滬教牛津版（深圳用）六年級(jí)上冊(cè)Module3Outandabout單元整合與素養(yǎng)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，定位為小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)單元整合與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)課。本模塊的核心主題是“外出活動(dòng)”，這不僅是日常交際的高頻場(chǎng)景，更是連接語(yǔ)言知識(shí)、生活能力與文化理解的樞紐。從知識(shí)技能圖譜來(lái)看，學(xué)生需在已學(xué)方位介詞、交通工具及簡(jiǎn)單現(xiàn)在時(shí)基礎(chǔ)上，深化對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)計(jì)劃”這一核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用，并掌握關(guān)于問(wèn)路、指路、活動(dòng)描述等功能性句群。其在單元鏈中起著承上啟下的作用：對(duì)上整合了地點(diǎn)與活動(dòng)詞匯，對(duì)下為未來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)態(tài)與情境對(duì)話奠基。課標(biāo)倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在此具象為一系列依托真實(shí)情境的任務(wù)，如解讀地圖、規(guī)劃路線、模擬咨詢等，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維（如設(shè)計(jì)個(gè)性化出行方案）；在跨文化對(duì)比中（如比較中外問(wèn)路習(xí)慣）培育初步的文化敏感性與包容心態(tài)；在小組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與品格塑造的同頻共振。??基于“以學(xué)定教”原則，本階段學(xué)情呈現(xiàn)典型分化與共性特點(diǎn)并存。學(xué)生已有基礎(chǔ)在于掌握了相當(dāng)量的相關(guān)詞匯與簡(jiǎn)單句型，對(duì)“外出”主題充滿天然興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于參與角色扮演和游戲。然而，潛在障礙亦很明顯：其一，語(yǔ)法上，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法易與表正在進(jìn)行的用法混淆，構(gòu)成認(rèn)知難點(diǎn)；其二，能力上，在真實(shí)或模擬情境中綜合調(diào)用所學(xué)進(jìn)行流暢、得體的交際，仍是多數(shù)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，易出現(xiàn)語(yǔ)言碎片化、信心不足的情況。此外，學(xué)生信息提取與整合能力差異顯著。為此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)以動(dòng)態(tài)評(píng)估為導(dǎo)向：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴快速激活舊知、診斷儲(chǔ)備；在新授環(huán)節(jié)設(shè)置階梯性任務(wù)與嵌入式評(píng)價(jià)（如同伴互評(píng)量表），實(shí)時(shí)觀測(cè)不同層次學(xué)生的參與度與產(chǎn)出質(zhì)量。對(duì)策上，為薄弱學(xué)生提供包括句型模板、詞匯提示卡在內(nèi)的可視化“腳手架”；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)開放性的挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更復(fù)雜、更富創(chuàng)意的表達(dá)，確保所有學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合理解并準(zhǔn)確運(yùn)用Module3的核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)掌握以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)計(jì)劃的語(yǔ)法功能，能在語(yǔ)境中區(qū)分其與表正在進(jìn)行的差異，并圍繞問(wèn)路、指路、描述活動(dòng)等話題建構(gòu)起有邏輯的話語(yǔ)體系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)生活情境（如使用城市地圖規(guī)劃行程、應(yīng)對(duì)問(wèn)路咨詢）中，綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫技能，完成信息獲取、處理與傳遞的交際任務(wù)。例如，能夠聽懂一段關(guān)于出行計(jì)劃的簡(jiǎn)短對(duì)話并提取關(guān)鍵信息，能夠與同伴合作編寫并表演一段問(wèn)路情景劇。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于表達(dá)的興趣。