小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)：OurFoodWorld一、教學(xué)內(nèi)容分析like...基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低段（12年級(jí)）的學(xué)業(yè)要求，聚焦“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。項(xiàng)目主題“OurFoodWorld”并非孤立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而是作為單元學(xué)習(xí)的整合性與實(shí)踐性出口，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元及前期所學(xué)的顏色、簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)及“Ilike...”等核心句型，圍繞“食物”這一與日常生活緊密相連的話題，進(jìn)行綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐與意義建構(gòu)。從知識(shí)技能圖譜看，本課需要學(xué)生激活并整合關(guān)于食物詞匯（如apple,banana,cake等）、顏色詞匯以及表達(dá)喜好的基礎(chǔ)句型，其認(rèn)知要求從單純的“識(shí)記”與“模仿”躍升至在模擬真實(shí)情境中的“應(yīng)用”與“交際”。在過(guò)程方法上，本課嚴(yán)格遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的核心理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)建個(gè)人食物小世界并分享”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將學(xué)科思想方法轉(zhuǎn)化為“調(diào)查與分類”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作”、“合作與展示”等一系列探究活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)超越了零散的語(yǔ)言知識(shí)操練，指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。例如，在認(rèn)識(shí)多樣食物過(guò)程中滲透初步的健康飲食觀念（文化意識(shí)）；在設(shè)計(jì)與介紹環(huán)節(jié)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)與邏輯組織（思維品質(zhì)）；在小組互動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)、合作與自信表達(dá)的能力（學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力）。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何幫助學(xué)生在有限的詞匯量下，實(shí)現(xiàn)有意義的、個(gè)性化的語(yǔ)言輸出；以及如何在動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)中，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)不被沖淡。like...小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生。他們的已有基礎(chǔ)是對(duì)英語(yǔ)充滿好奇，樂(lè)于模仿和表演，具備關(guān)于常見(jiàn)食物的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并已初步學(xué)習(xí)過(guò)紅、黃、綠等基本顏色詞匯及“Ilike...”句型。潛在的學(xué)習(xí)障礙包括：注意力集中時(shí)間較短；語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，可能產(chǎn)生表達(dá)焦慮；個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生已能進(jìn)行簡(jiǎn)單組合輸出，而部分學(xué)生仍需大量重復(fù)與支持?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、多層次、強(qiáng)支持”原則。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終：通過(guò)“全身反應(yīng)法（TPR）”觀察詞匯理解，通過(guò)巡回傾聽(tīng)捕捉句型運(yùn)用中的共性錯(cuò)誤，通過(guò)展示環(huán)節(jié)評(píng)估綜合表達(dá)能力。針對(duì)不同層次學(xué)生，支持策略將顯性化、差異化：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖文并茂的句型支架和教師貼身示范；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，如嘗試描述食物顏色或表達(dá)對(duì)同伴作品的看法，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)like...