??2025byACTEducationCorp.Allrightsreserved.|R2333預(yù)測(cè)參加ACT考試學(xué)生的大學(xué)完成情況?與住宿結(jié)論本研究表明，ACT?綜合評(píng)分可能比高中平均成績(jī)（HSGPA）更好地預(yù)測(cè)大一平均成績(jī)（FYGPA）和大學(xué)學(xué)位完成情況，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是如此。學(xué)生在使用便利條件（即殘疾學(xué)生）參加考試的情況下，以及結(jié)合ACT分?jǐn)?shù)和HSGPA進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以得出更準(zhǔn)確和更具信息量的預(yù)測(cè)。與先前研究一致，在所有研究的成果中觀察到了ACT分?jǐn)?shù)和高中GPA明了兩者之間的預(yù)測(cè)力及其相反情況）。然而，顯著的ACT綜合分?jǐn)?shù)隨高中平均成績(jī)提高而增加（在ACT綜合分?jǐn)?shù)、高中平均成績(jī)以及一些其他因素之間）。在提供特殊便利條件參加測(cè)試的學(xué)生與未提供便利條件參加測(cè)試的學(xué)生在成績(jī)關(guān)系上存在差異。ACT綜合分?jǐn)?shù)和高中學(xué)業(yè)平均成績(jī)可能反映了不同的因素。關(guān)于大學(xué)成果的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。需要未來(lái)的研究來(lái)...響。所以呢？對(duì)殘疾學(xué)生而言，ACT分?jǐn)?shù)可能比高中成績(jī)更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)大學(xué)成功，而將ACT結(jié)合，比單獨(dú)使用任何一種措施可能更能準(zhǔn)確反映學(xué)生成功的可能性?，F(xiàn)在怎么辦？的滿足。機(jī)構(gòu)采用多種措施，包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)，來(lái)評(píng)估學(xué)術(shù)表現(xiàn)和大學(xué)的準(zhǔn)備水平。然而，在許多情況下，果，這將增加他們成功的可能性。關(guān)于作者喬安·L·摩爾，博士喬安·L·摩爾是ACT應(yīng)用研究部門的主研科學(xué)家，專注于從學(xué)術(shù)和行為因素預(yù)測(cè)中學(xué)后和大學(xué)后的結(jié)果。

