關(guān)于“高中整本書閱讀教學(xué)策略”的文獻綜述引言專題教學(xué)策略建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗和方法項目式教學(xué)策略以項目式學(xué)習(xí)破解整本書閱讀教學(xué)的困境任務(wù)驅(qū)動策略以任務(wù)驅(qū)動提高整本書閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效果問題教學(xué)策略以主問題或問題導(dǎo)讀促進整本書閱讀教學(xué)實施目錄contents分級課程教學(xué)策略以分級課程開展整本書閱讀教學(xué)共生教學(xué)策略以共生教學(xué)的理念引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)思辨讀寫策略構(gòu)建基于思辨讀寫的整本書閱讀教學(xué)范式總結(jié)與展望目錄contents引言01學(xué)術(shù)關(guān)注度提升自2018年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立“整本書閱讀與研討”為必修任務(wù)群以來，高中整本書閱讀教學(xué)策略的研究在學(xué)術(shù)界和一線教師中日益受到重視。實踐地區(qū)探索北京、上海、江蘇、浙江等教材先期實踐地區(qū)的高中整本書閱讀教學(xué)策略探索，成為了研究與關(guān)注的熱點，相應(yīng)的教學(xué)成果也日益豐富。策略多樣性通過全面梳理和分析，我們歸納并總結(jié)了多種有效的高中整本書閱讀教學(xué)策略，包括專題教學(xué)、項目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、分級課程以及思辨讀寫等。優(yōu)選教學(xué)策略針對不同的文體的整本書，需要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，對于經(jīng)典名著類的文本，可以采用項目式學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生深入探究；對于實用文體，則可以采用任務(wù)驅(qū)動策略。高中整本書閱讀教學(xué)策略文獻分析01020304梳理新教材實踐地區(qū)的整本書閱讀教學(xué)策略項目式教學(xué)策略王清香和袁愛國老師都提出了以項目式學(xué)習(xí)來推動整本書閱讀教學(xué)，通過項目準(zhǔn)備、實施和評價三個階段，結(jié)合讀寫思等資源融合策略，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力提高。任務(wù)驅(qū)動策略王冠楠和徐鵬教授強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)在建構(gòu)文化場域、整合實踐活動和發(fā)展思維認知方面的價值，而黃厚江老師則提出以“指標(biāo)”引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式提升教學(xué)品質(zhì)。專題教學(xué)策略袁圓老師提出專題教學(xué)是整本書閱讀教學(xué)的有效路徑，楊柯老師倡導(dǎo)的同題共研方式，都是強調(diào)通過整合專題內(nèi)容和設(shè)計主問題，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗和方法。030201問題教學(xué)策略陳金華和吳月春老師都提出了以主問題或問題導(dǎo)讀為核心的教學(xué)策略，通過構(gòu)建問題鏈和設(shè)計階段性導(dǎo)讀問題，分別促進了整本書閱讀教學(xué)的實施和閱讀進程的落地生根。分級課程教學(xué)策略高海英和于永新老師開發(fā)了《論語》閱讀六級課程方案，通過通讀、研讀、評析、成誦、表達和拓展六個層級，全面促進學(xué)生獨立閱讀能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升。共生教學(xué)策略黃厚江老師基于共生教學(xué)理念，提出了整本書閱讀教學(xué)的策略，通過融合閱讀主題與語文目標(biāo)、師生共讀共教、明確課型定位、注重讀寫結(jié)合等方法，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的全面達成。梳理新教材實踐地區(qū)的整本書閱讀教學(xué)策略思辨讀寫策略余黨緒老師強調(diào)思辨讀寫在整本書閱讀教學(xué)中的作用，構(gòu)建了基于思辨讀寫的整本書閱讀教學(xué)范式，通過“三題定位”策略和《俄狄浦斯王》等案例，實踐了以思辨推動讀寫的教學(xué)理念。梳理新教材實踐地區(qū)的整本書閱讀教學(xué)策略關(guān)注文體差異一線教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注文本體式的差異，不同文體的整本書閱讀教學(xué)實施和策略選擇各有特色，這對于保證教學(xué)質(zhì)量和效果至關(guān)重要。借鑒一線教師的整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗注重可行性和精準(zhǔn)性評價在教學(xué)策略的探索與實施中，教師應(yīng)注重可行性和精準(zhǔn)性評價，通過合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和調(diào)整，以確保整體教學(xué)效果。