摘要以高職院校N校軟件技術(shù)專業(yè)2022級學(xué)生為樣本，通過半結(jié)構(gòu)化訪談，探究不同招生類型學(xué)生就讀體驗差異及成因。研究發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)同感方面，職教高考學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同度高，源于經(jīng)驗累積；提前招生學(xué)生呈現(xiàn)工具理性認(rèn)同特征；普通高考學(xué)生屬于多被動接納。在學(xué)校認(rèn)同上，提前招生學(xué)生屬于主動建構(gòu)，職教高考學(xué)生屬于路徑依賴，普通高考學(xué)生屬于被動接受。學(xué)歷層次認(rèn)同中，三類學(xué)生均有焦慮，應(yīng)對策略各異。其成因主要包括學(xué)校支撐體系適配性差、課程設(shè)置不合理、教學(xué)師資失衡、學(xué)校設(shè)施管理滯后及學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)模糊等。為此，建議通過加大職業(yè)教育投入、打造“金師”隊伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯以提升高職教育質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求。關(guān)鍵詞分類招生；高職院校；學(xué)生就讀體驗；半結(jié)構(gòu)化訪談2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確要求要建立高等職業(yè)教育分類考試制度。分類考試制度改革不僅滿足了學(xué)生提升學(xué)歷的需求，也有助于促進人才的精準(zhǔn)選拔。進入教育強國建設(shè)階段，教育內(nèi)涵建設(shè)成為改革的核心方向。在此背景下，學(xué)生的就讀體驗成為衡量辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。本研究以N校軟件技術(shù)專業(yè)為例，對高職學(xué)生的就讀體驗進行調(diào)研，以探討分類招生模式與人才培養(yǎng)模式的匹配性。一、研究設(shè)計（一）研究對象選取本研究選取高職院校N校2022級軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過專業(yè)輔導(dǎo)員在班級QQ群發(fā)布志愿者招募公告，最終確定15名（男性11人、女性4人）自主報名學(xué)生構(gòu)成研究樣本。樣本依據(jù)不同入學(xué)渠道等比例選取，包含提前招生、職教高考、普通高考三類生源各5人，見表1，該抽樣設(shè)計旨在系統(tǒng)考查多元化招生制度下的學(xué)生群體特征。本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，為了增加訪談效果，避免教師身份對學(xué)生回答時的影響，通過小組訪談的形式，按照招生批次5人一組進行集體訪談，每組訪談時長為40～60分鐘。征得訪談?wù)叩耐夂筮M行錄音。（二）訪談提綱編制借鑒前人研究對就讀體驗的概念界定，本研究將就讀體驗定義為學(xué)生在大學(xué)就讀期間與大學(xué)環(huán)境中的人、事、物進行互動過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知和體驗，包括課堂教學(xué)體驗、課外活動體驗、實踐教學(xué)體驗和網(wǎng)絡(luò)課程體驗四個方面。就讀體驗涵蓋了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷以及他們的就讀態(tài)度，包括對學(xué)習(xí)參與和產(chǎn)出的感受、參與社團活動和社會服務(wù)的體驗、與同學(xué)和師生之間的關(guān)系以及對學(xué)校管理的滿意度等多個方面。訪談內(nèi)容主要圍繞認(rèn)同、自我效能、學(xué)校支撐、學(xué)習(xí)投入進行選擇式編碼，主軸式編碼主要圍繞職業(yè)教育認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、學(xué)歷層次認(rèn)同、未來發(fā)展、學(xué)生就讀體驗、自我效能等維度設(shè)計問題。