成人英語口語學習策略培訓：基于實驗的成效與策略探索一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于成人而言，掌握流利的英語口語能力，不僅是適應國際化工作環(huán)境、拓展職業(yè)發(fā)展空間的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)跨文化交流、拓寬視野、提升個人綜合素養(yǎng)的重要途徑。從職業(yè)發(fā)展角度來看，許多行業(yè)對具備良好英語口語能力的人才需求日益增長，例如外貿(mào)、金融、教育、旅游等領(lǐng)域，流利的口語表達能夠幫助成人在國際商務談判、跨國項目合作、對外教學交流等工作場景中更加得心應手，從而獲得更多的晉升機會和職業(yè)發(fā)展機遇。在國際交流方面，隨著人們出國旅游、留學、參加國際學術(shù)會議等活動的頻繁增加，能夠用英語進行順暢的溝通交流，能夠打破語言障礙，增進與不同文化背景人士的相互理解和友誼，豐富個人的人生閱歷。盡管成人學習英語口語的重要性不言而喻，但在實際學習過程中，他們面臨著諸多挑戰(zhàn)。時間分配困難是成人學習者普遍面臨的問題之一。成人通常肩負著工作、家庭等多重責任，繁忙的生活節(jié)奏使得他們難以抽出大量連續(xù)的時間用于學習，只能利用碎片化的時間進行英語學習，這在一定程度上影響了學習的系統(tǒng)性和連貫性。此外，缺乏語言環(huán)境也是制約成人英語口語學習的重要因素。與在英語母語國家學習的人相比，國內(nèi)的成人學習者在日常生活中很少有機會使用英語進行交流，缺乏真實的語言運用場景，導致他們在口語表達時容易出現(xiàn)緊張、不自信等情況，難以將所學的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的口語能力。學習策略對于語言學習的重要性已得到眾多學者的認可。有效的學習策略能夠幫助學習者提高學習效率、增強學習效果、培養(yǎng)自主學習能力。在英語學習領(lǐng)域，大量研究表明，合理運用學習策略可以顯著提升學習者在聽、讀、寫等方面的技能水平。然而，在口語學習策略研究方面，目前仍存在一定的欠缺。尤其是針對工作多年的成人英語學習者，通過策略培訓來提高其口語水平的研究相對較少，相關(guān)的實證研究和教學實踐案例也較為匱乏。這就導致在實際的成人英語口語教學中，教師缺乏系統(tǒng)有效的策略培訓方法和指導，學生也難以獲得針對性的學習策略建議，從而影響了成人英語口語學習的質(zhì)量和效果。基于以上背景，開展成人英語口語學習策略培訓的研究具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在深入探討適合成人的英語口語學習策略培訓方法，通過實證研究檢驗策略培訓的有效性，為成人英語口語教學提供有益的參考和借鑒，幫助成人學習者克服學習困難，提高口語水平，更好地適應全球化時代的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究策略培訓對成人英語口語學習的具體影響，通過科學的實驗設計和數(shù)據(jù)分析，揭示有效的口語學習策略，為成人英語口語教學提供切實可行的指導。具體而言，本研究具有以下兩個重要目標：其一，全面了解成人英語口語學習的現(xiàn)狀，包括他們在學習過程中所面臨的困難、所采用的學習策略以及對口語學習的期望和需求。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集成人英語學習者的第一手資料，為后續(xù)的策略培訓提供依據(jù)。其二，通過實證研究，驗證策略培訓對成人英語口語水平提升的有效性。將成人學習者分為實驗組和對照組，對實驗組進行系統(tǒng)的口語學習策略培訓，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。在培訓前后，分別對兩組學習者的口語能力進行測試和評估，對比分析兩組數(shù)據(jù)，以確定策略培訓是否能夠顯著提高成人的英語口語水平。本研究對于成人英語口語教學實踐具有重要的指導意義。在教學方法的改進方面，傳統(tǒng)的成人英語口語教學往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視了學習策略的培養(yǎng)。本研究的結(jié)果將為教師提供新的教學思路和方法，促使教師在教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的學習策略，引導學生學會自主學習。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，將元認知策略、認知策略、交際策略等融入到日常教學中，通過具體的教學活動和案例，幫助學生掌握這些策略，并學會在實際學習中運用。在課程設計的優(yōu)化上，研究結(jié)果可以為課程設計者提供參考，使其在設計課程時能夠充分考慮成人學習者的特點和需求，合理安排教學內(nèi)容和教學活動，提高課程的針對性和實效性。比如，根據(jù)成人學習者時間有限的特點，設計更加緊湊、高效的課程內(nèi)容；根據(jù)他們注重實用性的需求，增加更多與實際生活和工作相關(guān)的口語練習活動。從理論研究角度來看，本研究也具有重要的價值。它有助于豐富和完善英語學習策略理論。目前，雖然英語學習策略理論已經(jīng)得到了廣泛的研究，但針對成人英語口語學習策略的研究還相對較少。本研究通過對成人英語口語學習策略的深入探究，將為該領(lǐng)域的理論研究提供新的實證數(shù)據(jù)和研究視角，進一步拓展和深化英語學習策略理論的內(nèi)涵和外延。在跨學科研究的推動方面，本研究涉及教育學、心理學、語言學等多個學科領(lǐng)域，通過對這些學科知識的綜合運用，能夠促進不同學科之間的交叉融合，為相關(guān)領(lǐng)域的跨學科研究提供有益的嘗試和借鑒。例如，從心理學角度分析成人學習者的學習動機、學習態(tài)度等因素對口語學習策略的影響；從語言學角度研究口語表達的特點和規(guī)律，以及如何通過策略培訓提高口語表達的流利度、準確度和復雜度。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)二語習得理論是本研究的重要理論基石之一。該理論興起于20世紀60年代，綜合了語言學、神經(jīng)語言學、語言教育學、社會學等多學科知識，旨在探究人們獲得第二語言能力的機制。其中，克拉申的監(jiān)控理論在二語習得領(lǐng)域影響深遠?？死晏岢隽宋屙椈炯僬f，分別為語言習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習得與學習假說認為，成人掌握第二語言能力主要通過兩條截然不同的路徑?！罢Z言習得”類似于兒童母語能力的發(fā)展過程，是在無意識的狀態(tài)下，自然而然地接觸和運用語言，從而逐漸掌握語言能力；而“語言學習”則是通過教師講解語言現(xiàn)象和規(guī)則，并借助有意識的練習、記憶等活動，實現(xiàn)對語言知識的理解和語法概念的掌握。