學(xué)生能夠理解、識(shí)別并正確說(shuō)出常見(jiàn)食物類單詞（如apple,banana,cake,hamburger,juice,milk等），并能在“Ilike...”句型框架中準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯表達(dá)個(gè)人喜好，初步建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系。like...學(xué)生能夠在模擬的“食物分享會(huì)”情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言（如“Hello.”“Ilike...”“Yummy!”）結(jié)合自己制作的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹與喜好表達(dá)，發(fā)展初步的英語(yǔ)口頭交際能力與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動(dòng)中體會(huì)到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣與成就感，在小組合作和作品分享中學(xué)會(huì)欣賞他人的創(chuàng)作，并通過(guò)對(duì)多樣化食物的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)對(duì)健康飲食的初步興趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)“食物分類”、“設(shè)計(jì)我的餐盤”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展初步的觀察、分類與創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)他們有條理地組織信息并進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如笑臉圖），對(duì)自己和同伴的作品展示進(jìn)行“是否大聲”、“是否清晰”等方面的觀察與簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，開(kāi)始培養(yǎng)初步的反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)like...在相對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目情境中，綜合運(yùn)用食物詞匯與“Ilike...”等核心句型進(jìn)行有意義的溝通表達(dá)。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生“能在具體情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”的能力要求，此能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐，也是本項(xiàng)目成果展示的基石。它直接關(guān)聯(lián)“語(yǔ)言能力”核心素養(yǎng)的發(fā)展，是后續(xù)更復(fù)雜交際任務(wù)的基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服膽怯心理，自主、自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化展示。難點(diǎn)成因在于一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累有限，容易產(chǎn)生“不知道怎么說(shuō)”或“怕說(shuō)錯(cuò)”的焦慮。同時(shí)，將語(yǔ)言與手工創(chuàng)作結(jié)合，需要學(xué)生協(xié)調(diào)多任務(wù)，對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)突破方向是提供大量可預(yù)測(cè)的語(yǔ)言支架、營(yíng)造安全鼓勵(lì)的課堂氛圍，并通過(guò)同伴示范降低心理門檻。例如，教師會(huì)說(shuō)：“Don‘tworry.Justtry!Look,Tomissaying‘Ilikecake’.Greatjob,Tom!（別擔(dān)心，試試看！瞧，湯姆正在說(shuō)‘我喜歡蛋糕’。做得好，湯姆！）”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含食物動(dòng)畫(huà)、歌曲“ILikeFood”、項(xiàng)目任務(wù)情境動(dòng)畫(huà)）；食物單詞卡片及實(shí)物模型；示范用“食物世界”創(chuàng)意餐盤手工作品。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含圖片勾選、句子描紅、空白創(chuàng)作等不同版本）；學(xué)生作品展示評(píng)價(jià)貼紙（不同表情符號(hào)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??提前從家中帶來(lái)一種最喜歡的食物圖片或空包裝；彩筆、膠水、安全剪刀。3.環(huán)境布置??課桌椅按46人合作小組擺放；教室后方設(shè)置“OurFoodWorld”作品展示墻。