對訪談錄音進行轉(zhuǎn)錄、整理后，采用Nvivo軟件編制訪談編碼表，如表2所示。二、不同招生類型學(xué)生認(rèn)同感和自我效能感差異分析（一）不同招生類型學(xué)生認(rèn)同差異明顯“認(rèn)同”一詞最早由心理學(xué)家弗洛伊德（Freud）提出，他將認(rèn)同界定為個體模仿群體并最終內(nèi)化為自身行為模式的心理過程，強調(diào)認(rèn)同是通過接受、模仿在感情上和心理上趨同的過程[1]。本研究將認(rèn)同界定為學(xué)生對所接受的職業(yè)教育、所授予的學(xué)歷層次、所就讀的學(xué)校以及所學(xué)專業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[2]，包括職業(yè)教育認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同和學(xué)歷層次認(rèn)同。分類招生政策的實施，促使考生選擇適合自己的升學(xué)渠道，選擇同一種升學(xué)渠道的群體在高職院校學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出類似的群體特征，這種群體特征差異會直接反映在學(xué)生的認(rèn)同感差異上。1.職業(yè)教育認(rèn)同：類型教育屬性下的學(xué)生認(rèn)知與情感構(gòu)建作為現(xiàn)代教育體系的重要類型，職業(yè)教育的認(rèn)同構(gòu)建關(guān)乎其作為獨立教育形態(tài)的社會合法性根基。從社會認(rèn)知理論視角看，職業(yè)教育認(rèn)同不僅是學(xué)生對職業(yè)教育制度屬性的理性判斷（如類型特征、發(fā)展定位），更包含對其價值內(nèi)核（技術(shù)技能傳承、工匠精神培育）的情感內(nèi)化。這種認(rèn)同既是個體選擇職業(yè)教育的行為動因，亦是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，其強弱直接映射政策目標(biāo)與實踐成效的耦合程度?；谏疃仍L談資料的類屬分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育認(rèn)同呈現(xiàn)顯著的群體分化特征，見表3。提前招生學(xué)生的認(rèn)同則呈現(xiàn)“工具理性”特征。他們通過成本—收益分析，將職業(yè)教育視為規(guī)避傳統(tǒng)升學(xué)競爭風(fēng)險、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的策略選擇。例如，A1表示：“即便達到本科線，熱門專業(yè)競爭激烈，而職業(yè)教育能提供明確的技能認(rèn)證和就業(yè)通道。掌握一技之長比泛化學(xué)術(shù)訓(xùn)練更具現(xiàn)實優(yōu)勢?！贝祟愡x擇本質(zhì)上是風(fēng)險社會中個體對教育回報率的理性計算，其認(rèn)同建立在對職業(yè)教育工具價值的階段性認(rèn)可上，但尚未完全內(nèi)化為價值認(rèn)同。職教高考學(xué)生普遍表現(xiàn)出高認(rèn)同度，其認(rèn)知邏輯具有鮮明的“經(jīng)驗累積性”。這類學(xué)生在中考分流階段主動選擇職業(yè)教育，并通過三年中職教育形成對專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)生態(tài)及職業(yè)路徑的系統(tǒng)認(rèn)知。例如，B3在訪談中強調(diào)：“中職階段的學(xué)習(xí)讓我提前掌握專業(yè)知識、了解行業(yè)動態(tài)，甚至參與全國職業(yè)院校技能大賽，這種實踐導(dǎo)向的教育模式讓我對職業(yè)教育的價值深信不疑?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生的認(rèn)同度最低，其話語中彌漫著“被動接納”的敘事基調(diào)。這類學(xué)生多因高考失利被迫進入職業(yè)教育體系，將高職院校視為“學(xué)術(shù)競爭失敗者的收容所”。