情緒行為障礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)與輔導(dǎo)策略為什么要推廣融合教育??普通班教師不清楚融合的意義?普通教育因?yàn)椴涣私饽承┨厥鈱W(xué)生的特質(zhì)

而導(dǎo)致–擔(dān)心、害怕、甚至忽略、排斥學(xué)生–不適當(dāng)?shù)慕逃诖C不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或管教方式?

促進(jìn)特殊學(xué)生走入社會(huì)推廣融合教育的方向說之

以理具體

可行動(dòng)之

以情編輯緣起與理念?

編輯緣起–

本書利用案例說明各類身心障礙學(xué)生的特質(zhì)，采用故

事敘述呈現(xiàn)相關(guān)策略的應(yīng)用，讓老師更理解學(xué)生可能

面臨的困境，進(jìn)而協(xié)助他們適應(yīng)學(xué)校生活。?

編輯理念–

從認(rèn)識(shí)「人」的角度敘說

︰?降低「疾病化」的標(biāo)簽色彩?營造「正?；沟慕蛹{心態(tài)–

取材于普通教師熟悉的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)景–

放大關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，增進(jìn)普通教師對(duì)于特殊學(xué)生情緒行

為問題重要因素的敏感度–

處理技巧的分析與說明，

增進(jìn)普通教師對(duì)于特殊學(xué)生

情緒行為問題常用策略的熟悉度l

導(dǎo)讀-定義、特征、類型、因應(yīng)

措施、教學(xué)策略l

案例分享-透過七位不同類型情障學(xué)生的案例故事描述，以加

注說明的方式介紹相關(guān)特

質(zhì)與關(guān)鍵策略l

相關(guān)資源與支援-書籍、咨詢單位、網(wǎng)站鼓勵(lì)老師能求助，建立團(tuán)隊(duì)

合作的概念對(duì)情緒行為障礙的基本認(rèn)識(shí)重點(diǎn)在于?注解的理解?本章架構(gòu)篇?jiǎng)e標(biāo)題關(guān)鍵策略一畏懼性疾患—懼學(xué)貼心

、貼近幫助沉默受傷的

孩子上學(xué)二畏懼性疾患—懼學(xué)團(tuán)隊(duì)合作幫助高風(fēng)險(xiǎn)家庭的

孩子上學(xué)三學(xué)情障兼具—懼學(xué)兼知覺動(dòng)

作發(fā)展障礙學(xué)習(xí)解套幫助學(xué)習(xí)困難的孩

子上學(xué)四焦慮型疾患—教室沖突五階段危機(jī)周期的因應(yīng)策略

以化解教室沖突危機(jī)五注

意

力

缺

陷

過

動(dòng)

癥

(ADHD)—同儕的逗弄班級(jí)倡導(dǎo)平息外號(hào)風(fēng)波六注

意

力

缺

陷

過

動(dòng)

癥

(ADHD)—師生沖突師生沖突—訂契約給增強(qiáng)促

進(jìn)師生好關(guān)系七焦慮性疾患—干擾上課干擾上課—提供選擇，干擾

變學(xué)習(xí)融合教育手冊(cè)案例分享案例架構(gòu)一.

案例緣起及背景二.

問題概述與分析三.

輔導(dǎo)策略四.

綜合說明案例教育

階段個(gè)案特質(zhì)/環(huán)境背景問題情形成功關(guān)鍵策略一高中堅(jiān)持度高、退縮、敏感、

情緒壓抑、完美主義/家

庭期待高、管教標(biāo)準(zhǔn)浮

動(dòng)完全不到校調(diào)整要求、師生特教宣導(dǎo)、

營造安全的物理心理環(huán)境二初中依賴、安靜退縮、遭遇

壓力時(shí)以哭鬧表現(xiàn)/家長

罹患重病，學(xué)生目睹家

暴到校不穩(wěn)定跨處室分工合作、建立合理

期待并搭配增強(qiáng)制度、建立親師溝通管道及提供家長情緒支持三小學(xué)身心癥狀、動(dòng)作發(fā)展不

佳、學(xué)習(xí)困難，長期遭遇學(xué)習(xí)挫折/家長忙於生

計(jì)，學(xué)生長期缺乏陪伴出席狀況逐

漸惡化主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生核心困難、針對(duì)個(gè)案困難進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整并

搭配增強(qiáng)制度案例分析案例教育

階段個(gè)案特質(zhì)/環(huán)境背景問題情形成功關(guān)鍵策略四國小高焦慮、敏感、防衛(wèi)、

環(huán)境理解困難、情緒處

理表達(dá)困難攻擊先同理情緒再處理事件、以

個(gè)案能接受的方式協(xié)助個(gè)案、

一致性的爆發(fā)行為處理流程五高職對(duì)他人言行敏感，亦過

度解讀，情緒表達(dá)直接、

社會(huì)技巧較弱/未穩(wěn)定就

醫(yī)同儕的言語

逗弄，

衍生

后續(xù)互動(dòng)沖

突班級(jí)特教倡導(dǎo)、

提供同儕足

夠的同理、

反饋同儕正向互

動(dòng)的方式與實(shí)例(區(qū)別增強(qiáng))

、

普師與特師分工合作六國中過動(dòng)、就醫(yī)服藥不穩(wěn)定師生沖突、

課程干擾、

離座穩(wěn)定就醫(yī)服藥、建立親師合

作管道、行為契約及增強(qiáng)系統(tǒng)使用七幼兒

園焦慮緊張、易怒、挫折

忍受度低、發(fā)展遲緩課程干擾、

不配合參與

課程活動(dòng)提供替代活動(dòng)設(shè)計(jì)及選擇、

給予緩沖時(shí)間、建立合理期

待案例分析點(diǎn)出學(xué)生困難征兆的背后緣故

……介紹常用策略及背后用意總結(jié)問題性質(zhì)、成因、策略使用建議?

可視校內(nèi)需求選擇適合的案例領(lǐng)讀?

可搭配案例分享中，個(gè)案的特質(zhì)描述來介紹障礙特

質(zhì)的實(shí)際樣態(tài)?

建議每位教師都人手一冊(cè)，電子檔或紙本皆可?

建議領(lǐng)讀步驟：–