高中生物新課程

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)鄭兆炯廈門市教育科學(xué)研究院兩則故事故事1：祖母的方法故事2：百年專業(yè)第一部分：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指在課堂上或課外實(shí)行的課程。思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的定義所謂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教育者在一定的課程教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、教師角色及教學(xué)活動(dòng)過程所作的整體、系統(tǒng)的策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

基于行為主義刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)設(shè)計(jì)以斯金納為代表的行為主義者認(rèn)為：一個(gè)有機(jī)體主要是通過在其環(huán)境中造成的變化來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。強(qiáng)調(diào)有什么刺激，就有什么反應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)作出及時(shí)的強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化），有利于對(duì)學(xué)習(xí)行為的獲得?；谛袨橹髁x刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)設(shè)計(jì)程序教學(xué)的基本步驟1、確定學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和達(dá)到的技能。2、小步呈現(xiàn)信息。將刺激物，如教材分成許多個(gè)小片段，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序一步步地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，兩步之間的增加的困難是很小的。3、學(xué)生對(duì)刺激物作出積極的反應(yīng)和教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出即時(shí)的反饋。

案例基于認(rèn)知主義聯(lián)結(jié)－認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的智能教學(xué)設(shè)計(jì)加涅把學(xué)習(xí)看做一個(gè)過程。每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都有開頭和結(jié)尾，遵循這樣一個(gè)步驟：學(xué)習(xí)者從外界環(huán)境中接受刺激，這個(gè)刺激激活感受器并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。神經(jīng)信息進(jìn)入感覺登記器轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶。此時(shí)，沒有被復(fù)述的信息只能短時(shí)儲(chǔ)存，20秒左右便消失；被復(fù)述的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶被長(zhǎng)期儲(chǔ)存于大腦中。當(dāng)需要信息時(shí)，可以通過檢索提取信息。被提取出來的信息直接作用于反應(yīng)生成器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。基于認(rèn)知主義聯(lián)結(jié)－認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的智能教學(xué)設(shè)計(jì)智能教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程1、確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析；2、確定教學(xué)起點(diǎn)行為和特征；3、擬定業(yè)績(jī)目標(biāo)；4、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)檢項(xiàng)目；5、提出教學(xué)策略；6、開發(fā)和選擇教學(xué)內(nèi)容；7、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)?；谡J(rèn)知主義聯(lián)結(jié)－認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的智能教學(xué)設(shè)計(jì)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是行為發(fā)生變化的過程，而教學(xué)則是達(dá)成這種變化的最有效手段。因此，教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)條件為依據(jù)，合理安排外部學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上，他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，以學(xué)論教?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)80年代末在西方興起的建構(gòu)主義思潮雖然有不同的版本與主張，但是各派之間不乏許多共同的看法:①知識(shí)是人們主動(dòng)建構(gòu)而并非被動(dòng)接受的;②知識(shí)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化與意義化。③知識(shí)的建構(gòu)過程需要與他人不斷交流和溝通?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)

第一，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高層次思考”，也就是結(jié)合教材中的資料、觀點(diǎn)，讓學(xué)生加以歸納、摘要、解釋或下結(jié)論，經(jīng)過知識(shí)建構(gòu)的過程而產(chǎn)生新的意義與理解，而不是簡(jiǎn)單地接受或記憶。第二，教學(xué)追求“深度的知識(shí)”，即針對(duì)教材中的知識(shí)及相關(guān)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生探究其間的關(guān)系，產(chǎn)生較復(fù)雜的理解，而不是滿足于掌握“淺薄的知識(shí)”。第三，學(xué)生不應(yīng)是待加工的對(duì)象，而需要被“激活”并以學(xué)習(xí)主體的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中去。第四，它強(qiáng)調(diào)：師生之間、生生之間、師生與文本之間要展開“對(duì)話”，以達(dá)到“平等的溝通”、“知識(shí)的分享”、“深入的思考”，最后實(shí)現(xiàn)“共同的了解”，而不是讓學(xué)生置于聆聽“老師講述”的角色。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

它以問題為核心，圍繞問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，然后，以教學(xué)目標(biāo)為綱，緊扣“問題”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略等，在此基礎(chǔ)上，精心考慮在具體教學(xué)實(shí)施中組織指導(dǎo)、協(xié)作會(huì)話、強(qiáng)化訓(xùn)練等問題?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容問題的選定學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)信息資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)組織指導(dǎo)協(xié)作會(huì)話設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果整體性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式反饋、反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略反饋、反思、調(diào)整教學(xué)條件分析教學(xué)評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)）分析后向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程預(yù)期學(xué)習(xí)成就