C4的表述折射出強烈的認(rèn)知失調(diào)：“高考成績不理想，我只能選擇高職。這并非我的初衷，也不愿過多提及。”此類群體對職業(yè)教育的疏離感，實質(zhì)暴露出現(xiàn)行教育分流機制中“普職等值”理念的實踐困境——當(dāng)職業(yè)教育仍被默認(rèn)為“次優(yōu)選擇”時，制度層面的“類型平等”難以消解個體層面的“層級焦慮”。2.學(xué)校認(rèn)同：制度約束與主體選擇的雙重形塑機制有研究指出，大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同是高校的一種重要社會資本，在提高大學(xué)凝聚力、實現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)和諧校園上具有不可替代的作用[3]。學(xué)校認(rèn)同作為學(xué)生與教育機構(gòu)間價值互構(gòu)的動態(tài)過程，本質(zhì)上是制度性力量與個體能動性交互作用的結(jié)果。這種認(rèn)同不僅涵蓋學(xué)生對管理效能、教學(xué)質(zhì)量和校園文化的多維評價，還更深層次地反映其對學(xué)校符號資本（如社會聲譽、文化傳統(tǒng)）的內(nèi)化程度?；谏鐣J(rèn)同理論，當(dāng)學(xué)生將學(xué)校身份納入自我概念體系并產(chǎn)生積極情感依附時，即形成“我們感”（We-ness），其外顯為對學(xué)校事務(wù)的參與熱情、社會交往中的身份宣示以及教育成果的價值認(rèn)同。本研究采用志愿填報自主性與推薦意愿雙維度觀測框架，通過深度訪談揭示不同升學(xué)路徑學(xué)生的認(rèn)同差異，見表4。數(shù)據(jù)顯示，提前招生群體呈現(xiàn)顯著的“主動建構(gòu)型認(rèn)同”。因其在制度設(shè)計中享有全省89所高職院校的單向選擇權(quán)，其決策過程本質(zhì)是院校特質(zhì)與個人訴求的精準(zhǔn)匹配。例如，A5提出：“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)特色與我的職業(yè)規(guī)劃高度契合，校園文化更促進志同道合者的聯(lián)結(jié)。”此類學(xué)生通過參與招生宣講等儀式性活動強化身份歸屬，形成了主體認(rèn)同的良性循環(huán)。職教高考學(xué)生的認(rèn)同呈現(xiàn)“路徑依賴型”特征。受職教體系縱向貫通政策的引導(dǎo)，其志愿填報集中于兩所目標(biāo)院校，表現(xiàn)出對既有教育軌跡的延續(xù)性依賴。B4的敘述揭示其認(rèn)同的辯證性：“學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢明顯，但職教高考競爭激烈，錄取結(jié)果實屬不易。”這種既肯定院校特色又隱含競爭壓力的復(fù)雜心態(tài)，折射出職業(yè)教育“類型化”改革進程中，制度承諾（如升學(xué)通道拓寬）與學(xué)生實際體驗間的結(jié)構(gòu)性張力。普通高考學(xué)生普遍陷入“被動接受型認(rèn)同”的困境。在“本科優(yōu)先”的文化腳本下，其選擇邏輯受“3+2”分段培養(yǎng)項目的工具理性驅(qū)動，將高職教育降格為學(xué)歷補救手段。C1的挫敗感極具代表性：“若有機會重選，定會全力沖刺本科?！边@種將學(xué)校身份與“高考失利”符號捆綁的認(rèn)知模式，導(dǎo)致其社交實踐中刻意回避院校身份提及，形成“制度性污名—認(rèn)同回避”的惡性循環(huán)。3.學(xué)歷層次認(rèn)同：結(jié)構(gòu)性困境與個體應(yīng)對策略在沖突論視野中，教育是社會階層再生產(chǎn)的工具，對階層流動起著阻礙作用。與其他任何東西相比，學(xué)校能更好地促進既定秩序的再生產(chǎn)，因為學(xué)校能更好地掩飾其所發(fā)揮的功能[4]。因此，在我國轉(zhuǎn)型時期的勞動力市場，分割性收益、戶籍以及家庭背景、學(xué)歷等資本在大學(xué)畢業(yè)生求職過程中發(fā)揮著越來越重要的作用[5]。學(xué)歷認(rèn)同作為教育分層體系中的核心議題，其建構(gòu)過程深受學(xué)歷貶值、學(xué)歷歧視與學(xué)歷泛化三重結(jié)構(gòu)性壓力的形塑。