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段歡快的歌曲動(dòng)畫(huà)“ILikeFood”，畫(huà)面中出現(xiàn)各種夸張有趣的食物。教師帶領(lǐng)學(xué)生隨音樂(lè)節(jié)奏拍手，并做簡(jiǎn)單跟唱?！癢ow,somanyyummyfoods!Doyoulikethesong?（哇，這么多好吃的！你們喜歡這首歌嗎？）”1.1提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：歌曲結(jié)束后，課件呈現(xiàn)一個(gè)空白餐盤和一堆散亂的食物圖片。教師用疑惑的表情和語(yǔ)氣說(shuō)：“Look,thisplateisemptyandlonely.Thefoodsaremessy.Canwemakeabeautifulfoodworldforourselves?（看，這個(gè)盤子空蕩蕩的，好孤單。食物也亂七八糟的。我們能為自己創(chuàng)造一個(gè)美麗的食物世界嗎？）”like...學(xué)習(xí)路徑：“Today,weareallfoodartists!First,let‘smeetsomefoodfriends.Then,we’llchooseourfavoritesandmakeourownfoodplate.Atlast,we‘llhaveaFoodPartytoshowourworld!（今天，我們都是食物藝術(shù)家！首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一些食物朋友。然后，選擇我們最喜歡的，制作自己的食物餐盤。最后，我們將舉辦一個(gè)‘食物派對(duì)’來(lái)展示我們的世界?。焙?jiǎn)要回顧已學(xué)句型：“Rememberhowtosay‘Ilike...’?Let‘swarmup!（還記得怎么說(shuō)‘我喜歡……’嗎？我們來(lái)熱熱身?。钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：食物朋友大集合——詞匯感知與復(fù)習(xí)1.教師活動(dòng)：教師利用白板，以“神奇口袋”或“食物魔法秀”的形式逐一呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。不僅出示圖片和單詞，更注重音義結(jié)合。例如，拿出香蕉模型，做出剝皮和吃的動(dòng)作，用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“Banana!Yummy,yummybanana!Ilikebananas.Doyoulikebananas?”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同食物的顏色，自然關(guān)聯(lián)舊知：“Whatcoloristheapple?Yes,redapple!”在呈現(xiàn)34個(gè)詞匯后，組織快速反應(yīng)游戲，如教師舉卡片或做口型，學(xué)生快速說(shuō)出單詞。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力觀看、聆聽(tīng)，并大聲跟讀模仿。參與TPR活動(dòng)，如聽(tīng)到“apple”時(shí)做啃蘋(píng)果動(dòng)作。在游戲環(huán)節(jié)，踴躍搶答或集體回答，鞏固詞匯的“音”與“義”的即時(shí)聯(lián)系。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)辨反應(yīng)：能否在圖片/動(dòng)作與單詞發(fā)音之間建立快速、準(zhǔn)確的聯(lián)系。2.發(fā)音嘗試：是否敢于開(kāi)口模仿，發(fā)音清晰度是否在合理范圍內(nèi)（不苛求完美）。3.課堂參與度：是否通過(guò)肢體語(yǔ)言或口頭回應(yīng)表現(xiàn)出參與活動(dòng)的興趣。like...、思維、方法清單：★核心詞匯音義關(guān)聯(lián)：將apple,banana,cake等單詞的發(fā)音與具體形象、顏色建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)是記憶基礎(chǔ)。教學(xué)提示：多通道輸入（看、聽(tīng)、做、說(shuō)）優(yōu)于單一跟讀。▲情境化帶入句型：在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，自然嵌入“Ilike...”，為后續(xù)輸出埋下伏筆?！螒蚧柟滩呗裕旱妄g學(xué)生需要通過(guò)快速、有趣的游戲保持注意力，實(shí)現(xiàn)高頻復(fù)現(xiàn)。任務(wù)二：我最喜愛(ài)大調(diào)查——句型初構(gòu)與個(gè)性化選擇like...：教師出示自己的示范餐盤，上面貼有幾種食物圖片，并指著盤子說(shuō)：“Thisismyfoodworld.Ilikejuice.Ilikecake.Yummy!”然后，向個(gè)別學(xué)生提問(wèn)：“Whatdoyoulike?”并提供語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生用“Ilike...”回答。隨后，發(fā)放分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：有圖片和描紅句型“Ilike______.”