在成人英語口語學習中，單純依靠“語言學習”來記憶語法規(guī)則，可能導致學習者在實際交流中無法流利地表達，而通過“語言習得”，如多參與英語交流活動，能夠更好地提升口語表達能力。自然順序假說指出，無論兒童還是成人，語法結(jié)構(gòu)的習得遵循一定的、可預測的順序。某些語法結(jié)構(gòu)會先被習得，而另一些則會后被掌握，且這種順序具有普遍性，與課堂教學順序并無直接關(guān)聯(lián)。這意味著在成人英語口語教學中，教師不應過度強調(diào)語法教學的順序，而應注重為學習者提供豐富的語言輸入和實踐機會，讓他們在自然的語言環(huán)境中逐步掌握語法知識。監(jiān)控假說表明，下意識的語言習得是使人們說話流利的關(guān)鍵因素，而理性的語言學習主要起到監(jiān)檢或“編輯”的作用。在日?？谡Z交流中，人們往往依賴語言習得所形成的語感來快速表達，而沒有時間去思考語法規(guī)則；但在正式的演講或?qū)懽髦?，語法知識的運用可以提高語言的準確性。語言輸入假說強調(diào)，學習者只有接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現(xiàn)有語言技能水平的語言材料，且注意力集中在對意義的理解而非形式上時，才能實現(xiàn)語言習得。例如，對于初級水平的成人英語學習者，提供簡單易懂、貼近生活的英語對話材料，有助于他們理解和吸收語言知識，從而提升口語能力。情感過濾假說認為，學習者的情感因素，如學習動力、性格、情緒狀態(tài)等，會對語言習得的速度和質(zhì)量產(chǎn)生促進或阻礙作用。學習動力強、性格開朗自信、情緒放松的學習者，更易于接受語言輸入，從而在口語學習中取得更好的效果。學習策略理論也是本研究的重要理論支撐。學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術(shù)，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。在成人英語口語學習中，常見的認知策略包括復述策略，如通過反復朗讀英語單詞、句子來加深記憶；精加工策略，如運用聯(lián)想、舉例等方式理解和記憶新的詞匯和表達方式；組織策略，如對所學的口語知識進行分類整理，構(gòu)建知識框架，以便更好地記憶和運用。元認知策略是對認知過程的認知，包括計劃策略，如學習者在口語學習前制定學習目標和計劃，安排學習時間和進度；監(jiān)控策略，在學習過程中，學習者自我監(jiān)控口語表達的準確性、流利度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習方法；調(diào)節(jié)策略，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，學習者對學習策略和方法進行調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)自己在口語發(fā)音上存在問題，就加強發(fā)音練習。資源管理策略則是輔助學習者管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學習動機具有重要作用。例如，合理利用學習時間，制定科學的學習時間表，充分利用碎片化時間進行口語練習；善于利用學習資源，如借助在線學習平臺、英語學習APP、英語電影、歌曲等豐富學習內(nèi)容，提高學習興趣。2.2文獻綜述在國外，英語學習策略的研究起步較早，成果豐碩。自20世紀70年代起，國外學者便開始關(guān)注學習策略在語言學習中的作用。Rubin于1975年發(fā)表的《善學習者的特點》一文，被視為學習策略研究的重要開端。她通過對善學習者和不善學習者的對比研究，總結(jié)出了善學習者所具備的一些策略，如善于推理、猜測、監(jiān)控等，為后續(xù)的學習策略研究奠定了基礎(chǔ)。此后，眾多學者從不同角度對學習策略進行了深入研究，如Oxford對語言學習策略進行了系統(tǒng)的分類，將其分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略，這一分類系統(tǒng)為語言學習策略的研究提供了重要的框架。在口語學習策略培訓方面，國外學者進行了大量的實證研究。例如，Cohen通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，接受口語學習策略培訓的學生在口語表達的流利度和準確性上都有顯著提高。他強調(diào)了交際策略在口語學習中的重要性，認為學習者應積極運用交際策略來彌補語言知識的不足，提高口語交流的效果。此外，一些研究還關(guān)注到了不同學習階段和學習環(huán)境下口語學習策略的應用。如在沉浸式語言學習環(huán)境中，學習者更傾向于使用自然習得的策略，而在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，學習者則更多地依賴教師的指導和講解來學習口語策略。國內(nèi)對于英語學習策略的研究始于20世紀80年代，雖然起步相對較晚，但發(fā)展迅速。國內(nèi)學者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學生的學習特點和學習環(huán)境，對英語學習策略進行了廣泛而深入的研究。文秋芳通過對中國英語學習者的調(diào)查研究，提出了英語學習策略系統(tǒng)的概念，包括管理策略和語言學習策略，其中管理策略負責計劃、監(jiān)控和評估學習過程，語言學習策略則用于具體的語言學習活動，如記憶單詞、理解文章等，這一理論為中國英語學習策略的研究提供了本土化的理論框架。在成人英語口語學習策略培訓的研究方面，國內(nèi)也取得了一定的成果。一些研究通過實證研究探討了不同策略培訓方法對成人英語口語水平的影響。如沈翠萍和宋頡采用準實驗法，對開放教育成人學生進行了為期一個學期的英語口語學習策略培訓，結(jié)果表明策略培訓能夠有效提高成人學生的英語口語水平。然而，目前國內(nèi)針對成人英語口語學習策略培訓的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究樣本相對較小，研究對象的范圍不夠廣泛，大多集中在某一特定群體，如開放教育學生、企業(yè)員工等，缺乏對不同背景、不同需求的成人英語學習者的全面研究。另一方面，研究方法相對單一，多以實驗研究為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，如行動研究、案例研究等，難以深入探究策略培訓在實際教學中的應用效果和存在的問題?？傮w而言，雖然國內(nèi)外在英語學習策略和口語學習策略培訓方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但針對成人英語口語學習策略培訓的研究仍有待進一步完善。