高一語(yǔ)文教案人教版模板16篇

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇1

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

二、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)

方法：

三、掌握對(duì)偶、排比等修辭方法。

四、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以

及對(duì)和平生活的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

目的一、二、三。

教學(xué)方法：

自讀、講析、問(wèn)答、練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)言

前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩(shī)，今天，我們

學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《比（板書）

1、題解：

《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這

是南北朝時(shí)北方的一首天歌。

2、看閱讀提示了解主題。

3、從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩(shī)。故事情節(jié)曲

折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。

二、聽(tīng)錄音，學(xué)生自讀

三、正音：

zhukehanjianp6iyanjir6ngshudtud

zhuangzhu6bang

機(jī)杼可汗鞍鞫轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著

我舊時(shí)裳傍地走

四、理解課文內(nèi)容

1、提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事？

2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇2

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

2、精彩片斷賞析。

3、項(xiàng)羽人物形象探究。

【教學(xué)過(guò)程】

一、齊讀課文，抽查正音情況。

二、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)（板書）

范增獻(xiàn)計(jì)

宴會(huì)前項(xiàng)伯夜訪起因

（1、2）張良定計(jì)

劉項(xiàng)約婚

劉邦請(qǐng)罪

宴會(huì)中范增舉玦

（3、4）項(xiàng)莊舞劍經(jīng)過(guò)

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會(huì)后張良獻(xiàn)禮結(jié)果

（5，）無(wú)傷被誅

三、精彩片斷賞析

三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖:

玦項(xiàng)劍項(xiàng)帳項(xiàng)

舉羽舞伯闖王

增不莊翼噲款范應(yīng)項(xiàng)蔽樊待

四、項(xiàng)羽人物形象探究（分組討論主要人物一一項(xiàng)羽。）

提問(wèn)1:項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？

明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)

攻;項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。

剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉

玦，項(xiàng)王不應(yīng)。

胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似

心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。

（答案不惟一，有理有據(jù)即可。）

提問(wèn)2：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？作者是如何刻

畫這一人物形象的？（學(xué)生討論）

教師點(diǎn)撥：

（1）作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項(xiàng)羽是

否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展亓情節(jié)。

（2）對(duì)比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻

畫，突出其善于用人（與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從）、能言

善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷（誅殺曹無(wú)傷）的性格特征，這些都是

為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

拓展：鴻門宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的

縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：

秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代

也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常

徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也！”

解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵

強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，

愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽

嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者

往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)

者，可遣?！弊洳辉S項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。

解說(shuō)：在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)

瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸

陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。

項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此

時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其

上，告漢王日：“今不急下，吾烹太公。"漢王曰：“吾與項(xiàng)羽

俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分

我一杯羹?！?/p>

解說(shuō)：性格急噪與老—巨猾對(duì)比鮮明。

提問(wèn)3：性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)

合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情

感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？（學(xué)生討論）

……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝

數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，

分襲天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近

古以來(lái)未嘗有也。

……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征

經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)

矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

解說(shuō)：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫的，他一方面號(hào)稱

“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲

劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、分角色朗讀

選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生

擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、

張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出

人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王

關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉

邦赴宴一段謙詞卑禮的清罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷

告密一事和盤托出。應(yīng)瀆得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈

從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范

增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩

如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展

開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。

六、布置作業(yè)

1、熟讀背誦課文三、四段。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫

一篇隨筆。

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇3

教學(xué)目標(biāo)：

了解小說(shuō)主旨。

欣賞、如詩(shī)如畫的邊城風(fēng)景。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、小說(shuō)主旨。

2、如詩(shī)如畫的邊城風(fēng)景。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、小說(shuō)怎樣表達(dá)普通生活中的愛(ài)。

2、環(huán)境對(duì)人物心理活動(dòng)有怎樣的影響。

學(xué)習(xí)方法

鑒賞、分析、品味

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、實(shí)例分析

文章中多處寫到“唱歌，，，這樣寫有什么作用？

①情節(jié)上的照應(yīng)。如翠翠夢(mèng)中聽(tīng)歌，“像跟了這聲音各處

飛”“上了白塔，下了菜園，到了船上，又復(fù)飛竄過(guò)對(duì)山懸崖半

腰”，作什么？“摘虎耳草，”“選頂大的葉子作傘?！边@里就

照應(yīng)了前面祖父為翠翠講她的父母唱歌相戀的情節(jié)。這個(gè)情節(jié)還

與課文最后寫的“祖父唱了十個(gè)歌，翠翠傍在祖父身邊，閉著眼

睛聽(tīng)下去，等到祖父不作聲時(shí)，翠翠自言自語(yǔ)說(shuō)：“我又摘了一

把虎耳草了”遙相呼應(yīng)，文章材料似乎由歌聲串了起來(lái)。

②思想內(nèi)容的表達(dá)。前面寫祖父講翠翠父母的相戀之歌，既

寫出了湘西男女戀愛(ài)的特點(diǎn)，寫出了湘西風(fēng)情，又交待了翠翠的

父母之事，使人解一懸念：為何翠翠依著祖父。又如后面寫翠翠

愛(ài)聽(tīng)不知誰(shuí)唱的歌，寫出了翠翠愛(ài)情的萌動(dòng)，歌聲對(duì)她的愛(ài)情真

像催化劑，越唱越濃，越唱越激，越唱越悲。

③推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如兄弟倆為愛(ài)情而“決斗"，兄自知唱

不贏弟，所以自覺(jué)退讓，離鄉(xiāng)、下駛，于是失足落水。無(wú)疑，這

里的唱歌唱得故事不斷向前發(fā)展。

解答文章多處寫到唱歌，這樣寫有三個(gè)作用。一是使情節(jié)上

有照應(yīng)。文章處處有歌聲。二是表達(dá)了重要的思想內(nèi)容，歌聲唱

出了一個(gè)愛(ài)情悲劇。三是推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，故事在歌聲中波瀾起

伏地推進(jìn)。

二、基礎(chǔ)能力測(cè)試

1、下列判斷中，有一項(xiàng)是有錯(cuò)誤的，請(qǐng)找出來(lái)()