加強文體意識和評價意識高中語文整本書閱讀教學(xué)需要樹立文體意識和評價意識，針對不同文體和學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和完善評價手段。專題教學(xué)策略建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗和方法02專題教學(xué)引領(lǐng)整本書閱讀價值專題教學(xué)價值統(tǒng)整性的專題教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生在宏觀梳理和微觀深讀中，挖掘整本書的閱讀價值，建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗和方法。專題教學(xué)整合袁圓老師提出，專題教學(xué)是整本書閱讀教學(xué)的有效路徑，認為在專題教學(xué)中，需要整合具有獨特性、貫穿性的專題內(nèi)容。因文施教策略在教學(xué)中，各類“學(xué)習(xí)支架”需因文而建，靈活運用，方能促進師生在閱讀中的生命成長，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。學(xué)習(xí)支架搭建在微專題教學(xué)過程中，合理搭建指向理解的“學(xué)習(xí)支架”，不僅能建構(gòu)清晰的教學(xué)流程，也能打開學(xué)生參與閱讀的多重通道。生命成長促進構(gòu)建知識圖式支架，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系；搭建情境活動支架，驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提供學(xué)習(xí)資源支架，開掘?qū)W生閱讀空間。學(xué)習(xí)支架促進閱讀生命成長同題共研模式以《紅樓夢》為例，楊柯老師探討同題共研過程與策略，包括雙選確定專題、共研經(jīng)歷過程、展示生成經(jīng)驗三個核心環(huán)節(jié)。紅樓夢同題共研多樣化展示機會給學(xué)生創(chuàng)造立體化展示機會，引導(dǎo)學(xué)生做形式多樣化的展示，如比賽激趣、扮演助力等，進一步加深對整本書的理解與認識。楊柯老師提出同題共研模式，即師生共同選擇專題，通過系統(tǒng)化任務(wù)深化整本書閱讀，此模式有助于提升學(xué)生參與度與理解深度。同題共研深化整本書閱讀專題教學(xué)實現(xiàn)深度閱讀策略專題教學(xué)深度同題共研的教學(xué)模式能夠顯著深化學(xué)生對整本書的理解，通過系統(tǒng)化的任務(wù)和展示環(huán)節(jié)，促進學(xué)生全面參與和深度思考。閱讀經(jīng)驗建構(gòu)在專題教學(xué)過程中，搭建多種學(xué)習(xí)支架，如知識圖式、情境活動和學(xué)習(xí)資源支架，能有效促進學(xué)生生命成長，幫助他們重構(gòu)知識體系。因文施教策略各類學(xué)習(xí)支架需根據(jù)文本特性靈活搭建，確保最大效果。此舉不僅優(yōu)化教學(xué)流程，還拓寬學(xué)生閱讀視野，強化閱讀體驗與理解深度。項目式教學(xué)策略以項目式學(xué)習(xí)破解整本書閱讀教學(xué)的困境03化繁為簡王清香老師提出的項目式學(xué)習(xí)，為整本書閱讀教學(xué)提供了新視角。通過項目準(zhǔn)備、實施、評價三個階段，將復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為實踐性，有效改善了教學(xué)效果。教學(xué)特點袁愛國老師也強調(diào)了項目化學(xué)習(xí)的規(guī)范性與復(fù)雜性、開放性與挑戰(zhàn)性、自主性與創(chuàng)新性。整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)需精心規(guī)劃設(shè)計，以促進學(xué)生全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀，從真實問題出發(fā)，以促進深度學(xué)習(xí)、提高能力為目的。通過情境認知、角色體驗等策略，實現(xiàn)整本書閱讀的目的。教學(xué)展示以《駱駝祥子》為例，袁愛國老師展示了項目化整本書閱讀教學(xué)的過程，包括主題選擇、驅(qū)動性問題探究、成果總結(jié)分享等，為老師們提供了有益的教學(xué)參考。項目式學(xué)習(xí)破解整本書閱讀困境項目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生參與項目的規(guī)劃與實施，增強學(xué)習(xí)動力與責(zé)任感，促使他們更深入地閱讀文本，從而有效提升整本書閱讀的深度與理解層次。增強參與項目式學(xué)習(xí)促進整本書閱讀深度學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，需分組合作、互相交流討論。這既促進了團隊協(xié)作能力的提升，也激發(fā)了思維碰撞，有助于更全面地理解與分析文本內(nèi)容。