摘要：中華文明廣博深厚，積淀了經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)文化，是每一位中國人堅定文化自信的源泉和動力。探析中國傳統(tǒng)文化有效融入小學語文課堂教學的策略，既能助力學生愛上國學、品讀國學和研究國學，又能提升其道德品質、核心素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。在探究中國傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂教學價值的基礎上，總結中國傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂教學的困境，探析中國傳統(tǒng)文化有效融入小學語文課堂教學的策略。關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；小學語文；教學策略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明五千多年來的深厚積淀和精華匯聚，是中華民族屹立于世界民族之林的基石。在全球化的時代背景下，堅定對祖國文化的自信，傳承好中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族義不容辭的責任和義務，更是莘莘學子必不可少的情懷和追求。為了將中國傳統(tǒng)文化有效融入小學語文課堂教學，語文教師要有傳承中國傳統(tǒng)文化的自信心和責任心，在總結課堂教學方法和提質增效策略的基礎上，不斷探尋將中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學的有效措施，從而引領小學生培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，并能堅定信心去傳承和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化，推動我國文化的長期繁榮和中華民族的偉大復興。一、中國傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂教學的價值（一）夯實學生的語文學習基礎小學語文教學，既肩負著引領學生學習最基礎的字、詞、句知識的重任，又承擔著培養(yǎng)學生語文學科學習興趣的使命；既能有效鍛煉學生遣詞造句的能力，從字詞走向句篇，又能培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。而中國傳統(tǒng)文化的融入，不僅能助力學生理解漢字背后的文化內涵，使他們更容易學習漢字，還能引領學生深入理解文本內涵，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。低年級的漢字教學從漢字的起源講到組詞造句，從甲骨文講到隸書、楷書，不僅能增強學生對漢字的理解，還能激發(fā)他們對漢字學習的興趣；中年級的閱讀寫作從閱讀四大名著到品讀唐詩宋詞，從傳統(tǒng)節(jié)日的描繪到家鄉(xiāng)特產(chǎn)的介紹，不僅能讓學生領略古代文人的風采和情懷，還能培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛；高年級的綜合能力培養(yǎng)，不管是學校開展的大型活動，還是班級內的語文實踐活動，如經(jīng)典誦讀、書法比賽、文化講座、文化藝術節(jié)等，都為學生提供了與中國傳統(tǒng)文化親密接觸的機會。學生在參與這些活動的過程中，不僅能感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，還能培養(yǎng)社會責任感，其文化素養(yǎng)也會得到有效提升。（二）促進學生的人文素養(yǎng)提升隨著素質教育的不斷深入，許多小學語文教師的教學理念正悄然發(fā)生變化，他們不僅運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新課堂教學手段，還重視學科融合，豐富課堂教學內容。詩詞歌賦給予的思想熏陶、名人軼事帶來的生活啟示、新聞解讀彰顯的人文精神，為學生開啟了提升人文素養(yǎng)的文化寶庫；課前的中華經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日的學詩品食、“道法自然”理念的滲透等，為學生的語文課堂學習注入了豐富的中國傳統(tǒng)文化元素。學生在學習教材文本、閱讀課外書籍的過程中，儒家文化的“仁、義、禮、智、信”、道家文化的“無為而治”以及法家文化的“以‘法’治天下”，都有助于他們理解自然規(guī)律，培養(yǎng)謙和的心態(tài)，樹立與自然和諧共生的理念。在教學中融入音樂、繪畫和戲劇等藝術，以及組織學生對歷史古跡和博物館進行調研參觀等實踐活動，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，豐富審美體驗和文化底蘊，提升道德品質和人文素養(yǎng)［1］。