摘"要：拓展閱讀教學(xué)強調(diào)對學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的全面提升，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能。在課程改革的浪潮中，深入探究小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章旨在探討課程改革背景下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，從依托課內(nèi)文本、開展多元活動、利用多媒體設(shè)備、倡導(dǎo)家庭參與等角度出發(fā)，提出一系列切實可行的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。拓展閱讀作為一種能夠提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在更廣闊的平臺探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)其對語文知識的興趣，促進其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)。因此，探究小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略不僅是對課程改革背景下教學(xué)要求的貫徹落實，還是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的價值1.積累豐富的語言素材小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和閱讀理解能力的基礎(chǔ)，但僅教授教材內(nèi)容會限制學(xué)生的語言接觸面。拓展閱讀作為突破這一局限的有效手段，為學(xué)生提供了廣泛的語言素材來源，如童話、詩歌、小說、寓言等，這些多樣化的文學(xué)體裁讓學(xué)生深刻感受到語言文字的豐富性和表達方式的靈活性。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多詞匯、語句和生動的表達方式，豐富自己的語言素材庫，為日后的表達和寫作提供靈感。2.促進對文本的深層次理解小學(xué)語文教材中蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的教育價值，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具。受文本篇幅和教學(xué)時間的限制，學(xué)生對文本的理解有時會停留在表面，難以領(lǐng)略其深層內(nèi)涵。在這一背景下，拓展閱讀教學(xué)能夠有效深化學(xué)生對文本的理解。拓展閱讀并非簡單地引入課外資料，而是結(jié)合學(xué)生的實際需求和認(rèn)知難點，針對性地選擇與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展材料。這些材料可以是對作者生平、創(chuàng)作背景的介紹，或是與文本主題相呼應(yīng)的其他文本，將課內(nèi)外閱讀進行有機結(jié)合，互為補充，共同促進學(xué)生對教材文本的深度理解。3.培養(yǎng)積極的課外閱讀意識在課程改革背景下，課外閱讀被賦予了重任，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而拓展閱讀作為連接課內(nèi)與課外的橋梁，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的課外閱讀意識具有重要作用。拓展閱讀因其趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在選擇拓展材料時，教師要考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選取能夠引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容。通過富有趣味性和啟發(fā)性的閱讀材料，學(xué)生會在閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣和價值，從而更愿意主動投入課外閱讀中。同時，拓展閱讀能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識。拓展閱讀通過將課外材料與課內(nèi)文本有機結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中自然而然地延伸到課外閱讀，從而形成積極的閱讀態(tài)度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.閱讀材料與教學(xué)方式選擇不科學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀材料與閱讀教學(xué)方式的選擇直接影響學(xué)生的閱讀效果。目前，部分教師選擇的拓展閱讀材料往往不科學(xué)、質(zhì)量不佳，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一些閱讀材料與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，難度過大，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。同時，拓展閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和多樣性，無法滿足不同學(xué)生的閱讀需求和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中感到枯燥乏味，難以投入其中。2.缺乏良好的家庭閱讀環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，家庭是學(xué)生最初的閱讀場所，家長的引導(dǎo)和陪伴對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣具有關(guān)鍵作用。然而，部分家長的參與度較低，親子閱讀的機會和時間相對較少，這是由于家長工作繁忙、對閱讀的重視程度不夠或缺乏有效的親子閱讀方法和資源所導(dǎo)致的，會直接影響家庭閱讀環(huán)境和學(xué)生的閱讀興趣。沒有家長參與和支持的情況下，學(xué)生缺乏重要的閱讀伙伴和引導(dǎo)者，從而難以激發(fā)閱讀興趣。3.閱讀能力與閱讀需求不匹配學(xué)生的閱讀能力存在差異，其對拓展閱讀的需求也是多樣化的，這就導(dǎo)致在實際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與其拓展閱讀需求之間往往存在不匹配的情況。閱讀能力較強的學(xué)生認(rèn)為拓展材料過于簡單，無法滿足他們的閱讀需求；閱讀能力較弱的學(xué)生則認(rèn)為拓展材料難以理解，會產(chǎn)生挫敗感。這種閱讀能力與閱讀需求之間的不匹配，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，還影響了拓展閱讀教學(xué)的效果。三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略1.依托課內(nèi)文本，深化拓展閱讀教學(xué)在課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)正迎來深刻的變革。其中，拓展閱讀教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到廣泛的關(guān)注。課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)，這也對拓展閱讀教學(xué)提出了新的要求。為了適應(yīng)這一改革趨勢，教師應(yīng)該依托課內(nèi)文本，深化拓展閱讀教學(xué)。課內(nèi)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，其中蘊含的知識、思想、情感是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要資源，通過拓展閱讀，學(xué)生能夠進一步加深對課內(nèi)文本的理解，拓寬學(xué)習(xí)視野。同時，在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和溝通能力，通過多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與技能內(nèi)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可以精心設(shè)計拓展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解植樹的意義，從而積極踐行環(huán)保理念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀課文，激發(fā)其對植樹活動的興趣，并適時提出“為什么鄧小平爺爺在植樹時要小心地將樹苗移入樹坑？”