A、《邊城》的主旨是通過(guò)一個(gè)充滿凄涼的愛(ài)情悲劇，揭示了

人物命運(yùn)的神秘，贊美了湘西人民淳良的心靈。

B、文章中幾次提到“祖父”的可能死亡，這樣寫，是為后

文老人在雷雨夜猝死而作好鋪墊，也是“祖父”暗示翠翠要作好

思想準(zhǔn)備，要她堅(jiān)強(qiáng)一些。

C、文章中幾次提到翠翠的夢(mèng)境，寫她摘虎耳草，是表現(xiàn)她

已暗戀儺送，希望聽(tīng)見(jiàn)他的歌，喜歡他歌里的韻味，寄托了她對(duì)

美好愛(ài)情的憧憬。

D、“老船夫把那個(gè)蘆管豎在嘴邊，吹了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子，翠

翠的心被吹柔軟了“，這其中的.“柔軟”里有一種薄薄的凄

涼，有青春的煩惱，有一種對(duì)爺爺吹的曲子中暗示的東西的不

滿。

2、下列句子中有錯(cuò)別字的一句是()

A、草木為白日曬了一整天，到這時(shí)節(jié)各放散出一種熱氣。

B、翠翠看著天、上的紅云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)生意人的雜亂

聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。

C、祖父夜來(lái)興致很好，為翠翠把故事說(shuō)下去，就提到了本

城二十年前唱歌的風(fēng)氣，如何弛名于川、黔邊地。

D、一個(gè)在半山上竹篁里砍竹子，一個(gè)在溪面渡船上拉船，

這些事也說(shuō)到了。

答案

1、D

2、C

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇4

教學(xué)設(shè)想

本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)

習(xí)、交互式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由

被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)收集、加工、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力。

相應(yīng)的，教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同，教師

所扮演的角色主要體現(xiàn)在以下五種：學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)

習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者，

學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

過(guò)程

一、研究性學(xué)習(xí)

（一）導(dǎo)讀

1、激發(fā)興趣

《小小說(shuō)選刊》《微型小說(shuō)選刊》

世界三大短篇小說(shuō)家：法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫和美國(guó)

的歐亨利。

2、目的、方法

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生介紹課件的使用方法。

（二）文本閱讀

1、想象、對(duì)比

學(xué)生在閱讀好作品時(shí)，一般無(wú)法克服“一氣呵成”的心理，

這種閱讀熱情應(yīng)該肯定，但同時(shí)也有負(fù)面影響，重情節(jié)、輕思考

無(wú)疑是突出的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行控

制，這能在一定程度上幫助學(xué)生克服上述毛病，有助于學(xué)生養(yǎng)成

邊讀邊想的好的閱讀習(xí)噴。于是，在課件中我有目的的把原文分

成四個(gè)部分（詳情見(jiàn)課件）。學(xué)生每讀完一部分都要按要求對(duì)下

文進(jìn)行“原創(chuàng)”,否則就無(wú)法繼續(xù)下一部分的閱讀。

第一部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕率盏絽⒓由蠈由鐣?huì)的舞會(huì)請(qǐng)

帖，她會(huì)怎么做？

第二部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕掳呀鑱?lái)的丟了，她會(huì)怎么

辦？

第三部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕略俅斡鲆?jiàn)佛來(lái)思節(jié)夫人，會(huì)

發(fā)生什么事？

第四部分的問(wèn)題：佛來(lái)思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕路蛉耸羌俚模?/p>

對(duì)此你感到驚訝嗎？

學(xué)生在“求知欲”的激勵(lì)下，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想

象的翅膀?yàn)楣适隆敖育垺薄Ｗ罱K通過(guò)自己的“原創(chuàng)”（想象作

文）與作者原著的對(duì)比，來(lái)感受作者筆下的人物形象和體會(huì)作者

的寫作技巧。這里，學(xué)生或多或少的收獲完全是通過(guò)比較而悟出

來(lái)的，并不是被動(dòng)的接受教師的“滿堂灌”。

2、交流、借鑒

閱讀完全文后，接著，學(xué)生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自

己對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说摹暗谝挥∠蟆?。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)

較為“隱私”的說(shuō)話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳

統(tǒng)教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)言權(quán)的局限。這兩點(diǎn)提高了學(xué)生說(shuō)

話，尤其是說(shuō)“真話”的積極性。這樣，眾多的有個(gè)性的意見(jiàn)的

多元化的撞擊，必然使學(xué)生的思維更加活躍。一千個(gè)讀者就有一

千個(gè)哈姆雷特。教師在這時(shí)適當(dāng)?shù)摹疤魮茈x間”，引發(fā)意見(jiàn)相

左的同學(xué)之間的“學(xué)術(shù)”爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的研究成果支

持自己觀點(diǎn)，駁斥別人的觀點(diǎn)。為了讓人信服，學(xué)生就要學(xué)會(huì)

利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，如果感到課件中

提供的材料還不能滿足自己學(xué)習(xí)與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課

件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入Internet直接查找相關(guān)資

料。

教師主要的工作則是引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息。要防止學(xué)

生在信息流中淹沒(méi)自己，教師更要引導(dǎo)學(xué)生利用信息形成自己的

觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒，更要善于創(chuàng)造。

3、協(xié)作

教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究后，引導(dǎo)學(xué)生利用課件中

的留言板進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能

力。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究的結(jié)論，尋找恰

當(dāng)?shù)暮献骰锇樾纬尚〗M，充分交流，利用集體智慧形成更具建設(shè)

性的觀點(diǎn)。

這里的協(xié)助還有另一層面的'含義?？紤]到學(xué)生的層次高低

不平，教師要積極鼓勵(lì)“學(xué)有余力”的學(xué)生成為教學(xué)助手，一起

來(lái)引導(dǎo)、輔導(dǎo)暫時(shí)落后的學(xué)生。

（三）拓展閱讀

在課件中，我還提供了《簡(jiǎn)?愛(ài)》《玩偶之家》《包法利夫

人》《德伯家的苔絲》《安娜?卡列尼娜》等文學(xué)作品的內(nèi)容簡(jiǎn)介

以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與簡(jiǎn)?愛(ài)、娜

拉、愛(ài)瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對(duì)瑪?shù)?/p>

爾德夫人的理解把握。

另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要

作品，力求通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到把握莫泊桑短篇小說(shuō)的藝術(shù)特色

