摘"要：文章基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師探索并開(kāi)展“大概念”背景下兼?zhèn)浣虒W(xué)系統(tǒng)性、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、課堂協(xié)同性和學(xué)生實(shí)用性的高中英語(yǔ)教學(xué)模式。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)“大情境”，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)“大任務(wù)”，突出學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，將課堂教學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活和日常應(yīng)用中。同時(shí)，在情感價(jià)值觀(guān)念和核心素養(yǎng)培育提升過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的整合集成，更好地促使學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“大概念”;教學(xué)策略;高中英語(yǔ)一、研究背景及意義（一）研究背景隨著國(guó)家新課改的深入推進(jìn)和甘肅新高考的改革有序?qū)嵤鋵?shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)成了新時(shí)代教育教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)按章節(jié)推進(jìn)，通常采取以單元課時(shí)或小知識(shí)點(diǎn)講授為主的授課模式，由于單元課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)的碎片化，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)也缺乏關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性，使英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。因此，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展基于核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略研究，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果應(yīng)用，成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在此背景下，基于核心素養(yǎng)的“大概念”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而以真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生更高層次的創(chuàng)新思維，以互動(dòng)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用和融會(huì)貫通，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。（二）研究意義基于核心素養(yǎng)的“大概念”教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、側(cè)重知識(shí)體系、注重情境創(chuàng)設(shè)、重視多維評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主探究、全面提升具有重要意義。一是構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“大視野”。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更加注重知識(shí)點(diǎn)和技能的傳授，往往忽略了知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性?！按蟾拍睢苯虒W(xué)則更加關(guān)注單元與章節(jié)之間的邏輯性，站在更高的視角分析語(yǔ)篇內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建了從現(xiàn)實(shí)生活到社會(huì)現(xiàn)象、從宏觀(guān)戰(zhàn)略到微觀(guān)世界的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“大視野”，尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)路徑。二是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)“大整合”。“大概念”教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心概念和原理，把分散的英語(yǔ)“知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)整合成融通一體的“知識(shí)樹(shù)”。圍繞一個(gè)語(yǔ)境或主題層層遞進(jìn)，通過(guò)知識(shí)整合和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，激發(fā)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。三是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)效“大提升”。“大概念”教學(xué)重新構(gòu)建教學(xué)脈絡(luò)，有效避免了單元知識(shí)前后關(guān)聯(lián)不緊密、內(nèi)容銜接不緊湊的弊端，可以幫助學(xué)生建立起單元知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)提升和新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而激發(fā)英語(yǔ)課堂的吸引力、增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科觀(guān)念和大局意識(shí)。二、“大概念”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略下文以高中英語(yǔ)北師大版必修二第四單元“Unit4InformationTechnology”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。（一）聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化“大概念”教學(xué)活動(dòng)1.基于主題教育訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。本單元主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，中心話(huà)題為“信息技術(shù)”，重點(diǎn)闡釋科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)精神、信息安全間的關(guān)系。通過(guò)教材語(yǔ)篇和相關(guān)主題信息的輸入，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，形成正確的、積極的科學(xué)態(tài)度?！癓esson1Avatars”的主題在于介紹虛擬形象從興起到被廣泛運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程，以及人們使用虛擬形象時(shí)的目的、意義和背后隱含的信息。同時(shí)，通過(guò)課文教學(xué)，客觀(guān)呈現(xiàn)對(duì)虛擬形象的前景展望以及對(duì)相關(guān)憂(yōu)慮的正確辨識(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響和客觀(guān)對(duì)待相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度，以德樹(shù)人、以情育人、以智啟人，通過(guò)正向引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生健康生活、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)?！癓esson3InternetandFriendships”的主題在于激發(fā)學(xué)生對(duì)Internet和Friendships關(guān)系的感受、思考和判斷。教學(xué)中利用兩篇文章的總分總結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步闡述權(quán)威觀(guān)點(diǎn)、舉例、引用常理、對(duì)比和比較等手法。通過(guò)重點(diǎn)詞匯content、shallow、trivial、rewarding、opinion、creative等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、友誼描述、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)等語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界，梳理正確的價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)Firstly、Secondly、Thirdly、Finally等詞匯的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大量關(guān)聯(lián)詞的活學(xué)活用和課堂表達(dá)。另外，教師通過(guò)“Nowadays，yourfriendsarejustaclickaway”等生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)和一些暗喻修辭手法的運(yùn)用，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和客觀(guān)全面的科學(xué)精神。2.基于巧妙設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)感知注意、記憶檢索、巧設(shè)問(wèn)題、逐步引入主題語(yǔ)境，問(wèn)題1：WhatdoyouusetheInternetfor？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想互聯(lián)網(wǎng)的功能用途，啟發(fā)學(xué)生思考“科技改變世界”“科技助推生活”等關(guān)聯(lián)話(huà)題。問(wèn)題2：Whodoyouusuallychatwithonline？問(wèn)題3：Whydoyouintendtochatwiththemonline？通過(guò)巧設(shè)兩個(gè)問(wèn)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)已有的網(wǎng)絡(luò)與友情形成圖式鏈條，進(jìn)而將“知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)成“知識(shí)樹(shù)”，實(shí)現(xiàn)“大概念”教學(xué)的目的。問(wèn)題4：DoestheInternethelporharmfriendships？旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生趨利避害、理性對(duì)待科技產(chǎn)品，教會(huì)他們培養(yǎng)形成重視科學(xué)、正視生命、尊重他人和積極向上的人生態(tài)度。3.基于目標(biāo)引領(lǐng)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。