在高等教育大眾化與勞動力市場篩選機制的雙重作用下，學(xué)歷的符號資本屬性被不斷強化，而?？茖W(xué)歷層次正面臨前所未有的認(rèn)同危機。這種危機不僅源于學(xué)歷層級化帶來的就業(yè)壁壘，也更深層次地反映了社會對技術(shù)技能型人才的價值評判偏差?；谏疃仍L談資料的質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)三類學(xué)生群體普遍存在學(xué)歷焦慮，其表現(xiàn)形式與應(yīng)對策略呈現(xiàn)顯著差異，見表5。提前招生學(xué)生表現(xiàn)出“能力本位”的認(rèn)同重構(gòu)傾向，試圖通過綜合素質(zhì)提升彌補學(xué)歷劣勢。A2的陳述揭示了這種策略性認(rèn)同：“專業(yè)技能與綜合素質(zhì)并重是職業(yè)發(fā)展的雙翼，但學(xué)歷始終是不可逾越的‘門檻’。”職教高考學(xué)生則采取“證書積累”的防御性策略，通過考取高含金量技能證書獲得替代性競爭優(yōu)勢。例如，B1表示：“技能證書是技術(shù)能力的權(quán)威認(rèn)證，希望用人單位能超越學(xué)歷偏見，重視實際能力。”這種策略性選擇實質(zhì)是對“學(xué)歷—能力”二元對立認(rèn)知框架的被動適應(yīng)，其有效性取決于勞動力市場對技術(shù)技能認(rèn)證體系的認(rèn)可程度。普通高考學(xué)生的應(yīng)對策略更具“學(xué)歷補救”的特征，將專升本考試視為突破學(xué)歷天花板的核心路徑。C5的表述揭示了制度性焦慮：“即便就讀‘雙高’院校，?？茖W(xué)歷在就業(yè)市場仍處于劣勢，必須通過學(xué)歷提升實現(xiàn)職業(yè)突圍?！保ǘ┎煌猩愋蛯W(xué)生自我效能感差異1977年，班杜拉首先提出自我效能感的概念，是指個體應(yīng)對和處理環(huán)境事件的有效性，通過個體的選擇過程、思維過程、動機過程、身心反應(yīng)過程實現(xiàn)主體的作用。美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）在1975年提出的理性行為理論中認(rèn)為，個體的行為在某種程度上可以由行為意向合理地推斷，而個體的行為意向又是由對行為的態(tài)度和主觀準(zhǔn)則決定的。本次訪談主要從行為選擇、態(tài)度以及情緒三個維度進行。三類學(xué)生的自我效能又受到認(rèn)同感和學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個因素的雙重干擾，自我效能干預(yù)直接影響結(jié)果變量就讀體驗的輸出。1.行為選擇：制度約束與主體決策的交互影響三類學(xué)生的行為選擇模式深刻反映了教育分流制度與個體決策能力的交互作用。提前招生學(xué)生展現(xiàn)出顯著的“理性選擇”特征，其決策過程基于對院校資源、專業(yè)實力與個人定位的系統(tǒng)評估。A2的陳述揭示了其策略性思維：“盡管多所院校提供免筆試機會，但通過綜合比較，我最終選擇N校。”這種選擇是個體在信息不完全條件下，個體通過權(quán)衡比較實現(xiàn)決策優(yōu)化。普通高考學(xué)生的行為選擇則呈現(xiàn)“被動適應(yīng)”的特征，其決策多受外部因素的驅(qū)動（如高考分?jǐn)?shù)、朋輩建議），缺乏對自身優(yōu)勢與政策資源的系統(tǒng)性認(rèn)知。例如，C1表示：“高考失利后，在他人推薦下倉促選擇N校，未充分考量個人興趣與職業(yè)規(guī)劃。”這種選擇模式暴露了傳統(tǒng)升學(xué)路徑下學(xué)生決策能力的結(jié)構(gòu)性缺失。職教高考學(xué)生的選擇行為具有“目標(biāo)導(dǎo)向性”，其決策建立在對職業(yè)教育體系與技能提升路徑的清晰認(rèn)知上。B1的經(jīng)歷印證了這一點：“通過技能大賽接觸N校，深入了解其專業(yè)實力后堅定報考?！边@種選擇邏輯體現(xiàn)了個體通過實踐參與建構(gòu)對教育機會的認(rèn)知與選擇。2.態(tài)度：認(rèn)同差異與行動效能的關(guān)聯(lián)機制經(jīng)典態(tài)度—行為研究理論指出，個體意愿及行為決策往往受到個體對該事物的態(tài)度評價和個人信念等因素的影響[6]。