以及短篇小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。

二、持續(xù)性學(xué)習(xí)

學(xué)生課后可以通過(guò)上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料，隨

時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話就是可以“將學(xué)習(xí)進(jìn)行到

底”O(jiān)

而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問(wèn)題，去跟蹤學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇5

教學(xué)目的：

1.了解報(bào)紙的重要補(bǔ)充部分一一副刊。

2.掌握精讀和略讀副刊的方法

3.啟發(fā)學(xué)生做摘抄、剪貼報(bào)紙資料

教學(xué)方法：

以自讀為主，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)步驟：

（一）解題：

副刊，一般指報(bào)紙上刊登文藝作品或理論文章的固定版面，

每天或定期出版，多數(shù)有專名。

中國(guó)報(bào)紙的副刊起于清末，最初稱為副張或附張，大都刊登

“清閑”文字。五四運(yùn)動(dòng)前后，出現(xiàn)過(guò)一些提倡新文學(xué)，傳播新

思想的副刊。

報(bào)紙的副刊一般要求與新聞、評(píng)論起配合作用。

副刊的“副”字就是次要的，附屬的意思。當(dāng)然，這是相對(duì)

于報(bào)紙這種宣傳工具的主體部分來(lái)說(shuō)的。

（二）內(nèi)容分析

1.讀第1節(jié)和“怎樣閱讀副刊”的第1節(jié)，概括出副刊的

性質(zhì)、特點(diǎn)、作用。

（性質(zhì)：副刊是有別于新聞版面的一種?？m然是報(bào)紙

的重要組成部分，但不是報(bào)紙的主體。

特點(diǎn)：內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)。

作用：副刊起配合作用，補(bǔ)其他版之不足。）

2.副刊的內(nèi)容很豐富，可讀性很強(qiáng)，這是它的特點(diǎn)，《怎樣

閱讀副刊》這篇短文分別從兩個(gè)方面告訴我們它的特點(diǎn)。1節(jié)從

文體上講的（念第1句）文體兼?zhèn)洌?節(jié)，從種類上講的（念第

1句）種類繁多。

3.閱讀副刊要注意哪兩個(gè)問(wèn)題？

（1）不宜把注意力過(guò)多的放在副刊上

（2）瀏覽標(biāo)題，確定精讀和略讀篇目）

4.以副刊中的一篇文章作精讀示范，從立意，構(gòu)思和語(yǔ)言

三個(gè)方面提示學(xué)生怎樣精讀。

［例］精讀《“盼盼”的微笑》

在立意上：文章從“盼盼”這個(gè)名字的含義入手，表達(dá)了中

人民向往團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望，和迎亞運(yùn)的喜悅心情。

在構(gòu)思上，1節(jié)提供了全文的抒情線索：“盼盼”的含義然

后提出“盼盼”，“你在盼什么？”和“盼盼”，已盼了多久？

兩個(gè)問(wèn)題，圍繞“美好”“親切”展開(kāi)抒情，結(jié)構(gòu)全篇兩個(gè)問(wèn)題

的提出和回答正是全文的主題所在。

在構(gòu)思上，作者充分運(yùn)用了想象和聯(lián)想。提出一個(gè)問(wèn)題之

后，作者聯(lián)想到天上的星星，并通過(guò)引用中的對(duì)比，指出當(dāng)今世

界存在著分岐、動(dòng)亂和不協(xié)調(diào)的狀況，造成了民族之間、國(guó)家之

間在政治、經(jīng)濟(jì)等方面相距甚“遠(yuǎn)”的現(xiàn)實(shí)。接著抓住月亮是圓

的，地球也是圓的這個(gè)共同點(diǎn)，聯(lián)想到奧運(yùn)會(huì)之旗一一五環(huán)旗的

五環(huán)也是圓的特點(diǎn)，表達(dá)中國(guó)人民向往團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步的“夙

愿”?；卮鸬诙€(gè)問(wèn)題也是通過(guò)黃河日夜奔流，長(zhǎng)城歷史久遠(yuǎn)聯(lián)

想到中國(guó)終于迎來(lái)了亞運(yùn)會(huì)在北京召開(kāi)的日子，表達(dá)出中國(guó)人民

迎亞運(yùn)的喜悅心情。

在語(yǔ)言上，這是一篇散文詩(shī)，兼具有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，篇幅

短小，有詩(shī)的意境和語(yǔ)言凝煉的特色，但又像散文一樣，不分

行，不押韻，結(jié)構(gòu)較遠(yuǎn)詩(shī)歌松散一些。這篇文章語(yǔ)言深沉、含

蓄、熱烈，讀者要跟著作者的想象而展開(kāi)聯(lián)想，才能理解文章內(nèi)

容，文章突出運(yùn)用擬人的手法，賦予事物以人的動(dòng)作、感情，勾

畫出一幅幅生動(dòng)、形象的畫面，拓展了文章的意境。

（三）指導(dǎo)學(xué)生積累資料。

閱讀副刊，還有一個(gè)非常值得做的工作；積累資料，我們說(shuō)

讀報(bào)紙要注意積累資料，這資料大部分都是從副刊中來(lái)的，因

此，我們要在閱讀的同時(shí)，把有用的東西收集起來(lái)，將來(lái)，為我

所用。

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇6

教學(xué)內(nèi)容：

1.知識(shí)目標(biāo)：

1、介紹作者及九葉詩(shī)派。

2、理解作品的深刻內(nèi)涵。

2.能力目標(biāo)：

1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.德育目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)人無(wú)深切的摯愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)人民的

思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解作品的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩(shī)人贊美的是什么。

