小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)體系的構(gòu)建研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27754小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)體系的構(gòu)建研究 1915關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文課外閱讀；評價(jià)方式 11006一、當(dāng)前小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)存在的問題 113127（一）評價(jià)方式固定，忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展 220017（二）評價(jià)內(nèi)容簡單，難以培養(yǎng)閱讀興趣 25122（三）教師主導(dǎo)評價(jià)，閱讀評價(jià)主體單一 22706二、543彬紛集：小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)的設(shè)計(jì) 227594（一）“543彬紛集”概念界定 325240（二）“543彬紛集”評價(jià)體系構(gòu)建 313115三、“543彬紛集”評價(jià)體系的實(shí)施 421725（一）開展常規(guī)書面評價(jià)，落實(shí)過程性評價(jià) 423883（二）關(guān)注階段能力評價(jià)，引入表現(xiàn)性評價(jià) 817458（二）落實(shí)期末綜合評價(jià)，多維評定閱讀能力 1428445四、小結(jié) 1529023參考文獻(xiàn)： 15小學(xué)低段語文課外閱讀教學(xué)中，建立系統(tǒng)、科學(xué)、多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，促進(jìn)課外閱讀素養(yǎng)的落地。本文以小學(xué)低段為出發(fā)點(diǎn)，圍繞書面常規(guī)評價(jià)、階段能力評價(jià)、期末綜合評價(jià)，實(shí)施多樣評價(jià)策略，體現(xiàn)多元評價(jià)主體，全面考察學(xué)生課外閱讀興趣與能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文課外閱讀；評價(jià)方式當(dāng)前小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)存在的問題語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于核心板塊，課外閱讀作為閱讀教學(xué)重要組成和延伸也具有重要意義和作用。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中針對不同學(xué)段課外閱讀教學(xué)提出具體的要求，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，筆者列出小學(xué)第一學(xué)段的具體要求:圖SEQ圖\*ARABIC1第一學(xué)段課外閱讀具體要求僅僅依靠學(xué)生課內(nèi)所學(xué)是達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此必須實(shí)施課外閱讀，讓這種簡便、廣泛、易操作的語文實(shí)踐活動(dòng)成為語文學(xué)習(xí)的日常。只有借助有效落地的課外閱讀評價(jià)才能有效激發(fā)閱讀興趣，教學(xué)閱讀方法，提高閱讀能力。課外閱讀在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)獲得了一線教師足夠的重視，不過筆者通過課堂實(shí)踐、問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)普遍存在評價(jià)方式固定、評價(jià)內(nèi)容簡單、評價(jià)主體單一等問題，評價(jià)的簡單甚至缺失可能導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的不足或缺失，最終影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。評價(jià)方式固定，忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展實(shí)際教學(xué)中教師大多只是簡單布置課外閱讀作業(yè)，沒有固定任務(wù)，提出要求。學(xué)生在課外閱讀時(shí)很容易感到漫無目的，無所事事最后收效甚微。為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀情況，多數(shù)老師不得不在期末階段進(jìn)行統(tǒng)一的知識性過關(guān)結(jié)果，評價(jià)仍以終結(jié)性評價(jià)為主，表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)沒有得到重視，忽視了學(xué)生課外閱讀個(gè)性化發(fā)展過程。（二）評價(jià)內(nèi)容簡單，難以培養(yǎng)閱讀興趣目前，小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)的主要內(nèi)容是課外閱讀讀物、課外閱讀量，教師關(guān)心的只是學(xué)生本學(xué)期的推薦書目是否閱讀完畢，閱讀量是否達(dá)標(biāo)。其次評價(jià)內(nèi)容過于單一，較少考察閱讀的興趣和習(xí)慣、言語的積累與運(yùn)用等，不能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力全面發(fā)展。