13《橋》（教學設(shè)計）-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本節(jié)課以《橋》為教學內(nèi)容，旨在引導學生深入理解文章主旨，培養(yǎng)學生對英雄人物的認識和情感，提高學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。通過分析文章中的修辭手法和人物形象，激發(fā)學生對英雄主義的敬仰，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國情懷。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過分析《橋》中的人物形象和修辭手法，提升學生理解、分析和評價文本的能力；通過角色扮演和討論，增強學生的合作意識和文化自信；通過對比不同人物的行為，引導學生思考人性與道德的沖突，培養(yǎng)正確的價值觀和道德判斷力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：六年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠識別基本的修辭手法，如比喻、擬人等。他們對于人物描寫和情節(jié)發(fā)展有一定的感知能力，但可能對深層次的文本解讀和人物內(nèi)心世界的挖掘尚顯不足。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對英雄人物的故事普遍感興趣，樂于參與討論和角色扮演活動。他們的學習能力較強，能夠通過合作學習提高理解力。學習風格上，既有獨立思考的學生，也有偏好團隊合作的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能在理解復雜的人物關(guān)系和情感表達上遇到困難，特別是在分析人物心理活動和道德抉擇時。此外，對于文中較為隱晦的象征意義和深層內(nèi)涵，學生可能缺乏足夠的背景知識和解讀技巧。在討論和表達個人觀點時，一些學生可能缺乏自信，需要教師給予更多的鼓勵和支持。四、教學資源-硬件資源：電腦、投影儀、音響設(shè)備

-課程平臺：電子書包、班級網(wǎng)絡平臺

-信息化資源：課文朗讀音頻、相關(guān)人物圖片、文本分析工具

-教學手段：多媒體課件、課本、板書、角色扮演道具五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設(shè)計預習問題：圍繞《橋》中的人物形象和主題，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“老支書在洪水中為何選擇犧牲自己？”、“橋的象征意義是什么？”等。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《橋》課文，初步理解人物形象和故事情節(jié)。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《橋》的主題和人物，為課堂學習做好準備。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述洪水中的感人故事，引出《橋》的課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《橋》中的人物形象、修辭手法和象征意義，結(jié)合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析老支書的人物性格和犧牲精神。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為何老支書的行為被視為英雄？”等，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對人物和主題的理解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解《橋》的主題和人物形象。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學生在實踐中掌握分析人物和文本的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解《橋》的主題和人物形象，掌握分析人物和文本的方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)《橋》的主題，布置課后作業(yè)，如寫一篇關(guān)于英雄主義的短文或繪制一幅描繪老支書形象的圖畫。

提供拓展資源：提供與《橋》相關(guān)的拓展閱讀材料，如其他英雄人物的故事，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀相關(guān)材料，加深對英雄主義和犧牲精神的理解。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的《橋》的知識和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《英雄贊歌》：收錄了多位英雄人物的故事，可以讓學生進一步了解英雄的偉大和犧牲精神。

-《橋》：作者余華的其他作品，如《活著》、《許三觀賣血記》等，通過閱讀這些作品，學生可以感受作者對生活的深刻思考和對人性的細膩描繪。

-《中國英雄譜》：介紹中國歷史上的英雄人物，包括他們的生平事跡和思想精神，有助于學生了解民族英雄的偉大貢獻。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-人物研究：引導學生選擇《橋》中的某個人物，如老支書，進行深入研究，包括其性格特點、行為動機、道德抉擇等，撰寫研究報告。

-主題探討：組織學生圍繞“英雄主義”這一主題進行討論，鼓勵他們提出自己的觀點，并舉例說明英雄主義在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。

-文學鑒賞：引導學生分析《橋》中的修辭手法和象征意義，如比喻、擬人、對比等，探討這些手法如何增強文章的表現(xiàn)力。

-社會實踐：鼓勵學生參與社區(qū)服務或志愿者活動，將英雄主義精神付諸實踐，體驗助人為樂的快樂和成就感。

3.知識點拓展：

-英雄主義的歷史淵源：介紹英雄主義在人類歷史中的發(fā)展脈絡，從古代神話傳說中的英雄到現(xiàn)代社會的英雄人物，讓學生了解英雄主義在不同文化背景下的表現(xiàn)形式。