；B層（進(jìn)階）：只有食物圖片選項(xiàng)，需自行填寫(xiě)單詞或畫(huà)圖；C層（挑戰(zhàn)）：空白餐盤，自由創(chuàng)作。教師巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注選擇A層的學(xué)生，協(xié)助他們完成描紅并認(rèn)讀。like...：學(xué)生傾聽(tīng)教師的示范，并嘗試回答教師提問(wèn)。根據(jù)自己的能力和喜好，在任務(wù)單上選擇或畫(huà)出自己最喜歡的23種食物，并嘗試書(shū)寫(xiě)或描紅完成句子“Ilike...”。開(kāi)始構(gòu)思自己的“食物世界”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.理解與回應(yīng)：能否理解“Whatdoyoulike?”的問(wèn)句含義，并給出相關(guān)回應(yīng)（可以是單詞，也可以是完整句子嘗試）。2.任務(wù)單完成質(zhì)量：能否根據(jù)自身水平選擇合適的任務(wù)單，并認(rèn)真完成選擇與書(shū)寫(xiě)/畫(huà)圖。3.個(gè)性化表達(dá)：選擇或創(chuàng)作的食物組合是否體現(xiàn)個(gè)人想法。like...、思維、方法清單：★核心句型“Ilike...”的個(gè)性化運(yùn)用：將句型從模仿練習(xí)轉(zhuǎn)向表達(dá)個(gè)人真實(shí)喜好，是實(shí)現(xiàn)交際功能的關(guān)鍵一步。教學(xué)提示：允許學(xué)生用單詞回答，逐步引導(dǎo)至完整句?！锊町惢蝿?wù)設(shè)計(jì)：通過(guò)不同層級(jí)的任務(wù)單，讓所有學(xué)生都能以適合自己的方式參與語(yǔ)言準(zhǔn)備過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生本位?！鴱恼Z(yǔ)言到創(chuàng)作的過(guò)渡：任務(wù)單是連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與手工創(chuàng)作的橋梁，確保創(chuàng)作活動(dòng)具有語(yǔ)言目標(biāo)性。任務(wù)三：巧手創(chuàng)造我的餐盤——?jiǎng)邮謱?shí)踐與語(yǔ)言內(nèi)化like...：教師清晰展示制作步驟：1.布置餐盤背景（畫(huà)上桌布等）。2.粘貼或畫(huà)出自己選擇的食物。3.在作品合適位置寫(xiě)上或貼上句子“Ilike...”。過(guò)程中，用英語(yǔ)講解關(guān)鍵詞：“Stick.Draw.Write.”并持續(xù)營(yíng)造氛圍：“Let‘smakeyourfoodworldcolorfulandyummy!（讓我們把你的食物世界做得又多彩又美味！）”巡回指導(dǎo)，提供必要的詞匯幫助（如學(xué)生詢問(wèn)某種不會(huì)說(shuō)的食物）和技術(shù)支持。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手制作自己的創(chuàng)意餐盤。他們裁剪、粘貼、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)，將任務(wù)單上的計(jì)劃變?yōu)閷?shí)物作品。在此過(guò)程中，可能會(huì)自言自語(yǔ)或與同伴小聲用英語(yǔ)交流正在使用的食物詞匯。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.步驟遵循與專注度：能否按步驟有序進(jìn)行制作。2.語(yǔ)言元素的融入：作品是否包含了至少一個(gè)食物圖像和相應(yīng)的英語(yǔ)標(biāo)簽或句子。3.創(chuàng)意與美感：作品是否體現(xiàn)了個(gè)人的創(chuàng)意和一定的審美安排。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”：動(dòng)手制作是低齡兒童深化認(rèn)知、內(nèi)化語(yǔ)言的有效途徑。語(yǔ)言在需要時(shí)被使用，記憶更深刻?！鴮W(xué)科融合（美育）：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)趣味性和綜合性。▲過(guò)程性語(yǔ)言輸入：教師在此環(huán)節(jié)使用的制作指令性語(yǔ)言，是真實(shí)的、可理解的輸入，學(xué)生雖不一定立刻輸出，但已在語(yǔ)境中感知。任務(wù)四：我們的食物派對(duì)——成果展示與交際應(yīng)用like...：教師宣布：“FoodPartyTime!（食物派對(duì)時(shí)間到！）”設(shè)定展示規(guī)則：手持自己的作品，走到“小舞臺(tái)”（教室前面），先說(shuō)“Hello!”，然后介紹“Ilike...”，最后可以說(shuō)“Thankyou!”。教師擔(dān)任主持人，熱情邀請(qǐng)志愿者，并帶頭鼓掌。對(duì)于表達(dá)困難的學(xué)生，教師可以站在其身旁，用悄悄話提示或共同說(shuō)前半句。展示后，引導(dǎo)學(xué)生用“Yummy!”“Good!”等簡(jiǎn)單用語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們踴躍或經(jīng)鼓勵(lì)后上臺(tái)展示。他們面對(duì)同學(xué)，努力用英語(yǔ)介紹自己的作品。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看，并在教師引導(dǎo)下給予積極的反饋掌聲和口號(hào)。