致謝作者們?cè)诖烁兄xJeffAllen,EdgarSanchez和Tye對(duì)這份報(bào)告草稿的評(píng)論。JoyceZ.Schnieders，博士JoyceZ.Schnieders人員。她的研究興趣包括K-后高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育/職業(yè)導(dǎo)航體驗(yàn)。摘要本研究調(diào)查了ACT綜合分?jǐn)?shù)和高中GPA（HSGPA）在預(yù)測(cè)接受ACT考試并享受特殊安排的學(xué)生在一年大學(xué)GPA（FYGPA）和學(xué)位完成情況的價(jià)值。描述性分析發(fā)現(xiàn)，接受特殊安排參加考試的學(xué)生往往比未接受特殊安排的同伴具有較低的HSGPA、較低的ACT綜合分?jǐn)?shù)、較低的FYGPA和較低的學(xué)位完成率，這一發(fā)現(xiàn)與先前的研究一致。接受特殊安排參加考試的學(xué)生也往往在ACT綜合分?jǐn)?shù)和FYGPA之間的相關(guān)性高于HSGPA和FYGPA試的學(xué)生往往在HSGPA和FYGPA之間的相關(guān)性高于ACT綜合分?jǐn)?shù)和FYGPA分析發(fā)現(xiàn)，僅包括ACT綜合分?jǐn)?shù)、特殊安排狀態(tài)以及ACT綜合分?jǐn)?shù)和特殊安排狀態(tài)之間交互作用的預(yù)測(cè)因素模型，不太可能產(chǎn)生具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的特殊安排或交互作用效應(yīng)（七種結(jié)果中的兩種）。同時(shí)，所有包括HSGPA、特殊安排狀態(tài)以及HSGPA和特殊安排狀態(tài)之間交互作用作為預(yù)測(cè)因素的模型都產(chǎn)生了顯著的交互作用效應(yīng)，即給定HSGPA每增加一個(gè)單位，未接受特殊安排的學(xué)生相比接受特殊安排的學(xué)生，預(yù)測(cè)結(jié)果的增長(zhǎng)更大。同時(shí)，將ACT綜合分?jǐn)?shù)和HSGPA一起作互作用，即隨著HSGPA的增加，ACT綜合分?jǐn)?shù)與每個(gè)結(jié)果之間的關(guān)系增加，反之亦然。然而，對(duì)于幾個(gè)結(jié)果來(lái)說(shuō)，顯著的三重交互作用或HSGPA與特殊安排狀態(tài)之間的顯著交互作用意味著，隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)和/或HSGPA定結(jié)果的增長(zhǎng)更大。引言參加ACT考試的學(xué)生?測(cè)試有殘疾的住宿條件報(bào)告他們的大學(xué)入學(xué)意向的比率與沒(méi)有住宿條件的ACT考試學(xué)生相似（Moore&Schnieders,2022）。然而，殘疾學(xué)生（SWD）在教育中可能會(huì)面臨障礙，例如更難獲得嚴(yán)格的核心學(xué)術(shù)課程或其他可及性問(wèn)題（例如，缺乏準(zhǔn)確診斷或足夠的課堂支持），這些問(wèn)題可能會(huì)影響他們的大學(xué)準(zhǔn)備情況和進(jìn)一步教育機(jī)會(huì)的獲?。˙utrymowicz&Mader,2017;Schwartzetal.,2019）。學(xué)校，SWD往往有較低的平均績(jī)點(diǎn)（HSGPA）和較低的考試成績(jī)。在高技能水平上，SWD（學(xué)習(xí)障礙學(xué)生）優(yōu)于沒(méi)有殘疾的同伴（Huh&Huang,2016；Moore&Schnieders,2022）。SWD還傾向于比他們的同齡人更低的比率從高中畢業(yè)。根據(jù)國(guó)家中心高中畢業(yè)率（68%）對(duì)于教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（NCES，2021年），SWD的比例遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平（86%）統(tǒng)計(jì)局也報(bào)告稱，擁有殘疾的成年人失業(yè)率也相對(duì)較低。與成年人相比能力較低的人在沒(méi)有殘疾的情況下完成高學(xué)歷的可能性較?。?9%比90%；美國(guó)勞工部統(tǒng)計(jì)局，2015年）。高中畢業(yè)后，SWD學(xué)生進(jìn)入高等教育的可能性較低，其中那些進(jìn)入高等教育的學(xué)生……大學(xué)入學(xué)后，他們的大學(xué)畢業(yè)率低于無(wú)殘疾的同行。例如，Shifrer和Freeman（2021）8%-58%SWD73%。國(guó)家縱向過(guò)渡研究報(bào)告也指出，與他們的同齡人相比，SWD在整體上參與高等教育的比例較低（60%對(duì)67%），盡管在比較不同學(xué)校類型（紐曼等，2011年）的出席率時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些差異。SWD參加兩年制學(xué)院（44%對(duì)21%）和職業(yè)技術(shù)、商業(yè)或技術(shù)學(xué)校（32%對(duì)20%）的比例高于他們的同齡人，但在四年制學(xué)院就讀的比例較低（19%對(duì)40%）。除了較低的學(xué)生注冊(cè)率，SWD的大學(xué)平均成績(jī)點(diǎn)（FYGPA）也低于同齡人（胡和黃，2016年）。在方面有較低的大學(xué)一年級(jí)學(xué)位完成率，Newman等人（2011）報(bào)告稱，SWD比普通人群（41%比52%）更不可能完成學(xué)位，再次表明完成學(xué)位或項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)類型之間的某些差異相比：SWD得學(xué)位（41%vs22%），但不如同齡人有可能在職業(yè)、商業(yè)或技術(shù)學(xué)校（57%vs.65%）或四年制學(xué)院（34%vs.51%）獲得學(xué)位。這與美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)一致，該數(shù)據(jù)顯示，只有16%的25歲及以上的殘疾人完成了至少學(xué)士學(xué)位，而殘疾人為35%（美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局，美國(guó)勞工部，2015年）。ACT致力于幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和職場(chǎng)成功。ACT的單選題部分測(cè)試（英語(yǔ)、測(cè)試是一種大學(xué)預(yù)備評(píng)估，由四門學(xué)科（數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)）組成，另加一個(gè)可選的寫作測(cè)試。四門學(xué)科測(cè)試的成績(jī)將平均計(jì)算為一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。ACT（大學(xué)入學(xué)考試）被用于大學(xué)錄取中（Wood，2024；Yale，2024；BridgewaterCollege，2024；ValenciaCollege，）。課程分配（范德比爾特大學(xué)，2024；湖S，2024；科羅拉多亞當(dāng)斯州立大學(xué)，2024），獎(jiǎng)學(xué)金（ACT，2024a；普林斯頓評(píng)論，2024），識(shí)別大學(xué)準(zhǔn)備就緒的學(xué)生或有額外資源需求的學(xué)生大學(xué)預(yù)備（ACT，2024b）加考試的有障礙學(xué)生，ACT是大學(xué)成功（例如，大學(xué)成績(jī)，學(xué)位完成）的一個(gè)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)因素非常重要。住宿是針對(duì)測(cè)試管理?xiàng)l件的調(diào)整，如時(shí)間（例如，額外時(shí)間）、呈現(xiàn)方式（例如，大號(hào)字體）、響應(yīng)方式（例如，語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字）以及/或環(huán)境（例如，小團(tuán)體）的改變，這些調(diào)整使SWD能夠更準(zhǔn)確地展示他們的知識(shí)和技能（DePascale&Gong，2020年）。SWD在注冊(cè)參加ACT以要求住宿，住宿的批準(zhǔn)基于學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、第504計(jì)劃或其他文件（ACT，2024c）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在注冊(cè)參加ACT考試時(shí)也可以要求一組稱為測(cè)試支持的住宿，但這些學(xué)生不是本研究的研究對(duì)象。一種方法，ACT通過(guò)它展示ACT考試是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)成績(jī)的方法，眾多研究已經(jīng)審視了其預(yù)測(cè)效果。大學(xué)成功是通過(guò)進(jìn)行效度研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。ACT測(cè)試在預(yù)測(cè)學(xué)生（即，無(wú)論是全部排除SWD還是分析數(shù)據(jù)和報(bào)告時(shí)不細(xì)分SWD）在大學(xué)中的成功方面具有前測(cè)效度（參見ble，2012）。研究發(fā)現(xiàn)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)平均分（FYGPA）和學(xué)位完成情況。例如，Radunzel和No發(fā)現(xiàn)成績(jī)和高中學(xué)業(yè)成績(jī)平均分（HSGPA）都是兩年制和四年制高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)位完成的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)?？荚嚦煽?jī)相對(duì)于HSGPA單獨(dú)使用，提高了預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。ACT成績(jī)和高中學(xué)業(yè)成績(jī)平均分通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)平均分（FYGPA）間接與大學(xué)成果相關(guān)。ACT大學(xué)準(zhǔn)備性基準(zhǔn)在預(yù)測(cè)長(zhǎng)期大學(xué)成功方面也很有用（Allen，2013；Allen&Radunzel，2017）。先前的研究也探討了ACT（學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）在預(yù)測(cè)有效性方面的差異，Radunzel和Noble（2013）考察了不同方面的差異。對(duì)不同子群體進(jìn)行預(yù)測(cè)，例如在利用ACT綜合分?jǐn)?shù)（ACTC）和高中學(xué)業(yè)平均成績(jī)（HSGPA）預(yù)測(cè)長(zhǎng)期大學(xué)結(jié)果時(shí)，考慮種族/民族、家庭收入和性別群體。基于ACTC對(duì)來(lái)自傳統(tǒng)上服務(wù)不足的種族/民族學(xué)生的群體預(yù)測(cè)總數(shù)。過(guò)度估計(jì)來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的大學(xué)生，男生，以及低估了來(lái)自高收入家庭、白人和女生的成功。當(dāng)僅使用ACTC而非單獨(dú)使用HSGPA來(lái)評(píng)估類型和收入時(shí)，發(fā)現(xiàn)了更大的過(guò)度估計(jì)和低估，但對(duì)于性別來(lái)說(shuō)情況相反。使用ACTC和在學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)群體中，種族/民族、HSGPA提高了預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度。Sanchez（2013）發(fā)現(xiàn)，在子群體中，同時(shí)使用ACTC和HSGPA來(lái)預(yù)測(cè)連續(xù)的FYGPA水平，比單獨(dú)使用任何一個(gè)預(yù)測(cè)因子更準(zhǔn)確。他還發(fā)現(xiàn)，在同時(shí)使用ACTC和HSGPA的模型中，對(duì)西班牙裔、非裔美國(guó)人和男性學(xué)生的成功概率存在輕微的高估，以及對(duì)來(lái)自低收入家庭的學(xué)生也存在輕微的高估。ACT研究（Radunzel&Noble，2013；Sanchez，2013）中發(fā)現(xiàn)的過(guò)預(yù)測(cè)和低預(yù)測(cè)模式與其他大學(xué)入學(xué)評(píng)估研究（Mattern等，2008）低預(yù)測(cè)的證據(jù)，以及男性、美洲印第安人、非裔美國(guó)人和西班牙裔學(xué)生存在高預(yù)測(cè)的證據(jù)。研究較少專門針對(duì)接受ACT考試輔助的學(xué)生有殘疾的學(xué)生的大學(xué)結(jié)果預(yù)測(cè)。Ziomek和Andrews（1996）預(yù)測(cè)了接受ACT考試輔助的殘疾學(xué)生的大學(xué)結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)YGPA對(duì)于FYGPA較高的學(xué)生而言，與FYGPA較低的學(xué)生相比SWD在測(cè)試時(shí)獲得的成績(jī)較低，且未獲得特殊安排的測(cè)試者ACT分?jǐn)?shù)較低。他們還發(fā)現(xiàn)了對(duì)FYGPA過(guò)度預(yù)測(cè)的證據(jù)，以及對(duì)學(xué)生使用特殊安排進(jìn)行測(cè)試時(shí)，預(yù)測(cè)FYGPA與實(shí)際FYGPA關(guān)性較低的情況。