在小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人、互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在模擬的“幫助陌生人”情境中，自然滲透樂(lè)于助人、文明有禮的社會(huì)公德意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體情境中進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)與邏輯推理的思維品質(zhì)。通過(guò)分析地圖信息規(guī)劃合理路線，通過(guò)解讀對(duì)話推斷說(shuō)話者的意圖和計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生將分散語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、策略化應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助清晰量規(guī)（如“表演評(píng)價(jià)表”）對(duì)自身及同伴的口語(yǔ)輸出進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)階段，通過(guò)結(jié)構(gòu)化反思（如“今天我學(xué)會(huì)了…”、“我還能改進(jìn)…”），促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)策略與效果進(jìn)行審視，逐步養(yǎng)成自我監(jiān)控與調(diào)整的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的、貼近生活的情境中，靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用本模塊核心語(yǔ)言知識(shí)，特別是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的句型結(jié)構(gòu)，完成從簡(jiǎn)單模仿到意義性交流的跨越。確立此重點(diǎn)，既是基于課標(biāo)對(duì)“在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言做事情”的能力要求，也是因?yàn)檫@是連接本模塊各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵樞紐，是衡量學(xué)生是否真正掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的試金石。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩個(gè)方面：一是學(xué)生在即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的模擬交際中，克服緊張心理，流利、得體地組織語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，這超越了單純的知識(shí)記憶；二是對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”這一語(yǔ)法概念的準(zhǔn)確理解和情境化辨別。預(yù)設(shè)其成因在于，該語(yǔ)法點(diǎn)本身具有一定抽象性，且需在具體語(yǔ)境中與“現(xiàn)在進(jìn)行”的常規(guī)用法做區(qū)分，對(duì)學(xué)生的話義理解和邏輯判斷提出了較高要求。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量豐富的、對(duì)比性的語(yǔ)境，提供充分的、有意義的操練機(jī)會(huì)，并通過(guò)可視化工具（如時(shí)間軸）輔助理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含深圳局部地圖、音頻視頻材料、動(dòng)畫提示）、單詞卡、重點(diǎn)句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)難度）、小組角色扮演任務(wù)卡、“最佳向?qū)А痹u(píng)價(jià)量表。1.3環(huán)境布置：將課桌椅調(diào)整為適合小組討論的島嶼式布局，預(yù)留講臺(tái)前空地作為“情景模擬區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module3的單詞和主要句子；提前思考一個(gè)自己周末想去的深圳本地地點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師展示一張標(biāo)注了學(xué)校、公園、博物館、地鐵站等地的深圳本地趣味地圖，同時(shí)播放一段街頭采訪的短視頻（路人用英語(yǔ)簡(jiǎn)單談?wù)撝苣┯?jì)劃）?！巴瑢W(xué)們，剛剛視頻里的朋友們都在聊什么呢？對(duì)，周末計(jì)劃！我們Module3的主題就是‘Outandabout’?？纯催@張地圖，如果我們想去參觀博物館，該怎么問(wèn)路呢？到了那里又可以做些什么呢？今天，我們就來(lái)當(dāng)一回‘城市探索小達(dá)人’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)規(guī)劃一次完美的外出活動(dòng)?！?.核心問(wèn)題提出與路徑勾勒：“那么，要成為一名合格的‘探索達(dá)人’，我們需要掌握哪些本領(lǐng)呢？首先，我們得會(huì)看地圖、說(shuō)地點(diǎn)（激活舊知）；然后，要能清楚地詢問(wèn)和指引方向（學(xué)習(xí)核心功能）；最后，還要能流利地介紹自己的活動(dòng)計(jì)劃（綜合運(yùn)用）。這節(jié)課，我們就沿著‘識(shí)地圖學(xué)問(wèn)路做計(jì)劃’這條線，一步步來(lái)解鎖這些技能。