有哪些可接受的證據(jù)說明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就

確定學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定1、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生學(xué)習(xí)需求=教學(xué)期望-學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者風(fēng)格一般學(xué)習(xí)特征：年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)影響等,一般以認(rèn)知發(fā)展階段為主。學(xué)習(xí)新內(nèi)容的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定3、學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)使能層次分析法用來揭示為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的從屬技能（知識(shí)）的內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力，而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力。目的：確定學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)）起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定4、教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議列舉種群的特征。嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化。描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定

案例：分析群落的動(dòng)態(tài)演替過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)分析和推理的方法作出合理的判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師教學(xué)用書：一、教學(xué)目標(biāo)１、闡明群落的演替過程２、說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響３、關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)群落的演替過程教材“本節(jié)聚焦”群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動(dòng)對(duì)群落演替有什么影響？我國(guó)為什么要實(shí)行退耕還林、還草、還湖？1。能說出“初生演替“和“次生演替“的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及演替的大致階段2。能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因3。說出人類活動(dòng)對(duì)群落演替有什么影響，認(rèn)同我國(guó)相關(guān)政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀“群落的演替“教學(xué)目標(biāo)：闡明群落的演替講明，著重把深?yuàn)W的道理講明白。1.說出演替的概念和類型；2.舉例說明“初生演替”和“次生演替”的區(qū)別；3.闡明演替的大致階段；4.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因；5.能從自己熟悉的生活環(huán)境中列舉一例說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響；6.列出退耕還林、還草、還湖，退牧還草的意義?！叭郝涞难萏妗苯虒W(xué)目標(biāo)1.能說出“初生演替”和“次生演替”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及演替的大致階段2.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因3.說出人類活動(dòng)對(duì)群落演替有什么影響，認(rèn)同我國(guó)相關(guān)政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。 能根據(jù)坐標(biāo)曲線圖說出21三體發(fā)病的規(guī)律；能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所得到的論點(diǎn)，提出預(yù)防該病發(fā)生的有效措施；認(rèn)同適齡婚育、產(chǎn)前診斷在優(yōu)生中的作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目標(biāo)的制定

人類遺傳病1、知識(shí)目標(biāo)：舉例說出人類遺傳病的主要類型說出遺傳病對(duì)人類的危害描述優(yōu)生的概念和開展優(yōu)生工作應(yīng)采取的主要措施2、能力目標(biāo)：通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故而知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)。通過閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過遺傳病對(duì)人類的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育和心理健康教育通過對(duì)遺傳病發(fā)病率不斷升高的原因的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育通過討論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的主人翁意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)

表述認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的詞匯比較1.學(xué)生具有…知識(shí)2.學(xué)生領(lǐng)會(huì)…3.學(xué)生批判性地思考有關(guān)…4.學(xué)生對(duì)…表示欣賞5.學(xué)生對(duì)…感興趣6.學(xué)生掌握…的意義7.學(xué)生能夠記憶…8.學(xué)生學(xué)會(huì)…9.學(xué)生重視…10.學(xué)生開闊視野…11.給學(xué)生以深刻印象12.學(xué)生正確表述…13.學(xué)生順利地閱讀…14.學(xué)生形成某種基本技能1.陳述…之間的關(guān)系2.區(qū)分…3.把…搭配起來4.用自己的話來…5.對(duì)…作出評(píng)價(jià)6.自愿回答…7.說出…名字8.列舉出…的后果9.把…分類10.把原理應(yīng)用于新的情境11.辨認(rèn)…12.把…整理、排列好13.對(duì)…進(jìn)行解釋14.對(duì)…提出問題教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。－－（鄔美娜）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于問題的解決。由于客觀現(xiàn)實(shí)是瞬息萬變的，問題也是千差萬別的，因此根據(jù)問題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能拘泥于教材，要有開發(fā)生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)策略教學(xué)的組織形式可以分為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)策略有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的運(yùn)用，包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。如“探究”與講授教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)策略教學(xué)媒體用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，選擇時(shí)必須考慮是否為解決所需要，是否符合教學(xué)內(nèi)容特征，是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。如課件與板書第二部分：有效教學(xué)思考2：什么是有效教學(xué)？所謂“有效”是指一件物品或一項(xiàng)活動(dòng)具有預(yù)期所要達(dá)到的積極的或肯定的結(jié)果的程度。思考2：什么是有效教學(xué)？通俗地說,課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說,有效性指通過課堂教學(xué),學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言,發(fā)展指的是知識(shí)與技能,過程與方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。思考3：什么是“無效”或者“低效”教學(xué)？“無效教學(xué)”表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)迂腐乏味，令人無精打采，學(xué)生是教師或教材提供信息的被動(dòng)接受者；教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式是許多學(xué)生接受不了的；學(xué)生參與的各種活動(dòng)(個(gè)人或小組活動(dòng))，似乎只是一種‘為活動(dòng)而活動(dòng)’；課堂教學(xué)缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)；或者缺乏對(duì)概念發(fā)展的明確聯(lián)系；知識(shí)和能力沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有落實(shí)在質(zhì)量上。