like...標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的勇氣與禮儀：是否愿意上臺(tái)，能否使用“Hello”和“Thankyou”等禮貌用語(yǔ)。2.語(yǔ)言輸出的有效性：能否清晰地表達(dá)出“Ilike...”的核心內(nèi)容，讓聽(tīng)眾聽(tīng)懂。3.傾聽(tīng)與互動(dòng)：臺(tái)下學(xué)生能否尊重展示者，并給予積極回應(yīng)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：此任務(wù)是對(duì)本節(jié)課乃至前期所學(xué)語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)）和情感態(tài)度（自信、禮貌）的綜合性檢驗(yàn)與提升?！镎鎸?shí)交際情境的模擬：派對(duì)情境賦予了語(yǔ)言展示以真實(shí)的交際目的和對(duì)象，不同于機(jī)械背誦?！鴮W(xué)習(xí)共同體建設(shè)：通過(guò)互相展示與欣賞，營(yíng)造積極、支持性的課堂文化，降低學(xué)習(xí)焦慮。任務(wù)五：點(diǎn)贊大行動(dòng)——簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)與反思1.教師活動(dòng)：在所有自愿展示結(jié)束后，教師出示評(píng)價(jià)貼紙（笑臉、加油臉等），簡(jiǎn)單說(shuō)明：“Ifyouthinkyourfriendspeaksloudlyandclearly,youcangivehim/herasmilingface.（如果你覺(jué)得你的朋友說(shuō)得又大聲又清楚，可以給他/她一個(gè)笑臉貼紙。）”組織學(xué)生以小組為單位，將貼紙貼到展示墻相應(yīng)作品旁。教師也參與其中，并特別表?yè)P(yáng)那些有進(jìn)步或敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧同伴的展示，根據(jù)直觀的感受，為喜歡的或認(rèn)為表現(xiàn)好的作品貼上獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。他們也會(huì)看到自己作品獲得的評(píng)價(jià)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.評(píng)價(jià)行為本身：能否根據(jù)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)（大聲、清楚）進(jìn)行觀察和判斷。2.積極的同伴互動(dòng)：能否以正面的方式給予同伴反饋。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★初步的評(píng)價(jià)意識(shí)培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的效果（如音量、清晰度），而不僅僅是內(nèi)容?！纬尚栽u(píng)價(jià)的趣味化呈現(xiàn)：將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的“點(diǎn)贊”活動(dòng)，符合兒童心理。★元認(rèn)知的萌芽：通過(guò)評(píng)價(jià)他人和觀看他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生開(kāi)始反思“好的展示”是什么樣的，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)是重要的元認(rèn)知啟蒙。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練like...務(wù)四、五緊密融合，實(shí)為項(xiàng)目成果的展示、交流與評(píng)價(jià)過(guò)程，是一種高階的、情境化的鞏固。為了進(jìn)一步提供分層訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在派對(duì)展示前后可嵌入以下小活動(dòng)：基礎(chǔ)層（全員）：“QuickResponse”快速跟讀：教師再次閃現(xiàn)食物卡片，學(xué)生集體快速說(shuō)出單詞，確保詞匯識(shí)別覆蓋率。綜合層（大部分學(xué)生）：“PairandShare”結(jié)對(duì)分享：在制作完成后、上臺(tái)前，鼓勵(lì)同桌或小組成員互相用“Hello.Ilike...Whatdoyoulike?”進(jìn)行預(yù)演。教師提供對(duì)話支架于白板上。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：“SuperChallenge”超級(jí)挑戰(zhàn)：邀請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生在展示時(shí)，嘗試增加一句描述，如“Ilikeredapples.”或“Ilikejuice.It‘ssweet.”。教師及時(shí)給予肯定：“Wow,youcansaymore!Fantastic!（哇，你能說(shuō)更多了）”反饋機(jī)制：同伴的掌聲、貼紙和教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)（“Veryloud!”