教學(xué)方法：

1、朗讀法，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想意義。

2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī)和錄音帶

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、作者：

穆旦(1918——1977)原名查良錚，浙江海寧人，早年留學(xué)

美國(guó)，大學(xué)教授，現(xiàn)代九葉派詩(shī)人。主要作品有《贊美》、《詩(shī)八

首》。

九葉詩(shī)派：

九葉詩(shī)派因《九葉集》而得名，這本9位詩(shī)人的合集出版于

是1981年7月，但九葉詩(shī)派作為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上的一個(gè)流派

卻活躍于40年代后期的國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的詩(shī)壇。九葉詩(shī)派強(qiáng)調(diào)

“忠實(shí)于時(shí)代的觀察和感受，也忠實(shí)于各自心中的詩(shī)藝”。

二、朗讀：

方式：1、放錄音帶讓學(xué)生跟著朗讀一遍。

2、由學(xué)生自由朗讀一遍課文。

(板書生字生詞)

三、理解：

方式：在師生一起誦讀中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想意

義。

第一節(jié)：

1、站在歷史的高度描寫中國(guó)人民所處的惡劣的生存環(huán)境。

2、表現(xiàn)中華民族深重的災(zāi)難。

3、表達(dá)對(duì)祖國(guó)人民深摯的愛(ài)。

第二節(jié)：

通過(guò)一個(gè)農(nóng)夫表現(xiàn)中國(guó)人民勤勞善良慣于隱忍安于現(xiàn)狀的特

點(diǎn)，贊美其頑強(qiáng)的生命力。

第三節(jié)：

1、表現(xiàn)祖國(guó)人民多災(zāi)多難。

2、表達(dá)了詩(shī)人的深切同情。

第四節(jié)：

贊美災(zāi)難深重的中國(guó)人民頑強(qiáng)的生命力。

（過(guò)渡：下面我們來(lái)鑒賞一下這首詩(shī)。）

四、鑒賞：

方式：讓學(xué)生分小組討論，分組發(fā)言，再做總結(jié)。

1、句式自由，形式不拘。

本詩(shī)沒(méi)有固定的句式和篇章構(gòu)結(jié)，形式自由活潑，完全以表

達(dá)思想感情的'需要而定。

2、不講究音韻，但有詩(shī)歌內(nèi)在的旋律。

本詩(shī)沒(méi)有押韻的特點(diǎn)，但有內(nèi)在的詩(shī)歌的旋律，讀來(lái)生動(dòng)感

人。

3、宏大的包容性。

詩(shī)歌以鋪陳的手法，描繪了密集的意象，袤現(xiàn)了中國(guó)人民苦

難的生存環(huán)境。

4、民族生存力的贊歌。

詩(shī)人以“一個(gè)民族巳經(jīng)起來(lái)”反復(fù)回響，歌頌了中華民族頑

強(qiáng)的生存力。

五、主題：

方式：由學(xué)生思考討論再做總結(jié)。

這首詩(shī)贊美了災(zāi)難深重的中國(guó)人民頑強(qiáng)的生命力。

五、練習(xí)：

討論有關(guān)練習(xí)

板書設(shè)計(jì)：

理解：鑒賞：

一、環(huán)境、災(zāi)難、摯愛(ài)一、句式自由，形式不拘

二、勤勞、隱忍、頑強(qiáng)二、沒(méi)有音韻，但有旋律

三、貧困，饑寒、同情三、宏大的包容性

四、災(zāi)難，贊美，頑強(qiáng)四、民族生存力的贊歌

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇7

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜

歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色一一綠色。綠

色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是

文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散

文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的

有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注

釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求

助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠，他友綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了

思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1一7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)

句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，

或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)

格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之

情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色

是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表

述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)

之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一

個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介

陸蠡(1908—1942),原名圣泉，浙江天臺(tái)人?，F(xiàn)代散文作

家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦

泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時(shí)開(kāi)始寫

作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)

作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太

平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守

文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹

口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集

《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和

《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋

味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚

目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇

敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家

愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣

息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成

他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)

摯、樸實(shí)。

背景資料

本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文(1918?1949)》(人民文學(xué)出版社

1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

【問(wèn)題說(shuō)明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口

把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)

稱“囚綠”。本文通過(guò)寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，

表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)

明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的

小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子

嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗

戶、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便

照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退

出，令人感到炎熱。1句解：光照時(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱。）這公寓

里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝

⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理

由的。（句解：屋簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感

到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。）

這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗

是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下

一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)

太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。

我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。（句解：選定此房的原

因。）當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)

的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定

下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！簿浣猓鹤髡哌@樣

熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。）

段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。

綠色是多寶貴的?。核巧?，它是希望，它是慰安，它是

快樂(lè)。（句解：作者喜歡綠色的原因。）我懷念著綠色把我的心等

焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天

空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！

我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安

頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是

常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。

（句解：作者喜歡綠色的原因。）但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了

困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和

我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段

解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是

因?yàn)橛幸痪嚕╨id）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉

“對(duì)話”，忘記了不快;象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)

“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪

墊。

我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于

這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解

航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生

長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了

綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，

攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩

葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我

以握苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，

我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”

感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手

去，把兩枝漿液豐富的.柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我

的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)

陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)

和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚

一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃

心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝

條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且

比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任

何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新

鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地

角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我

拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。（句解：

作者酷愛(ài)綠色是有淵源的。）段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛

地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，（句

解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變

化。）它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷

須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)

撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因

為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂

在我的案前。（句解：左“綠友”愛(ài)之深，惱之切。）

段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫

與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成

細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)

失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝

葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念

在我心中生長(zhǎng)了。（句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。）

段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生

了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。

第二部分（8?11）：囚綠。作者著（zhu6）意表現(xiàn)他囚綠的固

執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算

這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)

候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的

自由。

盧溝橋事件發(fā)生了。（句解：點(diǎn)明寫作背景。）擔(dān)心我的朋友

電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再

留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心

開(kāi)車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這

永不屈服于黑暗的囚人。（句解：發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由、光明的呼

喚。）我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，

愿它繁茂蒼綠?！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰?/p>

幸福。）

段解：第三部分（12?13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)