（三）教師主導(dǎo)評價(jià)，閱讀評價(jià)主體單一在小學(xué)低段課外閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生評價(jià)能力有限和家長評價(jià)能力的欠缺，教師把控評價(jià)權(quán)，沒有形成教師、學(xué)生、同伴、家長四方聯(lián)動(dòng)的評價(jià)模式，學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，無法形成足夠的課外閱讀內(nèi)生動(dòng)力。因此筆者認(rèn)為需要在實(shí)施教學(xué)過程中注意評價(jià)方式多樣化、評價(jià)內(nèi)容豐富化、評價(jià)主體多元化，讓課外閱讀評價(jià)真正落地、二、543彬紛集：小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)的設(shè)計(jì)（一）“543彬紛集”概念界定筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)一線語文教師小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)有許多有益的嘗試，北京育英小學(xué)蔡茜老師建立了“采蜜集”評價(jià)體系?！伴喿x成長記錄袋的創(chuàng)建與使用”評價(jià)機(jī)制是北京石景區(qū)古撐中心小學(xué)田慧老師建立實(shí)施的。通過參考現(xiàn)有的評價(jià)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將“543彬紛集”小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)定義為以語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課外閱讀目標(biāo)為依據(jù)，系統(tǒng)收集學(xué)生課外閱讀成果和作品，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立老師、學(xué)生、同伴、家長四方聯(lián)動(dòng)評價(jià)模式，記錄、評定學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的過程及結(jié)果，并助力學(xué)生課外閱讀能力的形成和改進(jìn)教師實(shí)際教學(xué)的綜合性評價(jià)方法。（二）“543彬紛集”評價(jià)體系構(gòu)建基于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“543彬紛集”小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)要引入5項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容：課外閱讀的讀物、課外閱讀的閱讀量、課外閱讀的讀速、課外閱讀的興趣與習(xí)慣、獨(dú)立閱讀的能力。其次，課外閱讀評價(jià)中要抓住日常、階段、期末三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。常規(guī)書面評價(jià)引入更多元的評價(jià)主體，實(shí)施過程性評價(jià)；階段能力評價(jià)運(yùn)用更豐富的評價(jià)方式，穿插表現(xiàn)性評價(jià)；期末綜合評價(jià)考慮更多的評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。最后明確4個(gè)評價(jià)主體，分別是老師參評、自我評價(jià)、同伴互評、家長督評。圖SEQ圖\*ARABIC2“543彬紛集”評價(jià)體系三、“543彬紛集”評價(jià)體系的實(shí)施（一）開展常規(guī)書面評價(jià)，落實(shí)過程性評價(jià)在實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)將小學(xué)低段課外閱讀評價(jià)的重心放在課外閱讀讀物以及課外閱讀閱讀量。但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)從學(xué)生閱讀日常入手的過程性評價(jià)，更應(yīng)該引入課外閱讀讀速和課外閱讀興趣與習(xí)慣這兩項(xiàng)，使學(xué)生的閱讀更具實(shí)效性。同時(shí)，注重評價(jià)主體的多元和互動(dòng)，將老師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及、同伴的相互評價(jià)及家長的評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自覺反思，主動(dòng)改進(jìn)，使課外閱讀真正成為學(xué)生的自發(fā)行為和生活需要。1.閱讀記錄，自我評價(jià)在前期的準(zhǔn)備中，要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》中關(guān)于課外讀物的建議，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，列出每個(gè)學(xué)期推薦閱讀書目，分為規(guī)定閱讀書目和推薦閱讀書目，給學(xué)生一定課外閱讀的自由度。同時(shí)抓住五個(gè)評價(jià)要素，即“閱讀時(shí)間（小學(xué)低段不少于30分鐘）”“閱讀內(nèi)容”“閱讀方式”“閱讀積累”“閱讀效果”，設(shè)計(jì)“我是小書蟲”課外閱讀記錄表。圖SEQ圖\*ARABIC3“我是小書蟲”課外閱讀記錄表“我是小書蟲”課外閱讀記錄表體現(xiàn)了記錄和評價(jià)兩個(gè)功能，評價(jià)功能中涵蓋了五個(gè)課外閱讀要素，細(xì)化了課外閱讀評價(jià)內(nèi)容?！