“Good‘Ilike’!”）構(gòu)成了最直接的反饋。教師也會(huì)捕捉展示中的共性發(fā)音問(wèn)題，在派對(duì)結(jié)束后用1分鐘進(jìn)行正面示范和集體跟讀糾正，例如：“Let‘ssay‘cake’together,/ke?k/.Great!（讓我們一起說(shuō)‘蛋糕’，/ke?k/。很好?。钡谒摹⒄n堂小結(jié)like...like...likes.../Mumlikes...ourwonderfulFoodWorld!（孩子們，看看我們精彩的‘食物世界’！）”教師引導(dǎo)學(xué)生看向展示墻。“Today,wemetfoodfriends,madeourownplate,andsharedwithfriends.Wecansay‘Ilike...’inEnglishnow!（今天，我們認(rèn)識(shí)了食物朋友，制作了自己的餐盤，還和朋友分享了?，F(xiàn)在我們能用英語(yǔ)說(shuō)‘我喜歡……’了！）”邀請(qǐng)12名學(xué)生簡(jiǎn)單回顧：“Whatdoyouremembertoday?（你今天記住了什么？）”教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)或關(guān)鍵詞在黑板上形成思維導(dǎo)圖（中心：OurFoodWorld；分支：Words,Sentence,Make,Share）。作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.向家人用英語(yǔ)介紹自己的作品“Ilike...”。2.聽(tīng)讀課本相關(guān)頁(yè)碼的錄音。選做（拓展性作業(yè)）：畫(huà)一畫(huà)家人喜歡的食物，并嘗試用“Dadlikes.../Mumlikes...”記錄下來(lái)（可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫(xiě)單詞）。下節(jié)課我們將聊聊“MyFamily‘sFood”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.“我是小老師”：學(xué)生將自己的課堂作品帶回家，指著上面的食物圖片，用“Ilike...”句型向至少一位家人進(jìn)行英文介紹。旨在鞏固核心句型，并建立家校學(xué)習(xí)的聯(lián)系。2.“耳朵拉拉隊(duì)”：每天聽(tīng)讀課本中本單元關(guān)于食物的歌曲或?qū)υ掍浺?分鐘，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。培養(yǎng)良好的聽(tīng)讀習(xí)慣。拓展性作業(yè)：1.“家庭美食調(diào)查員”：請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)出爸爸、媽媽或自己喜歡的一種食物，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助在圖畫(huà)旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的英文單詞（如：apple,milk）。學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試在家長(zhǎng)幫助下寫(xiě)句子“Mumlikesjuice.”。此作業(yè)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合，并初步引入第三人稱單數(shù)的概念（不作要求，僅為感知）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“設(shè)計(jì)健康早餐盤”：與家長(zhǎng)一起，從雜志、超市宣傳單上剪下或畫(huà)出水果、牛奶、雞蛋等健康食物圖片，拼貼設(shè)計(jì)一份“健康早餐盤”，并為它起個(gè)英文名字，如“MySunnyBreakfast”。鼓勵(lì)學(xué)生在下節(jié)課用中文或簡(jiǎn)單英文分享設(shè)計(jì)想法。此作業(yè)滲透健康觀念，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯(CoreWords)：Apple,Banana,Cake,Juice,Milk。這些是本節(jié)課要求聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀的重點(diǎn)食物名詞。教學(xué)提示：結(jié)合實(shí)物、顏色和動(dòng)作記憶，避免孤立背誦。★核心句型(CoreSentence)：Ilike...。表達(dá)個(gè)人喜好的基本句型。需引導(dǎo)學(xué)生注意like后面接可數(shù)名詞時(shí)，常用復(fù)數(shù)形式（如apples,bananas），但一年級(jí)初期不強(qiáng)求，接受“Ilikeapple”這樣的輸出，逐步規(guī)范?！浑H用語(yǔ)(munication)：Hello!Thankyou!Yummy!課堂互動(dòng)中使用的簡(jiǎn)單交際語(yǔ)。營(yíng)造完整的微型對(duì)話情境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更生活化?！镯?xiàng)目語(yǔ)言(ProjectLanguage)：Myfoodworld.Ilike...and...