Huh和Huang（2016）重復(fù)并擴(kuò)展了Ziomek和Andrews的研究，該研究中他們使用了ACT分?jǐn)?shù)、HSGPA以及這兩個(gè)指標(biāo)的結(jié)合來(lái)預(yù)測(cè)（1996）接受特殊安排考試的學(xué)生FYGPA。結(jié)果顯示，接受特殊安排的SWD學(xué)生往往有相反的分?jǐn)?shù)、較低的HSGPA和較低的FYGPA，與沒(méi)有接受特殊安排的學(xué)生相比。僅ACTC核心或HSGPA單獨(dú)較低導(dǎo)致了殘疾。此外，他們發(fā)現(xiàn)使用ACT綜合分?jǐn)?shù)在預(yù)測(cè)SWD的FYGPA時(shí)存在過(guò)度預(yù)測(cè)。他們還發(fā)現(xiàn)，將ACT分?jǐn)?shù)和HSGPA一起納入模型的結(jié)果比單獨(dú)使用任何一個(gè)指標(biāo)都更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)FYGPA，當(dāng)兩個(gè)指標(biāo)都被包括在內(nèi)時(shí)，預(yù)測(cè)誤差減少或在某些情況下被消除。包含過(guò)度預(yù)測(cè)進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，據(jù)我們所知，ACT分?jǐn)?shù)與長(zhǎng)期大學(xué)結(jié)果（如學(xué)位完成情況）那些參加ACT接受ACT研究問(wèn)題。研究問(wèn)題在多大程度上，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）排的學(xué)生在第一年大學(xué)平均績(jī)點(diǎn)和學(xué)位完成情況（即關(guān)系方向和程度是否相同）？在多大程度上，HSGPA年大學(xué)GPA和學(xué)位完成情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，以及預(yù)測(cè)的關(guān)系方向和強(qiáng)度是否相同？當(dāng)同時(shí)使用時(shí)，這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量一起對(duì)有測(cè)試便利條件的學(xué)生和沒(méi)有測(cè)試便利條件的學(xué)生在第一年的大學(xué)GPA和學(xué)位完成情況方面的預(yù)測(cè)程度如何相似？（同？）4.ACTC和HSGPA的共同使用是否能提高預(yù)測(cè)精度，超過(guò)單獨(dú)使用任一預(yù)測(cè)器的效果？假設(shè)基于先前的研究，接受ACT考試輔導(dǎo)的SWD預(yù)計(jì)其大學(xué)平均績(jī)點(diǎn)（GPA）和學(xué)位完成率將低于未接受輔導(dǎo)的ACT考生。他們預(yù)計(jì)的ACT分?jǐn)?shù)和高中平均績(jī)點(diǎn)（HSGPA）也將低于同齡人，這將解釋部分結(jié)果差異。我們假設(shè)SWD的成果差異大部分歸因于學(xué)生學(xué)術(shù)準(zhǔn)備水平（通過(guò)自我報(bào)告的高中成績(jī)和ACT綜合分?jǐn)?shù)衡量）以及人口統(tǒng)計(jì)特征（即種族/民族、性別、父母教育和家庭收入）的群體差異。因此，我們預(yù)計(jì)HSGPA和ACT分?jǐn)?shù)將是對(duì)測(cè)試中或沒(méi)有提供便利的學(xué)生的大學(xué)生涯成功（即第一年GPA和學(xué)位完成情況）具有統(tǒng)計(jì)顯著預(yù)測(cè)作用；進(jìn)一步地，我們預(yù)計(jì)同時(shí)使用HSGPA和ACT分?jǐn)?shù)將提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，超過(guò)單獨(dú)使用任何一個(gè)指標(biāo)。數(shù)據(jù)樣本的局限性注意，在本篇論文中，我們的焦點(diǎn)是那些參加ACT考試并享有殘疾便利（的學(xué)生）的學(xué)生，而不是殘疾學(xué)生。盡管享有殘疾便利的ACT殘疾學(xué)生都通過(guò)便利進(jìn)行ACT預(yù)測(cè)效度的必然結(jié)果。我們沒(méi)有關(guān)于SWD可能在大專期間收到的支持的信息，這可能會(huì)影響本研究的關(guān)注結(jié)果。例如，一些學(xué)生可能選擇不在大學(xué)中報(bào)告他們有殘疾（Newman&Madaus，2015），這可能會(huì)限制他們獲得便利的機(jī)會(huì)，并可能導(dǎo)致相對(duì)于他們?cè)诟咧衅陂g（當(dāng)時(shí)他們確實(shí)獲得了便利）績(jī)較低。位學(xué)生具體有哪些殘疾，以及他們?cè)趨⒓覣CT考試時(shí)使用了哪些安置措施。一項(xiàng)先前的研究Moore&Schnieders，2022）發(fā)現(xiàn)，不同殘疾類型的學(xué)生在ACT成績(jī)上存在大量差異（例如，神經(jīng)發(fā)育障礙、身體/感官障礙和心理障礙）。本研究的結(jié)果可能因具體殘疾或殘疾組合而太少，無(wú)法調(diào)查任何潛在的同齡群體效應(yīng)或按年齡段結(jié)果差異。注冊(cè)（或轉(zhuǎn)學(xué)至）私立院校或州外院校的學(xué)生的大專院校學(xué)習(xí)成果。在該州不同機(jī)構(gòu)的選擇性存在一定程度的異質(zhì)性，本研究中定義為每個(gè)機(jī)構(gòu)的平均ACT綜合成績(jī)。這可能會(huì)影響學(xué)生在不同機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備水平，從而影響學(xué)生在不同機(jī)構(gòu)的完成率。此外，這也可能影響不同機(jī)構(gòu)接受SWD（學(xué)習(xí)障礙學(xué)生）的比例。采用了分層線性模型（HLM）聚類穩(wěn)健方法。。從學(xué)生成功角度出發(fā)，無(wú)論在哪個(gè)機(jī)構(gòu)獲得，獲得更高的FYGPA或獲得大學(xué)學(xué)位都是感興趣的成果。盡管可能存在特定于機(jī)構(gòu)的效應(yīng)，但本研究感興趣的是ACT綜合分?jǐn)?shù)和HSGPA的預(yù)測(cè)效度，以及預(yù)測(cè)的相關(guān)時(shí)間點(diǎn)是學(xué)生在選擇不同大學(xué)之前參加ACT考試時(shí)。研究樣本表1包含了按機(jī)構(gòu)類型和住宿狀況劃分的研究樣本中的學(xué)生人數(shù)。該樣本包括143,768名參加過(guò)ACT考試的學(xué)生，他們最后一次參加ACT考試是在11年級(jí)（14%）或12年級(jí)（85%），在16年之間高中畢業(yè)，并在高中畢業(yè)后同一美國(guó)南方州的公立兩年制或四年制公立機(jī)構(gòu)全職就讀。這些學(xué)生的大學(xué)學(xué)年為2008-2009年至2016-2017年（即2007-2008學(xué)年高中畢業(yè)并在2008-2009學(xué)年就讀大學(xué)的學(xué)生等）。按學(xué)年劃分的研究樣本中的學(xué)生人數(shù)可以在附錄的表A1中找到?？荚嚾掌趶?005年9月到2016年61樣本包括22所兩年制院校和10所四年制院校的學(xué)生。在給定的一群學(xué)生中，他們被追蹤至大學(xué)第六年。樣本中包括從本州（82%）和州外（18%）入學(xué)的學(xué)生。對(duì)于在第一學(xué)期的秋季學(xué)期就讀于多所大學(xué)的學(xué)生，他們嘗試和獲得的學(xué)分更多的學(xué)校被視為他們的主要注冊(cè)學(xué)院。在這個(gè)樣本中，有2,659（2%）學(xué)生參加了帶有特殊安排的ACT考試，而141,109（98%）學(xué)生參加了不帶特殊安排的ACT考試。表1.學(xué)生樣本中按機(jī)構(gòu)類型和住宿狀態(tài)劃分的學(xué)生人數(shù)機(jī)構(gòu)類型無(wú)住宿設(shè)施住宿總計(jì)2年34,805(25%)888(33%)35,693(25%)4年106,304(75%)1,771(67%)108,075(75%)總計(jì)141,1092,659143,768總體而言，樣本中的25%的學(xué)生最初在兩年制的機(jī)構(gòu)注冊(cè)1研究樣本中96%的學(xué)生將其最后一次ACT考試作為...的一部分國(guó)家測(cè)試項(xiàng)目，以及4%的考生將ACT在2008-2009至2014-2015學(xué)年間提供可選的州資助的學(xué)區(qū)測(cè)試在2015-2016年間大幅擴(kuò)張。并開始進(jìn)行國(guó)家測(cè)試。更可能被錄取于兩年制學(xué)院（33%），相比之下，未進(jìn)行測(cè)試或有特殊照顧的學(xué)生為25%。轉(zhuǎn)學(xué)生表2包含了研究樣本中學(xué)生在六年期間按住宿狀況就讀的大學(xué)數(shù)量。為了最大化樣本量，研究樣本中包括了轉(zhuǎn)校生。從學(xué)生成功角度出發(fā)，獲得證書或?qū)W位比學(xué)位的獲得地點(diǎn)更重要。在本研究中，轉(zhuǎn)校生僅限于那些在2222到外部機(jī)構(gòu)的學(xué)生未被包括在本研究中。在考察六年大學(xué)期間的轉(zhuǎn)校模式時(shí)，研究樣本中的大多數(shù)學(xué)生（66%）就讀于一所大學(xué)，27%就讀于兩所大學(xué)，7%就讀于三所以上大學(xué)。在有和無(wú)住宿條件測(cè)試的學(xué)生中，模式相似。表2.六年內(nèi)參加的大學(xué)數(shù)量，在研究樣本中參加和未參加考試便利措施的學(xué)生人數(shù)CollegeNumber參加無(wú)住宿設(shè)施住宿總計(jì)192,821(66%)1,808(68%)94,629(66%)238,525(27%)663(25%)39,188(27%)3或更多9,763(7%)188(7%)9,951(7%)表3包含參加了不止一所大學(xué)的學(xué)生的住宿狀態(tài)，以及他們?cè)谘芯繕颖局型瑫r(shí)就讀的大學(xué)數(shù)量。在這項(xiàng)研究觀察的六年中，那些同時(shí)參加了不止一所大學(xué)的學(xué)生中，大多數(shù)（87%）注冊(cè)生。較小的比例（13%）同時(shí)就讀了兩所大學(xué)，同時(shí)就讀兩所以上大學(xué)的學(xué)生的比例不到1%。對(duì)于接受和不接受輔助設(shè)施參加考試的學(xué)生，這種模式是相似的。College同時(shí)參加College同時(shí)參加無(wú)住宿住宿總計(jì)141,916(87%)719(84%)42,635(87%)26,309(13%)130(15%)6,439(13%)3或更多63(0.1%)2(0.2%)65(0%)缺失數(shù)據(jù)本研究依托于多個(gè)自我報(bào)告變量，包括性別、種族/民族、父母教育、家庭收入和高中GPA（HSGPA）。為了最小化缺失數(shù)據(jù)的數(shù)量，在現(xiàn)有情況下，從先前的考試行政中提取了非缺失值，而對(duì)于性別，缺失值也從前面的大學(xué)數(shù)據(jù)文件中提取。如有必要，HSGPA根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程和所獲得成績(jī)的回應(yīng)進(jìn)行了推導(dǎo)。對(duì)于未能提供課程/成績(jī)信息的學(xué)生的第二項(xiàng)自我報(bào)告HSGPA也被采用。2這項(xiàng)第二項(xiàng)要求學(xué)生提供高中整體平均成績(jī)，是一個(gè)從D?到D（0.5–0.9）到A?到A（3.5–4.0）的有序變量。為每個(gè)范圍計(jì)算了每個(gè)類別的中點(diǎn)（例如，D?到D為0.75，A?到A為3.75），并用這些中點(diǎn)來(lái)替代缺失的高中平均成績(jī)（HSGPA）。此項(xiàng)目與通過(guò)所修課程和獲得的分?jǐn)?shù)計(jì)算出的自我報(bào)告的高中平均成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.78。在用前次測(cè)試管理中的自我報(bào)告數(shù)據(jù)替換缺失數(shù)據(jù)后，有e4containsthe仍然有一些學(xué)生缺少人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和HSGPA按住宿狀況劃分的、總體和具有缺失人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和HSGPA排的學(xué)生更有可能缺少自我報(bào)告信息。特別是在家長(zhǎng)教育方面，無(wú)論是接受考試安排還是不接受的學(xué)生，缺失數(shù)據(jù)的比例都非常高；因此，沒(méi)有對(duì)此變量進(jìn)行插補(bǔ)，并在模型中包括了一個(gè)“家長(zhǎng)教育缺失”類別，如下所述。表4.學(xué)生缺失人口統(tǒng)計(jì)信息和HSGPA信息的百分比，總體情況以及學(xué)生在接受輔助測(cè)試時(shí)的具體情況。學(xué)生特征無(wú)住宿設(shè)施住宿總計(jì)性別缺失0.0%0.0%0.0%缺失種族/民族信息2%17%2%缺失家長(zhǎng)教育41%55%41%缺失收入5%22%5%缺失HSGPA2%18%2%多重插補(bǔ)法被用于估計(jì)回歸模型中缺失的人口統(tǒng)計(jì)信息。在插補(bǔ)之前，ACT綜合分?jǐn)?shù)和高中學(xué)業(yè)平均成績(jī)被進(jìn)行了均值中心化。在R語(yǔ)言中使用的MICE包（vanBuuren&Groothuis-Oudshoorn，2011）被用于執(zhí)行多重插補(bǔ)、分析和結(jié)果的匯總。所有預(yù)測(cè)變量和結(jié)果都被包含為插補(bǔ)協(xié)變量，以最大化用于插補(bǔ)缺失數(shù)據(jù)的信2該領(lǐng)域?yàn)榱硗?%未參加測(cè)試的學(xué)生提供了一個(gè)估計(jì)的HSGPA。住宿和5%的參加考試并使用住宿的學(xué)生。數(shù)據(jù)集使用pool()函數(shù)。有關(guān)MICE軟件包使用的過(guò)程詳細(xì)信息可以在以下網(wǎng)址找到：RN網(wǎng)址. 