大家準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：地圖激活與詞匯復(fù)盤教師活動(dòng)：首先，利用互動(dòng)式課件，引導(dǎo)學(xué)生集體觀察深圳地圖，教師用“Whatcanyouseeonthemap?”、“Whereisthelibrary?”等問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生說(shuō)出已知地點(diǎn)名詞。接著，開展“快速閃卡”游戲，復(fù)習(xí)交通工具詞匯。然后，引入“信息差”活動(dòng)：將地圖的不同局部分發(fā)給各小組，布置任務(wù)：“Findoutwhatplacesareinyourareaandhowyoucangettherefromourschool.”巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供詞匯提示卡。a...by...，積極回應(yīng)教師提問(wèn)，說(shuō)出如“park,subwaystation,cinema”等詞匯。參與閃卡游戲，快速認(rèn)讀。在小組內(nèi)，合作解讀分到的地圖局部，討論區(qū)域內(nèi)地點(diǎn)及從學(xué)校出發(fā)的交通方式，并嘗試用“Wecanseea...Wecangothereby...”的句式進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)準(zhǔn)備。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、快速地說(shuō)出地圖上的核心地點(diǎn)名詞。2.小組討論時(shí)，是否每位成員都參與了地點(diǎn)查找或表達(dá)嘗試。3.小組匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)句是否基本達(dá)意，即便有語(yǔ)法小錯(cuò)誤。形成知識(shí)、方法清單：★核心地點(diǎn)詞匯：如museum,library,shoppingcentre,busstop等。需結(jié)合地圖實(shí)物強(qiáng)化音、形、義關(guān)聯(lián)?！锝煌üぞ呋仡櫍篵ybus,bymetro,onfoot,bybike等。提示學(xué)生注意介詞“by”的固定搭配?！〗M合作策略：在完成信息差任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)分工（一人認(rèn)讀，一人記錄，一人準(zhǔn)備匯報(bào)）是高效學(xué)習(xí)的方法。任務(wù)二：核心句型探究——問(wèn)路與指路to...?the...確起點(diǎn)（學(xué)校）和終點(diǎn)（圖書館），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“Now,weareatschool.HowcanIgettothelibrary?Canyouhelpme?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問(wèn)。隨后，通過(guò)課件動(dòng)畫，清晰呈現(xiàn)核心問(wèn)路句“HowdoIgetto...?”和指路句“Gostraighton.Turnleftatthe...”。組織“聽指令，走地圖”游戲：教師或一名學(xué)生發(fā)指令，另一名學(xué)生在投影地圖上操作卡通人物行走。“大家看，他走對(duì)了嗎？‘Turnleft’的時(shí)候，要以行走中的人本身為參照哦！”及時(shí)糾正典型的方向混淆錯(cuò)誤。學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，嘗試說(shuō)出問(wèn)路請(qǐng)求。仔細(xì)觀察課件動(dòng)畫，跟讀并模仿核心句型。積極參與游戲，認(rèn)真聽指令，判斷行走路徑是否正確，在互動(dòng)中內(nèi)化方向指令。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型模仿的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、自然。2.在游戲環(huán)節(jié)，能否正確理解并執(zhí)行（或判斷）方位指令。3.是否注意到“l(fā)eft/right”的區(qū)分。形成知識(shí)、思維清單：to...?the...owdoIgetto...?”“Gostraighton.Turnleft/rightatthe...”這是本課交際功能的核心?！锓轿焕斫馀c空間思維：理解turnleft/right,gostraighton等指令，需建立基本的空間方位感。這是將語(yǔ)言指令轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵。▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：指路時(shí)，左右方向容易混淆。要通過(guò)以自身為參照的實(shí)地模擬練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。任務(wù)三：聽力輸入與信息提取教師活動(dòng)：“掌握了問(wèn)路本領(lǐng)，我們來(lái)聽聽Amy和她的朋友在電話里聊什么吧。”播放一段關(guān)于周末計(jì)劃的對(duì)話錄音（含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的句子），第一遍讓學(xué)生聽大意，提問(wèn)“Whataretheytalkingabout?”。