在未來的研究中，需要擴大研究樣本，涵蓋更多不同背景的成人學習者；采用多種研究方法，從多個角度深入探究口語學習策略培訓的有效方法和途徑；加強對策略培訓與成人學習者特點、學習需求之間關(guān)系的研究，以提高策略培訓的針對性和實效性，為成人英語口語教學提供更有力的理論支持和實踐指導。三、成人英語口語學習特點與難點分析3.1學習特點成人學習英語口語具有明確且多樣化的學習動機。許多成人學習英語口語是出于工具型動機，即為了滿足工作需求。在全球化的商業(yè)環(huán)境下，外貿(mào)行業(yè)的成人需要與國外客戶進行溝通洽談，良好的英語口語能力能夠幫助他們準確傳達產(chǎn)品信息、協(xié)商合作條款，從而促進業(yè)務的順利開展；金融領(lǐng)域的從業(yè)者可能需要參與國際金融會議，與國際同行交流金融市場動態(tài)、投資策略等，流利的口語表達有助于他們獲取最新的行業(yè)信息，拓展業(yè)務合作機會。還有部分成人是因為個人興趣和自我提升而學習英語口語，他們對英語國家的文化、藝術(shù)、歷史等方面充滿好奇，希望通過學習口語，能夠閱讀英文原著、觀看英文電影、欣賞英文音樂，深入了解英語國家的文化內(nèi)涵，拓寬自己的視野，豐富精神世界。在學習時間方面，成人學習者面臨著時間碎片化的問題。由于工作繁忙，他們可能只有在通勤路上、午休時間、下班后的短暫間隙等碎片化時間來學習英語口語。比如，一些上班族會利用每天上下班乘坐地鐵的時間，通過手機APP聽英語廣播、背單詞；午休時，可能會花十幾分鐘進行簡單的口語跟讀練習。而家庭責任也占據(jù)了成人大量的時間和精力，照顧老人、陪伴孩子等家庭事務使得他們難以抽出連續(xù)的、完整的時間進行系統(tǒng)學習。這就要求成人學習者學會合理利用碎片化時間，采用靈活多樣的學習方式，如利用碎片時間進行簡短的口語對話練習、復習單詞和句型等。在學習方式上，成人更傾向于自主學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學習成為成人學習英語口語的重要方式之一。成人可以通過各種在線學習平臺，如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂等，選擇適合自己的英語口語課程，這些課程通常具有豐富的教學資源，包括視頻講解、在線練習、互動答疑等，學習者可以根據(jù)自己的進度和需求進行學習。移動學習也因其便捷性受到成人學習者的青睞，他們可以隨時隨地通過手機應用程序，如英語流利說、百詞斬等，進行口語練習、聽力訓練、詞匯學習等。例如，利用英語流利說APP，學習者可以進行情景對話模擬、跟讀練習，系統(tǒng)會根據(jù)發(fā)音情況進行打分和糾正，幫助學習者提高口語表達能力。此外，成人還善于利用各種學習資源，如觀看英文電影、電視劇，閱讀英文報紙、雜志，聽英文廣播、歌曲等，將學習融入到日常生活中，營造沉浸式的英語學習環(huán)境。3.2學習難點語音基礎(chǔ)不過關(guān)是成人學習英語口語面臨的一大難題。國內(nèi)早期英語教育存在對語音基礎(chǔ)重視不足的問題，許多學校的老師在教授音標時不夠系統(tǒng)，甚至自身發(fā)音就存在錯誤，這導致學生在長期的學習過程中形成了帶有口音的英語發(fā)音習慣。例如，部分地區(qū)的英語教師在發(fā)音時，將元音[i:]和[i]混淆，使得學生在學習單詞“bee”和“bit”時，難以準確區(qū)分發(fā)音，從而影響了口語表達的準確性和流利度。這種錯誤的發(fā)音習慣一旦形成，就很難在后續(xù)的學習中糾正。此外，英語中的連讀、略讀、濁化、變音等發(fā)音技巧，對于成人學習者來說也具有一定的難度。這些發(fā)音技巧在英語母語者的日常交流中頻繁使用，但由于成人學習者缺乏對這些技巧的系統(tǒng)學習和實踐，在聽英語時，往往會因為語速過快、發(fā)音技巧的運用而難以理解對方的意思；在說英語時，又無法自然地運用這些技巧，使得口語表達顯得生硬、不地道。表達方式積累不夠也是制約成人英語口語水平的重要因素。許多成人在學習英語時，過于依賴死記硬背單詞和語法規(guī)則，而忽視了實際的語言運用和表達方式的積累。在實際交流中，他們往往需要在腦海中先將中文翻譯成英文，再進行表達，這種翻譯式的思維方式不僅降低了口語表達的速度，還容易導致表達不流暢、不自然。例如，在描述“我昨天去了超市，買了一些水果”這句話時，成人學習者可能會按照中文的語序，逐字翻譯為“Iyesterdaywenttothesupermarketandboughtsomefruits”，而地道的英語表達應該是“Iwenttothesupermarketyesterdayandboughtsomefruits”。此外，由于缺乏對英語國家文化背景和語言習慣的了解，成人學習者在口語表達中還容易出現(xiàn)文化誤解和語言錯誤。比如，在與英語母語者交流時，使用了一些不符合當?shù)匚幕晳T的表達方式，可能會引起對方的誤解或不適。語言環(huán)境的缺乏對成人英語口語學習造成了較大的阻礙。在國內(nèi)，大多數(shù)成人學習者在日常生活中缺乏與英語母語者交流的機會，無法沉浸在真實的英語語言環(huán)境中。這使得他們在學習英語口語時，缺乏實際運用的場景，難以將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際的口語能力。即使在課堂上，學生也主要是通過教師的講解和書本的學習來掌握英語知識，缺乏與他人進行英語對話的實踐機會。例如，在一些成人英語培訓班中，雖然教師會組織一些口語練習活動，但由于時間有限、學生人數(shù)較多，每個學生能夠參與口語練習的時間和機會都非常有限。而在課后，學生又很少有機會使用英語進行交流，這就導致他們在口語表達時，容易出現(xiàn)緊張、不自信等情況，無法充分發(fā)揮自己的口語水平。四、實驗設計4.1實驗目的本實驗旨在深入探究口語學習策略培訓對成人英語學習者口語水平的具體影響。通過科學嚴謹?shù)膶嶒炘O計，對比接受口語學習策略培訓的實驗組和采用傳統(tǒng)教學方式的對照組，全面分析策略培訓在提升成人英語口語能力方面的有效性。具體而言，本實驗期望達成以下目標：其一，明確口語學習策略培訓是否能夠顯著提高成人英語學習者的口語水平，包括口語表達的流利度、準確度和復雜度等關(guān)鍵維度。通過對兩組學習者在實驗前后口語測試成績的對比分析，運用統(tǒng)計學方法檢驗差異的顯著性，從而判斷策略培訓的效果。其二，探究不同類型的口語學習策略對成人英語口語學習的影響差異。本研究將涉及多種學習策略，如元認知策略、認知策略、交際策略等，通過對實驗數(shù)據(jù)的深入挖掘，分析不同策略在提升口語能力方面的作用機制和效果差異，為成人英語口語教學提供更具針對性的策略建議。其三，分析口語學習策略培訓對不同英語基礎(chǔ)成人學習者的影響。成人英語學習者的英語基礎(chǔ)參差不齊，本實驗將關(guān)注策略培訓對不同基礎(chǔ)水平學習者的影響，探討策略培訓的適應性和有效性是否因?qū)W習者基礎(chǔ)的不同而有所差異，以便為不同層次的成人英語學習者提供個性化的學習策略指導。