《南京市新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(討論稿)》影響有效教學(xué)的三個(gè)變量熱情、理解－－冷漠、無情有組織、有效率－－散漫、草率有刺激、富于想象－－單調(diào)乏味、墨守成規(guī)－－賴安(Ryan，D.，1960)影響課堂教學(xué)有效性的因素教師學(xué)生內(nèi)容環(huán)境三維目標(biāo)與學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能—————要讓學(xué)生學(xué)會(huì)過程與方法—————要讓學(xué)生會(huì)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀——要讓學(xué)生好學(xué)三維目標(biāo)與實(shí)施者知識(shí)與技能—————有教過程與方法—————善教情感態(tài)度與價(jià)值觀——樂教“有教”的條件－－精博的知識(shí)儲(chǔ)備社會(huì)生活知識(shí)平行學(xué)科知識(shí)學(xué)科專業(yè)三維目標(biāo)與實(shí)施者“善教”的條件－－靈動(dòng)的技術(shù)方法教育、心理專業(yè)知識(shí)教育技術(shù)與技巧教育智慧三維目標(biāo)與實(shí)施者“樂教”的條件－－超然的人生價(jià)值

教育教學(xué)藝術(shù)

職業(yè)信仰愛心三維目標(biāo)與實(shí)施者學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲，所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。直到我們使他們相信，學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他們都相信，學(xué)習(xí)是惟一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才。

－－格倫·多曼我期望你們成為領(lǐng)路人而不僅僅是追隨者，一個(gè)創(chuàng)制者而不僅僅是代筆者。

（耶魯法學(xué)院院長(zhǎng)哈羅德·H·柯）我期待我們每一個(gè)人都能成為學(xué)生的領(lǐng)路人而不僅僅是教書匠，是一個(gè)課程的開發(fā)者而不僅僅是教材的代言人。與老師們共勉

給教師的建議1.在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好。下課玲聲敲響之后，應(yīng)該立即停止授課。如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別。給教師的建議2.學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸。給教師的建議3.教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂。給教師的建議4.教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量。給教師的建議5.我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛”。給教師的建議6.如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。給教師的建議7.世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。給教師的建議8.沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來。謝謝大家概念的教學(xué)概念教學(xué)一般包括講解定義，舉例說明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，定義、例證和練習(xí)通常作為三個(gè)最基本的策略部件。如：種群概念教學(xué)。定義：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。

例證：一塊草地上所有的蚱蜢；一個(gè)池塘中所有的鯉魚；太湖中所有的魚。黃山上所有的松樹；一片森林中兩群狼；世界上所有的人；太平洋里所有小黃魚。

練習(xí)：略。教師與教學(xué)的有效性教師的教育理念教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力教師的品德修養(yǎng)教師的教育智慧學(xué)生與教學(xué)的有效性學(xué)生的一般特征。如動(dòng)機(jī)、興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等方面；學(xué)生的起點(diǎn)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略(包括復(fù)述、精加工、組織策略)、元認(rèn)知策略(比如計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、人力管理、其他人的支持等策略)。學(xué)生的參與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的有效性教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值教學(xué)內(nèi)容的多少教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法教師要精心組織學(xué)生與文本展開“對(duì)話”，以使靜止的知識(shí)素材成為學(xué)生建構(gòu)的真正知識(shí)的資源。

《ATP的主要來源－細(xì)胞的呼吸》中三個(gè)“主要”的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化”易化深化活化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化”易化

深化活化教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講授技巧，使教材上所講的知識(shí)，變得更容易理解和掌握。如蛋白質(zhì)的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化”

易化深化活化根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，在學(xué)生已有的、共同的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，使學(xué)生受到啟發(fā)，理解更為透徹。如伴性遺傳的教學(xué)、細(xì)胞呼吸的引言。

“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”一節(jié)的問題探討①呼吸作用與物質(zhì)的燃燒有什么共同點(diǎn)?②呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎?③在無氧條件下,細(xì)胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎?

“瓶蓋凸起的請(qǐng)不要購(gòu)買”“脹袋禁食”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化”

易化

深化

活化真正的知識(shí)、活的知識(shí)，需要從各種不同的視角去分析它、掌握它和運(yùn)用它。教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的具體描述

有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人已有能力描述、解釋，甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家或地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根