是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。

離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重

和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日

寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇8

教學(xué)目的：

1、了解體會(huì)作者友秦亡的原因的看法，以及文章的寫作目

的。

2、了解唐代文賦的特點(diǎn)及與駢體文的區(qū)別。

3、體會(huì)本文駢散結(jié)合的特點(diǎn)，背誦全文。

一、導(dǎo)入

六百三十年前的元代，濟(jì)南名士張養(yǎng)浩來(lái)到潼關(guān)，面對(duì)殘?jiān)?/p>

斷壁，滿目瘡痍，心中傷感無(wú)限，于是一聲長(zhǎng)嘆便化作千古名曲

《山坡羊》：峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，

意躊蹦。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦！

亡，百姓苦！當(dāng)其時(shí)，千年古都咸陽(yáng)早已荊棘遍地，蔓草叢生，

已經(jīng)一千一百年不復(fù)見(jiàn)三百里阿房宮了。

遙想當(dāng)年，始皇登基，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，大

業(yè)已成，意氣風(fēng)發(fā)。據(jù)史書上說(shuō)，秦始皇每吞并一個(gè)諸侯國(guó)，便

令工匠仿照該國(guó)的宮室式樣，再造于咸陽(yáng)。將虜獲的各國(guó)美女、

珍寶，納入其內(nèi)。昭示自己掃六合，混天下之豐功偉業(yè)。據(jù)《史

記》載，秦代宮殿，關(guān)中有三百座，關(guān)外有四百多座。如此猶嫌

不足。統(tǒng)一中原后第九年，始皇以為咸陽(yáng)人多，先王之宮廷小，

和他功過(guò)三皇，德配五帝的身份大不相配。于是，他在昔日周文

王和周武王的都城之間，大興土木，開(kāi)始興建一座規(guī)?？涨敖^

后，壯麗無(wú)與倫比的不世之宮。此宮還未正式命名，有人稱為朝

宮。阿房宮僅僅是此宮的前殿。

這是一座怎樣的宮殿??！《史記》載阿房宮前殿東西五百

步，南北五十丈，上可以坐萬(wàn)人，下可以建五丈旗?！稘h書》載

阿房宮東西五里，南北千步。換算成現(xiàn)代計(jì)量法，阿房宮前殿東

西寬690米，南北深115米，占地面積8萬(wàn)平方米，我們一個(gè)標(biāo)

準(zhǔn)的教室大約是56平方米，我們一整個(gè)學(xué)校才8萬(wàn)平方米，而

阿房宮的一個(gè)前殿就有我們一個(gè)學(xué)校那么大，容納萬(wàn)人綽綽有

余。而在西安的阿房宮遺址，地基面積竟達(dá)54萬(wàn)平方米，堪稱

震爍古今的第一大宮！遙想其曾經(jīng)的雕欄玉砌，朱粱畫棟，我們

真恨不得掀開(kāi)歷史的重重面紗一睹它的風(fēng)采，或是坐時(shí)光機(jī)器去

攔下楚霸王那野蠻的一把火，保留下這千千萬(wàn)前人無(wú)數(shù)心血和智

慧的結(jié)晶！可惜，如今的我們，也只能通過(guò)杜牧的一篇辭賦，來(lái)

尋覓其往昔的絕世風(fēng)采了。

朗讀

杜牧，晚唐詩(shī)人，與李商隱齊名，人稱小李杜。因晚年居長(zhǎng)

安南樊川別墅，故后世稱杜樊川，著有《樊川文集》。（見(jiàn)書）他

最有名的是他的詠史懷古詩(shī)和七言絕句。大家熟悉的有：

懷古詩(shī)：

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅

雀春深鎖二喬。

長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人

知是荔枝來(lái)。

新豐綠樹(shù)起黃埃，數(shù)騎漁陽(yáng)探使回。霓裳一曲千峰上，舞破

中原始下來(lái)。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒；江東子弟多才俊，卷土

重來(lái)未可知。

牧羊驅(qū)馬雖戎服，白發(fā)丹心盡漢臣。（河涅）

繁華事散逐香塵，流水無(wú)情草自春。日暮東風(fēng)怨啼鳥(niǎo)，落花

猶似墜樓人。

七絕：

停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。（山行）

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。（江南春）

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。（泊秦淮）

蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（贈(zèng)別）

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人

何處教吹簫。（寄揚(yáng)州韓綽判官）

落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得

青樓薄幸名。（遣懷）

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看

牽?？椗恰＃ㄇ锵Γ?/p>

賦：劉勰《文心雕龍?jiān)徺x》：賦者，鋪也;鋪采摘文，體物

寫志也。賦的內(nèi)容是體物寫志，是通過(guò)摹寫事物來(lái)達(dá)到抒發(fā)情志

的目的，而在藝術(shù)上注重鋪陳，語(yǔ)言上使用華美的詞藻。此外，

賦很講究聲韻的美。它借助長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以

及排比、對(duì)偶的調(diào)式，形成了一種自由而又嚴(yán)謹(jǐn)、流動(dòng)而又凝滯

的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩(shī)意。

二、整體感知

1、讀完文章，我們明顯的可以發(fā)現(xiàn)文章可分為幾部分？

［明確］兩部分：［幻燈］

第一部分1-2節(jié)體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢

侈的生活。

第二部分3-4節(jié)寫志，交待作這篇賦的本意，向當(dāng)世統(tǒng)治

者發(fā)出警告。

梳理第一小節(jié)

(1)下面我們先來(lái)看體物中的第一小節(jié)。這一節(jié)介紹了阿房

宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時(shí)間，結(jié)合課后練習(xí)一的L2.3

看看第一小節(jié)。

(2)請(qǐng)同學(xué)回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來(lái)歷？

［明確］［幻燈］六王畢阿房出

請(qǐng)同學(xué)回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢(shì)？

［明確］［幻燈］覆壓三百余里流入宮墻

請(qǐng)同學(xué)回答第三題，阿房宮的本體構(gòu)筑

［明確］［幻燈］五步一樓而氣候不齊

這樣一理，大家很清楚這節(jié)可分為幾層呀？(三層)