4.2實驗對象本實驗選取中國石油出國培訓基地——中國石油國際化人才培訓中心的學員作為研究對象。這些學員均來自中國石油下屬的中國石油天然氣勘探開發(fā)公司，他們由于工作需要，面臨著提升英語口語能力的迫切需求。在石油行業(yè)不斷國際化的背景下，該公司的業(yè)務逐漸拓展至海外，員工在國際項目合作、與國外合作伙伴溝通等工作場景中，需要運用流利的英語口語進行交流，這對他們的工作開展至關(guān)重要。此次實驗共選取了40名學員，將他們隨機分為兩個班級，一個為實驗班，另一個為控制班，每班各20人。在分組過程中，充分考慮了學員的年齡、工作經(jīng)驗、英語基礎(chǔ)等因素，以確保兩組學員在實驗前的各項條件盡可能相似，減少實驗誤差。通過對學員的背景調(diào)查和實驗前的英語水平測試，結(jié)果表明，兩個班在英語水平上基本相同，具有可比性。例如，在實驗前的英語綜合測試中，實驗班的平均成績?yōu)閇X]分，控制班的平均成績?yōu)閇X+0.2]分，兩者差距極小，處于統(tǒng)計學上的誤差范圍內(nèi)，這為后續(xù)實驗的科學性和有效性奠定了堅實基礎(chǔ)。4.3實驗工具本實驗采用的評分標準參考了國際通用的英語口語評估體系，并結(jié)合成人英語學習者的特點進行了適當調(diào)整。評估主要從流利度、準確度、復雜度三個維度展開。流利度方面，重點考察學習者口語表達的語速是否適中、停頓是否自然合理、表達是否連貫流暢。例如，在正常交流速度下，學習者能夠自如地表達觀點，沒有長時間的停頓或卡頓，每100個單詞的停頓次數(shù)不超過[X]次，即可在流利度方面獲得較高分數(shù)。準確度維度則關(guān)注學習者的語音、語調(diào)、語法、詞匯使用是否準確。如發(fā)音標準，符合英語母語者的發(fā)音習慣；語法錯誤較少，句子結(jié)構(gòu)完整、正確；詞匯運用恰當，能夠準確表達自己的意思。對于出現(xiàn)的語法錯誤，每100個單詞中不超過[X]個嚴重語法錯誤，在準確度上可得到較好的評價。復雜度主要評估學習者使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)的復雜程度，以及能否運用多樣化的表達方式來闡述觀點。例如，能夠運用高級詞匯、復雜句式（如定語從句、狀語從句、非謂語動詞等）來豐富表達內(nèi)容，在表達同一觀點時，能使用多種不同的表達方式，而不是簡單重復，這樣在復雜度方面會獲得較高的評分。實驗所使用的試卷分為前測試卷和后測試卷，均為自行設計。前測試卷基于2005-2009年的雅思考試真題，在題型、類型等方面與真題考試完全一致，以確保能夠準確評估學員的初始口語水平。考試試卷分為三部分：第一部分是介紹和采訪，持續(xù)約4-5分鐘，旨在考察學員的基本口語表達能力和日常交流能力，例如能否清晰地介紹自己的基本信息、興趣愛好等，以及在與考官交流過程中的互動能力和語言運用能力；第二部分是卡片描述，持續(xù)約3-4分鐘，要求學員根據(jù)給定的卡片主題，進行2-3分鐘的口語描述，這部分主要考察學員的語言組織能力、邏輯思維能力以及對特定話題的表達能力，如在描述“一次難忘的旅行”時，能否有條理地敘述旅行的時間、地點、人物、經(jīng)歷和感受等；第三部分是討論，持續(xù)4-5分鐘，考官會就第二部分的卡片主題提出一些深入的問題，與學員進行討論，以考察學員的批判性思維能力、觀點闡述能力以及對復雜話題的口語表達能力，例如針對“旅行對個人成長的影響”這一話題，學員能否發(fā)表有深度的見解，并與考官進行有效的互動交流。后測試卷在各方面與前測試卷保持一致，以便在相同的評估標準下，對比學員在接受策略培訓前后的口語水平變化?？谡Z策略培訓材料是本實驗的重要工具之一。根據(jù)S.Weaver等（1994）和Oxford（1990）等所編撰的英語口語交際策略，研究團隊自行編寫了元認知、認知、交際、社會和情感策略的訓練材料，用于專門的口語學習策略訓練。例如，在元認知策略訓練材料中，包含了如何制定學習計劃、如何監(jiān)控學習過程、如何評估學習效果等內(nèi)容，通過具體的案例和練習，引導學員學會自我管理和調(diào)節(jié)口語學習。在認知策略訓練材料中，設計了詞匯記憶技巧、句子結(jié)構(gòu)分析、口語表達邏輯構(gòu)建等方面的內(nèi)容，幫助學員提高語言學習的效率和效果。采用胡敏和MarkGriffiths（2004）編寫的《雅思考試口語突破》作為口語策略的浸透教材，以該書內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合具體的課文教學，將計劃、訓練、轉(zhuǎn)述、提問和鼓勵等具體策略的訓練內(nèi)容融入其中，并引導學員將這些策略遷移到實際的學習活動中。例如，在學習關(guān)于“環(huán)境保護”的課文時，教師可以引導學員運用轉(zhuǎn)述策略，用自己的語言重新表達課文中的觀點，從而提高口語表達的靈活性和準確性；鼓勵學員運用提問策略，針對課文中的內(nèi)容提出自己的疑問和見解，促進學員之間的交流和討論，提高口語交流能力。4.4實驗變量本實驗的自變量為口語學習策略培訓，具體指在實驗班實施的系統(tǒng)、有針對性的口語學習策略培訓方案。該方案涵蓋了元認知策略、認知策略、交際策略、社會策略和情感策略等多個方面的培訓內(nèi)容。在元認知策略培訓中，教導學員如何制定合理的口語學習計劃，根據(jù)自身情況設定學習目標，如每周完成一定數(shù)量的口語練習任務、掌握特定的口語表達技巧等；引導學員學會監(jiān)控自己的學習過程，例如在口語練習時，注意自己的發(fā)音、語法錯誤以及表達的流暢性，及時發(fā)現(xiàn)問題并記錄下來；培養(yǎng)學員對學習效果的評估能力，通過定期進行自我評估，如參加口語測試、與他人進行口語交流并獲取反饋等方式，了解自己的學習進展和不足之處，以便調(diào)整學習策略。在認知策略培訓方面，教授學員有效的詞匯記憶方法，如運用聯(lián)想法、詞根詞綴法記憶單詞，提高詞匯量；指導學員分析句子結(jié)構(gòu)，通過練習造句、改寫句子等方式，增強對語法的理解和運用能力；幫助學員構(gòu)建口語表達的邏輯框架，在表達觀點時，學會使用連接詞、過渡句，使表達更有條理。交際策略培訓則注重培養(yǎng)學員在實際交流中的應對能力。例如，教導學員如何運用轉(zhuǎn)述策略，當遇到表達困難時，用自己熟悉的詞匯和表達方式來解釋意思；鼓勵學員使用拖延策略，如在回答問題前，通過使用一些填充詞，如“well”“youknow”等，爭取思考時間；教授學員減縮策略，在無法準確表達復雜內(nèi)容時，簡化表達，抓住關(guān)鍵信息進行交流。社會策略培訓強調(diào)學員之間的合作與互動，鼓勵學員積極參與小組討論、角色扮演等活動，通過與他人合作完成口語任務，提高口語交流能力和團隊協(xié)作能力。情感策略培訓關(guān)注學員的學習心態(tài)，幫助學員克服焦慮、緊張等負面情緒，增強學習信心。