促進合作通過項目式學(xué)習(xí)成果的展示與分享，學(xué)生需將閱讀收獲系統(tǒng)整理并清晰表達，這鍛煉了他們的邏輯思維與表達能力，同時也強化了學(xué)習(xí)成就感與自信心。展示成果教師在項目式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提供適度指導(dǎo)與支持，包括引導(dǎo)選擇貼近文本的主題、設(shè)計有深度的驅(qū)動性問題、組織展示分享環(huán)節(jié)等，以促進學(xué)生發(fā)展。教師指導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)推動整本書閱讀教學(xué)整合教學(xué)01東北師大王冠楠、徐鵬教授強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建閱讀文化場域，整合實踐活動，發(fā)展思維認知。教學(xué)建議02特級教師黃厚江針對整本書閱讀教學(xué)存在的問題提出“指標(biāo)”引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動策略。旨在通過精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)分解，提升教學(xué)的品質(zhì)與效果。教學(xué)效果03黃厚江老師強調(diào)選點切入、以點連線、選段精讀、專題研討等具體教學(xué)策略，旨在實現(xiàn)任務(wù)群課程價值的多維共生，從而有效提升整本書閱讀教學(xué)的效果。教學(xué)策略04陳金華老師提出主問題教學(xué)策略，強調(diào)問題設(shè)計的整體性、探究性、精要性。構(gòu)建問題鏈，源于學(xué)情，從不同角度設(shè)計，先分后合、逐步漸進等實施策略。項目化學(xué)習(xí)實施整本書閱讀策略吳月春老師提出分階段問題導(dǎo)讀策略，以《簡·愛》為例，通過讀前激趣、讀中推進、讀后提升的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，有效推進整本書閱讀的進程。01040302激發(fā)興趣高海英、于永新老師開發(fā)的《論語》閱讀六級課程是一個很好的例子。通讀、研讀、評析、成誦、表達和拓展六級課程層層遞進，有效推進了整本書閱讀教學(xué)。教材應(yīng)用黃厚江老師提出共生教學(xué)理念，強調(diào)閱讀主題與語文目標(biāo)、個人與集體、教師與學(xué)生等矛盾關(guān)系的融合共生。通過具體教學(xué)活動實現(xiàn)各類要素的共生教學(xué)。共生教學(xué)余黨緒老師強調(diào)思辨讀寫在整本書閱讀教學(xué)中的作用。通過“三題定位”策略組織教學(xué)，以母題確立核心價值，議題確定內(nèi)容，問題驅(qū)動思辨讀寫，提升教學(xué)效果。思辨讀寫任務(wù)驅(qū)動策略以任務(wù)驅(qū)動提高整本書閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效果04建構(gòu)閱讀文化場域東北師大王冠楠、徐鵬教授強調(diào)，任務(wù)驅(qū)動整本書閱讀教學(xué)在建構(gòu)閱讀文化場域方面的價值，通過學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沉浸于書的世界，共探其奧。整合語文實踐活動發(fā)展深度思維認知任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的現(xiàn)實價值兩位學(xué)者指出，該教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)任務(wù)整合多樣的語文實踐活動，如閱讀、寫作、口語等，使各項能力相互滲透，共同提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。王冠楠、徐鵬教授認為，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在思維認知發(fā)展方面具有重要意義，通過學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生深入探究，提升思維能力，培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣。黃厚江老師指出，整本書閱讀教學(xué)需避免書外談書、浮光掠影等問題，提出以“指標(biāo)”引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，確保學(xué)生真正深入閱讀，達成通讀和讀通的目標(biāo)。精讀引領(lǐng)特級教師針對整本書閱讀教學(xué)中的常見問題，提出采用問卷調(diào)查了解學(xué)情，監(jiān)控閱讀過程，并提供個性化的方法指導(dǎo)，以促進學(xué)生閱讀能力的提升和思維的拓展。問卷助力精讀與問卷調(diào)查結(jié)合提升閱讀品質(zhì)指標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動特級教師建議，通過設(shè)定具體任務(wù)，如撰寫讀書筆記、開展專題研討、進行成果展示等，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動力，提升閱讀效果。