7媽媽睡了文本解讀備課方案

7媽媽睡了

備教材教法

文本解讀

《媽媽睡了》講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了。孩子看著熟睡的媽媽，覺得她很美麗，很溫柔，同時也感受到了媽媽的辛苦與勞累。通過孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動，我們感受到了他對媽媽滿滿的愛；而通過孩子觀察時的想象，也體會到了媽媽對孩子深深的愛。

本課第1自然段描寫了媽媽哄孩子午睡的場景，這是一幅我們常常能見到的畫面。第2～4自然段詳細(xì)描寫了睡夢中媽媽的樣子，用3個并列式的段落描寫媽媽的美麗、溫柔和勞累。這三個自然段中有對媽媽熟睡樣子的描寫，有孩子看到媽媽熟睡樣子的聯(lián)想，還有孩子看到媽媽熟睡樣子后內(nèi)心的想法。從不同的角度進(jìn)行描寫，使媽媽的形象更加豐滿，更加讓人親近。課文最后一個自然段還穿插了場景描寫，既表現(xiàn)了媽媽睡得很熟，周圍的一切都聽不見了；又營造了靜謐美好的氣氛，讓人感受家的溫馨。作者運(yùn)用生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累的樣子。透過作者對睡夢中的媽媽的描繪，我們不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，更能感受到孩子對媽媽的愛。

插圖畫了媽媽哄孩子睡覺，孩子沒睡，她自己先睡著了的場景。媽媽睡得好熟，好香，就像文中描寫的一樣，眼睛緊閉，嘴角帶著微笑，烏黑的頭發(fā)粘在額頭上，看上去美麗、溫柔，卻也顯得勞累。媽媽的一只手搭在孩子的肩上，好像睡夢中還想著要哄孩子。孩子的眼睛睜得大大的，靜靜地看著睡夢中的媽媽。孩子不吵也不鬧，就是想讓媽媽能好好睡一覺，這是多么體貼媽媽的孩子?。?/p>

課后第二題，可以結(jié)合第2自然段的教學(xué)來完成。讓學(xué)生觀察課文的插圖，說說睡夢中的媽媽美在哪里。結(jié)合學(xué)生的回答，出示“明亮的眼睛"彎彎的眉毛”“紅潤的臉"烏黑的頭發(fā)”“微笑的嘴角"等短語，請學(xué)生把這些短語讀正確。在說話和朗讀的過程中，學(xué)習(xí)詞語搭配，在此基礎(chǔ)上，出示練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試拓展說話，比一比誰說得多。

教學(xué)策略

1.認(rèn)寫字詞

會認(rèn)字，“發(fā)”是多音字，讀fà，可以組詞為“頭發(fā)、白發(fā)"；另一個讀音為fā，可以聯(lián)系“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”等詞語來進(jìn)行讀音的辨別。識記時，“粘、哄、潤、累、吸、汗、額"是形聲字，宜借助聲旁和形旁歸類識記。如“粘”是由“米"和“占”組成的，“米"是形旁，表義，“占”是聲旁，表音，意思是用膠水或糨糊等把一種東西膠合在另一種東西上，在課文中指汗水把頭發(fā)粘在額頭上。“先、閉、緊、等、沙"是會意字，宜根據(jù)會意字的特點(diǎn)來歸類識記。如“閉”，金文字形的上部是左右兩扇門，下部是“十”，表示“門閂”，關(guān)上兩扇門，再插上門閂，這就是“閉"的意思。所以“閉”的本義是關(guān)，關(guān)門，引申為堵塞、阻絕等。理解“先、緊"還可以采用“找反義詞”的方法，如：“先—后"緊—松”。

會寫字，“哄、臉、沉、沙"是左窄右寬的字，“閉”字“門字框”，左邊短右邊長。“發(fā)”的筆順提示：第二筆撇和第四筆捺都要寫得舒展，同時第三筆橫撇要內(nèi)收?！按?的穴寶蓋要蓋住下面的“囪”，“囪"里面是長點(diǎn)，且要出頭。