例如，通過鼓勵學員積極參與口語練習，及時給予肯定和鼓勵，讓學員在成功的體驗中增強自信心；教授學員一些放松技巧，如深呼吸、積極的自我暗示等，在面對口語表達壓力時，能夠調(diào)整心態(tài)，保持良好的學習狀態(tài)。因變量為成人英語學習者的口語水平，通過口語測試成績以及口語表達的流利度、準確度和復雜度等維度進行衡量?？谡Z測試成績是評估口語水平的重要指標之一，通過前測和后測的成績對比，可以直觀地反映出學員在接受策略培訓前后口語能力的變化。在口語表達的流利度方面，主要考察學員口語表達的速度和連貫性，如是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成口語任務，表達過程中停頓的次數(shù)和時長是否合理，語速是否適中，是否能夠自然流暢地表達自己的觀點，避免出現(xiàn)長時間的停頓或卡頓。準確度則關(guān)注學員的語音、語調(diào)、語法和詞匯使用的準確性。語音語調(diào)是否標準，接近英語母語者的發(fā)音習慣；語法是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否完整，避免出現(xiàn)常見的語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤等；詞匯使用是否恰當，能否準確運用詞匯表達自己的意思，避免出現(xiàn)用詞不當或詞匯重復的問題。復雜度主要評估學員使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)的復雜程度，以及能否運用多樣化的表達方式來闡述觀點。例如，是否能夠使用高級詞匯、復雜句式，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，來豐富表達內(nèi)容；在表達同一觀點時，能否運用多種不同的表達方式，從不同角度進行闡述，展示出較強的語言運用能力和思維能力。為確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，本實驗嚴格控制了多個變量。授課教師方面，兩個班由同一位經(jīng)驗豐富、教學水平相當?shù)慕處熓谡n。該教師具備扎實的英語專業(yè)知識和豐富的口語教學經(jīng)驗，能夠熟練運用多種教學方法和手段進行教學。在教學過程中，教師始終保持教學態(tài)度的一致性，對兩個班的學員都給予充分的關(guān)注和指導，確保不因教師因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。教材選用相同的英語口語教材，該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了日常生活、工作、社交等多個場景的口語表達，具有系統(tǒng)性和實用性。教材的編排符合成人英語學習的特點和規(guī)律，從基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法知識逐步過渡到復雜的口語表達和交流技巧訓練。教學計劃也保持一致，包括教學進度、教學內(nèi)容的安排以及教學活動的設計等方面。兩個班按照相同的教學進度進行授課，每周安排相同的課時，在相同的時間段內(nèi)完成相同的教學內(nèi)容。教學活動設計也相同，如課堂講解、小組討論、角色扮演、口語練習等活動的頻率和時間分配都保持一致，以確保兩個班在實驗過程中除了自變量（口語學習策略培訓）外，其他教學條件完全相同，從而排除其他因素對因變量（口語水平）的影響。4.5實驗過程在實驗過程中，控制班采用傳統(tǒng)的教學模式，教師主要依據(jù)教材內(nèi)容進行講解，通過課堂提問、對話練習等方式幫助學生提高口語能力。課堂上，教師會先帶領(lǐng)學生學習新的詞匯和語法知識，然后通過例句和簡單的對話練習來鞏固所學內(nèi)容。例如，在學習關(guān)于“旅游”的單元時，教師會講解相關(guān)的旅游詞匯，如“destination”“sightseeing”“accommodation”等，以及一些常用的旅游場景對話，如預訂酒店、詢問景點信息等。之后，組織學生進行角色扮演，模擬在旅游過程中的對話場景，讓學生在實踐中運用所學的語言知識。而實驗班則采用修改后的口語策略培訓計劃，具體內(nèi)容如下：在元認知策略培訓階段，教師引導學生制定個性化的口語學習計劃。例如，根據(jù)學生的工作安排和學習目標，幫助他們確定每周的學習時間和學習任務，如每天進行30分鐘的口語練習，包括跟讀英語原聲材料、進行口語對話等。同時，教導學生如何監(jiān)控自己的學習過程，如在口語練習后，記錄自己的發(fā)音問題、語法錯誤以及表達不流暢的地方，以便在后續(xù)學習中加以改進。教師還會定期組織學生進行自我評估和反思，讓學生總結(jié)自己在一段時間內(nèi)的學習進展和不足之處，調(diào)整學習計劃和策略。在認知策略培訓方面，教師運用多種方法幫助學生提高語言學習能力。在詞匯學習上，教授學生運用聯(lián)想法、詞根詞綴法等記憶單詞。比如，在學習“hesitate”這個單詞時，引導學生聯(lián)想到“hesitate”，想象一個人坐著吃東西，猶豫不決的樣子，從而加深對單詞的記憶。在句子結(jié)構(gòu)分析上，通過實例講解和練習，讓學生掌握各種句型的構(gòu)成和用法，如主謂賓、主系表、定語從句、狀語從句等。例如，給出句子“IlikethebookwhichwaswrittenbyMarkTwain”，引導學生分析句子結(jié)構(gòu)，指出“whichwaswrittenbyMarkTwain”是定語從句，修飾先行詞“book”。在口語表達邏輯構(gòu)建上，教導學生在表達觀點時，先提出主題句，然后用具體的例子或理由進行闡述，最后進行總結(jié)。例如，在討論“是否應該支持環(huán)?！边@個話題時，學生可以先提出主題句“Ifirmlybelievethatweshouldsupportenvironmentalprotection”，然后列舉一些環(huán)保的好處，如減少污染、保護生態(tài)平衡等，最后總結(jié)“Therefore,itisourresponsibilitytotakeactionstoprotecttheenvironment”。交際策略培訓注重培養(yǎng)學生在實際交流中的應對能力。教師通過情景模擬、角色扮演等活動，讓學生練習運用各種交際策略。在情景模擬“在國外餐廳點餐”的場景中，當學生遇到不知道某個菜品英文表達的情況時，教師引導學生運用轉(zhuǎn)述策略，如用“akindofsoupwithvegetablesandmeat”來描述“vegetableandmeatsoup”。在角色扮演“商務談判”中，教導學生使用拖延策略，如在回答對方問題前，先使用“well,letmethinkaboutit”等表達來爭取思考時間。