第二遍前，出示任務(wù)單上的聽力表格（包含Who,Where,When,How等欄目），引導(dǎo)學(xué)生有目的地抓取關(guān)鍵信息?！白⒁饴?，他們打算去哪里？什么時(shí)候去？怎么去？”播放完畢后，核對(duì)答案，并將對(duì)話中出現(xiàn)的“I‘mvisitingthemuseumthisSaturday.”等關(guān)鍵句投影出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)：第一遍整體聆聽，捕捉對(duì)話主題。第二遍根據(jù)任務(wù)單提示，專注提取特定信息，并填寫表格。與同伴核對(duì)所填信息。觀察投影出的句子，跟讀并感知其結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從整體上把握對(duì)話主旨。2.能否準(zhǔn)確提取表格要求的具體細(xì)節(jié)信息。3.能否注意到目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。形成知識(shí)、思維清單：visiting...過(guò)典型例句“I‘mvisiting...thisSaturday.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)：當(dāng)句子中有表示將來(lái)時(shí)間狀語(yǔ)（如thisweekend,tomorrow）時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以表示一個(gè)確定的計(jì)劃或安排?！锫犃ξ⒓寄苡?xùn)練：練習(xí)在聽音時(shí)有目的地捕捉“5W1H”（誰(shuí)、何時(shí)、何地、何事、為何、如何）等關(guān)鍵信息，這是提升聽力理解效率的重要方法?！畔⒂涗洸呗裕褐笇?dǎo)學(xué)生用縮寫、符號(hào)快速記錄聽力關(guān)鍵信息。任務(wù)四：角色扮演與綜合輸出教師活動(dòng)：分發(fā)不同情境的角色扮演任務(wù)卡（如：游客在火車站問(wèn)路去科技館；朋友相約周末去書店）。任務(wù)卡上提供基本框架和可選詞匯庫(kù)?！癗ow,it’syourshowtime!Workinpairs.Oneasksfordirections,theothergiveshelp.Then,talkaboutyourplanthere.”在小組準(zhǔn)備期間，巡視并提供個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)較弱對(duì)子，鼓勵(lì)他們先參照模板進(jìn)行；對(duì)能力較強(qiáng)對(duì)子，建議他們?cè)黾尤纭癐sitfar?”、“You‘rewele.”等擴(kuò)展交際用語(yǔ)。準(zhǔn)備時(shí)間后，邀請(qǐng)若干小組到“情景模擬區(qū)”展示。學(xué)生活動(dòng)：兩人一組，抽取任務(wù)卡，根據(jù)情境分配角色。運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，協(xié)商編寫簡(jiǎn)短對(duì)話，并練習(xí)表演。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試豐富對(duì)話內(nèi)容。積極準(zhǔn)備并勇于展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話內(nèi)容是否貼合給定情境，語(yǔ)言使用是否達(dá)意。2.交際過(guò)程中是否體現(xiàn)了禮貌（如用Excuseme,Thankyou）。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清晰，能讓聽眾聽懂。形成知識(shí)、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：此任務(wù)是對(duì)問(wèn)路、指路、談?dòng)?jì)劃等多個(gè)語(yǔ)言功能的整合輸出，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！锝浑H策略：在真實(shí)（模擬）交際中，除了語(yǔ)言準(zhǔn)確，還需注意眼神交流、表情手勢(shì)等非語(yǔ)言因素，以及禮貌原則?！謱又С煮w現(xiàn)：任務(wù)卡和教師巡視指導(dǎo)提供了不同層級(jí)的支持，確保所有學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)五：微寫作與計(jì)劃分享教師活動(dòng)：“剛才的表演真精彩！現(xiàn)在，請(qǐng)把你們的計(jì)劃寫下來(lái)，制作成一張簡(jiǎn)單的‘出行計(jì)劃便簽’。”在黑板上或課件上提供寫作支架：ThisSunday,I‘mgoingtothe__________with__________.Wearegoingthereby__________.First,we__________.Then,we__________.Ithinkitwillbefun!鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象填空。寫完后，組織小組內(nèi)朗讀分享?！白x一讀同伴的計(jì)劃，你覺(jué)得誰(shuí)的安排最有趣？”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)個(gè)人意愿或參考教師支架，獨(dú)立完成“出行計(jì)劃便簽”的書寫。在小組內(nèi)朗讀自己的計(jì)劃，并傾聽同伴的計(jì)劃。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫內(nèi)容是否合理使用了本課核心語(yǔ)法和詞匯。