研究設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)因子本研究中使用的預(yù)測(cè)變量包括來(lái)自參加ACT考試的學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，包括ACT綜合分?jǐn)?shù)、高中平均成績(jī)以及學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)變量。ACT，1-36ACTACT考試的情況下，使用他們?cè)趲П憷麠l件測(cè)試中獲得的最近一次成績(jī)。自報(bào)HSGPA，按0.00-4.00的比例。HSGPA基于學(xué)生對(duì)23門常見高中課程的選擇和所獲成績(jī)的回答，在學(xué)生報(bào)名參加ACT考試時(shí)收集。自報(bào)的所獲成績(jī)?cè)?3失有關(guān)課程選擇和所獲成績(jī)數(shù)據(jù)的情況下，使用了單獨(dú)的單個(gè)順序度量HSGPA的中點(diǎn)，范圍從D?（0.5-0.9）到A?（3.5-4.0）。我班學(xué)生報(bào)名參加ACT考試。學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（除性別外，性別信息在數(shù)據(jù)缺失時(shí)由學(xué)院數(shù)據(jù)文件中的信息補(bǔ)充在時(shí)間t（ti）收集（）。性別：男性或女性（在收集數(shù)據(jù)時(shí)沒(méi)有“其他性別”的選項(xiàng)）。美國(guó)、西班牙裔/拉丁裔/拉丁X、白人或種族/民族：亞洲人、黑人/非洲裔或其他種族/民族（由于樣本量小，美洲原住民/阿拉斯加原住民、夏威夷原住民/合并為“其他種族/民族”組）。o 家長(zhǎng)完成任何大學(xué)（即低于高中或高中教育程度）研究生/GED，或缺失。家庭收入：低于36,000美元，36,000至60,000美元，60,000至100,000于100,000美元。結(jié)果本研究中所用的因變量數(shù)據(jù)來(lái)自于位于美國(guó)南方單一州的公立兩年制和四年制教育機(jī)構(gòu)的收集。FYGPA：學(xué)生在其主修大學(xué)第一年春季學(xué)期結(jié)束時(shí)的累積一年級(jí)大學(xué)GPA別針對(duì)兩年制和四年制院校的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)考察。對(duì)于最初在四年制院校注冊(cè)的學(xué)生完成學(xué)位：在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位（按時(shí)畢業(yè)）。在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位（學(xué)位完成時(shí)間150%）。學(xué)位完成情況：對(duì)于最初在兩年制學(xué)院注冊(cè)的學(xué)生：在兩年內(nèi)獲得證書或副學(xué)士學(xué)位（按時(shí)學(xué)位或完成）。在三年內(nèi)獲得證書或副學(xué)士學(xué)位（150%學(xué)位完成時(shí)間）。在三年內(nèi)獲得證書或副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)到四年制機(jī)構(gòu)，并在三年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位或到三年級(jí)結(jié)束時(shí)仍在注冊(cè)就讀。請(qǐng)注意，為了簡(jiǎn)化表述，我們?cè)诒疚闹杏谩案睂W(xué)士學(xué)位”作為“證書或副學(xué)士學(xué)位”的簡(jiǎn)稱。同院校并獲得學(xué)士學(xué)位或第三年結(jié)束時(shí)仍然注冊(cè)在籍”的簡(jiǎn)稱。分析描述性統(tǒng)計(jì)平均分、范圍和標(biāo)準(zhǔn)差是根據(jù)ACT綜合分?jǐn)?shù)、高中平均成績(jī)和第一年大學(xué)平均成績(jī)計(jì)算的，總體上以及按住宿狀態(tài)和院校類型（兩年制和四年制）分別進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)類別（性別、種族/民族、父母教育程度和父母收入）的分布（百分比）算的。每個(gè)學(xué)位完成結(jié)果的百分比也分別總體上和按住宿狀態(tài)進(jìn)行了計(jì)算。同時(shí)，ACT綜合分?jǐn)?shù)了計(jì)算?；貧w模型線性回歸被用于預(yù)測(cè)學(xué)年GPA，邏輯回歸被用于預(yù)測(cè)學(xué)位完成情況。在運(yùn)行模型之前，ACT分?jǐn)?shù)和高中學(xué)年GPA交互項(xiàng)的多重共線性問(wèn)題。共構(gòu)建了四個(gè)模型。每個(gè)結(jié)果都進(jìn)行了估計(jì)。模型1包括ACT綜合分?jǐn)?shù)、住宿狀況以及ACT的相互作用。模型2。模型3包括ACT的三向相互作用。模型4在模型3所用的所有預(yù)測(cè)變量基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)變量（性別、種族/民族、父母教育程度和家庭收入）。對(duì)于此模型，參照組為女性對(duì)于性別，白色對(duì)于種族/民族，父母之一至少上過(guò)一些大學(xué)對(duì)于家長(zhǎng)教育水平，以及年收入低于36,000美元對(duì)于家庭收入。表5列出了每個(gè)模型中包含的預(yù)測(cè)變量完整列表。表5.回歸模型型號(hào)編號(hào)模型描述變量模型1ACTCACTC住宿ACTC*住宿模型2HSGPAHSGPA住宿HSGPA*住宿型號(hào)3ACTC+HSGPAACTCHSGPA住宿*住宿HSGPA*住宿ACTC*HSGPAACTC*HSGPA*住宿ACTC+HSGPA+學(xué)生ACTCHSGPA住宿ACTC*住宿HSGPA*住宿ACTC*HSGPAACTC*HSGPA*住宿男模型4人口變量亞洲黑色拉丁裔其他種族/民族家長(zhǎng)無(wú)大學(xué)學(xué)歷家長(zhǎng)教育缺失年收入36,000–60,000美元收入60,000–100,000美元收入$100,000+圖表圖被創(chuàng)建來(lái)直觀地表示在ACT得分量表（四年制機(jī)構(gòu)為12-30分，兩年制機(jī)構(gòu)為12-25分）和HSGPA量表（2.0-4.0分）的第5百分位數(shù)和第95百分位數(shù)的學(xué)生（接受與不接受輔助的學(xué)生）同機(jī)構(gòu)類型的測(cè)試結(jié)果。第5和第95百分位數(shù)是基于每個(gè)機(jī)構(gòu)類型（接受與不接受輔助的測(cè)試學(xué)生）的總組樣本確定的。模型擬合R2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算了每個(gè)線性回歸模型預(yù)測(cè)的FYGPA解釋的方差比例。更高的R值2表明給定結(jié)果中的更大比例的方差可以通過(guò)模型中的預(yù)測(cè)因子來(lái)解釋。研究了兩種模型擬合統(tǒng)計(jì)量，以比較數(shù)據(jù)與預(yù)測(cè)學(xué)位完成度的邏輯模型擬合程度。赤池信息準(zhǔn)則（AIC）則（BIC）都是考慮模型中參數(shù)數(shù)量的模型擬合度量，較低的值表示更好的擬合。殘差分析剩余值，以檢查在測(cè)試時(shí)是否提供過(guò)或不過(guò)輔助設(shè)施的學(xué)生的成績(jī)結(jié)果是否被低估、高估或準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的程度。剩余分析是估計(jì)特殊測(cè)試人群差異預(yù)測(cè)的一種常見方法，其中為整個(gè)群體估算回歸方程，然后應(yīng)用得到的系數(shù)到各個(gè)群體，以獲得要比較的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果（Huh&Huang，2016；Mattern等，2008；Ziomek&Andrews，1996）。對(duì)于這項(xiàng)分析，模型在排除了所有輔助效果和包括輔助狀態(tài)作為預(yù)測(cè)者的交互作用后再次運(yùn)行。剩余值是通過(guò)從實(shí)際結(jié)果值中減去基于模型的預(yù)測(cè)值來(lái)計(jì)算的。剩余值大于零（實(shí)際>預(yù)測(cè)）表明低估，剩余值小于零（測(cè)）表明高估。低估表明學(xué)生獲得了比預(yù)測(cè)更高的FYGPA或以比預(yù)測(cè)更高的比率獲得學(xué)位。高估表明學(xué)生獲得了比預(yù)測(cè)更低的FYGPA或以比預(yù)測(cè)更低的比率獲得學(xué)位。按輔助狀態(tài)計(jì)算的剩余值的平均值提供了估計(jì)，學(xué)生接受輔助測(cè)試的結(jié)果是否被系統(tǒng)性高估或低估。結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)表6包含了報(bào)告每個(gè)學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的百分比，按住宿狀況和按機(jī)構(gòu)類型劃分?？偟膩?lái)說(shuō)，可能有父母……參加了至少一些大學(xué)教育（50%比38%），家庭收入超過(guò)10萬(wàn)美元（19%比8%）。在住宿狀況方面存在一些差異。男性學(xué)生更有可能接受有特殊安排的ACT學(xué)生更有可能省略種族/民族、父母教育和父母收入等信息。表6.各人口統(tǒng)計(jì)類別學(xué)生的百分比（總體、按住宿狀態(tài)劃分、按機(jī)構(gòu)類型劃分）學(xué)生特征總計(jì) 無(wú)住宿(%) (%)住宿(%)2年(%)4年(%)女性5656435855男4444574245黑人/非裔美國(guó)人1717141618美印第安人/阿拉斯加原住民11111白色7070627170西班牙裔/拉丁裔/拉丁X55475亞洲 2 2 1原句：NativeHawaiian/OtherPacifics.1原住民/其.1平洋島10.120.1兩個(gè)或多個(gè)種族33233種族/民族信息缺失221722家長(zhǎng)無(wú)大學(xué)學(xué)歷121281810家長(zhǎng)：部分大學(xué)4747383850父母教育缺失4141554440收入低于36,000美元3333274330年收入36,000–60,000美元2223162522收入60,000–100,000美元2323181924收入$100,000+171717819收入缺失552265表7總結(jié)了研究所樣本中學(xué)生的ACT綜合分?jǐn)?shù)，分別按住宿狀態(tài)及院所類型進(jìn)行整體比較。接受考試輔助的學(xué)生往往比未接受考試輔助的學(xué)生ACT綜合分?jǐn)?shù)偏低，就讀于二年制院校的學(xué)生也比就讀于四年制院校的學(xué)生ACT綜合分?jǐn)?shù)偏低。同時(shí)在二年制院校學(xué)習(xí)并接受考試輔助的學(xué)生往往ACT綜合分?jǐn)?shù)最低，而不接受考試輔助同時(shí)在四年制院校就讀的學(xué)生通常ACT綜合分?jǐn)?shù)最高。在沒(méi)有與接受了考試的院校學(xué)生中，二者平均ACT綜合分?jǐn)?shù)的差異小于在接受和不接受考試的二年制院校學(xué)生之間的差異（1.4分對(duì)2.7分）。表7.根據(jù)機(jī)構(gòu)類型和住宿狀態(tài)劃分的ACT綜合分?jǐn)?shù)機(jī)構(gòu)類型 住宿狀態(tài) 平均 SD 最低 最大值2年 無(wú)住宿設(shè)施18.93.7934機(jī)構(gòu) 住宿16.23.7931總計(jì)18.83.79344年 無(wú)住宿設(shè)施22.44.5836機(jī)構(gòu) 住宿21.05.01035總計(jì)22.44.5836無(wú)住宿設(shè)施21.54.6836所有機(jī)構(gòu) 住宿19.45.1935總計(jì)21.54.6836表8總結(jié)了學(xué)生自報(bào)的整體HSGPA，按住宿情況以及按機(jī)構(gòu)類型劃分。與平均ACT究結(jié)果相似，接受考試便利措施的學(xué)生往往比未接受考試便利措施的學(xué)生HSGPA較低，而就讀于兩年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生往往比就讀于四年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生HSGPA較低。同樣，與ACT綜合分?jǐn)?shù)的研究結(jié)果相似，接受考試便利措施且就讀于兩年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生往往具有最低的HSGPA，而未接受考試便利措施且就讀于四年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生往往具有最高的HSGPA。然而，如表8所示，與ACT合分?jǐn)?shù)的研究結(jié)果相反，接受考試便利措施和未接受考試便利措施且就讀于四年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生之間的平均HSGPA差異（0.21分）大于接受考試便利措施和未接受考試便利措施且就讀于兩年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生之間的差異（0.08分）。表8.根據(jù)院校類型和住宿狀況的自我報(bào)告HSGPA最大值最低SD平均最大值最低SD平均狀態(tài)住宿機(jī)構(gòu)類型機(jī)構(gòu) 住宿2.950.630.504.00總計(jì)3.030.560.004.004年 無(wú)住宿設(shè)施3.370.510.004.00機(jī)構(gòu) 住宿3.160.560.004.00總計(jì)3.370.520.004.00所有 無(wú)住宿設(shè)施3.290.550.004.00機(jī)構(gòu) 住宿3.090.590.004.00總計(jì)3.280.550.004.00