（三）增強學生的文化自信中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。在教育教學中有效融入傳統(tǒng)文化，一方面能引領學生了解中華文化的發(fā)展脈絡，領略中華民族的智慧和創(chuàng)造力，領悟中華民族從站起來到富起來再到強起來的真正原因；另一方面，學生通過學習傳統(tǒng)文化，能在全球化的時代背景下，認識到中國傳統(tǒng)文化在世界舞臺上的地位和作用。因此，引領學生對中國傳統(tǒng)文化進行深入了解和認知，不僅是對中華民族精神力量的汲取，也是對中國傳統(tǒng)文化獨特魅力的堅信，更是對中華文化的弘揚和傳承。二、中國傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂教學的困境（一）教師對中國傳統(tǒng)文化認知膚淺根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，縣域內的部分小學語文教師雖然對中國傳統(tǒng)文化有所認知，也參與過很多有關傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的社會實踐活動，但從語文課堂教學的實際情況來看，他們的文學素養(yǎng)仍有待進一步提升，對中國傳統(tǒng)文化的研習也需下一番功夫。具體而言，這些教師一是語言功底不深，課堂教學詞不達意；二是閱讀范圍不廣，引經(jīng)據(jù)典捉襟見肘；三是分析能力不強，文本賞析照本宣科；四是作文水平不高，學生習作評改簡略。正是由于對中國傳統(tǒng)文化的掌握程度較淺，他們在制訂教學方案時往往只能依葫蘆畫瓢，教學過程也顯得程式化和刻板，難以創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)文化融入語文教學之中，更無法引領學生去學習中國傳統(tǒng)文化。（二）學生對中國傳統(tǒng)文化興趣不高在小學語文教學的實踐中，廣大教師正積極探尋將中國傳統(tǒng)文化融入課堂的策略和方法，但這些努力僅僅是教師層面的作為。從學生學習中國傳統(tǒng)文化情況的調查反饋中可以看到，很多學生認為當前的語文課堂以字、詞、句的學習為重點，而對傳統(tǒng)價值觀、琴棋書畫、傳統(tǒng)節(jié)日和民間工藝等傳統(tǒng)文化的學習則一筆帶過。學生缺乏對這些內容的探究機會，在課余時間也是以完成教師安排的作業(yè)為主。這樣的施教策略雖然能立竿見影，也便于教師操作，省時省力，但長此以往，學生會對語文課堂慢慢失去興致，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的關注。三、探析中國傳統(tǒng)文化有效融入小學語文教學的策略（一）重視古詩文，多種方法提效率在小學語文教學中，積極引領學生學習古詩文，既是夯實學生語文學科基礎的重要手段，也是傳承中國傳統(tǒng)文化的有效策略。因此，小學語文教師需要深入挖掘文本內容與古詩詞之間的聯(lián)系，尋找與所學內容主題相近或相關的古詩詞，或選取有助于突破教學重難點的詩文，或制訂持續(xù)學習古詩文的計劃。通過多樣化的古詩文融入方式，將古詩文與學生建立起緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學生主動探究古詩文的熱情，使中國傳統(tǒng)文化在新時代中得以傳承和發(fā)揚［2］。例如，在教授《秋天的雨》這一課時，教師可以引入“空山新雨后，天氣晚來秋”（王維《山居秋暝》）“漠漠秋云起，稍稍夜寒生。但覺衣裳濕，無點亦無聲”（白居易《微雨夜行》）等詩句，探究課文主題以及對秋雨的思考。又如，在教授《出塞》這首詩時，教師首先可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)將士們常年在邊關征戰(zhàn)、保家衛(wèi)國的情境，使學生在整體感知詩意的基礎上，體會作者所表達的思想感情。借助教學課件的輔助，將學生置身于特定的歷史情境中，與詩人進行情感交流，體會詩人對親人的思念、對安定生活的向往以及對祖國和平的渴望，從而激發(fā)學生的愛國情懷，引領學生樹立為國家奉獻、為人民服務的遠大理想。隨后，引領學生閱讀王翰的《涼州曲》，讓學生邊讀邊思考“兩位詩人表達了怎樣的共同愿望”這一問題。最后，播放著名歌手蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》，師生一起品味歌聲所表達出的心愿。這一環(huán)節(jié)既是對前一問題的有效解答，也是對本課教學主題的升華。至此，詩與畫融合，文與歌融匯，學生不僅能體會到詩人豐富的情感，更能感受到詩歌所彰顯出的人性美和深邃的意蘊美［3］。（二）重視傳統(tǒng)節(jié)日，寓于課堂促理解傳統(tǒng)節(jié)日是中國文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化信息。