2024-2025學年八年級歷史上冊第1單元列強侵華與晚晴時期的救亡圖存第5課甲午戰(zhàn)爭教學實錄岳麓版主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：甲午戰(zhàn)爭的歷史背景、過程、結(jié)果及其對中國近代史的影響。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與八年級歷史上冊第1單元“列強侵華與晚清時期的救亡圖存”相關(guān)，學生需具備對甲午戰(zhàn)爭前后的歷史背景、列強侵華情況以及晚清時期救亡圖存運動的基本了解。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史意識、文化理解力和思辨能力。學生將通過學習甲午戰(zhàn)爭，理解歷史事件對國家命運的影響，增強對國家歷史和民族文化的認同感。同時，通過分析戰(zhàn)爭原因和結(jié)果，提升學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的習慣。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學生在進入本節(jié)課之前，已經(jīng)學習了晚清時期的歷史背景，對列強的侵華活動有一定的了解。此外，學生對甲午戰(zhàn)爭的一些基本事實，如戰(zhàn)爭的時間、地點、參戰(zhàn)國家等，可能已有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：八年級學生對歷史事件通常具有較強的好奇心和興趣，他們能夠通過故事性的敘述和直觀的歷史圖片來理解歷史。學生的能力方面，他們已具備一定的歷史分析能力，能夠從歷史事件中提取關(guān)鍵信息。學習風格上，學生中既有偏好閱讀文本的，也有喜歡通過圖表和地圖來學習的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能對甲午戰(zhàn)爭的歷史細節(jié)記憶模糊，難以將戰(zhàn)爭與晚清時期的社會背景相結(jié)合進行分析。此外，對于戰(zhàn)爭原因和結(jié)果的復雜性，學生可能難以全面理解，需要教師引導他們從多角度思考問題。此外，學生可能對戰(zhàn)爭中的暴力沖突和犧牲感到不適，需要教師以恰當?shù)姆绞揭龑麄兝斫鈿v史事件的復雜性。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟件資源：歷史教學軟件、互動式電子白板教學軟件

-課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：甲午戰(zhàn)爭相關(guān)歷史圖片、視頻資料、地圖

-教學手段：實物模型（如甲午海戰(zhàn)場景模型）、歷史圖片展板、多媒體課件教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

例如，教師可以要求學生觀看甲午戰(zhàn)爭的歷史紀錄片，并總結(jié)戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

-設計預習問題：圍繞甲午戰(zhàn)爭課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

例如，問題可以是：“甲午戰(zhàn)爭對中國近代史產(chǎn)生了哪些影響？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

教師可以通過查看學生提交的預習筆記或思維導圖來了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解甲午戰(zhàn)爭的歷史背景。

學生通過閱讀可以了解到甲午戰(zhàn)爭是清朝與日本之間的一場戰(zhàn)爭。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

學生可能會思考甲午戰(zhàn)爭對中國軍事、政治、經(jīng)濟等方面的影響。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

學生提交的預習成果可以作為課堂討論的基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出甲午戰(zhàn)爭課題，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以播放一段關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的簡短視頻，以吸引學生的注意力。

-講解知識點：詳細講解甲午戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果及其影響，結(jié)合實例幫助學生理解。

例如，教師可以講解黃海海戰(zhàn)的關(guān)鍵時刻，分析其對中國海軍的影響。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握歷史分析技能。

小組討論可以圍繞“甲午戰(zhàn)爭對中國近代化的影響”進行。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

教師需要準備好應對學生可能提出的問題，如“為什么清朝在甲午戰(zhàn)爭中失敗？”

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗歷史知識的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)甲午戰(zhàn)爭課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

作業(yè)可以是撰寫一篇關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的個人觀點文章。

-提供拓展資源：提供與甲午戰(zhàn)爭相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

教師可以推薦一些相關(guān)的歷史書籍或在線資源。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

教師需要關(guān)注學生的作業(yè)完成情況，并提供具體的反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

本節(jié)課的重難點在于幫助學生理解甲午戰(zhàn)爭的歷史背景、過程和影響，以及如何運用歷史唯物主義觀點分析歷史事件。通過課前預習、課中活動和課后拓展，學生能夠逐步掌握這些知識和技能。教學資源拓展1.拓展資源：

甲午戰(zhàn)爭作為晚清時期的重要歷史事件，其相關(guān)內(nèi)容豐富，以下是一些與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的拓展資源：

（1）歷史文獻：《中日甲午戰(zhàn)爭》等歷史書籍，可以為學生提供更深入的歷史資料和觀點。

（2）歷史圖片：搜集甲午戰(zhàn)爭時期的歷史照片，如黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺等，讓學生直觀感受歷史場景。