伴喿x日期”“書名”“閱讀時(shí)間”“閱讀范圍”“閱讀方式”指向?qū)W生課外閱讀讀什么、怎么讀、讀多長時(shí)間，使學(xué)生在引導(dǎo)和要求之下保證閱讀時(shí)間和質(zhì)量?！拔覍W(xué)到的生字”“我學(xué)到的好詞”“我喜歡的精彩語句”“讀后感受”則關(guān)注學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)筆圈畫、記錄，做到讀有所得?！白晕以u價(jià)”讓學(xué)生成為閱讀的主人，在長期自覺閱讀行為中嘗試監(jiān)控自己的行為，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力發(fā)展。學(xué)生能否認(rèn)真客觀地評價(jià)課外閱讀效果，決定著他課外閱讀能力的養(yǎng)成。“家長評價(jià)”則讓家長不在只是旁觀者，而是參與進(jìn)學(xué)生的每日閱讀，監(jiān)督閱讀行為，關(guān)注與學(xué)生的精神交流。雖然在這張表格中老師是處于隱身狀態(tài)的，但是前期實(shí)施階段老師一定要講清楚要求，每日批改，使用個(gè)性化評語進(jìn)行一對一有效指導(dǎo)，起到示范和引導(dǎo)作用。2.閱讀交流，同伴互評小學(xué)低段的學(xué)生由于自身的身心特征，對課外閱讀一般能表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，但是受制于較少的識字量和易受外界影響，不能很好地堅(jiān)持課外閱讀，那么就可以在評價(jià)中引入他們最熟悉的同伴。同伴互評能夠幫助學(xué)生在交流、分享的過程中獲得他人和集體的認(rèn)可、肯定。相較于教師評價(jià)和自我評價(jià)，這是最貼近學(xué)生，最有效的他律途徑。圖SEQ圖\*ARABIC4同伴互評表如上圖所示，筆者設(shè)計(jì)的同伴互評表中，涉及的評價(jià)內(nèi)容有閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間、閱讀積累，能基本反映出該生本周的基本課外閱讀情況，有一定的參考價(jià)值。每一項(xiàng)評價(jià)項(xiàng)目后面都有五顆五角星，一顆五角星對應(yīng)一天，同桌每天交換檢查閱讀記錄表，如果一天中哪一項(xiàng)完成得好，就給五角星涂上綠色，完成得一般就涂上黃色，沒有完成就不要涂色。同伴互評表每周一下發(fā)學(xué)生，由同桌保管并每天填寫，周五統(tǒng)一上交，統(tǒng)計(jì)并反饋本課外閱讀情況，為在同伴互評中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“小書蟲”章。通過這種方法可以將學(xué)生的課外閱讀情況直觀清晰地展示出來，同時(shí)也可以對照自身的情況，尋找進(jìn)步的方向。這個(gè)同伴互評表在使用的過程中一定不能缺少老師的示范和引導(dǎo)，由扶到放。3.閱讀輔助，家長督評課外閱讀更多的是在課外進(jìn)行的，家庭就是開展課外閱讀的主要場所。家長需要更多地參與進(jìn)學(xué)生的這一學(xué)生活動(dòng)，讓家長加入學(xué)生課外閱讀評價(jià)中，起到督促和指導(dǎo)的作用。圖SEQ圖\*ARABIC5家長評價(jià)表家長評價(jià)表與同伴互評表使用方法基本相同，家長依據(jù)孩子的實(shí)際完成情況給五角星涂上不同的顏色，除此之后，家長還可以記錄下孩子在家課外閱讀一些值得關(guān)注的情況，反饋給老師，使課外閱讀的反饋和指導(dǎo)更有針對性。同時(shí)，在課外閱讀評價(jià)中引入親子閱讀的讀書方式以及家長評價(jià)，讓家長成為課外閱讀的評價(jià)主體，在老師無法看到的角度評價(jià)學(xué)生課外閱讀的落實(shí)情況，讓課外閱讀的評價(jià)更加全面和真實(shí)。（二）關(guān)注階段能力評價(jià)，引入表現(xiàn)性評價(jià)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)者已有的知識與技能，解決情景中出現(xiàn)的新問題。常規(guī)書面評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻不能檢測學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的表現(xiàn)性評價(jià)彌補(bǔ)了常規(guī)書面評價(jià)的不足，豐富了課外閱讀的活動(dòng)形式，增加了教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù)，提高語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。筆者在已有研究的指導(dǎo)下，在實(shí)際教學(xué)中確定了小學(xué)低段課外閱讀表現(xiàn)性評價(jià)的基本步驟。圖SEQ圖\*ARABIC6小學(xué)低段課外閱讀表現(xiàn)性評價(jià)流程團(tuán)體童話劇展演，關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展在小學(xué)階段語文學(xué)科的教材中，每冊教材第一單元安排了“快樂讀書吧”。一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間并不能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師簡單布置作業(yè)也削弱了學(xué)生的重視程度，教學(xué)流于形式。二上安排的“快樂讀書吧”主題為“讀讀童話故事”，童話這類作品因其奇特的想象和有趣的語言，深受學(xué)生的喜愛。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》明確提及：“通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”童話劇展演過程要求學(xué)生掌握語言、動(dòng)作、神態(tài)等要素，這考驗(yàn)的是學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，對文本的理解。