(3)第一層

我們請(qǐng)位同學(xué)來(lái)翻譯第一層

強(qiáng)調(diào)：畢：完了，指被秦國(guó)所滅。一：統(tǒng)一，數(shù)詞動(dòng)詞

兀：山高而上平，這里形容山上樹(shù)木已被砍盡。形動(dòng)

我們說(shuō)第一句四個(gè)三字句，短短的12個(gè)字寫得非常好，對(duì)

的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統(tǒng)一天

下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營(yíng)造的非同凡響。李白說(shuō)過(guò)

蜀道難，難于上青天，大家想想，要把蜀山上所有的樹(shù)木通過(guò)難

于上青天的蜀道運(yùn)到關(guān)中，阿房才出，這是多么勞命傷財(cái)呀。這

12個(gè)字實(shí)際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào)，是褒是貶呀？(貶)

請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：六王為什么會(huì)畢，四海為什么能

一。等我們學(xué)完本文，將請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

(4)第二層

阿房出了，那么它的規(guī)模怎么樣呢我們來(lái)看第二層。請(qǐng)同學(xué)

翻譯。

強(qiáng)調(diào)：構(gòu)：構(gòu)造，建構(gòu)。折；轉(zhuǎn)折。走：奔向，趨向。注意

走在古時(shí)是指跑，如《石壕吏》老翁逾墻走，老婦出門看。本文

這里是奔向，趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪

天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過(guò)度到第三層對(duì)

阿房宮建筑特點(diǎn)的介紹。

(5)第三層

同學(xué)翻譯

強(qiáng)調(diào)：五步一樓的一：數(shù)詞，和前面的不一樣。

堤：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說(shuō)的回廊、峰回

路轉(zhuǎn)都是此意。

檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥(niǎo)嘴向上嗽起。

抱：環(huán)繞。

鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜精密。今：

各用心機(jī)，明爭(zhēng)暗斗，互相傾軋。

落：量詞，猶座。

霽：和《滕王閣序》中的云霄雨霽的霽意思相同，本指雨

停，引申為風(fēng)雨停，云霧散，天放晴。

歌臺(tái)暖響，春光融融：通感修辭。用觸覺(jué)去狀摹聽(tīng)覺(jué)，象

《荷塘月色》中的微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺

茫的歌聲似的。

氣候：古今異同。古：一個(gè)地區(qū)的氣象概況，今：天氣(雨

雪陰晴)

歌臺(tái)暖響而氣候不齊用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷

暖，描寫阿房宮一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊的現(xiàn)象。

在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？

（明確）樓，閣，廊，檐，長(zhǎng)橋、復(fù)道

⑹從剛才的分析過(guò)程中，我們可以看出這節(jié)從三個(gè)方面寫

了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

7.梳理第二節(jié)

（1）第一節(jié)說(shuō)到歌臺(tái)暖響舞殿冷袖，這些載歌載舞的是誰(shuí)

呀？下面我們來(lái)看第二小節(jié)。給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間看看這節(jié)說(shuō)了

什么。

（明確）這節(jié)寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢

侈的生活，上文所說(shuō)的唱歌跳舞的是妃娜媵嫡，王子皇孫。

（2）請(qǐng)同學(xué)翻譯前兩句

妃娣媵媾；注音讀音。

王子皇孫：這里指六國(guó)王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞動(dòng)詞。輦：原義：人拉的車，這里名動(dòng)，乘

車。

朝歌夜弦：歌、弦：名動(dòng)。為：成為

妃娣媵媾，王子皇孫這些人為什么要辭樓下殿，輦來(lái)于秦？

（明確）因?yàn)榱醍?。這既回應(yīng)了六王畢，又暗示秦統(tǒng)治者

的前途，再次顯露了作者的貶義。

那么這兩句寫的是什么？（寫妃娣媵媾的由來(lái)）

（3）下面我們從明星熒熒讀到有不得見(jiàn)者三十六年

這幾句寫的什么內(nèi)容？（宮人的生活情況），用了什么修辭手

法？（排比）

請(qǐng)同學(xué)翻譯。

強(qiáng)調(diào)；明星：明亮的星光，而現(xiàn)在專指有名的電影演員，運(yùn)

動(dòng)員等

綠云：比喻女子烏黑的頭發(fā)。膩：脂膏。

杳：狀語(yǔ)，深遠(yuǎn)，不見(jiàn)盡頭，不見(jiàn)蹤影，杳然的意思。之：

動(dòng)詞。到去。

盡、極：互文，極力，盡量。

韁：同慢，遲緩的引申義。緞立：久立。和前面廊腰堤回的

意思不同。

這里不直接寫宮人眾多，而是用明星、綠云、渭漲間接寫出

宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無(wú)

道。宮車天天過(guò)，尚且還有宮人不得見(jiàn)者三十六年，在表現(xiàn)宮女

命運(yùn)悲慘的同時(shí)，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

（4）接下來(lái)，由寫人到了寫物，同學(xué)翻譯。

這里的收藏、經(jīng)營(yíng)、精英指的都是金玉珠寶等物，大家看看

經(jīng)營(yíng)和我們現(xiàn)在的意思一樣嗎？

鐺：名作動(dòng)，把它當(dāng)作鐺。

這些六國(guó)的珍寶，在秦人眼里，卻不愛(ài)惜，這里由寫人的被

欺辱寫到物的被踐踏，通過(guò)這一系列的描寫，對(duì)秦始皇進(jìn)行了無(wú)

情的鞭撻。

(5)那么，大家看看這節(jié)可以分為幾層呀？(三層)

(6)讀第二小節(jié)

8.總結(jié)一、二節(jié)

在這兩小節(jié)里，作者以精練、生動(dòng)的筆墨寫了阿房宮的興

建、規(guī)模、用途，雖然沒(méi)有發(fā)議論，卻已寓議于敘中，至于作者

究竟怎樣議論的我們下節(jié)課再講。

第二課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

講解第三四節(jié)，完成課后練習(xí)