（3）歷史視頻：甲午戰(zhàn)爭紀錄片，如《甲午風云》、《甲午戰(zhàn)爭》等，有助于學生了解戰(zhàn)爭過程。

（4）歷史地圖：甲午戰(zhàn)爭時期的中日兩國地圖，可以展示戰(zhàn)爭的地域范圍和軍事布局。

（5）歷史人物：介紹甲午戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵人物，如鄧世昌、劉步蟾等，讓學生了解他們的生平和貢獻。

2.拓展建議：

（1）閱讀拓展：《中日甲午戰(zhàn)爭》等歷史書籍，了解甲午戰(zhàn)爭的歷史背景、過程和影響。通過閱讀，學生可以進一步了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭過程中的關(guān)鍵事件以及戰(zhàn)爭對中國近代史的影響。

（2）觀看歷史視頻：推薦學生觀看甲午戰(zhàn)爭紀錄片，如《甲午風云》、《甲午戰(zhàn)爭》等。在觀看過程中，注意觀察戰(zhàn)爭場景、人物表現(xiàn)和歷史事件的描述，提高對歷史事件的感知能力。

（3）制作歷史地圖：利用歷史地圖，讓學生了解甲午戰(zhàn)爭時期的中日兩國地圖，展示戰(zhàn)爭的地域范圍和軍事布局。通過繪制地圖，學生可以更加直觀地認識戰(zhàn)爭的發(fā)生背景和地理環(huán)境。

（4）撰寫歷史小論文：要求學生結(jié)合所學知識，撰寫一篇關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的個人觀點文章。在撰寫過程中，學生需要運用歷史唯物主義觀點，對戰(zhàn)爭原因、過程和影響進行深入分析。

（5）組織歷史知識競賽：以甲午戰(zhàn)爭為主題，組織學生進行歷史知識競賽。通過競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對歷史知識的掌握程度。

（6）參觀歷史遺址：鼓勵學生參觀甲午戰(zhàn)爭遺址，如旅順口博物館、威海衛(wèi)海軍公所等。通過實地考察，讓學生親身感受歷史，加深對甲午戰(zhàn)爭的認識。

（7）學習歷史人物：介紹甲午戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵人物，如鄧世昌、劉步蟾等。通過學習他們的生平和貢獻，讓學生了解歷史人物在戰(zhàn)爭中的作用和影響。

（8）開展歷史討論：圍繞甲午戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵事件，如黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺等，組織學生進行討論。通過討論，提高學生的思辨能力和表達能力。

（9）制作歷史海報：以甲午戰(zhàn)爭為主題，制作歷史海報。通過制作海報，讓學生運用所學知識，提高審美能力和創(chuàng)造力。

（10）開展角色扮演活動：讓學生扮演甲午戰(zhàn)爭中的歷史人物，如清政府官員、日本軍官等。通過角色扮演，讓學生更加深入地了解歷史事件，提高對歷史人物的認識。教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我感到既有收獲也有反思。首先，我想談談在教學過程中的得失。

在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，我通過播放歷史紀錄片，讓學生直觀地感受到甲午戰(zhàn)爭的緊張氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種方法確實能夠吸引學生的注意力，讓他們更加投入地學習。同時，我也設計了小組討論和角色扮演等活動，讓學生在互動中學習，這種參與式的學習方式也收到了良好的效果。

在策略上，我注重了知識的連貫性和深度。在講解甲午戰(zhàn)爭的歷史背景時，我不僅僅停留在表面，而是引導學生思考戰(zhàn)爭背后的深層次原因，如清朝的腐敗、國防的薄弱等。這樣的教學設計，有助于學生形成全面的歷史觀。

在管理方面，我注意到了課堂紀律的重要性。在課堂上，我強調(diào)了紀律，確保每個學生都能集中注意力。同時，我也及時調(diào)整了教學節(jié)奏，避免學生感到疲勞。

當然，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，有些學生對于歷史事件的記憶不夠牢固，對于一些復雜的歷史概念理解不夠深入。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重學生的個體差異，針對不同學生的學習情況，采取差異化的教學方法。

在知識方面，學生們對甲午戰(zhàn)爭的歷史背景、過程和結(jié)果有了更深入的了解。他們能夠從歷史唯物主義的角度分析戰(zhàn)爭的原因和影響，這對于培養(yǎng)他們的歷史意識非常有幫助。

在技能方面，學生們通過小組討論和角色扮演，提高了他們的溝通能力和團隊合作能力。同時，他們在撰寫歷史小論文的過程中，也鍛煉了他們的寫作和表達能力。

在情感態(tài)度方面，學生們對甲午戰(zhàn)爭中的英雄人物產(chǎn)生了敬佩之情，對國家的歷史命運有了更深的思考。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.加強對學生的個別輔導，針對不同學生的學習情況，提供個性化的指導。