同時(shí)排練和表演過程比較開放，持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生的表現(xiàn)一直在動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師、學(xué)生、家長評價(jià)主體多元參與，可以多角度考查學(xué)生的閱讀情況。我們設(shè)置了“奧斯卡小劇場”任務(wù)情境，讓學(xué)生帶入演員身份參與到課外閱讀成果展示之中，享受到閱讀的快樂、文學(xué)的魅力。圖SEQ圖\*ARABIC7二上“快樂讀書吧”童話劇展演文本圖SEQ圖\*ARABIC8二上“快樂讀書吧”童話劇展演活動(dòng)評分表如上圖可見，由于小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，基本不具備改編劇本的能力，所以評分表將評分重點(diǎn)放在學(xué)生的舞臺表演上，評價(jià)依據(jù)是學(xué)生在舞臺上呈現(xiàn)的最終表演。終結(jié)性評價(jià)評定的是結(jié)果，復(fù)合分析體現(xiàn)個(gè)人成長的過程，才能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特發(fā)展?；诖耍P者對兩次彩排和一次正式演出中學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行等級評價(jià)，將個(gè)人表現(xiàn)量化，重視學(xué)生個(gè)人能力素養(yǎng)和動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在活動(dòng)過程中形成學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，挖掘?qū)W生的潛能，樹立學(xué)生的信心。圖SEQ圖\*ARABIC9二下“快樂讀書吧”童話劇展演活動(dòng)個(gè)人評分表2.個(gè)人任務(wù)性活動(dòng)，檢驗(yàn)綜合能力表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的活動(dòng)和情境，使語文走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生真切地運(yùn)用語文知識與能力解決生活中遇到的問題，鍛煉和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)生通過長期的課外閱讀實(shí)踐，對一定數(shù)量的讀物認(rèn)知、理解、吸收，卻缺少運(yùn)用的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己課外閱讀的效果。本文認(rèn)為可以依據(jù)學(xué)校綜合性活動(dòng)主題確定檢驗(yàn)綜合能力的語文個(gè)人任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，階段性評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。圖SEQ圖\*ARABIC10二上課外閱讀個(gè)人任務(wù)性活動(dòng)例如桂花繪圖日記活動(dòng)前期，老師帶著學(xué)生閱讀了描寫景物類的繪本，講解如何制作繪本，如何寫好景物，并布置一系列的關(guān)于景物描寫的課外閱讀作業(yè)。繪畫繪圖日記不僅考查了學(xué)生觀察能力和語言文字運(yùn)用能力，還指向?qū)W生文化積淀和課外積累，是對學(xué)生綜合語文能力的評價(jià)，也是對學(xué)生課外閱讀的階段性評價(jià)。落實(shí)期末綜合評價(jià)，多維評定閱讀能力加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智能或能力是以相對獨(dú)立的形式存在的，而不是以整合形式存在的。對低段學(xué)生課外閱讀的評價(jià)必須要遵循多元性和全面性原則，因此在期末階段要進(jìn)行書面檢測和評比展出“小書蟲”閱讀檔案，通過對學(xué)生全方位、多維度的客觀評價(jià)記錄學(xué)生課外閱讀軌跡。1.板塊式分項(xiàng)評測，分項(xiàng)細(xì)化閱讀能力教學(xué)中書面測驗(yàn)是使用最多、最廣泛的評價(jià)方式之一，也是客觀評價(jià)學(xué)生課外閱讀的一種有效方式。不過采用這種評價(jià)方式必須規(guī)定好課外閱讀讀物，并在一段時(shí)間讓學(xué)生閱讀，同一時(shí)間統(tǒng)一測驗(yàn)。讀速、一定的閱讀量和獨(dú)立閱讀能力是檢測題的主要評價(jià)對象，因此既要考查對低層次閱讀能力，即閱讀速度、對內(nèi)容、情節(jié)等文章表層意思的掌握，也要考查學(xué)生高層次閱讀能力，即閱讀中圈畫，可以摘錄生字新詞和優(yōu)美句段，可以寫一寫讀后的收獲和體會(huì)，其比例為6︰4。筆者根據(jù)小學(xué)低段語文課外閱讀的評價(jià)內(nèi)容，制定模塊化組卷細(xì)目表（如圖11），科學(xué)、準(zhǔn)確地檢測期末過關(guān)練習(xí)，進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展情況。圖SEQ圖\*ARABIC11二上課外閱讀過關(guān)練習(xí)模塊化組卷細(xì)目表“小書蟲”閱讀檔案，多元評定閱讀成長《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》“評價(jià)建議”中提出：“應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程?！薄靶x”閱讀檔案里留存的是反映自