“Lesson3InternetandFriendships”針對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)友情的影響，表達(dá)了正反兩種觀(guān)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)分組辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和友情的關(guān)系，第一小組以“網(wǎng)絡(luò)對(duì)友情有害”為辯題，從網(wǎng)絡(luò)交流方式的間接性、交流內(nèi)容的膚淺性和網(wǎng)絡(luò)信息的虛假性三個(gè)方面闡釋論證網(wǎng)絡(luò)對(duì)友情的危害，進(jìn)而得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)不僅會(huì)占用人們更多的時(shí)間，還會(huì)削弱人們?cè)谏顚佑颜x上的“經(jīng)營(yíng)”，最終導(dǎo)致越來(lái)越多的虛擬朋友替代了面對(duì)面的真情交往;第二小組以“網(wǎng)絡(luò)對(duì)友情有益”為辯題，從網(wǎng)絡(luò)交流的便利性、趣味性和時(shí)效性三個(gè)方面論證了網(wǎng)絡(luò)對(duì)友情的益處，進(jìn)而得出“網(wǎng)絡(luò)可以同全國(guó)各地和海內(nèi)外的不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、各界人士交流，可以拓展自己的社交圈，有助于擴(kuò)大人們的視野、增加人生經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)闊心胸，可以學(xué)到書(shū)本以外的很多知識(shí)”的結(jié)論。通過(guò)正反兩方面的辯論，引申出“Everycoinhastwosides”科技是一把雙刃劍的價(jià)值取向，進(jìn)而教師可引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)文化意識(shí)、辨別意識(shí)和批判意識(shí)，幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)、樹(shù)立正確的價(jià)值取向，以便在將來(lái)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中做出正確的選擇，形成尊重科學(xué)、理性認(rèn)知、積極向上的科學(xué)素養(yǎng)。（二）聚焦教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“大概念”教學(xué)情境圍繞教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)多元化的“大概念”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立探索、辯證分析的綜合能力。以“Lesson1ReadingAvatars”為例。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。Activity1PerceptionandAttention（感知與注意）環(huán)節(jié)。通過(guò)“Wheredoweuseavatars？”設(shè)問(wèn)，自然而然地引出Avatar的概念，進(jìn)而激活了學(xué)生的已知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。Activity2AcquisitionandSorting（獲取與梳理）環(huán)節(jié)。教師積極創(chuàng)設(shè)主題預(yù)測(cè)情境，并通過(guò)回答教師追問(wèn)的方式進(jìn)一步分析和理解文本。如通過(guò)“Predictthequestionsthatthetextwillanswer”和“Readforgeneralunderstanding”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題和內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生主動(dòng)思考、開(kāi)發(fā)想象，進(jìn)而鋪墊語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。“Sortthedetailedinformation”部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)頭像的細(xì)節(jié)信息并進(jìn)行分類(lèi)梳理。通過(guò)小組討論、同伴合作的方式，獲得結(jié)構(gòu)內(nèi)化知識(shí)。Activity3AnalysisandJudgment（分析與判斷）。通過(guò)Negative和Positive兩方面對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文中人們對(duì)Avatars的不同觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的批判性思考，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)信息安全的意識(shí)及正確的科技價(jià)值觀(guān)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維的遞進(jìn)性、層次性、辯證性和創(chuàng)造性，科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的雙面性，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。Activity4TransferandCreation（遷移與創(chuàng)新）。通過(guò)“Groupactivity”“Workingroupstocreateanavatarforyourgroup”“Describeandexplainthereasons”小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同合作為自己的小組設(shè)計(jì)頭像，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性應(yīng)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。2.完成核心任務(wù)，完善評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)參與感知與注意、獲取與梳理、分析與判斷和遷移與創(chuàng)新等課堂活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性、創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。在語(yǔ)言和思維的支撐下，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和身心健康的人。在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我剖析、經(jīng)驗(yàn)分享、分組討論、交流研討等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)文本內(nèi)容的看法表達(dá)、原因解釋?zhuān)_(dá)到多元化評(píng)價(jià)反饋的目的。以InformationTechnology為例，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組辯論、觀(guān)點(diǎn)闡述、個(gè)人表述等活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容多元化輸出，同時(shí)也通過(guò)正反兩方面對(duì)比，引申到對(duì)“Everycoinhastwosides”科技是一把雙刃劍的客觀(guān)認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)念、理性思維和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大情境創(chuàng)設(shè)、大任務(wù)完成、大問(wèn)題解決的教學(xué)目的?？傊?，通過(guò)多維評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板和不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法提供有效借鑒。三、“大概念”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)本研究基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升，聚焦“大概念”教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式，具有以下創(chuàng)新之處：第一，突出教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新。推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)向以課程核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重以立德樹(shù)人教育為先，以學(xué)生全面發(fā)展為本，以提升核心素養(yǎng)為根的教育，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造多種體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。第二，突出教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。“大概念”教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獨(dú)立概念間的相互銜接，整合單元教學(xué)內(nèi)容、拓展單元教學(xué)領(lǐng)域，是面向情境的教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注學(xué)科概念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心理念、跨學(xué)科概念乃至大概念，進(jìn)而打破學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)單一和特定領(lǐng)域隔閡，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)遷移和新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化。第三，突出教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。結(jié)合單元教學(xué)任務(wù)，探索互動(dòng)的、以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)從關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注問(wèn)題任務(wù)解決的真實(shí)情境，全面提升學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。第四，突出教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新?！按蟾拍睢苯虒W(xué)注重重構(gòu)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)全過(guò)程，圍繞“教學(xué)評(píng)”一體化目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)習(xí)功能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注育人功能，更