2.在教學中，更多地運用多媒體資源，如歷史圖片、視頻等，以增強教學的直觀性和趣味性。

3.設計更多具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深度思考，提高他們的歷史思維能力。

4.在課堂管理上，繼續(xù)強調(diào)紀律，同時也要關(guān)注學生的心理健康，營造一個和諧的學習氛圍。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-甲午戰(zhàn)爭的起因：列強的侵略、清朝的腐敗、國防的薄弱。

-甲午戰(zhàn)爭的過程：黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)之戰(zhàn)。

-甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果：清朝戰(zhàn)敗、簽訂《馬關(guān)條約》、中國半殖民地化程度加深。

②本文重點詞：

-列強：指19世紀末至20世紀初，對中國進行侵略的西方列強。

-半殖民地化：指國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面受到外國列強的控制和影響。

-《馬關(guān)條約》：1895年日本與清朝簽訂的不平等條約，嚴重損害了中國的主權(quán)。

③本文重點句：

-“甲午戰(zhàn)爭是中日兩國之間的一場戰(zhàn)爭，也是中國近代史上的一次重大歷史事件?！?/p>

-“甲午戰(zhàn)爭的失敗，使清朝的腐敗和國防的薄弱暴露無遺?！?/p>

-“《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國半殖民地化程度進一步加深，民族危機空前嚴重?！钡湫屠}講解1.例題：

甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因是以下哪項？

A.清朝的閉關(guān)鎖國政策

B.列強的侵略和清朝的腐敗

C.民族資本主義的發(fā)展

D.日本的現(xiàn)代化進程

答案：B

2.例題：

甲午戰(zhàn)爭中，以下哪場戰(zhàn)役被稱為“東方的斯大林格勒”？

A.黃海海戰(zhàn)

B.旅順大屠殺

C.威海衛(wèi)之戰(zhàn)

D.慈禧太后逃亡

答案：A

3.例題：

甲午戰(zhàn)爭結(jié)束后，清政府被迫簽訂的不平等條約是：

A.《南京條約》

B.《馬關(guān)條約》

C.《辛丑條約》

D.《天津條約》

答案：B

4.例題：

甲午戰(zhàn)爭對中國近代史產(chǎn)生了哪些影響？

A.加速了民族資本主義的發(fā)展

B.促進了中國的近代化進程

C.加深了中國的半殖民地化程度

D.促進了中國的民主革命

答案：C

5.例題：

A.康有為

B.梁啟超

C.鄧世昌

D.劉步蟾

答案：C

補充說明：

1.例題1旨在考察學生對甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解。正確答案是B，因為列強的侵略和清朝的腐敗是甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因。

2.例題2旨在考察學生對甲午戰(zhàn)爭中重要戰(zhàn)役的記憶。黃海海戰(zhàn)是甲午戰(zhàn)爭中的一場關(guān)鍵戰(zhàn)役，因此正確答案是A。

3.例題3旨在考察學生對甲午戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約的識別。《馬關(guān)條約》是甲午戰(zhàn)爭后清政府被迫簽訂的不平等條約，因此正確答案是B。

4.例題4旨在考察學生對甲午戰(zhàn)爭對中國近代史影響的綜合理解。甲午戰(zhàn)爭加深了中國的半殖民地化程度，因此正確答案是C。

5.例題5旨在考察學生對甲午戰(zhàn)爭中民族英雄的認識。鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中英勇抵抗，表現(xiàn)出了民族英雄的形象，因此正確答案是C。課堂在甲午戰(zhàn)爭這一課的教學中，我采取了一系列的課堂評價方法來確保學生的學習效果，以下是對這些方法的詳細說明：

1.課堂提問：

提問是評價學生學習情況的重要手段。在課堂上，我通過提問來檢驗學生對甲午戰(zhàn)爭相關(guān)知識的掌握程度。例如，我可能會問：“甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是？”或者“黃海海戰(zhàn)對中國海軍的影響有哪些？”通過這些開放性問題，我可以了解學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識與實際情況相結(jié)合，以及他們是否能夠獨立思考和分析問題。

2.觀察學生參與度：

在課堂上，我密切關(guān)注學生的參與度。通過觀察學生是否積極回答問題、參與討論，以及他們的課堂行為，我可以評估他們對課程的興趣和投入程度。例如，如果一個學生在課堂上總是低頭，我可能會在課后與其交流，了解是否有學習上的困難。

3.小組討論和角色扮演：

在小組討論和角色扮演活動中，我觀察學生如何與同伴合作，以及他們是否能夠有效地表達自己的觀點。這些活動不僅有助于學生掌握知識，還能提高他們的溝通能力和團隊合作精神。

4.測試和作業(yè)：

為了更全面地評價學生的學習情況，我定期進行小測驗和布置作業(yè)。測試題通常包括選擇題、簡答題和論述題，