3.03 0.56 0.00 4.00表9總結(jié)了學(xué)生們的FYGPA整體情況，按住宿狀態(tài)和按機(jī)構(gòu)分類。類型。與平均ACT綜合分?jǐn)?shù)和高中學(xué)業(yè)成績(jī)的研究結(jié)果相似，那些學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)測(cè)試，住宿條件較好的學(xué)生比未住宿測(cè)試的學(xué)生FYGPA（學(xué)年平均績(jī)點(diǎn)）較低。住宿條件，并且就讀于兩年制院校的學(xué)生往往比就讀于四年制院校的學(xué)生有更低的學(xué)年平均績(jī)點(diǎn)（FYGPA）。在獲得住宿條件測(cè)試并就讀于兩年制院校的學(xué)生往往具有最低的學(xué)年平均績(jī)點(diǎn)，而未獲得住宿條件測(cè)試并就讀于四年制院校的學(xué)生則往往具有最高的學(xué)年平均績(jī)點(diǎn)。表9.FYGPA（總體、按住宿狀態(tài)及按機(jī)構(gòu)類型劃分）機(jī)構(gòu) 住宿 平均 SD 最低 最大類型 狀態(tài)2年 無(wú)住宿設(shè)施 2.570.94 0.00 4.00機(jī)構(gòu) 住宿2.350.990.004.00總計(jì)2.570.950.004.004年 無(wú)住宿設(shè)施2.830.870.004.00機(jī)構(gòu) 住宿2.550.910.004.00總計(jì)2.830.870.004.00無(wú)住宿設(shè)施2.770.900.004.00所有 住宿2.490.940.004.00機(jī)構(gòu) 總計(jì)2.770.900.004.00表10學(xué)位或在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)到四年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生百分比。接受ACT考試便利措施的學(xué)生在三個(gè)結(jié)果中的學(xué)位完成率普遍低于沒(méi)有接受便利措施的學(xué)生。表10.大學(xué)生在兩年制學(xué)院就讀的學(xué)位成果，總體情況及按住宿狀態(tài)分類集團(tuán)2年（%）3年(%)3年或百分比（%）總計(jì)193036無(wú)住宿設(shè)施193037住宿142428表11學(xué)士學(xué)位。參加帶住宿服務(wù)的ACT考試的學(xué)生，與沒(méi)有參加帶住宿服務(wù)的ACT考試的學(xué)生相比，四年制學(xué)位完成率較低。然而，當(dāng)比較四年制學(xué)位完成率（差距為9%）與六年內(nèi)完成率（差距為6%）時(shí)，學(xué)士學(xué)位完成率之間的差距減小了。表11.大學(xué)生在四年制院校的學(xué)位成果，總體及按住宿狀況劃分集團(tuán)4年(%)6年(%)總計(jì)3051無(wú)住宿設(shè)施3051住宿2145表12包含了ACT型以及按住宿狀態(tài)和機(jī)構(gòu)類型進(jìn)行分類。在四年制院校就讀的學(xué)生中，ACT綜合分?jǐn)?shù)、高中平均成績(jī)和學(xué)年平均成績(jī)之間的相關(guān)性高于兩年制院校就讀的學(xué)生。此外，未接受考試便利的學(xué)生與接受考試便利的學(xué)生相比，相關(guān)性也更高?？偟膩?lái)說(shuō)，ACT綜合分?jǐn)?shù)與高中平均成績(jī)（HSGPA）之間的相關(guān)性通常高于ACT綜合分?jǐn)?shù)與大學(xué)一年級(jí)平均成績(jī)（FYGPA）之間的相關(guān)性。此外，ACT綜合分?jǐn)?shù)與FYGPA之間的相關(guān)性通常低于HSGPA與FYGPA之間的相關(guān)性，這在其他幾項(xiàng)研究和其他大學(xué)招生評(píng)估中也有所體現(xiàn)（Huh&Huang,2017；Matternetal.,2008；Sanchez,2013；Sawyer,2010）。有趣的是，無(wú)論學(xué)生就讀的機(jī)構(gòu)類型如何，在參加考試時(shí)獲得便利的學(xué)生中，ACT綜合與FYGPA之間的相關(guān)性高于HSGPA與FYGPA之間的相關(guān)性。表12.ACT綜合成績(jī)、高中平均成績(jī)和大學(xué)預(yù)科平均成績(jī)之間的相關(guān)性（總體、按住宿狀態(tài)、按機(jī)構(gòu)類型）機(jī)構(gòu) 住宿 ACT, ACTC, HSGPA,類型 狀態(tài) HSGPA FYGPA FYGPA2年 無(wú)住宿設(shè)施 0.400.260.35機(jī)構(gòu) 住宿7總計(jì)0.390.260.354年 無(wú)住宿設(shè)施0.540.470.51機(jī)構(gòu) 住宿0.330.370.27總計(jì)0.540.470.50所有 無(wú)住宿設(shè)施0.550.430.48機(jī)構(gòu) 住宿0.320.320.25總計(jì)0.540.430.48注意。所有相關(guān)性在p<0.0001的統(tǒng)計(jì)水平上均具有顯著性?；貧w模型宿狀況、ACT綜合分?jǐn)?shù)和/或高中學(xué)業(yè)平均成績(jī)，呈現(xiàn)每個(gè)模型每個(gè)結(jié)果的預(yù)測(cè)概率圖（見表5）。使我們能夠直觀地解釋預(yù)測(cè)變量和結(jié)果之間的統(tǒng)計(jì)顯著關(guān)系（附錄表A2-A8）模型的結(jié)果時(shí)，pvalueslessthan0.05wereconsideredstatisticallysignificant.研究問(wèn)題1：ACT考試在多大程度上可以預(yù)測(cè)大一學(xué)生的平均成績(jī)點(diǎn)（GPA）。并且學(xué)位完成情況類似（即，方向和幅度是否相同）。關(guān)系（與未接受特殊考試安排的學(xué)生相同）對(duì)于參加特殊考試安排的學(xué)生而言。誰(shuí)在沒(méi)有便利條件的情況下進(jìn)行測(cè)試？我們使用模型1來(lái)考察這個(gè)問(wèn)題，其中預(yù)測(cè)因子包括ACT綜合分?jǐn)?shù)、住宿狀況以及ACT與住宿狀況之間的交互作用。模型1的結(jié)果見附錄表A2–A8。鑒于我們使用了均值中心化的ACTC變量和住宿狀況的1/0指標(biāo)變量，以下是對(duì)線性回歸模型的系數(shù)進(jìn)行解釋：對(duì)于預(yù)測(cè)FYGPA的線性回歸模型，模型系數(shù)的解釋如下：攔截：對(duì)于在平均ACTC值下進(jìn)行測(cè)試且沒(méi)有接受任何便利措施的學(xué)生，其結(jié)果的價(jià)值。ACTC:ACTC變化一個(gè)單位時(shí)，未給予任何安設(shè)的學(xué)生的測(cè)試結(jié)果的改變住宿：在平均ACTC值下，有和無(wú)住宿的測(cè)試學(xué)生在結(jié)果之間的差異ACTC*住宿：在給定的ACTC一單位變化下，ACTC的結(jié)果之間的關(guān)系差異模型系數(shù)如下解釋，用于預(yù)測(cè)學(xué)位完成情況的邏輯回歸模型：攔截：對(duì)于在平均ACTC值下進(jìn)行測(cè)試且沒(méi)有接受任何安排的學(xué)生，其結(jié)果的邏輯優(yōu)勢(shì)。ACTC：考慮到ACTC變動(dòng)一個(gè)單位所給予的調(diào)整措施。住宿：在平均ACTC值下，接受和未接受住宿的學(xué)生在測(cè)試結(jié)果的對(duì)數(shù)幾率之間的差異ACTC*住宿：在給予或未給予住宿的情況下，學(xué)生測(cè)試結(jié)果與ACTC異，在ACTC變化一個(gè)單位時(shí)以下數(shù)據(jù)（圖1-7）展示了模型1中每個(gè)結(jié)果與預(yù)測(cè)因子之間的關(guān)系。FYGPA在四年制機(jī)構(gòu)圖1展示了按住宿狀態(tài)、ACT綜合分?jǐn)?shù)及其交互作用預(yù)測(cè)的初始在四年制院校注冊(cè)的學(xué)生FYGPA。對(duì)于此模型，所有效應(yīng)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。無(wú)論是接受還是未接受考試安排的學(xué)生，隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的提高，他們的預(yù)測(cè)FYGPA都會(huì)增加，但未接受考試安排的學(xué)生增長(zhǎng)速度更快。在ACT綜合分?jǐn)?shù)為12至14分的學(xué)生中，接受或未接受考試安排的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA相似，隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的提高，預(yù)測(cè)FYGPA的差異也隨之增加。在ACT綜合分?jǐn)?shù)為12分時(shí)，接受或未接受考試安排的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為1.82至1.87。在ACT綜合分?jǐn)?shù)為14分時(shí)，接受或未接受考試安排的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為2.00至2.01。在ACT綜合分?jǐn)?shù)為30分時(shí)，接受考試安排的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為3.11，而未接受考試安排的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為3.47。圖1.四年制機(jī)構(gòu)學(xué)員預(yù)測(cè)的FYGPA，模型1（ACT綜合）4.003.50FYGPA3.00FYGPA2.502.001.5012 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿FYGPA在兩年制機(jī)構(gòu)圖2展示了初始入讀兩年制學(xué)院的學(xué)生的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)平均點(diǎn)(FYGPA)，其包括住宿情況、ACT綜合分?jǐn)?shù)及它們之間的交互效應(yīng)，適用于模型1（詳細(xì)結(jié)果見表格A3，見附錄）。研究發(fā)現(xiàn)綜合分?jǐn)?shù)存在顯著效應(yīng)，即當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)增加時(shí)，預(yù)測(cè)的FYGPA也會(huì)提高。住宿情況和交互效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析并不顯著，這意味著在兩年制學(xué)院，ACT綜合分?jǐn)?shù)與FYGPA之間的關(guān)系，在是否有進(jìn)行ACT測(cè)試的學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。住宿。ACT綜合分?jǐn)?shù)為12的學(xué)生預(yù)計(jì)第一學(xué)年GPA約為2.08-2.10，ACT綜合分?jǐn)?shù)為19計(jì)第一學(xué)年GPA約為2.44-2.52，ACT綜合分?jǐn)?shù)為25的學(xué)生預(yù)計(jì)第一學(xué)年GPA約為2.73-2.89。圖2. 預(yù)測(cè)兩年制院校學(xué)生的年度總平均成績(jī)點(diǎn)（GPA），模型1（ACT綜合成績(jī)）4.003.50FYGPA3.00FYGPA2.502.001.5012 14 16 18 20 22 24ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位圖3展示了根據(jù)住宿狀態(tài)、ACT綜合分?jǐn)?shù)及其交互作用預(yù)測(cè)在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率（詳見附錄表A4中的表格結(jié)果）。對(duì)于此模型，所有效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。無(wú)論是接受還是未接受測(cè)試輔助的學(xué)生，隨著ACT學(xué)生的輔助狀態(tài)，未接受輔助測(cè)試的學(xué)生增長(zhǎng)速度更快。當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為12時(shí)，接受或未接受輔助測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.05至0.06。當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為22（院校學(xué)生的平均ACT綜合分?jǐn)?shù)為22.4）時(shí)，接受輔助測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.21，而未接受輔助測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.26。當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為時(shí)，接受輔助測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.48，而未接受輔助測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.61。圖3.預(yù)測(cè)在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率，模型1（ACT綜合）0.800.60概率0.40概率0.200.0012 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位圖4展示了根據(jù)住宿狀況、ACT綜合分?jǐn)?shù)及其相互作用預(yù)測(cè)在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率（參見附錄表A5以獲取表格結(jié)果）。研究發(fā)現(xiàn)，ACT綜合分?jǐn)?shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著影響，即隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的增加，六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率也隨之增加。然而，住宿狀況及其相互作用的影響并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明ACT綜合分?jǐn)?shù)與六年學(xué)士學(xué)位率之間的正相關(guān)關(guān)系在是否接受考試便利的學(xué)生之間并沒(méi)有顯著差異。ACT綜合分?jǐn)?shù)為12的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.16-0.18，ACT綜合分?jǐn)?shù)為22（四年制院校學(xué)生的平均ACT綜合分?jǐn)?shù)為22.4）的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.48-0.50，而ACT綜合分?jǐn)?shù)為30的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.75-0.80。圖4.預(yù)測(cè)在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率，模型1（ACT綜合）0.800.60概率0.40概率0.200.0012 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位圖5展示了根據(jù)住宿狀態(tài)、ACT綜合分?jǐn)?shù)及其相互作用預(yù)測(cè)在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率（見附錄表A6中的表格結(jié)果）。研究發(fā)現(xiàn)，ACT綜合分?jǐn)?shù)對(duì)概率有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的增加，兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率也會(huì)增加。住宿狀態(tài)和相互作用的效應(yīng)均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明在參加測(cè)試的學(xué)生中，ACT綜合分?jǐn)?shù)與副學(xué)士學(xué)位率之間的關(guān)系并沒(méi)有顯著差異。兩年制院校相關(guān)聯(lián)，且無(wú)需住宿。雖然圖5表明在無(wú)任何便利條件的情況下，測(cè)試生的ACT綜合分?jǐn)?shù)對(duì)效果的影響更大，但這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著。ACT綜合分?jǐn)?shù)為12得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.09-0.10，ACT綜合分?jǐn)?shù)為19（兩年制院校學(xué)生的平均ACT綜合分?jǐn)?shù)為18.8）的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.16-0.18，ACT綜合分?jǐn)?shù)為25的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.22-0.31。圖5.預(yù)測(cè)兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率，模型1（ACT綜合評(píng)分）0.800.60概率0.40概率0.200.0012 14 16 18 20 22 24ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位圖6展示了根據(jù)住宿狀況、ACT綜合分?jǐn)?shù)及其相互作用預(yù)測(cè)在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率（見附錄表A7中的表格結(jié)果）。與兩年學(xué)位模型相似，對(duì)于ACT綜合分?jǐn)?shù)存在顯著的統(tǒng)計(jì)效應(yīng)，即隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的增加，三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率也隨之增加。住宿狀況及其相互作用的影響不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明ACT綜合分?jǐn)?shù)與三年副學(xué)士學(xué)位率之間的關(guān)系在是否接受考試便利的學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。ACT綜合分?jǐn)?shù)為12的學(xué)生大約有0.16-0.17的概率在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位，ACT綜合分?jǐn)?shù)為19的學(xué)生大約有0.28-0.30的概率在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位，ACT綜合分?jǐn)?shù)為25的學(xué)生大約有0.43-0.44的概率在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位。圖6.預(yù)測(cè)在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率，模型1（ACT綜合成績(jī)）0.800.60概率0.40概率0.200.0012 14 16 18 20 22 24ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院圖7展示了根據(jù)住宿狀態(tài)、ACT綜合分?jǐn)?shù)及其相互作用，在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制院校的預(yù)測(cè)概率（見表附錄A8中的表格結(jié)果）。與兩年和三年學(xué)位模型類似，ACT綜合分?jǐn)?shù)對(duì)結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的影響，即隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的增加，獲得副學(xué)士學(xué)位或三年內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的概率增加。然而，住宿狀態(tài)及其相互作用的影響并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明ACT綜合分?jǐn)?shù)與三年副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)率之間的關(guān)系，在需要和不需要特殊照顧的測(cè)試學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。ACT綜合分?jǐn)?shù)為12的學(xué)生在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)的概率約為0.18-0.21，ACT綜合分?jǐn)?shù)為19的學(xué)生在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)的概率約為0.35-0.37，ACT綜合分?jǐn)?shù)為25副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)的概率約為0.53。圖7.預(yù)測(cè)在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)至四年制機(jī)構(gòu)的概率模型1（ACT綜合評(píng)分）0.800.60概率0.40概率0.200.0012 14 16 18 20 22 24ACT綜合評(píng)分宿設(shè)施 宿總的來(lái)說(shuō)，在所有結(jié)果中，ACT綜合分?jǐn)?shù)都是FYGPA和學(xué)位完成情況的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)，即更高的ACT綜合分?jǐn)?shù)預(yù)示著更高的FYGPA和更高的學(xué)位完成率，無(wú)論是接受了還是未接受輔導(dǎo)的學(xué)生。然而，對(duì)于預(yù)測(cè)四年制院校學(xué)生FYGPA和預(yù)測(cè)四年內(nèi)學(xué)士學(xué)位完成率這兩個(gè)模型，未接受輔導(dǎo)的學(xué)生與接受輔導(dǎo)的學(xué)生之間，ACT綜合分?jǐn)?shù)與每個(gè)結(jié)果之間的關(guān)系更為緊密?？傮w而言，這些結(jié)果表明，ACT綜合分?jǐn)?shù)是該研究調(diào)查的大學(xué)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)，它對(duì)學(xué)生接受了或未接受輔導(dǎo)的五項(xiàng)結(jié)果中，預(yù)測(cè)了相同的FYGPA和學(xué)位完成率；對(duì)于預(yù)測(cè)四年制院校學(xué)生FYGPA和預(yù)測(cè)四年內(nèi)學(xué)士學(xué)位完成率這兩個(gè)模型，預(yù)測(cè)顯示，接受輔導(dǎo)的學(xué)生相比未接受輔導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有不太有利的結(jié)果。研究問(wèn)題2：HSGPA學(xué)生的第一年大學(xué)GPA和學(xué)位完成情況相似（即，關(guān)系的方向和大小是否相同）？我們使用模型2來(lái)檢驗(yàn)這一研究問(wèn)題，其中預(yù)測(cè)變量包括HSGPA、住宿狀態(tài)以及HSGPA和住宿狀態(tài)之間的交互作用。模型2的結(jié)果見附錄表A2-A8。鑒于我們使用了均值中心化的HSGPA和表示住宿狀態(tài)的1/0指標(biāo)變量，模型系數(shù)應(yīng)如下解釋，用于預(yù)測(cè)FYGPA的線性回歸模型：成績(jī)結(jié)果的價(jià)值HSGPA：學(xué)生在給予一單位HSGPA變化的情況下，測(cè)試結(jié)果的變化住宿：在測(cè)試時(shí)獲得和未獲得住宿的學(xué)生之間，具有平均HSGPA值的結(jié)果差異HSGPA*住宿：在HSGPA增加一個(gè)單位時(shí)，測(cè)試學(xué)生是否得到住宿支持的HSGPA果之間的差異關(guān)系模型系數(shù)如下解釋，用于預(yù)測(cè)學(xué)位完成情況的邏輯回歸模型：攔截：未獲得任何便利措施測(cè)試的學(xué)生在平均HSGPA值時(shí)的結(jié)果的對(duì)數(shù)幾率HSGPA：給予HSGPA一個(gè)單位變化的住宿安排住宿：在具有平均HSGPA之間的差異ACTC*配置：在給定的HSGPA（高中平均成績(jī)點(diǎn)）提供輔助配置與學(xué)生成績(jī)之間關(guān)系中的對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)差以下數(shù)據(jù)（圖8-14）展示了模型2中每個(gè)結(jié)果與預(yù)測(cè)因子之間的關(guān)系。FYGPA在四年制機(jī)構(gòu)圖8展示了按住宿狀態(tài)、HSGPA及其互動(dòng)對(duì)模型2四年制院校首次報(bào)名學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA。對(duì)于本模型，所有影響均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。無(wú)論是接受還是未接受考試安排的學(xué)生，隨著HSGPA的增加，他們的預(yù)測(cè)FYGPA都會(huì)增加，但這種增加的速率取決于學(xué)生的住宿狀態(tài)。對(duì)于接受考試安排且HSGPA低于2.9的學(xué)生往往有學(xué)生們的ACT成績(jī)預(yù)測(cè)FYGPA（未來(lái)學(xué)年平均成績(jī)預(yù)測(cè)）高于未接受任何輔助措施測(cè)試的學(xué)生，而那些在接受了輔助措施并擁有2.9以上HSGPA（高中平均成績(jī)）的學(xué)生，他們的預(yù)測(cè)FYGPA也往往高于未接受任何輔助措施測(cè)試的學(xué)生。在一個(gè)低的HSGPA（2.0分），接受考試安排的學(xué)生預(yù)測(cè)的FYGPA為那些未接受考試安排的學(xué)生預(yù)測(cè)的FYGPA大約為1.95，以及大約為1.59的學(xué)生。在2.9的HSGPA生，預(yù)測(cè)的FYGPA大約為2.37。在4.0的HSGPA下，接受考試安排的學(xué)生預(yù)測(cè)的FYGPA大約為2.88，而未接受考試安排的學(xué)生預(yù)測(cè)的FYGPA大約為3.32。圖8.