二、教學(xué)內(nèi)容及其步驟

1.昨天我們講了課文的第一、二節(jié)，我們知道這是體物

的，今天我們將學(xué)習(xí)寫志的三、四小節(jié)，首先請(qǐng)大家讀三、四小

節(jié)。

2.昨天給大家留下了一道思考題，為何六王畢，四海能

一，請(qǐng)同學(xué)回答。(明確)第二節(jié)中燕趙之收藏倚疊如山這段描

寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛(ài)惜自己的人民，我們知道水能載

舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦

也，使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拘秦。這就是六王畢的原因，而秦

能一統(tǒng)四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓(xùn)，

那么就不會(huì)迅速族滅，可是它是怎么做的呢？我們來(lái)看第三小

節(jié)。

3.講解第三小節(jié)

（1）嗟乎一詞經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)，什么意思？（唉）表示感

嘆，一個(gè)嗟乎引出了下文的議論。

（2）請(qǐng)同學(xué)翻譯嗟乎用之如泥沙

強(qiáng)調(diào)：秦：秦朝統(tǒng)治者。愛(ài)：喜歡。念：顧念。

奈何取之盡錨銖，用之如泥沙：省略主語(yǔ)秦，之代搜刮到的

東西。

錨銖；這里用它的引申義，指細(xì)微。

盡錨銖和如泥沙狀語(yǔ)后置。

一人之心，千萬(wàn)人之心也一個(gè)人的心思，就是千萬(wàn)個(gè)人的心

思啊。這是什么心思呢。（想要過(guò)得好的心理。）

這句話說(shuō)的是什么。

（明確）斥責(zé)秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮

霍無(wú)度的罪行。（幻燈）

（3）使負(fù)棟之柱不敢言而敢怒連用了六組使多于的比喻排比

句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。（幻燈）

同學(xué)翻譯

使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個(gè)典故，語(yǔ)出

《詩(shī)經(jīng)七月》洗彼南畝，因?yàn)楣艜r(shí)農(nóng)家田畝多向南面向陽(yáng)之處，

后來(lái)文言文就常用南畝代替田畝。

磷磷，參差：定語(yǔ)后置。

九土；九洲，泛指全國(guó)。

城郭：城墻。城市。古代的城指內(nèi)城，郭指外城，兩字連用

表城0

嘔啞：象聲詞。這里形容樂(lè)器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集

市。

秦統(tǒng)一四海，功不可沒(méi)，然而卻不思如何鞏固政權(quán)，橫征暴

斂，使得天下人不敢言而敢怒，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人民的力量是強(qiáng)大

的。那么，接下來(lái)發(fā)生了什么事呢？我們接著往下看

（4）同學(xué)翻譯

強(qiáng)調(diào)：獨(dú)夫。驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩(wěn)固

（《諫太宗十四疏》固其根本本來(lái)，誠(chéng)然（其聞道也固先乎吾）

叫：吶喊，引申為起義。舉：被動(dòng)，被攻占。一：數(shù)詞。

可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

這里概括寫出了秦始皇的無(wú)道，導(dǎo)致農(nóng)民起義，宮殿被毀，

進(jìn)而走上自取滅亡的道路?？蓱z焦土中的可憐二字流露了作者怎

樣的思想情感？

（明確）流露出作者無(wú)窮的感慨，威震四海的秦王朝在農(nóng)民

起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而覆壓三百余里的阿房宮也在頃

刻之間化為灰燼，唐朝當(dāng)時(shí)正處在秦的景況之中，杜牧目睹現(xiàn)

實(shí)，感慨萬(wàn)千，不安和憂憤溢于言表。

（5）讀第三小節(jié)

4、講解第四小節(jié)

同學(xué)翻譯。

強(qiáng)調(diào)：族：名作動(dòng)，滅族。天下：指代天下的人民。

使：假使。愛(ài)：關(guān)愛(ài)，愛(ài)護(hù)。

這里總結(jié)了六國(guó)和秦滅亡的歷史叫云，并且向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)

出了警告。最后一句：秦人不暇自哀。后人指的是誰(shuí)？（唐朝的統(tǒng)

治者）鑒：意動(dòng)，以之為鑒。

后一個(gè)后人指的又是誰(shuí)？（唐統(tǒng)治者之后的人）

這里作者以四個(gè)哀警示世人，提醒當(dāng)權(quán)者一定要愛(ài)其子民。

5、學(xué)完了整篇課文，我們請(qǐng)位同學(xué)總結(jié)本文的中心思想是

什么

（明確）1幻燈）通過(guò)描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動(dòng)形

象地總結(jié)了秦統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警

告，表現(xiàn)出一個(gè)封建時(shí)代正直文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。

6、那么再請(qǐng)位同學(xué)歸納本文的寫作特色

(明確)(1)想象。整篇建立在想象的基礎(chǔ)之上。

(2)比喻明星熒熒，開(kāi)妝鏡也，使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)

夫都是比喻。

(3)夸張一日之內(nèi)，而氣候不齊使負(fù)棟之柱

(4)排比第二三節(jié)用了大量的排比(幻燈)

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇9

教學(xué)目標(biāo)：

了解魯迅生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程；

理解寫作《吶喊》的緣由及小說(shuō)集命名為《吶喊》的含義。

教學(xué)設(shè)想：

魯迅先生的文章，從來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。我們

要學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，最主要的是，要學(xué)習(xí)他“針硬時(shí)弊”，

“揭示病根”的務(wù)實(shí)文風(fēng)，學(xué)習(xí)他“橫眉冷對(duì)千夫指”的骨氣和

“俯首甘為孺子?！钡木瘢@應(yīng)該是可以貫穿和落實(shí)到魯迅先

生所有文章的教學(xué)中。

具體到本文而言，我們認(rèn)為，應(yīng)將重點(diǎn)放在魯迅先生為何要

創(chuàng)作《吶喊》這一問(wèn)題的探討上，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文時(shí)，深入