在小學語文教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日元素，不僅能引領學生全面了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風俗和豐富內涵，還能塑造學生的品德和價值觀念，增強其對中華民族的自豪感，堅定文化自信。在小學語文教學中，教師可以采取以下方法來加深學生對傳統(tǒng)文化的理解：①故事講述。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日都有其起源故事，在節(jié)日當天或前夕，教師可以開展“講傳統(tǒng)節(jié)日故事”活動。學生可以通過自己寫稿、口頭講述以及接受同學評價，進一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日的認識。②閱讀推廣。教師可以結合學期語文教學計劃和本周工作安排，引領學生閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日有關的經(jīng)典文學作品。每個節(jié)日可以設定一個閱讀主題，可以是故事、小說、詩歌或劇本，讓學生在閱讀過程中汲取豐富的傳統(tǒng)文化知識，同時提升自己的文化素養(yǎng)。③影片觀賞。教師可以選擇一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的優(yōu)秀影片，在節(jié)日期間與學生共同觀賞，使學生在觀看影片的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。④知識競賽。教師可以舉辦傳統(tǒng)節(jié)日知識競賽活動，激發(fā)學生學習和了解傳統(tǒng)節(jié)日的熱情。⑤實踐活動。例如，在清明節(jié)前夕，教師可以與學生一起去掃墓，這既是對先烈的緬懷，也是對學生愛國情感的培養(yǎng)；也可以組織端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)制作月餅等活動，這既是對傳統(tǒng)文化的傳承，又是對學生動手能力的培養(yǎng)。通過實踐活動的開展，節(jié)日氛圍將更加濃厚，學生的情感認同也將得以提升。⑥品讀詩詞。例如，為了讓學生更好地理解春節(jié)及其相關習俗，教師可以引領學生品讀王安石的詩作《元日》。詩篇里的“爆竹”“屠蘇”“新桃”等事物有助于學生理解現(xiàn)代生活中“放鞭炮”“貼春聯(lián)”“喝美酒”等習俗的由來，讓學生對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的習俗有更為深入的了解。通讀整首詩，學生還能體會到詩作所表現(xiàn)的辭舊迎新、萬象更新的美好愿景［4］。（三）重視地域文化，激發(fā)興趣去傳承中國傳統(tǒng)文化博大精深、內涵豐富，地域文化也是其中不可或缺的一部分。為了激發(fā)學生傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，在小學語文教學中，教師可以將地域文化融入其中，這樣一方面能使學生更樂意了解本地的歷史、地理和風俗知識，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)；另一方面，學習地域文化，有助于學生培養(yǎng)自己的家國情懷和社會責任感，從而提升對本土文化的認同感和自信心。比如，通渭縣被譽為“中國書畫藝術之鄉(xiāng)”和“中華詩詞之鄉(xiāng)”，這里有通渭小曲戲、通渭影子腔、通渭剪紙等眾多國家級非物質文化遺產(chǎn)，還承載著豐富的紅色文化資源，如著名的榜羅鎮(zhèn)會議紀念館、毛主席首次吟誦《七律·長征》的文廟街小學?？墒窃谡{查中發(fā)現(xiàn)，高達80.3%的學生對自己家鄉(xiāng)的特色文化知之甚少。為此，小學語文教師應積極探索將本土文化融入教學中的有效途徑。例如，針對學生知曉率較低的本土文化—通渭木雕，教師可以結合《賣木雕的少年》一文，引領學生深入了解和感受通渭木雕的魅力。具體而言，第一，在節(jié)假日期間開展一次“拜訪藝人”活動，讓學生有機會目睹通渭木雕的精湛技藝，初步了解其文化內涵（有條件的學生，可以在家長的引領下自行拜訪學習）；第二，讓學生根據(jù)自己的拜訪體驗撰寫一篇關于“通渭木雕”的作文，字數(shù)不限；第三，通過學習課文，引領學生根據(jù)自己的觀察、體驗和感知來品讀文本，并概括出文章的主題；第四，開展木雕展覽活動，啟發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)木雕之美，并嘗試自己動手制作木雕作品；第五，邀請通渭木雕名人進校互動交流，提升學生的木雕興趣。通過以上活動的開展，學生能夠從不知木雕到親手制作木雕，從拜訪藝人到與藝人互動交流，在這一過