順勢(shì)出示單元主題，提出學(xué)習(xí)要求：先要通讀課文做攻略，大致了解景點(diǎn)；然后坐上書本去欣賞美景，細(xì)細(xì)地品讀體會(huì)；之后試著運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行介紹；最后評(píng)選班級(jí)“金牌代言人”參加學(xué)校評(píng)比。該設(shè)計(jì)以“祖國河山”主題為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)“我為大美河山代言”的真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化語文要素。從教師的角度看，這樣的主題任務(wù)式情境教學(xué)變關(guān)注單篇散點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)為關(guān)注單元整體的目標(biāo)達(dá)成，變讀寫分離為讀寫融合，能有效地避免教學(xué)的隨意性和模糊性；從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)任務(wù)鏈能夠構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維，使學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出，自主學(xué)習(xí)更有方向，自我評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。三、研發(fā)學(xué)習(xí)“四單”，助推思維“四化”單元整組教學(xué)要有序地開展，學(xué)習(xí)任務(wù)要有效地完成，必須借助有效的教學(xué)載體，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是有效的載舟之水。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際研發(fā)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助支架積極地進(jìn)行語文實(shí)踐，提升思維。（一）前置：單元通讀單，助思維邏輯化

單元通讀單旨在幫助學(xué)生在精讀課前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行前置性通讀學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與文本的初次對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。本單元是一組寫景詩文，通讀單可以根據(jù)“跟著書本去旅行”大情境這樣設(shè)計(jì)（見圖1）。中國幅員遼闊，地域之間各有姿彩，三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平和生活閱歷的限制很難通過閱讀文本與具體的景觀建立聯(lián)系。單元通讀單引入地圖資源，就是特設(shè)了一種學(xué)習(xí)的“境遇”，力求在學(xué)生心中悄然播下“走遍中國”的心愿種子，使學(xué)習(xí)過程“發(fā)展兒童的心靈”。該單元通讀單進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異，給與學(xué)生選擇空間：一星任務(wù)指向信息提取，給予后進(jìn)學(xué)生發(fā)揮的空間；二星任務(wù)指向綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多途徑了解祖國美景之多之廣；三星問題具有開放性，一來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將文字沉淀為言語經(jīng)驗(yàn)，二來給祖國美景再添幾筆，使學(xué)生了解到祖國處處勝景，增強(qiáng)民族自信。（二）中導(dǎo)：閱讀導(dǎo)圖單，助思維可視化思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種學(xué)習(xí)思維的工具，它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互從屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，協(xié)助理解、記憶和再創(chuàng)造。本單元可設(shè)計(jì)層級(jí)清晰的閱讀導(dǎo)圖單（如下圖2、圖3），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)給與學(xué)生支架，幫助快速理清文章脈絡(luò)，感知文章內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶美景與文字，為之后介紹美景做鋪墊，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化。閱讀導(dǎo)圖單的使用是因時(shí)而異、因課而異的。比如《富饒的西沙群島》是本單元的第一篇打頭課文，對(duì)理解“關(guān)鍵句”概念和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法有重要作用，筆者將該課定位為精讀示范課，教師的指導(dǎo)痕跡較重。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在初讀階段自主梳理出第一層級(jí)，教師在精讀的過程中領(lǐng)著學(xué)生解決第二層級(jí)并找到各種物的特征，感知西沙群島的美麗與富饒。重點(diǎn)抓住第五自然段聚焦內(nèi)容，關(guān)注結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解這段話主要寫了“樹林多、鳥蛋多、鳥糞多”三方面內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀泡泡中的句子，指導(dǎo)理解關(guān)鍵句的含義。接著，穿插融入交流平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句有更深層次的了解。而《海濱小城》是一節(jié)方法遷移課，教師要把更多的主動(dòng)權(quán)給與學(xué)生，鼓勵(lì)同桌合作完成導(dǎo)圖，借助閱讀導(dǎo)圖單實(shí)現(xiàn)文本的梳理、理解和體會(huì)。（三）推進(jìn)：統(tǒng)整讀寫單，助思維深度化單元的閱讀要素與習(xí)作要素一脈相承，緊密相關(guān)，在讀寫目標(biāo)的落實(shí)上，可以形成合力。統(tǒng)整讀寫單可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟表達(dá)方法，促使學(xué)生從讀學(xué)寫，在任務(wù)過程中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去交流，使思維深度化。本單元的三篇精讀課文，無論在整體結(jié)構(gòu)的安排上，還是一些具體段落的寫法上，都具有相似之處，因此，筆者將經(jīng)典段落進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)了如下的統(tǒng)整讀寫單（見下圖4）。統(tǒng)整讀寫單引導(dǎo)學(xué)生通過比較典型段落關(guān)注文段結(jié)構(gòu)，鞏固“圍繞關(guān)鍵句寫一段話”的方法，幫助學(xué)生表達(dá)有序；通過品析語言領(lǐng)悟表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)課文把景物寫得美麗的奧秘就是善用修辭，幫助學(xué)生表達(dá)有趣；通過爭星活動(dòng)搭建表達(dá)的支架，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)意思用上各種修辭手法寫景，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。整個(gè)過程先讀后說，從說到寫，高效地達(dá)成讀寫結(jié)合，使思維深度化。（四）反思：多元評(píng)價(jià)單，助思維高階化評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，它既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的法寶，在教與學(xué)的活動(dòng)中起著極大的導(dǎo)向作用。筆者就本單元設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)單（見下表2）。表2：多元評(píng)價(jià)單這樣的評(píng)價(jià)單可直觀、易操作，簡約卻不簡單。在設(shè)計(jì)上，它的星級(jí)與另三種學(xué)習(xí)單的星級(jí)設(shè)計(jì)一脈相承，前后呼應(yīng)，使學(xué)生有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可依，同時(shí)，它兼顧不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，既可以用簡單的星星評(píng)價(jià)，又可以用語言文字表達(dá)建議，真正做到簡單、高效、易操作；在指向上，它既指向情感態(tài)度，又指向知識(shí)技能，既指向?qū)W習(xí)過程，又指向?qū)W習(xí)結(jié)果，既要自己評(píng)，又要同學(xué)評(píng)、老師評(píng)，實(shí)現(xiàn)了多角度、多維度、多主體的量化評(píng)價(jià)；在使用上，它穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子們充分發(fā)展批判性思維、評(píng)價(jià)思維，提高自我反思能力，提升