思考，探討分析，最終解決這一問(wèn)題，則其他的問(wèn)題也就迎刃而

解了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

教學(xué)方法：

點(diǎn)撥、討論、講授。

教學(xué)過(guò)程

一、明確學(xué)習(xí)本文的主要目的及所要領(lǐng)會(huì)

的中心。

二、自讀全文，劃出敘述個(gè)人生活經(jīng)歷中列舉的典型事例，

勾畫出說(shuō)明寫作《吶喊》的緣由的句子。

三、完成課后“練習(xí)”O(jiān)

閱讀指導(dǎo)內(nèi)容與步驟

基本思想：《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說(shuō)集，共

收集短篇小說(shuō)14篇?！秴群啊敷w現(xiàn)了作者徹底的毫不妥協(xié)的反帝

反封建的革命精神，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)具有劃時(shí)代意義。

本文是這部小說(shuō)集的序言，寫于1922年12月。作者在序言

中回顧自己從19世紀(jì)末至“五四”時(shí)期的生活經(jīng)歷、思想發(fā)展

及探索救國(guó)之路的過(guò)程，說(shuō)明了寫作《吶喊》的.緣由和自己的

創(chuàng)作態(tài)度，表現(xiàn)了魯迅不斷追求真理，探索救國(guó)救民道路的革命

精神。

閱讀練習(xí)

一、理清思路，掌握全文結(jié)構(gòu)。

提示：全文可分為兩大部分。

第一部分（從開(kāi)頭至“再?zèng)]有青年時(shí)候的慷慨激昂的意思

了“)：敘述自己探索救國(guó)救民道路的思想發(fā)展過(guò)程。

兩層：1.總寫(第1自然段)；

2.分?jǐn)⑶嗌倌陼r(shí)代的生活經(jīng)歷及思想發(fā)展過(guò)程。

第二部分(從“S會(huì)館里有三間屋”到結(jié)尾)：介紹寫作《吶

喊》的緣由和他為革命而創(chuàng)作的文藝觀、創(chuàng)作態(tài)度。

兩層：1,寫自己創(chuàng)作小說(shuō)的動(dòng)機(jī)；

2.說(shuō)明創(chuàng)作《吶喊》的指導(dǎo)思想、小說(shuō)成集時(shí)的心情和小說(shuō)

的命名

二、按拼音完成詞語(yǔ)，并解釋所填的字詞義。

(zhi)鋪(z止)業(yè)久(w6i)

不(ming)一錢不(dan)于前驅(qū)

憤(men)反(_ing)

三、如何理解作者在文中所說(shuō)的“我在年輕時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)

許多夢(mèng)”？這里的“夢(mèng)”指的是什么？

提示：“夢(mèng)”是理解全文的主要線索，也是“文眼”之所

在，通篇敘事線索可列為“好夢(mèng)”一一“寂寞”一一“吶喊”。

應(yīng)著重弄清它們的含義?！皦?mèng)”是指作者年輕時(shí)候的生活追求和

理想。由于這些美好的希望、理想都未能實(shí)現(xiàn)，所以后來(lái)回憶起

來(lái)，就如同夢(mèng)幻一段。

高一語(yǔ)文教案人教版精選篇10

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老

人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海

鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖

之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨

無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海

鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老

人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅

立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課

文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚

海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的

愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、

肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的

情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)

物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是

文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有

靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份

感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感

情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)

句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗

之間的感情寫具體的。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞導(dǎo)入一一深入感受老人對(duì)海鷗的深情

師：同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相

隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像

（播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看）。

師：看后你有什么感受？（學(xué)生談感受）

師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿著溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗

就像一一（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人

的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄

像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退

休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海

鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染

下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情

感上的伏筆。

二、自瀆悟情一一感悟海鷗對(duì)老人的深情

1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和

諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀“沒(méi)

想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了

2、師：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)

人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他

的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠

湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀15—

—19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。

（1）快速朗讀，畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

（2）從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)

形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱

讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱

讀體驗(yàn)。

3.老人把海鷗當(dāng)作親人，海鷗也把老人當(dāng)作親人，文中的哪些

地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：

A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴

叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”，提問(wèn)：海鷗的

叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”？

(2)師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急

的、悲傷的，(出示PPT)海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什

么？

(3)師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦

急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，

我們一起來(lái)把這段話讀一讀。(生齊讀)

師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫“，老人卻始終一動(dòng)不

動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是，

在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地

方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢？。

B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，

像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

(1)師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的?

（2）如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬

的看，一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報(bào)）

（3）你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情，還有對(duì)偉人

的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）

C.過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了

兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會(huì)了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）

（2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海

鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。

（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一

天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才

步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)

候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃

了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別

To同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人

的句子。

師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì)，這是很好的學(xué)

習(xí)方法，我們繼續(xù)交流。

D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的

朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容

易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>

（1）師：這一段都值得大家好好體會(huì)，出示PPT：誰(shuí)有信

心讀一讀這一段。

請(qǐng)一生讀。

（2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行

不行？（學(xué)生討論匯報(bào)）

（3）師：看來(lái)，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作

時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，

這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相

隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場(chǎng)怎樣涼心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們

再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

師：讀得真好，今天，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，

（一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗“撲”過(guò)去的照

片）出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解

說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地

呼喚著：“老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我

們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不

顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們?cè)?/p>

看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書，我

們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5.同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想

不到？（生匯報(bào)）

師：正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì)有海

鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書）看著這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓

我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫面）回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一

片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：“節(jié)奏”是音樂(lè)的靈魂，誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)？

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的.？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

師：多由意思?。”砻嫔峡磥?lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起

落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②

讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀

讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------

（生：有聲有色的樂(lè)譜）

師：在這有聲有色的樂(lè)譜里，你聽(tīng)到了什么？

師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？

師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？

師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，

能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）

師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，像照顧兒女一

樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌一學(xué)生讀（變換

成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè)）？

過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，

齊讀最后一自然段。

［設(shè)計(jì)意圖］

語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，

如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是

殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海

鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和

體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別

是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用

“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人

那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式

的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊

讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目

的。

三、想象寫話一一深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老

人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾

訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！

生想象寫話：

（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的

親人一一老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么

（2