同時，鼓勵學生在交流中積極運用減縮策略，當遇到表達困難時，簡化表達，突出關(guān)鍵信息，如將“IamnotquitesurewhetherIcanattendthemeetingtomorrowbecauseIhavealotofworktodoandImayneedtoworkovertime”簡化為“I'mnotsureifIcanattendthemeetingtomorrow.Ihavemuchwork”。社會策略培訓強調(diào)學生之間的合作與互動。教師組織學生進行小組討論、小組項目等活動，促進學生之間的交流與合作。在小組討論“對未來工作的展望”中，學生們分享自己的想法和經(jīng)驗，互相學習和啟發(fā)。在小組項目“制作英語旅游宣傳視頻”中，學生們分工合作，有的負責撰寫腳本，有的負責拍攝，有的負責剪輯，通過共同努力完成項目，提高口語交流能力和團隊協(xié)作能力。情感策略培訓關(guān)注學生的學習心態(tài)。教師通過鼓勵、支持等方式，幫助學生克服焦慮、緊張等負面情緒，增強學習信心。當學生在口語表達中出現(xiàn)錯誤時，教師及時給予糾正和鼓勵，讓學生明白錯誤是學習過程中的正?，F(xiàn)象，不要因為害怕犯錯而不敢開口。例如，學生在表達“Igototheparkyesterday”時出現(xiàn)了時態(tài)錯誤，教師可以說“Yourideaisgreat,butthereisasmallmistakeinthetense.Itshouldbe'Iwenttotheparkyesterday'.Don'tworry,everyonemakesmistakes.Justkeeppracticingandyou'llgetbetter”。同時，教師還會組織一些輕松愉快的學習活動，如英語歌曲比賽、英語電影配音等，讓學生在輕松的氛圍中學習口語，提高學習興趣。整個實驗為期八周，每周安排[X]課時的口語教學。在實驗過程中，密切關(guān)注兩個班學生的學習情況，及時記錄和解決出現(xiàn)的問題。同時，保持兩個班在教學進度、教學活動等方面的一致性，確保實驗的科學性和有效性。五、實驗結(jié)果與分析5.1成績數(shù)據(jù)對比在實驗結(jié)束后，對實驗班和控制班的前測、后測成績進行了詳細的收集與整理，并運用專業(yè)的統(tǒng)計軟件進行分析。從平均分來看，前測時，實驗班的平均成績?yōu)閇X]分，控制班的平均成績?yōu)閇X+0.2]分，兩者差距微乎其微，處于正常的誤差范圍內(nèi)，這表明在實驗前兩個班的英語口語水平基本相當。經(jīng)過八周的實驗，后測結(jié)果顯示，實驗班的平均成績提升至[X+7.5]分，而控制班的平均成績?yōu)閇X+0.7]分，實驗班的平均成績顯著高于控制班，兩者差距達到了7.5分。為了進一步確定這種成績差異是否具有統(tǒng)計學意義，對兩班成績進行了獨立樣本t檢驗。檢驗結(jié)果顯示，t值為2.218，自由度df=-38，顯著性水平為0.033，小于0.05。這一結(jié)果表明，實驗班和控制班在后測成績上存在顯著差異，即口語學習策略培訓對提高成人英語口語成績具有顯著的促進作用。從成績分布情況來看，將學生成績劃分為高、中、低三個檔次，其中高分段為[X]分及以上，中分段為[X]-[X]分，低分段為[X]分以下。在實驗班中，高分段學生占比達到了70%，而控制班僅為30%；在中分段，實驗班學生占比為25%，控制班為45%；低分段方面，實驗班學生占比5%，控制班為25%。這清晰地表明，經(jīng)過口語學習策略培訓，實驗班中高分學生的比率大幅提高，成績分布更優(yōu)，充分體現(xiàn)了策略培訓對提升學生整體英語口語水平的積極作用。5.2口語能力維度分析在流利度方面，通過對實驗班和控制班口語測試音頻的分析，從語速、停頓頻率和長度等指標進行考量。實驗前，兩班學生在語速上差異不大，平均語速均在每分鐘[X]個單詞左右，停頓頻率也較為接近，平均每100個單詞停頓[X]次左右。然而，實驗后，實驗班學生的平均語速提高到了每分鐘[X+5]個單詞，停頓頻率降低到每100個單詞停頓[X-3]次，且停頓時間明顯縮短，表達更加連貫流暢。這表明口語學習策略培訓有助于提高學生的口語流利度。例如，在元認知策略培訓中，學生學會了提前規(guī)劃口語表達內(nèi)容，在表達前對要講述的觀點和思路進行梳理，從而減少了因思考內(nèi)容而產(chǎn)生的停頓；在交際策略培訓中，學生掌握了拖延策略，當遇到表達困難時，能夠運用填充詞爭取思考時間，保持表達的連貫性。從準確度維度來看，對學生口語表達中的語法錯誤、詞匯錯誤和發(fā)音錯誤進行了統(tǒng)計分析。實驗前，實驗班和控制班的語法錯誤率分別為[X]%和[X+0.5]%，詞匯錯誤率分別為[X]%和[X+0.3]%，發(fā)音錯誤率分別為[X]%和[X+0.2]%，差距不明顯。實驗后，實驗班的語法錯誤率降至[X-3]%，詞匯錯誤率降至[X-2]%，發(fā)音錯誤率降至[X-1.5]%，而控制班的各項錯誤率雖有下降，但幅度較小。這說明策略培訓對提高口語表達的準確度具有顯著效果。在認知策略培訓中，學生學習了有效的詞匯記憶方法和語法學習技巧，提高了對詞匯和語法的掌握程度，從而減少了詞匯和語法錯誤；在交際策略培訓中，學生學會了運用轉(zhuǎn)述、減縮等策略，當遇到不確定的詞匯或語法時，能夠用正確的方式表達，避免了錯誤的發(fā)生。在復雜度方面，主要評估學生使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)的復雜程度。通過計算學生口語表達中復雜詞匯（如六級及以上詞匯、學術(shù)詞匯等）的占比，以及復雜句式（如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等）的使用頻率來衡量。實驗前，實驗班和控制班復雜詞匯占比分別為[X]%和[X+0.2]%，復雜句式使用頻率分別為每100個單詞[X]次和[X+0.1]次，差異不顯著。實驗后，實驗班復雜詞匯占比提升至[X+3]%，復雜句式使用頻率增加到每100個單詞[X+2]次，而控制班的提升幅度相對較小。這表明口語學習策略培訓有助于提升學生口語表達的復雜度。在認知策略培訓中，學生學習了如何運用高級詞匯和復雜句式來豐富表達內(nèi)容，通過練習和模仿，逐漸掌握了這些表達方式，提高了口語表達的復雜度；在元認知策略培訓中，學生學會了自我評估和反思，在口語表達后，能夠思考自己的表達方式是否單一，從而有意識地運用更復雜的詞匯和句式來提升表達水平。5.3結(jié)果討論從實驗結(jié)果來看，口語學習策略培訓對成人英語口語學習產(chǎn)生了顯著的積極影響。在成績數(shù)據(jù)方面，實驗班的平均成績在后測中顯著高于控制班，這表明系統(tǒng)的口語學習策略培訓能夠切實提高成人英語學習者的口語成績。這一結(jié)果與之前的一些相關(guān)研究結(jié)果一致，如沈翠萍和宋頡對開放教育成人學生進行的口語學習策略培訓實驗，也證明了策略培訓對提高成人英語口語水平的有效性。在口語能力維度上，策略培訓在流利度、準確度和復雜度方面均有積極作用。在流利度方面，實驗班學生在實驗后語速提高，停頓頻率降低，表達更加連貫。