預(yù)測(cè)四年制院校入學(xué)者的本年度總平均成績(jī)點(diǎn)（HSGPA）模型24.003.50FYGPA3.00FYGPA2.502.001.502.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿FYGPA在兩年制機(jī)構(gòu)圖9展示了模型2中根據(jù)住宿狀態(tài)、HSGPA及其相互作用預(yù)測(cè)的學(xué)生學(xué)業(yè)年份GPA（FYGPA），并按入學(xué)學(xué)院進(jìn)行了分析。對(duì)于此模型，所有影響均為統(tǒng)計(jì)上顯著。在預(yù)測(cè)的FYGPA隨HSGPA提高時(shí)，接受或未接受特殊照料的測(cè)試學(xué)生的成績(jī)均有所增加，但增加速率取決于學(xué)生的住宿狀態(tài)。對(duì)于接受照顧參加了ACT測(cè)試并且HSGPA低于2.4的學(xué)生，其預(yù)測(cè)FYGPA往往高于未接受特殊照料進(jìn)行測(cè)試的學(xué)生。相反，接受照顧參加ACT測(cè)試且HSGPA高于2.4的學(xué)生，其預(yù)測(cè)FYGPA往往低于未接受特殊照料進(jìn)行測(cè)試的學(xué)生。當(dāng)HSGPA為2.0時(shí)，接受照料的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA大約為2.03，而沒(méi)有接受照料的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為1.93。在HSGPA為2.4時(shí)，無(wú)論是接受照料還是未接受照料的測(cè)試學(xué)生，其預(yù)測(cè)FYGPA約為2.15。在HSGPA為4.0時(shí)，接受照料的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為2.60，而未接受照料的學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA約為3.06。圖9.

