10《風(fēng)的形成》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-青島版科學(xué)四年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）10《風(fēng)的形成》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-青島版科學(xué)四年級上冊教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)四年級上冊《風(fēng)的形成》。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生在三年級下冊學(xué)習(xí)到的“空氣”相關(guān)，通過復(fù)習(xí)空氣的性質(zhì)和運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)的形成原理。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。提升學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法分析問題，形成對自然界的科學(xué)態(tài)度和價值觀。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境的相互關(guān)系，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。

-風(fēng)的形成原理：重點(diǎn)講解空氣的流動與氣壓差的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)展示空氣流動時氣壓變化的現(xiàn)象，如吸盤吸附力和風(fēng)車轉(zhuǎn)動。

-地面溫度差異與風(fēng)的關(guān)系：強(qiáng)調(diào)地面受熱不均導(dǎo)致空氣上升冷卻形成風(fēng)的過程，舉例說明海陸風(fēng)的形成原因。

2.教學(xué)難點(diǎn)

識別并指出本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

-空氣流動的不可見性：學(xué)生難以直觀理解空氣的流動，教師可以通過模型演示或模擬實(shí)驗(yàn)，如吹紙條實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生感知空氣流動。

-氣壓差的產(chǎn)生和變化：理解氣壓差的產(chǎn)生機(jī)制是難點(diǎn)，教師可以通過動畫或?qū)嶒?yàn)演示，如用氣壓計(jì)觀察氣壓變化，幫助學(xué)生理解氣壓差的動態(tài)變化。

-地面溫度差異的影響：學(xué)生可能難以理解不同地形和季節(jié)對地面溫度的影響，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，如城市熱島效應(yīng)，幫助學(xué)生理解地面溫度差異對風(fēng)的影響。教學(xué)資源-軟硬件資源：電子白板、計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備

-課程平臺：多媒體教學(xué)軟件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)資源庫中的氣象資料、空氣流動動畫

-教學(xué)手段：風(fēng)車模型、氣壓計(jì)、溫度計(jì)、氣球、吸盤、紙張、視頻播放設(shè)備教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示不同風(fēng)速下的自然現(xiàn)象圖片，如樹葉搖動、旗幟飄揚(yáng)等，提問學(xué)生：“你們知道這些現(xiàn)象是由什么引起的嗎？”

-回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級下冊學(xué)習(xí)的“空氣”相關(guān)內(nèi)容，提問：“我們之前學(xué)過空氣有什么特性？”

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師利用電子白板展示“風(fēng)的形成”流程圖，講解空氣流動與氣壓差的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)地面受熱不均導(dǎo)致空氣上升冷卻形成風(fēng)的過程。

-舉例說明：通過實(shí)際案例，如海陸風(fēng)的形成，展示地面溫度差異對風(fēng)的影響。

-互動探究：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，如“為什么夏天吹風(fēng)扇會感到?jīng)鏊?？”每組派代表分享討論結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)演示（約15分鐘）

-風(fēng)車模型實(shí)驗(yàn)：教師展示風(fēng)車模型，講解風(fēng)車轉(zhuǎn)動原理，并邀請學(xué)生上臺體驗(yàn)。

-吸盤實(shí)驗(yàn)：教師演示吸盤吸附力的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察空氣流動時氣壓變化的現(xiàn)象。

-氣壓計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師展示氣壓計(jì)，講解氣壓變化的原理，并邀請學(xué)生觀察氣壓計(jì)指針的變化。

4.模擬實(shí)驗(yàn)（約10分鐘）

-氣球?qū)嶒?yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行氣球?qū)嶒?yàn)，觀察氣球在空氣流動中的變化。

-紙條實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行紙條實(shí)驗(yàn)，觀察空氣流動時紙條的運(yùn)動方向。

5.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動：教師發(fā)放練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，加深對知識的理解和應(yīng)用。

-教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑問。

6.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)風(fēng)的形成原理和地面溫度差異對風(fēng)的影響。

-學(xué)生反思：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

7.課后作業(yè)（約5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察日常生活中的風(fēng)現(xiàn)象，并嘗試解釋其形成原因。

-教師提醒學(xué)生注意安全，完成作業(yè)后及時提交。學(xué)生學(xué)習(xí)效果六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.知識掌握：學(xué)生能夠理解風(fēng)的形成原理，知道地面溫度差異導(dǎo)致空氣流動，從而形成風(fēng)。他們能夠描述氣壓差對風(fēng)的影響，并舉例說明風(fēng)的形成過程。

2.科學(xué)探究能力：學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)和討論中，學(xué)會了觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)的方法。通過風(fēng)車模型實(shí)驗(yàn)和氣壓計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)空氣流動和氣壓變化的物理現(xiàn)象，提高了他們的科學(xué)探究能力。