用于介紹自己作品時(shí)的拓展表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試連接兩個(gè)喜歡的物品?！鴦?dòng)作指令(Actionmands)：Look,Listen,Say,Stick,Draw,Show.課堂活動(dòng)中常用的教師指令語(yǔ)。學(xué)生需理解并做出反應(yīng)，這是“全身反應(yīng)法（TPR）”的體現(xiàn)?！u(píng)價(jià)用語(yǔ)(EvaluationLanguage)：Good!Great!Loud!Clear!用于師生、生生互評(píng)的簡(jiǎn)單形容詞。培養(yǎng)學(xué)生初步的評(píng)價(jià)意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！镎Z(yǔ)音意識(shí)(PhonemicAwareness)：重點(diǎn)關(guān)注單詞cake,juice中元音音素的發(fā)音，避免受中文影響。通過(guò)夸張口型和對(duì)比朗讀進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?！幕瘽B透(CultureInsight)：食物沒(méi)有好壞，但選擇多樣化的食物更有益健康（Avarietyoffoodsisgood）。通過(guò)展示不同的食物組合，自然傳遞均衡飲食的初步概念。▲學(xué)習(xí)策略(LearningStrategy)：利用圖片/實(shí)物幫助記憶(Usepictures/realthingstorememberwords)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)工具。八、教學(xué)反思??本次以“OurFoodWorld”為主題的項(xiàng)目式教學(xué)，總體而言，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，可以從以下“證據(jù)”中窺見(jiàn)：在成果展示環(huán)節(jié)，超過(guò)80%的學(xué)生能夠手持作品，自信或略帶緊張地完成“Hello.Ilike...”的核心表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的功能性運(yùn)用；在作品創(chuàng)作中，學(xué)生呈現(xiàn)出的個(gè)性化選擇（如將食物擺成笑臉圖案）體現(xiàn)了思維的發(fā)散性；小組互助貼貼紙時(shí)，課堂洋溢的友好氛圍則是情感目標(biāo)達(dá)成的生動(dòng)注腳。然而，反思整個(gè)過(guò)程，仍有諸多環(huán)節(jié)值得深度剖析與改進(jìn)。??（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入與任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：以歌曲激趣、以“空餐盤”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，成功抓住了學(xué)生的注意力，并使整堂課有了明確的使命導(dǎo)向?！笆澄锱笥汛蠹稀钡健笆澄锱蓪?duì)”的任務(wù)序列，形成了清晰的“輸入內(nèi)化輸出”認(rèn)知階梯，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。特別是“動(dòng)手制作”環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，他們?yōu)榱送瓿勺髌范鲃?dòng)詢問(wèn)單詞，體現(xiàn)了“用中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。內(nèi)心獨(dú)白：“看到孩子們那么專注地裝飾自己的餐盤，我知道‘語(yǔ)言工具性’和‘創(chuàng)作目的性’結(jié)合對(duì)了。”??2.差異化實(shí)施的得失：分層任務(wù)單的設(shè)計(jì)初衷良好，在實(shí)際巡回中，確實(shí)觀察到了不同起點(diǎn)的學(xué)生都在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。A層學(xué)生通過(guò)描紅獲得了安全感與完成感；B、C層學(xué)生則展現(xiàn)了更多創(chuàng)意。但不足在于，對(duì)于個(gè)別語(yǔ)言基礎(chǔ)極弱、動(dòng)手能力也較慢的學(xué)生，盡管有教師個(gè)別指導(dǎo)，他們?nèi)钥赡茉凇皠?chuàng)作”與“語(yǔ)言準(zhǔn)備”的雙重壓力下感到吃力。后續(xù)需要為這類學(xué)生設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)化的“合作創(chuàng)作”選項(xiàng)，或提供半成品的拼貼組件，讓他們更聚焦于語(yǔ)言點(diǎn)的成功輸出。??3.評(píng)價(jià)與反饋的即時(shí)性：同伴貼紙?jiān)u價(jià)趣味性強(qiáng)，但一年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易受主觀喜好（喜歡誰(shuí)的畫(huà)）而非語(yǔ)言表現(xiàn)影響。下次可以設(shè)計(jì)更形象、更聚焦的圖標(biāo)，如“大嘴巴”圖案代表“聲音響亮”，“小耳朵”圖案代表“我聽(tīng)懂了”，并配以教師簡(jiǎn)短的示范評(píng)價(jià)，如：“IgiveLilya