-道德倫理教育：結(jié)合《橋》中的道德抉擇，探討道德倫理在個人和社會發(fā)展中的重要性，引導學生樹立正確的價值觀。

-文學創(chuàng)作技巧：分析《橋》中的寫作手法，如人物塑造、情節(jié)安排、主題表達等，幫助學生提高文學創(chuàng)作能力。

-心理健康教育：通過分析老支書的心理活動，探討面對困境時如何保持冷靜和勇敢，對學生進行心理健康教育。

4.實用性活動設(shè)計：

-角色扮演：組織學生進行《橋》的角色扮演活動，讓學生親身體驗不同角色的心理活動和道德抉擇，加深對英雄主義精神的理解。

-主題演講：鼓勵學生以“英雄主義”為主題進行演講，分享自己對英雄的理解和感悟，提高學生的表達能力和思辨能力。

-讀書分享會：定期舉辦讀書分享會，讓學生分享自己閱讀的與英雄主義相關(guān)的書籍，促進交流和學習。

-社會調(diào)查：引導學生進行社會調(diào)查，了解現(xiàn)實生活中英雄人物的事跡，增強學生的社會責任感和使命感。七、課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課的學習中，我們共同探討了《橋》這篇文章，深入分析了老支書這一英雄人物的形象和他所代表的英雄主義精神。通過小組討論和角色扮演，同學們對老支書在洪水中選擇犧牲自己保護村民的行為有了更深的理解。以下是對本節(jié)課內(nèi)容的簡要小結(jié)：

1.理解老支書的人物形象：老支書是一個有著堅定信念、無私奉獻精神的英雄人物。他在關(guān)鍵時刻，毫不猶豫地選擇了犧牲自己，保護村民的生命安全。

2.探討英雄主義精神：通過老支書的行為，我們認識到英雄主義不僅僅是勇敢，更是一種責任和擔當，是對他人生命的尊重和關(guān)愛。

3.分析修辭手法和象征意義：《橋》一文運用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，增強了文章的表現(xiàn)力。橋作為文章的象征，代表著生命的橋梁和希望。

4.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)：通過學習《橋》，我們培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以下設(shè)計了幾道檢測題：

1.選擇題：

（1）下列關(guān)于《橋》中老支書的描述，不正確的是：

A.老支書是一個堅定的共產(chǎn)黨員。

B.老支書在洪水中選擇了犧牲自己。

C.老支書對村民非常關(guān)心。

D.老支書是一個膽小怕事的人。

（2）下列關(guān)于《橋》中橋的象征意義的描述，不正確的是：

A.橋象征著生命的橋梁。

B.橋象征著希望。

C.橋象征著團結(jié)。

D.橋象征著恐懼。

2.判斷題：

（1）老支書在洪水中選擇犧牲自己，是因為他自私自利。（）

（2）《橋》一文主要講述了老支書和他的兒子在洪水中救人的故事。（）

3.簡答題：

請簡述老支書的人物形象及其所代表的英雄主義精神。

4.應用題：

請結(jié)合《橋》中的情節(jié)，談談你對英雄主義的理解。八、教學反思與改進教學反思與改進是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。在《橋》這節(jié)課的教學結(jié)束后，我進行了一些反思，以下是我的一些想法和計劃：

首先，我覺得在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度不高。有些學生可能因為害羞或者對討論內(nèi)容不感興趣而保持沉默。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中采用更多樣化的討論方式，比如小組討論、辯論賽等，讓每個學生都有機會表達自己的觀點。

其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生對《橋》中的人物形象和主題理解不夠深入。這可能是因為他們在預習階段沒有充分準備，或者對文章的背景知識了解不足。為了解決這個問題，我打算在課前預習環(huán)節(jié)提供更詳細的指導，包括推薦相關(guān)的背景資料和預習問題，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。

再者，我認為在課堂活動中，可以更多地融入學生的生活經(jīng)驗，這樣可以使學生對文章的理解更加貼近實際。例如，在討論老支書的英雄行為時，可以引導學生思考自己生活中遇到類似情況會如何選擇，這樣既能增強學生的參與感，也能幫助他們從不同角度理解英雄主義。

此外，我注意到在講解修辭手法和象征意義時，部分學生顯得有些困惑。這說明我在講解這些知識點時可能過于理論化，沒有結(jié)合具體的例子進行講解。未來，我會在講解這些知識點時，更多地使用實