3.實(shí)踐操作技能：學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中，如氣球?qū)嶒?yàn)和紙條實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)會了使用實(shí)驗(yàn)器材，還提高了動手操作和解決問題的能力。

4.思維發(fā)展：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹等思維方式分析問題，對自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理有了更深的認(rèn)識。

5.環(huán)境意識：學(xué)生對環(huán)境與氣象之間的關(guān)系有了更深的理解，認(rèn)識到人類活動對氣候的影響，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和意識。

6.合作與交流能力：在小組討論和實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生學(xué)會了與他人合作，共同解決問題，提高了交流溝通的能力。

7.科學(xué)態(tài)度與價值觀：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成了對科學(xué)的敬畏態(tài)度，認(rèn)識到科學(xué)知識的重要性，以及科學(xué)探究對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。

8.學(xué)習(xí)興趣：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣象學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們進(jìn)一步探索自然奧秘的欲望。典型例題講解1.例題：

一塊陸地和一塊海洋在白天和夜晚的溫度變化中，哪一塊的溫度變化更大？為什么？

答案：

白天，陸地吸收太陽輻射的能量比海洋快，因此陸地溫度上升得更快。夜晚，陸地散熱比海洋快，因?yàn)殛懙乇砻娴臒崃坎荒芟窈Ｑ竽菢油ㄟ^水體進(jìn)行緩慢的傳遞。所以，陸地的溫度變化比海洋更大。

2.例題：

為什么在炎熱的夏天，沿海地區(qū)的氣候比內(nèi)陸地區(qū)涼爽？

答案：

沿海地區(qū)靠近大量水體，水的比熱容大，能夠吸收和儲存更多的熱量。白天，海水吸收太陽輻射，溫度升高較慢；夜晚，海水釋放熱量，溫度降低較慢。因此，沿海地區(qū)的氣溫日較差較小，氣候比內(nèi)陸地區(qū)涼爽。

3.例題：

為什么飛機(jī)飛行時會遇到湍流？

答案：

飛機(jī)在飛行過程中，機(jī)翼上下表面的空氣流速不同，導(dǎo)致上下表面氣壓差增大，形成向上的升力。當(dāng)飛機(jī)飛行高度增加，空氣密度降低，升力減小，飛機(jī)可能進(jìn)入一個氣壓梯度的區(qū)域，這個區(qū)域的空氣流動不穩(wěn)定，形成湍流。

4.例題：

為什么在冬季，北風(fēng)比南風(fēng)冷？

答案：

冬季，北風(fēng)來自高緯度地區(qū)，這些地區(qū)距離赤道遠(yuǎn)，接受到的太陽輻射較少，地面溫度低，空氣冷卻后密度增大，形成高壓系統(tǒng)。而南風(fēng)來自低緯度地區(qū)，這些地區(qū)接受到的太陽輻射多，地面溫度高，空氣密度小，形成低壓系統(tǒng)。因此，北風(fēng)比南風(fēng)冷。

5.例題：

為什么在山谷中吹過的風(fēng)比平地上的風(fēng)要冷？

答案：

山谷中的風(fēng)被稱為山谷風(fēng)，它是一種局地風(fēng)，白天從山谷吹向山頂，夜晚則相反。白天，山谷底部的空氣被加熱后上升，山頂?shù)睦淇諝饬魅肷焦?，形成山谷風(fēng)。由于山谷底部空氣上升，山頂?shù)目諝饫鋮s，因此山谷中的風(fēng)比平地上的風(fēng)要冷。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能夠按照要求進(jìn)行操作。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞風(fēng)的形成原理進(jìn)行深入討論，分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。在展示環(huán)節(jié)，各小組能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)也能夠認(rèn)真傾聽，提出建設(shè)性的意見和建議。小組合作能力得到提升。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度。測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠正確回答關(guān)于風(fēng)的形成原理、氣壓差對風(fēng)的影響等問題。部分學(xué)生在理解地面溫度差異對風(fēng)的影響方面存在困難，需要進(jìn)一步講解和練習(xí)。

4.學(xué)生自評與互評：

學(xué)生在課后進(jìn)行自評和互評，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和收獲。通過自評，學(xué)生認(rèn)識到自己在知識掌握、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足?；ピu環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠客觀評價同伴的表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。

5.教師評價與反饋：

針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師給予以下評價與反饋：

-知識掌握：教師對學(xué)生在知識掌握方面的評價較高，但需關(guān)注對地面溫度差異影響風(fēng)的理解，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解和練習(xí)。

-實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面表現(xiàn)出良好的動手能力，但需注意實(shí)驗(yàn)過