指標(biāo)導(dǎo)向黃厚江老師強調(diào)，在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確閱讀指標(biāo)，如內(nèi)容理解、人物分析、主題探究等，以指標(biāo)為引領(lǐng)，確保教學(xué)方向明確，重點突出。選點切入在進行整本書閱讀教學(xué)時，黃厚江老師提出選點切入、以點連線的策略，通過精心選擇關(guān)鍵章節(jié)或段落，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，進而將這一點連結(jié)成線。專題研討特級教師建議，通過選段精讀和專題研討的方式，深入剖析文本內(nèi)涵，提升學(xué)生思維能力。選段精讀有助于精準(zhǔn)理解，而專題研討則促進思維碰撞。任務(wù)驅(qū)動激發(fā)深度閱讀策略問題教學(xué)策略以主問題或問題導(dǎo)讀促進整本書閱讀教學(xué)實施05主問題設(shè)計主問題教學(xué)策略注重問題的整體性和探究性，要求問題設(shè)計源自學(xué)情，從不同角度切入，構(gòu)建完整的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究整本書的內(nèi)涵。實施策略多樣主問題教學(xué)策略引領(lǐng)整本書閱讀整本書閱讀主問題教學(xué)實施策略多樣，包括先分后合、先合后分、逐步漸進、綜合推進及思辨批判等，旨在針對不同學(xué)情和書情，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。0102問題導(dǎo)讀促進整本書閱讀進程讀中推進策略讀中推進問題設(shè)計包括檢視為目的的提問、釋疑為目的的提問和習(xí)得技法為目的的提問，旨在幫助學(xué)生深入理解文本，同時掌握有效的閱讀方法和技巧。讀后提升設(shè)計讀后提升問題設(shè)計需與書內(nèi)書外內(nèi)容關(guān)聯(lián)點勾連，與文學(xué)評論勾連，與現(xiàn)實生活勾連，以促進學(xué)生對文本的深入理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。讀前激趣設(shè)計讀前激趣問題設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過圍繞作品封面、借助輔助資料、依據(jù)文本特質(zhì)和精彩片段的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，消除閱讀隔膜。030201讀前激趣與讀中推進問題設(shè)計封面解讀通過封面信息提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的整體印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀提供動力。輔助資料文本特質(zhì)借助輔助資料提問，幫助學(xué)生消除閱讀隔膜，深入理解文本背景和文化內(nèi)涵，提升閱讀體驗和效果。依據(jù)文本特質(zhì)提問，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧和方法，提高閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)扎實的閱讀能力。讀前激趣與讀中推進問題設(shè)計圍繞精彩片段提問，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文字魅力，領(lǐng)悟作者思想情感，提升審美鑒賞能力和語言表達能力。精彩片段以檢視為目的的提問，幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，掌握文本的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，培養(yǎng)自主閱讀能力。以習(xí)得技法為目的的提問，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)扎實的閱讀能力。檢視為問以釋疑為目的的提問，鼓勵學(xué)生通過思考和討論解決文本中的難題和疑惑，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。釋疑為目的問01020403習(xí)得技法問讀后提升與拓展問題設(shè)計策略書內(nèi)書外關(guān)聯(lián)點讀后提升問題設(shè)計需與書內(nèi)書外內(nèi)容關(guān)聯(lián)點勾連，幫助學(xué)生建立全面的知識體系，促進對文本的深入理解和應(yīng)用。現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)點讀后提升問題設(shè)計應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相連，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活、感悟人生，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力。文學(xué)評論關(guān)聯(lián)點通過與文學(xué)評論的關(guān)聯(lián)點勾連，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視文本，提升對文學(xué)作品的深刻理解和獨特見解。