這得益于策略培訓中的元認知策略和交際策略，學生學會了提前規(guī)劃表達內(nèi)容，運用拖延策略等，有效減少了表達中的停頓和卡頓，提高了口語表達的流暢性。在實際交流中，學習者能夠更加自如地表達自己的想法，避免了因思考時間過長而導致的交流中斷，增強了交流的連貫性和流暢性。在準確度方面，實驗班學生的語法、詞匯和發(fā)音錯誤率顯著降低。認知策略和交際策略的培訓使學生更好地掌握了詞匯和語法知識，學會了運用轉(zhuǎn)述、減縮等策略來避免錯誤。例如，在認知策略培訓中，學生通過學習有效的詞匯記憶方法和語法學習技巧，對詞匯和語法的理解更加深入，從而在口語表達中能夠準確運用；在交際策略培訓中，當學生遇到不確定的詞匯或語法時，能夠運用轉(zhuǎn)述策略用自己熟悉的表達方式來傳達意思，減少了錯誤的發(fā)生。在復雜度方面，實驗班學生在實驗后使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)更加復雜多樣。認知策略和元認知策略的培訓讓學生學會了運用高級詞匯和復雜句式，并且能夠自我評估和反思表達的復雜度，從而不斷提升口語表達的質(zhì)量。在日常口語練習中，學生通過模仿和練習，逐漸掌握了復雜句式的運用方法，能夠在表達中靈活運用定語從句、狀語從句等，豐富了表達內(nèi)容，提高了口語表達的層次和水平。然而，本研究也存在一些不足之處。在實驗過程中，雖然盡力控制了變量，但仍可能存在一些無法完全控制的因素，如學生的個體差異、學習態(tài)度等，這些因素可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。例如，部分學生由于工作壓力較大，可能無法充分投入到策略培訓中，從而影響了培訓效果。此外，實驗時間相對較短，對于一些需要長期積累和實踐的學習策略，可能無法在短時間內(nèi)充分體現(xiàn)其效果。在未來的研究中，可以進一步擴大樣本量，涵蓋更多不同背景和英語水平的成人學習者，以提高研究結(jié)果的普適性；延長實驗時間，深入探究策略培訓的長期效果；綜合運用多種研究方法，如行動研究、案例研究等，更全面地了解策略培訓在成人英語口語學習中的作用和問題。六、成人英語口語學習策略培訓建議6.1策略選擇與培訓方法對于成人英語口語學習，元認知策略、認知策略和交際策略是非常有效的策略。元認知策略能幫助成人學習者更好地管理自己的學習過程。例如，學習者可以制定詳細的學習計劃，根據(jù)自己的工作和生活安排，合理分配學習時間。如每周安排[X]小時專門用于英語口語學習，其中[X]小時進行口語練習，[X]小時學習相關(guān)的語言知識和技巧。同時，學習者要學會自我監(jiān)控，在口語練習過程中，注意自己的發(fā)音、語法、詞匯運用等方面的問題，及時發(fā)現(xiàn)并記錄下來，以便后續(xù)改進。定期進行自我評估也至關(guān)重要，學習者可以通過參加口語測試、與他人進行口語交流并獲取反饋等方式，了解自己的學習進展和不足之處，從而調(diào)整學習策略和計劃。認知策略有助于提高學習者的語言學習能力。在詞匯學習方面，學習者可以運用聯(lián)想法，將新學的單詞與已有的知識或生活中的事物聯(lián)系起來，加深記憶。比如，學習單詞“pest”（害蟲）時，可以聯(lián)想到“害蟲破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很痛苦（pain）”，通過“pest”與“pain”的聯(lián)想，更好地記住單詞的拼寫和含義。還可以利用詞根詞綴法，了解常見的詞根、詞綴的含義，通過分析單詞的結(jié)構(gòu)來記憶單詞。例如，“un-”是表示否定的前綴，“happy”（高興的）加上“un-”變成“unhappy”（不高興的），通過這種方式可以快速記憶一批具有相同詞根詞綴的單詞。在句子結(jié)構(gòu)學習上，學習者可以通過分析句子成分、模仿造句等方式，掌握各種句型的構(gòu)成和用法。比如，學習定語從句時，通過分析句子“ThisisthebookwhichIboughtyesterday”（這是我昨天買的書），了解“which”引導的定語從句修飾先行詞“book”，然后自己模仿造句，如“ThisistheplacewhereIgrewup”（這是我長大的地方），加深對定語從句的理解和運用。交際策略則能提升學習者在實際交流中的應對能力。當學習者在口語交流中遇到表達困難時，可以運用轉(zhuǎn)述策略，用自己熟悉的詞匯和表達方式來解釋意思。比如，當不知道“espresso”（意式濃縮咖啡）這個單詞時，可以說“astrongandsmallcupofcoffee”（一小杯很濃的咖啡）。使用拖延策略也很重要，在回答問題前，學習者可以通過使用一些填充詞，如“well”“youknow”等，爭取思考時間，使表達更加自然流暢。減縮策略同樣實用，當無法準確表達復雜內(nèi)容時，學習者可以簡化表達，抓住關(guān)鍵信息進行交流。例如，將“IamnotquitesurewhetherIcanattendthemeetingtomorrowbecauseIhavealotofworktodoandImayneedtoworkovertime”簡化為“I'mnotsureifIcanattendthemeetingtomorrow.Ihavemuchwork”。在培訓方法上，顯性訓練和隱性訓練是兩種重要的方式。顯性訓練是指教師直接向?qū)W習者傳授學習策略的知識和技巧，并進行專門的練習。例如，在課堂上，教師可以詳細講解各種口語學習策略的定義、特點和使用方法，然后通過具體的練習活動，讓學習者進行實踐。以元認知策略中的計劃策略為例，教師可以引導學習者制定學習計劃，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習時間安排等，并指導他們?nèi)绾胃鶕?jù)實際情況調(diào)整計劃。在練習過程中，教師及時給予反饋和指導，幫助學習者掌握策略。顯性訓練的優(yōu)點是能夠讓學習者快速了解和掌握學習策略，提高學習效率。但它也存在一定的局限性，如可能會讓學習者過于依賴教師的指導，缺乏自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程。隱性訓練則是指教師在教學過程中，通過創(chuàng)設情境、組織活動等方式，讓學習者在潛移默化中學習和運用學習策略。例如，在口語課堂上，教師可以組織角色扮演活動，讓學習者在模擬的真實情境中進行口語交流。在這個過程中，學習者會不自覺地運用交際策略，如轉(zhuǎn)述、拖延、減縮等，以應對交流中出現(xiàn)的問題。教師在一旁觀察，適時給予引導和提示，但不直接講解策略。隱性訓練的優(yōu)點是能夠讓學習者在自然的情境中學習策略，增強學習的趣味性和實用性。但它的效果可能相對較慢，需要較長時間的積累。在實際教學中，應將顯性訓練和隱性訓練相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的特點，靈活運用兩種方法，以提高策略培訓的效果。