預(yù)測(cè)兩年制機(jī)構(gòu)學(xué)生的本年度平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（HSGPA），模型24.003.50FYGPA3.00FYGPA2.502.001.502.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位圖10展示了根據(jù)住宿情況、HSGPA及其相互作用預(yù)測(cè)的四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率，模型2中的所有效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（具體結(jié)果見附錄表A4）顯著。無(wú)論是否接受測(cè)試，學(xué)生的HSGPA增加時(shí)，獲得學(xué)位的概率都會(huì)增加，但增加的速率取決于學(xué)生的住宿情況，未接受測(cè)試的學(xué)生增加速率更高。接受ACT測(cè)試且HSGPA低于3.2的學(xué)生，相較于未接受測(cè)試的學(xué)生，預(yù)測(cè)獲得學(xué)士學(xué)位的概率更高；而接受ACT測(cè)試且HSGPA高于3.2的學(xué)生，相較于未接受測(cè)試的學(xué)生，預(yù)測(cè)獲得學(xué)士學(xué)位的概率更低。在HSGPA為2.0時(shí)，接受測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.07，率約為0.02。在HSGPA為3.2時(shí)，接受或未接受測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率均為約0.20。在HSGPA為4.0時(shí)，接受測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.37，未接受測(cè)試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.55。圖10.預(yù)測(cè)在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率，模型2（HSGPA）0.800.60概率0.40概率0.200.002.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位圖11展示了根據(jù)SGPA預(yù)測(cè)的六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率及其在模型2中的相互作用（參見附錄表A5）。住宿狀態(tài)，H表結(jié)果）。對(duì)于此模型，HSGPA及其與住宿狀態(tài)的相互作用具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的影響，但住宿狀態(tài)的主要影響不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，這表明在具有平均HSGPA的接受和未HSGPA的增加，完成學(xué)位的概率都會(huì)增加，但增加的速率取決于學(xué)生的住宿狀態(tài)，未接受住宿的學(xué)生增加的速率更高。接受住宿參加ACT考試且HSGPA低于3.3的學(xué)生，與未接受住宿的學(xué)生相比，獲得學(xué)士學(xué)位的預(yù)測(cè)概率較高，而接受住宿參加ACT考試且HSGPA高于3.3的學(xué)生，與未接受住宿的學(xué)生相比，獲得學(xué)士學(xué)位的預(yù)測(cè)概率較低。在HSGPA為2.0時(shí)，接受住宿的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.23，未接受住宿的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.10。在HSGPA為3.3時(shí)，接受和未接受住宿的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.48。在HSGPA為4.0時(shí)，接受住宿的學(xué)生在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.63，獲得學(xué)士學(xué)位的概率約為0.74。圖11.六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的預(yù)測(cè)概率，模型2（HSGPA）0.800.60概率0.40概率0.200.002.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位圖12展示了在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的預(yù)測(cè)概率，按住宿狀態(tài)、HSGPA及其相互作用對(duì)模型2進(jìn)行分析（詳細(xì)結(jié)果見附錄表A6）。對(duì)于此模型，所有效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。無(wú)論是否有住宿條件，測(cè)試的學(xué)生隨著HSGPA的增加，完成學(xué)位的概率都會(huì)上升，但增長(zhǎng)速度取決于學(xué)生的住宿狀態(tài)，無(wú)住宿條件的學(xué)生增長(zhǎng)速度更快。在HSGPA為2.0時(shí)，有住宿條件的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.09，無(wú)住宿條件的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.07。在HSGPA為2.6時(shí)，無(wú)論是否有住宿條件的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率均為0.12。在HSGPA為4.0時(shí)，有住宿條件的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.20，無(wú)住宿條件的學(xué)生在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.36。圖12.預(yù)測(cè)在兩年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率，模型2（HSGPA）0.800.60概率0.40概率0.200.002.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位圖13展示了根據(jù)住宿狀況、HSGPA及其交互作用預(yù)測(cè)的三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率（詳見附錄表A7的表格結(jié)果）參加測(cè)試，學(xué)生的學(xué)位完成概率都會(huì)隨著HSGPA的提高而增加，但增加的速率取決于學(xué)生的住宿狀況，未參加測(cè)試的學(xué)生增加速率更高。在HSGPA為2.0時(shí)，參加測(cè)試的學(xué)生在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.15，未參加測(cè)試的學(xué)生概率約為0.13。在HSGPA為2.3時(shí)，無(wú)論是否參加測(cè)試，學(xué)生獲得副學(xué)士學(xué)位的概率均為0.17。在HSGPA為4.0時(shí)，參加測(cè)試的學(xué)生在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率約為0.35，未參加測(cè)試的學(xué)生概率約為0.51。圖13.預(yù)測(cè)在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的概率，模型2（HSGPA）0.800.60概率0.40概率0.200.002.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院圖14展示了根據(jù)住宿狀況、HSGPA以及它們之間的交互作用預(yù)測(cè)的在未來(lái)三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制機(jī)構(gòu)的概率（參見附錄表A8以獲取表格結(jié)果）。與兩年制和三年制學(xué)位模型類似，所有影響都是統(tǒng)計(jì)顯著的。無(wú)論是否接受特殊安排的學(xué)生在HSGPA增加時(shí)，完成學(xué)位的概率都增加，但增加的速率取決于學(xué)生的特殊安排狀況，未接受特殊安排的學(xué)生增加速率更大。在HSGPA為2.0時(shí)，接受特殊安排測(cè)試的學(xué)生在未來(lái)三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)的概率約為0.19，而未接受特殊安排的學(xué)生概率約為0.17。在HSGPA為2.2時(shí)，接受或未接受特殊安排測(cè)試的學(xué)生在未來(lái)三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)的概率均約為0.20。在HSGPA為4.0時(shí)，接受特殊安排測(cè)試的學(xué)生在未來(lái)三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)的概率約為0.41，為0.59。圖14.預(yù)測(cè)在三年內(nèi)獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院的概率，模型2（HSGPA）0.800.60概率0.40概率0.200.002.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 3.4 3.6 3.8 4.0HSGPA宿設(shè)施 宿總之，在所有結(jié)果中，HSGPA以及HSGPA與住宿狀態(tài)之間的相互作用都是FYGPA和學(xué)位完成情況的統(tǒng)計(jì)顯著預(yù)測(cè)因素。在所有結(jié)果中，圖表中的線相交，表明具有較低HSGPA并接受住宿測(cè)試的學(xué)生預(yù)計(jì)會(huì)優(yōu)于具有相同HSGPA但未接受住宿測(cè)試的學(xué)生（即，預(yù)計(jì)的FYGPA更高，預(yù)計(jì)的學(xué)位完成率更高），而具有較高HSGPA并接受住宿測(cè)試的學(xué)生預(yù)計(jì)相對(duì)于具有相同HSGPA但未接受住宿測(cè)試的學(xué)生表現(xiàn)較差（即，預(yù)計(jì)的FYGPA和預(yù)計(jì)的學(xué)位完成率更低）。對(duì)于在兩年制機(jī)構(gòu)就讀的學(xué)生，接受或未接受住宿測(cè)試的學(xué)生在結(jié)果（即，預(yù)計(jì)的FYGPA和副學(xué)士學(xué)位完成率）方面的差異對(duì)于HSGPA較低的學(xué)生較小，而對(duì)于HSGPA較高的學(xué)生則更為明顯，而對(duì)于在四年制機(jī)構(gòu)就讀的學(xué)生，在HSGPA兩端測(cè)試時(shí)，接受或未接受住宿測(cè)試的學(xué)生在結(jié)果方面的差異更為明顯。總的來(lái)說(shuō)，這些結(jié)果表明，對(duì)于接受或未接受住宿測(cè)試的學(xué)生，HSGPA對(duì)FYGPA和學(xué)位完成情況的預(yù)測(cè)有所不同，住宿狀態(tài)與預(yù)測(cè)結(jié)果之間的關(guān)系也因?qū)W生的HSGPA而異。具體而言，在所有結(jié)果中，接受住宿測(cè)試的學(xué)生的斜率比未接受住宿測(cè)試的學(xué)生的斜率更平緩，這表明與未接受住宿測(cè)試的學(xué)生相比，HSGPA在預(yù)測(cè)誰(shuí)將擁有更高的FYGPA或大學(xué)學(xué)位方面對(duì)接受住宿測(cè)試的學(xué)生區(qū)分度不高。研究問(wèn)題3：當(dāng)同時(shí)使用時(shí)，兩個(gè)預(yù)測(cè)因素在何種程度上發(fā)揮作用？一起預(yù)測(cè)大一大學(xué)平均成績(jī)點(diǎn)和學(xué)位完成情況相似（即，是否...）關(guān)系的方向和大?。▽?duì)于接受測(cè)試輔助的學(xué)生和未接受測(cè)試輔助的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相同的）？我們使用模型3來(lái)考察這一研究問(wèn)題，其中預(yù)測(cè)變量包括ACT綜合分?jǐn)?shù)、高中學(xué)業(yè)成績(jī)、住宿狀態(tài)以及這些變量之間的相互作用（即三個(gè)雙向交互：ACT*ACT**：ACT*住宿狀態(tài)）。模型3的結(jié)果提供在附錄表A2–A8中。鑒于我們使用均值中心化后的ACTC和PA變量以及一個(gè)表示住宿狀態(tài)的1/0指示變量，線性回歸模型預(yù)測(cè)的FYGPA系數(shù)應(yīng)如下解釋：攔截：在未接受任何安排且ACTC和HSGPA均值為均值的學(xué)生中，測(cè)試結(jié)果的均值。ACTC：在ACTC增加一個(gè)單位時(shí)，未接受任何安排的學(xué)生測(cè)試結(jié)果的變化，假設(shè)PA處于給定均值水平。HSGPA：在HSGPA成績(jī)變化的情況。ACTC*HSGPA：在HSGPA（或ACTC）每增加一個(gè)單位時(shí)，ACTC（或HSGPA）提供任何便利條件的學(xué)生測(cè)試結(jié)果之間關(guān)系的變化。住宿：在ACTC均值和HSGPA均值的情況下，有和無(wú)住宿的學(xué)生在測(cè)試結(jié)果之間的差異ACTC*配置：在ACTC變化一個(gè)單位時(shí)，對(duì)于具有平均HSGPA的測(cè)試學(xué)生（配置）之間關(guān)系差異的配置HSGPA*住宿：在給定的HSGPA中，每增加一分，測(cè)試有無(wú)住宿的學(xué)生在ACTC的測(cè)試結(jié)果之間的差異關(guān)系。ACTC*HSGPA*住宿：當(dāng)HSGPA（或ACTC）給予住宿的學(xué)生之間，ACTC（或HSGPA）與結(jié)果之間關(guān)系差異模型系數(shù)如下解釋，用于預(yù)測(cè)學(xué)位完成情況的邏輯回歸模型：攔截：在ACTC平均值和平均HSGPA的測(cè)試學(xué)生中未獲得任何特殊安排的學(xué)生的結(jié)果的對(duì)數(shù)幾率ACTC：在給定ACTC變化一單位時(shí)，未接受合理便利的學(xué)生在具有平均HSGPA況下，結(jié)果的對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)變化HSGPA：在HSGPA增加一個(gè)單位時(shí)，未獲得任何便利條件的學(xué)生在ACTC果的邏輯概率變化ACTC*HSGPA:在HSGPA（或ACTC）增加一個(gè)單位時(shí)，ACTC（或HSGPA）任何安置的學(xué)生測(cè)試結(jié)果之間關(guān)系的對(duì)數(shù)似然差異住宿：在ACTC平均值和HSGPA異ACTC*住宿：當(dāng)ACTC增加一個(gè)單位時(shí)，測(cè)試時(shí)是否獲得住宿的學(xué)生在具有平均的條件下，ACTC與結(jié)果之間關(guān)系對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)差異HSGPA*住宿：當(dāng)HSGPA每增加一單位時(shí)，在測(cè)試有和無(wú)住宿的學(xué)生的ACTCHSGPA與測(cè)試結(jié)果之間關(guān)系對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)差異ACTC*HSGPA*住宿：給定HSGPA（或ACTC）住宿的學(xué)生，ACTC（HSGPA）與結(jié)果之間關(guān)系的對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)差異我們也進(jìn)行了一系列回歸模型，在模型4中添加人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為預(yù)測(cè)因子（見附錄表A2-A8）。當(dāng)使用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（女性、白人）的參照組時(shí)，模型3和4的預(yù)測(cè)概率y在近一些大學(xué)，并且家庭年收入低于每年36,000美元）。類似父母至少參加了，所有結(jié)果都找到了，所以為了簡(jiǎn)便起見，si鑒于這一原因，我們只在表中呈現(xiàn)了Model3預(yù)測(cè)概率。thisse隨著Model4的數(shù)據(jù)幾乎完全相同（預(yù)測(cè)結(jié)果的具體數(shù)值將根據(jù)感興趣的具體人口群體上下波動(dòng)，但這不是本研究的重點(diǎn)）。以下圖表（圖15-21）展示了每個(gè)結(jié)果與Model3中的預(yù)測(cè)因素之間的關(guān)系。FYGPA在四年制機(jī)構(gòu)圖15展示了根據(jù)住宿狀況、ACT綜合分?jǐn)?shù)以及模型3中HSGPA的選定值，預(yù)測(cè)的四年制院校新生FYGPA。研究發(fā)現(xiàn)，ACT綜合分?jǐn)?shù)、HSGPA、住宿狀況、HSGPA與住宿狀況的交互作用、ACT綜合分?jǐn)?shù)與HSGPA的交互作用具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見附錄表A2以獲取表格結(jié)果）。三個(gè)因素（ACT綜合分?jǐn)?shù)、高中平均成績(jī)GPA和住宿狀況）之間的三重交互作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著三重交互作用意味著ACT綜合分?jǐn)?shù)與高中平均成績(jī)GPA之間的交互作用因測(cè)試時(shí)是否有住宿條件而異。對(duì)于既無(wú)住宿條件也無(wú)住宿條件的測(cè)試學(xué)生，無(wú)論是ACT綜合分?jǐn)?shù)還是高中平均成績(jī)GPA提高，學(xué)生的預(yù)測(cè)學(xué)年GPA都會(huì)增加。隨著高中平均成績(jī)GPA的提高，ACT綜合分?jǐn)?shù)與學(xué)年GPA之間的關(guān)系增強(qiáng)，反之亦然，當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)提高時(shí)，高中平均成績(jī)GPA與學(xué)年GPA之間的關(guān)系增強(qiáng)。然而，ACT綜合分?jǐn)?shù)與高中平均成績(jī)GPA對(duì)學(xué)年GPA的積極交互作用在無(wú)住宿條件的測(cè)試學(xué)生中比在有住宿條件的測(cè)試學(xué)生中更大。無(wú)住宿條件的測(cè)試學(xué)生中，高中平均成績(jī)GPA為2.0的學(xué)生在ACT綜合分?jǐn)?shù)的整個(gè)范圍內(nèi)預(yù)測(cè)的學(xué)年GPA最低，當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為12時(shí)預(yù)測(cè)的學(xué)年GPA為1.66，當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為30時(shí)預(yù)測(cè)的學(xué)年GPA為2.01。無(wú)住宿條件的測(cè)試學(xué)生中，高中平均成績(jī)GPA為4.0的學(xué)生在ACT綜合分?jǐn)?shù)的整個(gè)范圍內(nèi)預(yù)測(cè)的學(xué)年GPA最高，當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為12時(shí)預(yù)測(cè)的學(xué)年GPA為2.45，當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)為30時(shí)預(yù)測(cè)的學(xué)年GPA為3.67。ACT研究|研究報(bào)告|2025年2月 39圖15.四年制院校學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA，模型3（ACT綜合+HSGPA）4.00