這一問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文，并組織學(xué)生就課文內(nèi)容展開討論，表達自己的見解和感受。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與環(huán)境保護有關(guān)的課外材料，如《地球之舞》《再見，小樹林》等，讓學(xué)生通過閱讀課外材料了解更多關(guān)于環(huán)保的知識，進一步加深對植樹意義的理解。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受和實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的環(huán)保知識和理念應(yīng)用到日常生活中，成為環(huán)保小衛(wèi)士。教師通過依托課內(nèi)文本實施拓展閱讀教學(xué)，能夠充分發(fā)揮拓展閱讀的優(yōu)勢，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.開展多元活動，滿足拓展閱讀需求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展多元閱讀活動，能夠切實發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的個性化閱讀需求。為此，教師應(yīng)該豐富拓展閱讀的形式與內(nèi)容，設(shè)計多元閱讀活動，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀成效，激發(fā)其閱讀興趣，還能夠響應(yīng)課程改革對學(xué)生全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)等方面的要求。一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，精選閱讀材料，設(shè)計豐富多樣的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受閱讀的魅力，調(diào)動閱讀積極性。教師可以組織開展拓展閱讀交流會，鼓勵學(xué)生與他人交流、分享自己喜愛的書籍，在這種輕松的氛圍中，學(xué)生可以暢所欲言，分享自己的閱讀感悟和思考。教師還可以利用教材中的寓言故事或其他有趣的文本，組織學(xué)生進行創(chuàng)意表演，通過小組合作、角色扮演、情境再現(xiàn)等方式將故事生動地呈現(xiàn)出來。開展多元拓展閱讀活動不僅能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能提高學(xué)生的理解能力、合作能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師在策劃拓展閱讀活動時，應(yīng)該注重層次性和差異化，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，在閱讀《丑小鴨》這個故事時，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備圖文并茂的簡化版故事，并在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置填空題和簡單的選擇題，旨在幫助學(xué)生流暢地閱讀故事并理解故事內(nèi)容。對于提高層學(xué)生，教師可以提供原版故事內(nèi)容，并讓學(xué)生分小組討論“丑小鴨在成長過程中經(jīng)歷了哪些心理變化？”“周圍的環(huán)境是如何影響丑小鴨的？”等深層次問題。對于拓展層學(xué)生，活動則應(yīng)該更具實踐性和研究性。除了閱讀故事原文，教師還可以要求學(xué)生自主選擇并閱讀安徒生的其他童話故事，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等，對比分析這些故事中的主題思想、人物形象及寫作手法并撰寫一篇短文。在拓展閱讀的過程中，教師還應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和文學(xué)鑒賞能力。3.利用多媒體設(shè)備，提高拓展閱讀效果《標(biāo)準(zhǔn)》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，多媒體設(shè)備以其獨特的優(yōu)勢，正逐漸成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。通過多媒體設(shè)備，教師可以整合文本、圖片、視頻等多元教學(xué)資源，創(chuàng)造一個生動、立體的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在利用多媒體設(shè)備時要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，精心設(shè)計富有層次性的閱讀任務(wù)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵，而不是簡單地用多媒體設(shè)備替代學(xué)生的思考過程。這樣，學(xué)生不僅能在多重感官的刺激下更好地理解和掌握所學(xué)知識，還能在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)深度閱讀，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以利用多媒體設(shè)備，分階段、分層次地展開教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)三國鼎立形勢圖和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生建立起對故事發(fā)生背景的認(rèn)知。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)的歷史資料和文化解讀，讓學(xué)生在閱讀課文的同時深入梳理故事情節(jié)、了解人物特點。再次，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列實踐活動。教師可以讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過課件中的提示和背景資料，模擬草船借箭的策劃過程和借箭時的現(xiàn)場情境，讓學(xué)生在親身體驗中加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備的功能，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)進度和活動內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對某個歷史細節(jié)或人物特點特別感興趣時，教師可以提供更多的相關(guān)資料和視頻，滿足學(xué)生的探究欲望，進一步提高拓展閱讀的教學(xué)效果。4.倡導(dǎo)家庭參與，共筑拓展閱讀環(huán)境高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”而家庭是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的搖籃。這兩句話不僅強調(diào)了書籍是人類文明進步的基石，還突出了家庭在個體閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用。因此，教師在實施拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到家庭參與的重要性，積極與家長合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿書香的家庭環(huán)境。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文時，首先，教師可以鼓勵學(xué)生在課后與家長一起查找并閱讀與“丁香結(jié)”有關(guān)的詩句，共同欣賞和分析這些詩句的美妙之處，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的寓意和情感。其次，教師可以讓家長與學(xué)生一起閱讀其他與“丁香結(jié)”主題相關(guān)的文學(xué)作品，并鼓勵學(xué)生通過寫作或繪畫等方式來表達自己的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進親子之間的深入交流和互動。最后，教師可以組織以“丁香結(jié)”為主題的親子閱讀分享會，邀請家長和學(xué)生一起分享閱讀成果和心得體會。通過這樣的親子活動，讓學(xué)生感