拓展延伸拓展問題設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，通過辯論賽、游學(xué)等實踐活動傳播弘揚《論語》思想文化。分級課程教學(xué)策略以分級課程開展整本書閱讀教學(xué)06通讀掃除文字障礙，讀懂文本，重在關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，初步理解并概括《論語》的主要思想觀點，為下一步研讀打基礎(chǔ)?！墩撜Z》閱讀六級課程開發(fā)研讀篇章分類重組，綱舉目張，這一層級要求學(xué)生著眼于整體，突破原有篇章結(jié)構(gòu)的束縛，從熟悉的章節(jié)入手歸納主題，對《論語》全書進行重新整合。評析挖掘主題內(nèi)涵，深入理解，要求學(xué)生自主評析、比較歸納，辨析思考和交流討論《論語》內(nèi)涵，聚焦“禮”“君子”“孝”的深入挖掘，查閱文獻，提升思維品質(zhì)。成誦選出必背章節(jié)，其他章節(jié)選背，安排學(xué)生在早讀和午讀時間熟讀成誦，教師和課代表監(jiān)督指導(dǎo)，用比賽和游戲方式，激發(fā)學(xué)生積極性，提高記誦效率。表達拓展《論語》閱讀六級課程開發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇深刻主題，撰寫讀后感，展示閱讀收獲；設(shè)置宣傳欄展示優(yōu)秀筆記和讀后感；撰寫并分享閱讀報告，設(shè)置提問和答辯環(huán)節(jié)。經(jīng)典走進現(xiàn)實，知行合一，開展傳播弘揚《論語》思想文化的辯論賽、游學(xué)等實踐活動，將經(jīng)典轉(zhuǎn)化為生活資源、文化資源、表達資源，豐富個人內(nèi)涵。通讀通讀《論語》時，我們致力于引導(dǎo)學(xué)生全面理解孔子的思想精髓。通過自主閱讀、小組討論和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方法，學(xué)生將能夠掌握《論語》的基本內(nèi)容。主題挖掘聚焦“禮”“君子”“孝”的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生查閱權(quán)威的參考文獻，著力解決體現(xiàn)深層語言學(xué)習(xí)的主問題，綜合運用學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的方法。研讀在研讀階段，學(xué)生將深化對《論語》的理解。通過篇章分類重組、綱舉目張的方法，學(xué)生將全書內(nèi)容按照主題進行歸類，并提煉出各主題的核心思想。思維品質(zhì)提升通過自主評析、比較歸納等方式，學(xué)生對《論語》的內(nèi)涵進行辨析思考和交流討論，加深對文本的理解，同時提升學(xué)生思維品質(zhì)。通讀與研讀基礎(chǔ)與挖掘主題內(nèi)涵評析成誦階段要求學(xué)生選背《論語》二十篇中的必背章節(jié)以及其他選背章節(jié)。在早讀和午讀時間熟讀成誦，教師和課代表監(jiān)督指導(dǎo)。成誦記誦效率提升采用學(xué)生喜聞樂見的比賽和游戲方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高記誦效率。這種記憶方法不僅有趣，而且效果顯著。在評析階段，學(xué)生將深入挖掘《論語》的主題內(nèi)涵。通過自主評析、比較歸納等方式，學(xué)生對《論語》的內(nèi)涵進行辨析思考和交流討論。評析與成誦深化理解與積累拓展層次強調(diào)經(jīng)典走進現(xiàn)實，知行合一。開展傳播弘揚《論語》思想文化的辯論賽、游學(xué)等實踐活動，將經(jīng)典轉(zhuǎn)化為生活資源、文化資源。拓展通過實踐應(yīng)用，學(xué)生將能夠更好地理解《論語》的思想精髓，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。這種學(xué)習(xí)方式將理論與實踐相結(jié)合。實踐應(yīng)用表達與拓展提升與應(yīng)用實踐共生教學(xué)策略以共生教學(xué)的理念引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)07共生教學(xué)理念的引入江蘇省蘇州中學(xué)特級教師黃厚江老師針對整本書閱讀教學(xué)中的諸多矛盾關(guān)系，創(chuàng)新性地提出了共生教學(xué)理念。共生教學(xué)的具體實踐黃厚江老師主張以共生教學(xué)的理念為指引，通過實現(xiàn)閱讀主題與語文目標(biāo)、個人閱讀與集體閱讀等多維度的融合共生。共生教學(xué)引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)閱讀主題與語文目標(biāo)在整本書閱讀教學(xué)中，黃厚江老師強調(diào)閱讀主題與語文目標(biāo)的融合共生，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠全面提升語文能力。具體學(xué)習(xí)活動的融合為了實現(xiàn)閱讀主題與語文目標(biāo)的融合，黃厚江老師建議在具體的學(xué)習(xí)活動中，將兩者緊密結(jié)合，相互滲透，相互促進。