4.003.50

3.503.00 3.00FYGPA2.50 2.50FYGPA2.00 2.001.50

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT2.0HSGPA3.0HSGPA4.0

1.50

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT綜合評(píng)分HSGPA2.0HSGPA3.0宿安排HSGPA4.0宿安排FYGPAFYGPA?2025byACTEducationCorp.Allrightsreserved.|R2333ACTResearch|研究報(bào)告|2025年2月 40FYGPA在兩年制機(jī)構(gòu)圖16展示了根據(jù)住宿狀態(tài)、ACT綜合分?jǐn)?shù)和模型3中選定的HSGPA學(xué)學(xué)生的FYGPA。研究發(fā)現(xiàn)，ACT綜合分?jǐn)?shù)、HSGPA、HSGPA與住宿狀態(tài)的交互作用以及ACT綜合分?jǐn)?shù)與HSGPA的交互作用具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這些發(fā)現(xiàn)表明，ACT綜合分?jǐn)?shù)與FYGPA之間的關(guān)系取決于HSGPA的水平。（見附錄表A3的表格結(jié)果）相反，HSGPA與FYGPA之間的關(guān)系取決于ACTC的水平，而HSGPA與FYGPA之間的關(guān)系取決于住宿狀態(tài)。對(duì)于HSGPA為2.0的學(xué)生，未接受ACT考試住宿的學(xué)生ACT綜合分?jǐn)?shù)與FYGPA之間的關(guān)系為負(fù)，而接受ACT考試住宿的學(xué)生則大致保持平穩(wěn)。然而，對(duì)于所有HSGPA為3.0或4.0的學(xué)生，ACT綜合分?jǐn)?shù)與FYGPA之間的關(guān)系為正。此外，隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)的增加，F(xiàn)YGPA的增加在HSGPA水平提高時(shí)更為顯著，反之亦然，隨著ACTC的增加，HSGPA的增加在增加時(shí)更為顯著。然而，HSGPA增加時(shí)FYGPA的增加對(duì)于未接受考試住宿的學(xué)生來(lái)說(shuō)比接受考試住宿的學(xué)生更為顯著。未接受考試住宿且HSGPA為2.0的學(xué)生在ACT綜合分?jǐn)?shù)尺度上具有最低的預(yù)測(cè)FYGPA，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為12時(shí)預(yù)測(cè)FYGPA為2.00，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為25時(shí)預(yù)測(cè)FYGPA為1.95。未接受考試住宿且HSGPA為4.0的學(xué)生在ACT綜合分?jǐn)?shù)尺度上具有最高的預(yù)測(cè)FYGPA，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為12時(shí)預(yù)測(cè)FYGPA為2.52，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為25時(shí)預(yù)測(cè)FYGPA為3.35。?2025byACTEducationCorp.Allrightsreserved.|R2333ACT研究|研究報(bào)告|2025年2月 41圖16.兩所院校報(bào)名學(xué)生的預(yù)測(cè)FYGPA，模型3（ACT綜合+GPA）4.00

4.003.50 3.503.00 3.00FYGPA2.50 2.50FYGPA2.00 2.001.50

12 14 16 18 20 22 24A分HGA=2.適應(yīng)HSGPA3.0HG4.0適應(yīng)性住宿

1.50

12 14 16 18 20 22 24ACT2.0HSGPA3.0HSGPA4.0住宿FYGPAFYGPA?2025byACTEducationCorp.Allrightsreserved.|R2333ACT研究|研究報(bào)告|2025年2月 42在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位圖17展示了三年制學(xué)士學(xué)位的預(yù)計(jì)概率，按住宿情況、ACT綜合分?jǐn)?shù)和Model3中選定的HSGPA值進(jìn)行分類。在此模型中，ACT綜合分?jǐn)?shù)、HSGPA、HSGPA與住宿情況之間的交互效應(yīng)，以及ACT綜合分?jǐn)?shù)與HSGPA之間的交互效應(yīng)用是統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的。住宿效應(yīng)、ACT綜合與住宿狀況之間的交互效應(yīng)，以及三重交互效應(yīng)則不具有統(tǒng)計(jì)意義。當(dāng)ACT綜合分?jǐn)?shù)或HSGPA增加時(shí)，取得四年制學(xué)士學(xué)位的概率也會(huì)增加?；贏CT綜合分?jǐn)?shù)和住宿狀況之間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上的不顯著交互和三重交互結(jié)果建議，無(wú)論是在有或沒(méi)有設(shè)施測(cè)試的學(xué)生中，ACT綜合分?jǐn)?shù)與四年取得學(xué)士學(xué)位之間的正向關(guān)系是可比的。然而，HSGPA與學(xué)生獲得四年學(xué)士學(xué)位的概率之間的關(guān)系對(duì)參與ACT測(cè)試時(shí)帶或不帶設(shè)施的學(xué)生而言是不同的。對(duì)于不帶設(shè)施參加ACT考試且有HSGPA2.0的學(xué)生，在ACT綜合分?jǐn)?shù)等級(jí)中最具有低的學(xué)士學(xué)籍四年期學(xué)位預(yù)計(jì)概率，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為時(shí)預(yù)計(jì)概率為0.01，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為30時(shí)預(yù)計(jì)概率為0.13。對(duì)于那些不帶設(shè)施參加ACT考試且有HSGPA4.0的學(xué)生，其在ACT綜合分?jǐn)?shù)等級(jí)中具有最高的學(xué)士學(xué)位四年期學(xué)位預(yù)計(jì)概率，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為12時(shí)預(yù)計(jì)概率為0.20，在ACT綜合分?jǐn)?shù)為30時(shí)預(yù)計(jì)概率為0.66。?2025byACTEducationCorp.Allrightsreserved.|R2333ACT研究|研究報(bào)告|2025年2月 43圖17.四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的預(yù)測(cè)概率，模型3（ACT綜合成績(jī)+高中GPA）0.80 0.800.60 0.60概率0.40 0.40概率0.20 0.200.00

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT綜合評(píng)分HSGPA2.0HSGPA3.0HSGPA4.0

0.00

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30ACT綜合評(píng)分HSGPA2.0HSGPA3.0HSGPA4.0概率概率?2025byACTEducationCorp.Allrightsreserved.|R2333ACT研究|研究報(bào)告|2025年2月 44在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位圖18展示了根據(jù)住宿狀況、ACT綜合分?jǐn)?shù)和選定的HSGPA值預(yù)測(cè)在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率（詳見附錄表A5中的表格結(jié)果）。該模型對(duì)ACT綜合分?jǐn)?shù)、HSGPA、HSGPA與住宿狀況的交互作用、ACT綜合分?jǐn)?shù)與HSGPA的交互作用以及ACT綜合分?jǐn)?shù)、HSGPA和住宿狀況之間的三重交互作用具有統(tǒng)計(jì)顯著影響。統(tǒng)計(jì)顯著的三重交互作用表明，ACT綜合分?jǐn)?shù)與HSGPA之間的交互作用對(duì)于接受或未接受考試輔助的學(xué)生而言是不同的。對(duì)于無(wú)論是接受還是未接受考試輔助的學(xué)生，隨著ACT綜合分?jǐn)?shù)或HSGPA的增加，四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的概率都會(huì)增加，但接受或未接受考試輔助的學(xué)生在ACT綜合分?jǐn)?shù)和HSGPA共同關(guān)聯(lián)到結(jié)果的方式上存在差異。對(duì)