2.句子是否基本通順，意思連貫。3.分享時(shí)朗讀聲音是否清晰。形成知識(shí)、方法清單：★從說(shuō)到寫的過(guò)渡：將口頭表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行書面落實(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。★寫作支架的運(yùn)用：對(duì)于初學(xué)者，提供結(jié)構(gòu)清晰的支架能有效降低畏難情緒，引導(dǎo)其成功完成寫作任務(wù)。▲同伴學(xué)習(xí)：通過(guò)分享與傾聽，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，拓展思路，并獲得同伴認(rèn)同感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成（至少完成一層）：基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“Ivisitthepark.”根據(jù)給定時(shí)間狀語(yǔ)（thisafternoon）改寫為將來(lái)計(jì)劃句子。綜合層：觀看一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫場(chǎng)景（如角色在城市中行走），根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，口頭或書面回答幾個(gè)綜合性問(wèn)題，如“Whereishegoing?Howdoeshegetthere?”挑戰(zhàn)層：假設(shè)你是深圳小導(dǎo)游，為一位外國(guó)小朋友設(shè)計(jì)一個(gè)半日的“深圳特色”游覽計(jì)劃，并簡(jiǎn)要寫出計(jì)劃及理由。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件快速集體核對(duì)。綜合層與挑戰(zhàn)層任務(wù)，采用“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的方式。教師選取具有代表性的答案（包括典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀創(chuàng)意）進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析思路與語(yǔ)言運(yùn)用的亮點(diǎn)及可改進(jìn)之處。例如，“大家看，這位同學(xué)在計(jì)劃里用了‘First,then,finally’，讓描述非常有條理，值得我們學(xué)習(xí)?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思?！巴瑢W(xué)們，今天的‘城市探索’之旅接近尾聲。請(qǐng)大家閉上眼睛回想一下，要完成一次完美的外出計(jì)劃，我們需要哪些‘裝備’？（知識(shí)）我們是怎么一步步學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)的？（方法）”邀請(qǐng)幾名學(xué)生分享。隨后，教師用簡(jiǎn)潔的概念圖（板書或課件）將本課核心詞匯、功能句和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：熟讀并模仿背誦任務(wù)四中自己小組編寫的對(duì)話。2.選做A（拓展性）：畫一幅從家到附近一個(gè)你喜歡的地方的簡(jiǎn)單路線圖，并用英語(yǔ)標(biāo)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3.選做B（探究性）：查找一個(gè)深圳著名景點(diǎn)的英文介紹，摘錄35個(gè)你覺(jué)得有用的單詞或句子，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成。作業(yè)內(nèi)容為：1.聽讀Module3課文錄音至少三遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫并翻譯本課核心功能句（問(wèn)路、指路、表計(jì)劃各兩句）。目的是鞏固課堂所學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)與技能，確保全體學(xué)生達(dá)到基本要求。doing...鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試完成。作業(yè)內(nèi)容為：制作一份“MyPerfectWeekend”英文小海報(bào)。海報(bào)需包含：想去的地點(diǎn)（配簡(jiǎn)圖）、出行方式、活動(dòng)計(jì)劃（至少3項(xiàng)），并使用“I‘mdoing...”句型描述。此作業(yè)將語(yǔ)言知識(shí)置于個(gè)人化的創(chuàng)意表達(dá)情境中，是對(duì)課堂微寫作任務(wù)的延伸和美化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與審美情趣。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做。作業(yè)內(nèi)容為：以“AGuideforForeignFriends”為題，撰寫一篇簡(jiǎn)短的英文博客段落，介紹一個(gè)深圳的景點(diǎn)或街區(qū)，內(nèi)容包括位置、交通方式、特色活動(dòng)及推薦理由。此作業(yè)強(qiáng)調(diào)信息的整合、跨文化視角的初步嘗試以及書面表達(dá)的連貫性，是對(duì)學(xué)生研究能力、批判性思維和語(yǔ)言高階運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展the...?