2.閱讀理解

本文是一篇寫人的短文。課文以一個孩子的口吻敘述了午休時的所見所感，用生動細(xì)膩的文筆描述了睡夢中的媽媽是美麗、溫柔、勞累的，表達(dá)了母子之愛。全文注音并配以插圖，有助于學(xué)生識字、朗讀、積累語言及體會親情的溫暖。課文第1自然段可以讓學(xué)生交流一下：為什么媽媽哄“我”睡覺自己卻先睡著了？為什么媽媽會睡得那么熟，那么香？通過問題討論，讓學(xué)生初步了解媽媽的辛苦與勞累。第2自然段可以抓住“明亮的眼睛"彎彎的眉毛”“紅潤的臉"這三個短語，來感受媽媽的“美麗”。第3自然段需重點(diǎn)理解“溫柔"的意思，可以聯(lián)系生活提問“你覺得誰也很溫柔”來加深學(xué)生對“溫柔"的理解。抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽還會在夢里想到什么，所以臉上掛著微笑。第4自然段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論：從哪里可以看出媽媽好累？媽媽做了什么會這么累？可以請學(xué)生聯(lián)系日常生活，說說自己的媽媽為家里人都做了些什么。在理解文本和體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，朗讀體會媽媽的辛苦與勞累。值得關(guān)注的是，課文第2～4自然段，結(jié)構(gòu)相似，第一句話都是描寫睡夢中媽媽的樣子的，其他句子都是圍繞第一句來描寫的?？梢栽趯W(xué)習(xí)了第2～4自然段后，請學(xué)生整體讀一讀這三段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三段結(jié)構(gòu)的相似之處。

3.積累表達(dá)

朗讀課文。說說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的。感受睡夢中媽媽的美麗、溫柔與辛勞，體會媽媽與孩子之間美好的愛。積累運(yùn)用“的、地、得"字的短語。

4.類文遷移

教學(xué)第二課時“總結(jié)交流，拓展延伸”板塊時，可遷移類文《借生日》。引導(dǎo)學(xué)生品讀類文，找出類文和課文共同點(diǎn)是從孩子的角度表達(dá)對媽媽的愛的文章，通過比較類文和課文引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體會到孩子對媽媽的愛，并以此聯(lián)想到自身，學(xué)會體會媽媽的辛苦，在日常生活中學(xué)會關(guān)心和孝敬媽媽。

備教學(xué)資源

1.“的、地、得"的區(qū)別和使用方法

“的、地、得”的正確讀音與使用需從掌握詞性、詞義和詞間關(guān)系入手。

實(shí)詞“的”，讀dì，如“有的放矢”。這里的“的"是名詞，目標(biāo)的意思。實(shí)詞“地”是名詞，如，土地、地點(diǎn)。實(shí)詞“得"是動詞，表示得到。如，他今天得到了一張獎狀。這里“得”的讀音應(yīng)是dé，而不是de。

“的"地”“得"為虛詞時，則不能充當(dāng)句子的主體成分，只能和其他的詞連在一起作定語、狀語或補(bǔ)語。但這時都有一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可循：“的”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是必須和它前面的詞構(gòu)成一種固有的形式(“的"字結(jié)構(gòu))來修飾、限制和說明后面的名詞或代詞，使前后構(gòu)成一種“定名關(guān)系”。此時，“的"即為定語的標(biāo)志，應(yīng)讀de。如：剛剛建成的這所學(xué)校就是殘疾人培訓(xùn)學(xué)校?！暗亍钡慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)也必須和它前面的詞或詞組構(gòu)成一種特有形式來為它后面的動詞服務(wù)，構(gòu)成“狀動關(guān)系"。如：他認(rèn)認(rèn)真真地寫。此處的“地”便為狀語的標(biāo)志，應(yīng)讀de?！暗?為結(jié)構(gòu)助詞時，必須用在動詞或形容詞之后，帶著它后面的詞語為其前的動詞或形容詞服務(wù)，即作動、形、謂語的補(bǔ)語。如：看得清清楚楚、白得刺眼。此處的“得”便為補(bǔ)語的標(biāo)志，應(yīng)讀de。把握下面三點(diǎn)，對于“的、地、得"的正確讀音和使用是有裨益的：

(1)注意區(qū)分詞性，即注意它們在句子中是起實(shí)詞作用還是起虛詞作用。實(shí)詞則讀實(shí)詞的音，分別讀作dì、dì、dé，虛詞則一律念輕聲de。

(2)注意它們在句子中的作用，即起主體作用還是起輔助作用。如起主體作用，則為實(shí)詞，就按實(shí)詞來讀音和使用；如在句子中僅起輔助作用，便為虛詞，應(yīng)按虛詞的讀音和使用來處理。

(3)注意它們所處的位置以及與其他詞之間的相互關(guān)系。如：他們的關(guān)系處理得很好，同學(xué)之間的友誼也迅速地融洽了。在這一復(fù)句中，前一分句的“很好”，通過“得"構(gòu)成謂語動詞的補(bǔ)語，說明“怎么樣”。此處的“得”，不起實(shí)詞表義作用，僅起輔助作用，