共生教學(xué)實現(xiàn)閱讀目標(biāo)與語文目標(biāo)融合共生教學(xué)強化課型定位與融合課型融合實踐為了實現(xiàn)兩類課型的融合共生，黃厚江老師建議在教學(xué)過程中，既要注重過程性課型的實施，也要注重策略性課型的運用和深化。強化課型定位黃厚江老師強調(diào)，在整本書閱讀教學(xué)中，過程性課型應(yīng)作為主體，同時策略性課型作為支撐，以確保閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。黃厚江老師將學(xué)會整本書閱讀作為教學(xué)的主要目的，并強調(diào)在理解具體作品的過程中掌握閱讀方法，實現(xiàn)讀懂與會讀的融合共生。整合教學(xué)目標(biāo)為了幫助學(xué)生學(xué)會整本書閱讀，黃厚江老師建議采用多維度、多層次的閱讀方式，打通整本書的閱讀，實現(xiàn)點與面的融合共生。實踐操作方法共生教學(xué)實現(xiàn)讀懂與會讀融合我與書的融合黃厚江老師主張以“我”之心入“書”，用“書”滋養(yǎng)“我”的心靈，實現(xiàn)“我”與“書”的融合共生，深化閱讀體驗。心靈深處的對話通過將自己融入書籍的世界，讀者能夠更真實地感受到書中人物的情感和思想，從而深化對作品的理解，實現(xiàn)與書籍的深層次對話。共生教學(xué)實現(xiàn)我與書融合黃厚江老師將寫作作為整本書閱讀的核心策略，強調(diào)通過閱讀優(yōu)化寫作過程，實現(xiàn)閱讀和寫作的融合共生。寫作作為核心策略通過整合寫作訓(xùn)練與整本書閱讀，黃厚江老師幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，提升寫作技能，形成相輔相成的良性互動。閱讀與寫作的相互促進共生教學(xué)實現(xiàn)閱讀與寫作融合思辨讀寫策略構(gòu)建基于思辨讀寫的整本書閱讀教學(xué)范式08思辨讀寫推動整本書閱讀教學(xué)整本書教出個性整本書閱讀教學(xué)需遵循書籍內(nèi)在規(guī)律，展現(xiàn)其獨特個性。這是教學(xué)的基本追求，旨在避免千篇一律的教學(xué)模式，確保每本書的教學(xué)都能深入人心。三題定位思辨讀寫余黨緒老師在教學(xué)實踐中探索了“三題定位，思辨讀寫”策略，以母題、議題、問題為要素，推動整本書閱讀教學(xué)深入、高效開展。這一策略注重學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。余黨緒思辨讀寫法余黨緒老師以思辨讀寫為核心，通過問題解決驅(qū)動讀寫，以讀寫促進思辨，思辨帶動讀寫，為整本書閱讀教學(xué)注入新活力，注重轉(zhuǎn)化，追求讀書之本、思辨之要。030201母題議題問題定位母題奠定文本基石，議題指引教學(xué)航向，問題激發(fā)思辨讀寫。三者緊密關(guān)聯(lián)，共同驅(qū)動整本書閱讀教學(xué)深入進行，使學(xué)生能夠在閱讀中成長。三題定位與思辨讀寫策略應(yīng)用思辨讀寫能力培養(yǎng)通過“三題定位，思辨讀寫”策略，學(xué)生不僅能夠深入理解和掌握書籍內(nèi)容，還能夠在過程中鍛煉并提升自己的思辨讀寫能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。個性化教學(xué)策略每本書都有獨特的母題、議題和問題，因此整本書閱讀教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)這些要素來制定，做到因書而異，以實現(xiàn)教學(xué)的個性化和有效性。俄狄浦斯教學(xué)案例把握原本形成觀點思辨讀寫理念實踐經(jīng)典轉(zhuǎn)化運用遷移在《俄狄浦斯王》的整本書閱讀教學(xué)中，余黨緒老師采用了思辨讀寫的方法。通過六周的深入閱讀、思辨和讀寫練習(xí)，最終以一節(jié)公開課結(jié)束。在思辨讀寫中，余黨緒老師引導(dǎo)學(xué)生把握“它原本”，通過改倒敘為順序、轉(zhuǎn)換敘述視角等方法，幫助學(xué)生提煉、梳理和推斷文本內(nèi)容。整個教學(xué)過程中，余黨緒老師始終貫徹著以思辨推動讀寫，以讀寫促進思辨的理念。通過二者的相互作用，幫助學(xué)生深入理解了文本。在思辨讀寫中，余黨緒老師強調(diào)形成“我認為”，通過閱讀對話中的分析、判斷和評估，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時注重體驗“如何用”。俄狄浦斯王教學(xué)案例與經(jīng)驗總結(jié)文體差異教學(xué)策略高中整本書閱讀教學(xué)需樹立文體意識，根據(jù)文本體式差異選擇教學(xué)策略。不同文體導(dǎo)致教學(xué)實施和策略選擇有所不同，需靈活應(yīng)對以提升教學(xué)效果。01.優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略建議以學(xué)定教策略探究整本書閱讀教學(xué)策略需注重可行性和精準(zhǔn)性評價，建立合理評價標(biāo)準(zhǔn)并完善評價方式和手段。加大研究力度，以優(yōu)化教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量。02.合理評價完善教學(xué)合理有效的課堂評價是整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價方式，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況