問(wèn)路）：“HowdoIgettothe...?”這是發(fā)起問(wèn)路交際最直接、常用的句型。使用時(shí)記得在前面加上“Excuseme”顯得更有禮貌。the...（指路）：“Gostraighton.”“Turnleft/rightatthe...(trafficlights).”指路時(shí)指令要清晰、有順序?？梢园础跋戎毙?，再轉(zhuǎn)向，最后到達(dá)”的邏輯組織語(yǔ)言?！锖诵恼Z(yǔ)法點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)計(jì)劃。結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+am/is/are+動(dòng)詞ing+將來(lái)時(shí)間狀語(yǔ)。關(guān)鍵信號(hào)是句子中有表示將來(lái)時(shí)間的詞，如tonight,thisweekend,nextSunday等。它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)事先安排好、確定會(huì)發(fā)生的計(jì)劃。between...and...nextto,between...and...,acrossfrom等。這些詞能讓位置描述更精確。例如，“Thelibraryisnexttothepark.”▲交通工具表達(dá)：by+交通工具（無(wú)冠詞），如bybus；onfoot（步行）。注意區(qū)分“takeabus”和“bybus”在句子中用法不同?！镆谆煜c(diǎn)辨析：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表正在進(jìn)行的動(dòng)作”vs.“表將來(lái)計(jì)劃”。主要靠上下文和時(shí)間狀語(yǔ)判斷。例如，“Look!Heisswimming.”（正在）vs.“Heisswimmingthisafternoon.”（計(jì)劃）?！浑H策略：?jiǎn)柭窌r(shí)，如果沒(méi)聽清，可以說(shuō)“Pardon?”或“Couldyousaythatagain,please?”。指路結(jié)束后，通常會(huì)說(shuō)“Youcan’tmissit.”給予對(duì)方信心?！幕卣梗涸谟行┯⒄Z(yǔ)國(guó)家，人們指路時(shí)除了用左右，也可能用“east/west”或地標(biāo)（如“thebigredbuilding”）。收到幫助后，一定要記得說(shuō)“Thankyousomuch!”八、教學(xué)反思??假設(shè)本次教學(xué)實(shí)踐已完成，基于課堂觀察與學(xué)生產(chǎn)出，進(jìn)行如下復(fù)盤。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度看，大部分學(xué)生能跟隨教學(xué)脈絡(luò)完成各項(xiàng)任務(wù)，在角色扮演和微寫作環(huán)節(jié)，能觀察到學(xué)生將核心句型進(jìn)行了有意義的輸出，表明知識(shí)與能力目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)在小組合作和模擬助人情境中得到自然滲透，課堂氛圍積極。然而，通過(guò)“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的反饋發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學(xué)生在獨(dú)立將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于表將來(lái)時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)遺漏“be”動(dòng)詞或忘記加將來(lái)時(shí)間狀語(yǔ)的錯(cuò)誤，說(shuō)明該語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)化仍需后續(xù)課時(shí)持續(xù)強(qiáng)化。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的地圖與視頻成功激發(fā)了興趣，建立了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“支架”思想：從詞匯激活到句型操練，再到聽力和綜合輸出，梯度較為合理。其中，“任務(wù)四：角色扮演”學(xué)生參與度最高，不同任務(wù)卡的設(shè)計(jì)基本滿足了差異化需求。但“任務(wù)三：聽力”部分，信息提取表格的設(shè)計(jì)可以更精細(xì)化，例如增加一欄“Whattodo”，將活動(dòng)計(jì)劃也納入捕捉范圍，使聽力輸入更緊密地為后續(xù)輸出服務(wù)。（一）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析：在小組活動(dòng)中，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往主導(dǎo)對(duì)話編寫，能力稍弱的學(xué)生更傾向于跟讀和執(zhí)行指令。盡管提供了提示卡，但如何激勵(lì)后者更主動(dòng)地發(fā)起話輪、貢獻(xiàn)想法，仍是需要攻克的課題。對(duì)于在“挑戰(zhàn)層”作業(yè)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣的少數(shù)學(xué)生，課堂上的“微寫作”任務(wù)對(duì)其思維深度挑戰(zhàn)不足，