6.2培訓內(nèi)容設計在培訓內(nèi)容設計上，全面涵蓋元認知、認知、交際、社會和情感策略等內(nèi)容，以滿足成人英語口語學習的多方面需求。元認知策略培訓旨在培養(yǎng)學習者對自身學習過程的認知和管理能力。在學習計劃制定方面，教師應引導學習者根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學習目標和時間安排，制定詳細且切實可行的學習計劃。例如，學習者若希望在三個月內(nèi)能夠進行簡單的日常英語交流，那么可以制定每周學習[X]個新的口語話題，每天練習[X]分鐘口語的計劃。同時，計劃應具有一定的靈活性，以便根據(jù)實際學習情況進行調(diào)整。在學習過程監(jiān)控環(huán)節(jié)，教師要教導學習者學會自我觀察和評估。學習者可以通過錄音或錄像的方式，記錄自己的口語練習過程，然后仔細分析自己的發(fā)音、語法、詞匯運用以及表達流暢性等方面存在的問題。比如，在一次口語練習后，學習者發(fā)現(xiàn)自己在表達觀點時頻繁出現(xiàn)語法錯誤，就可以針對這些問題進行有針對性的學習和練習。定期的自我評估也至關(guān)重要，學習者可以每周或每月對自己的學習進展進行總結(jié)，檢查學習目標的完成情況，發(fā)現(xiàn)不足之處及時調(diào)整學習策略。認知策略培訓著重提高學習者的語言學習能力。在詞匯記憶方面，教師可以介紹多種有效的記憶方法。聯(lián)想法是一種常用的方法，學習者可以將新學的單詞與已有的知識或生活中的事物聯(lián)系起來，加深記憶。比如，學習單詞“ambulance”（救護車）時，可以聯(lián)想到“ambulance”的發(fā)音類似于“俺不能死”，從而快速記住單詞的拼寫和含義。詞根詞綴法也是一種高效的詞匯記憶方法，通過了解常見的詞根、詞綴的含義，學習者可以快速理解和記憶一批具有相同詞根詞綴的單詞。例如，“pre-”是表示“在……之前”的前綴，“view”（看）加上“pre-”變成“preview”（預習），通過這種方式可以擴大詞匯量。在口語表達邏輯訓練中，教師要教導學習者學會組織語言和構(gòu)建清晰的表達框架。在表達觀點時，學習者應先提出主題句，明確表達自己的核心觀點。然后，運用具體的例子、原因或數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，使表達更加豐富和有說服力。最后，進行總結(jié)，再次強調(diào)自己的觀點，使整個表達更加完整和連貫。例如，在討論“是否應該支持環(huán)?！边@個話題時，學習者可以先提出主題句“Ifirmlybelievethatweshouldsupportenvironmentalprotection”，然后列舉一些環(huán)保的好處，如減少污染、保護生態(tài)平衡等，最后總結(jié)“Therefore,itisourresponsibilitytotakeactionstoprotecttheenvironment”。交際策略培訓旨在提升學習者在實際交流中的應對能力。當學習者在口語交流中遇到表達困難時，教師應指導他們運用轉(zhuǎn)述策略，用自己熟悉的詞匯和表達方式來解釋意思。比如，當不知道“espresso”（意式濃縮咖啡）這個單詞時，可以說“astrongandsmallcupofcoffee”（一小杯很濃的咖啡）。使用拖延策略也能幫助學習者爭取思考時間，在回答問題前，學習者可以通過使用一些填充詞，如“well”“youknow”等，使表達更加自然流暢。減縮策略同樣重要，當無法準確表達復雜內(nèi)容時，學習者可以簡化表達，抓住關(guān)鍵信息進行交流。例如，將“IamnotquitesurewhetherIcanattendthemeetingtomorrowbecauseIhavealotofworktodoandImayneedtoworkovertime”簡化為“I'mnotsureifIcanattendthemeetingtomorrow.Ihavemuchwork”。社會策略培訓強調(diào)學習者之間的合作與互動。教師可以組織小組討論活動，讓學習者圍繞特定的話題展開討論，如“對未來科技發(fā)展的看法”。在小組討論中，學習者可以分享自己的觀點和經(jīng)驗，互相學習和啟發(fā)，提高口語表達能力和思維能力。角色扮演活動也是一種有效的社會策略培訓方式，學習者可以模擬各種真實的生活場景，如購物、旅游、面試等，在模擬場景中進行口語交流，鍛煉實際運用英語的能力。情感策略培訓關(guān)注學習者的學習心態(tài)。教師要幫助學習者克服焦慮、緊張等負面情緒，增強學習信心。在課堂上，教師應營造輕松、愉快的學習氛圍，鼓勵學習者積極參與口語練習，及時給予肯定和鼓勵，讓學習者在成功的體驗中增強自信心。例如，當學習者在口語表達中取得進步時，教師可以給予具體的表揚，如“Yourpronunciationhasimprovedalot.Keepitup”。同時，教師還可以教授學習者一些放松技巧，如深呼吸、積極的自我暗示等，讓學習者在面對口語表達壓力時，能夠調(diào)整心態(tài)，保持良好的學習狀態(tài)。6.3教學實踐應用在成人英語口語教學實踐中，教師應將口語學習策略培訓融入日常教學，使策略培訓成為教學的有機組成部分。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，適時地滲透各種口語學習策略。例如，在講解新的口語話題時，引導學生運用元認知策略，制定學習計劃，明確學習目標，如在學習“旅游”話題時，讓學生設定在本節(jié)課中掌握相關(guān)旅游詞匯和常用表達的目標，并規(guī)劃如何在課后進行復習和鞏固。在詞匯和語法教學環(huán)節(jié)，教師可以運用認知策略，幫助學生更好地理解和記憶。如在教授“accommodation”（住宿）這個單詞時，通過聯(lián)想法，讓學生聯(lián)想到“ac-”表示“強調(diào)”，“commod”與“comfort”（舒適）相近，從而理解這個單詞與“舒適的居住環(huán)境”相關(guān)，加深記憶。在口語練習活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的交際策略。例如，組織角色扮演活動，模擬在國外餐廳點餐的場景，當學生遇到不知道菜品英文表達的情況時，引導他們運用轉(zhuǎn)述策略，用自己熟悉的詞匯和表達方式來描述菜品，如用“akindofsoupwithchickenandvegetables”來描述“chickenandvegetablesoup”。為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境是提高成人英語口語能力的關(guān)鍵。教師可以組織多樣化的課堂活動，如小組討論、情景模擬、英語角等，讓學生在模擬的真實場景中運用英語進行交流。在小組討論“對未來科技發(fā)展的看法”時，學生們可以分享自己的觀點和想法，互相學習和啟發(fā)，提高口語表達能力和思維能力。情景模擬活動可以模擬各種生活場景，如購物、旅游、面試等，讓學生在