態(tài)度作為認(rèn)知與行為的橋梁，其效能差異深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與發(fā)展軌跡。提前招生學(xué)生展現(xiàn)出“計劃導(dǎo)向”的態(tài)度特征，其行動效能源于對教育選擇的深度認(rèn)同與目標(biāo)承諾。A2的規(guī)劃性表述：“從錄取起便制定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，并逐步落實”，即高自我效能感驅(qū)動個體制定并執(zhí)行長期目標(biāo)。普通高考學(xué)生的態(tài)度呈現(xiàn)“分化性”的特征，部分學(xué)生通過“自我救贖”式努力（如備考專升本）重構(gòu)發(fā)展路徑，而另一部分則陷入“高考失利”的心理陰影，表現(xiàn)出行動惰性。C5表示：“專注英語四級與專業(yè)課學(xué)習(xí)，為轉(zhuǎn)本做準(zhǔn)備?！边@種分化反映了個體在追求成功與避免失敗間的心理博弈。職教高考學(xué)生的態(tài)度則表現(xiàn)出“認(rèn)知—行為脫節(jié)”特征，其學(xué)習(xí)投入與心理預(yù)期存在顯著落差。例如，B1表示：“本以為畢業(yè)容易，但高數(shù)重修未過，需引起重視。”這種脫節(jié)揭示了計劃行為理論中的“意圖—行為鴻溝”，即便個體對目標(biāo)有清晰認(rèn)知，仍可能因執(zhí)行能力不足導(dǎo)致目標(biāo)偏離。3.情緒：社會比較與自我效能感的調(diào)節(jié)作用情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為個體應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)的心理資源，其強弱直接影響學(xué)生的適應(yīng)能力與發(fā)展韌性。職教高考學(xué)生與提前招生學(xué)生均表現(xiàn)出較高的情緒效能，前者源于對技術(shù)技能價值的堅定信念，后者則得益于對教育選擇的深度認(rèn)同。B1的技術(shù)自信與A2的學(xué)習(xí)韌性均印證了個體對情境的積極評價可以增強情緒調(diào)節(jié)的能力。普通高考學(xué)生的情緒效能普遍較低，其情緒困擾源于社會比較中的“相對剝奪感”。例如，C5表示：“與高中成績不如自己的同學(xué)同校，感到極度失落?！边@種情緒反應(yīng)揭示了當(dāng)個體感知自身處境劣于參照群體時，易產(chǎn)生挫敗與自我懷疑的現(xiàn)實。三、不同招生類型學(xué)生差異來源分析（一）學(xué)校支撐體系與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配性困境1.硬件設(shè)施：資源投入不足與技術(shù)迭代滯后的雙重制約訪談結(jié)果顯示，三類學(xué)生普遍反映實訓(xùn)設(shè)備難以滿足學(xué)習(xí)需求，這一現(xiàn)象折射出高職院校資源投入的結(jié)構(gòu)性困境。相較于本科院校，高職院校的生均撥款與總體投入偏低，導(dǎo)致硬件設(shè)施更新滯后于技術(shù)發(fā)展速度。例如，B1表示：“實驗設(shè)備大多陳舊，無法滿足現(xiàn)代技術(shù)技能訓(xùn)練需求。”這種“硬件赤字”不僅削弱了高職教育的實踐導(dǎo)向優(yōu)勢，更導(dǎo)致實驗、實訓(xùn)課程流于形式，學(xué)生易形成“眼高手低”的認(rèn)知慣習(xí)。2.課程資源：知識再生產(chǎn)滯后與教材實用性的雙重危機高職院校的課程資源建設(shè)面臨“知識再生產(chǎn)滯后”與“教材實用性不足”的雙重挑戰(zhàn)。盡管院校通過產(chǎn)教融合、科教創(chuàng)新等途徑尋求與企業(yè)合作，但合作深度與知識轉(zhuǎn)化效率參差不齊。A5的批評直指問題核心：“教材內(nèi)容陳舊，無法反映行業(yè)前沿技術(shù)，就讀體驗大打折扣?！边@種困境揭示了職業(yè)教育知識再生產(chǎn)體系的斷裂——企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，其前沿知識難以快速融入職業(yè)院校課程體系，導(dǎo)致教育供給與行業(yè)需求脫節(jié)。（二）課程設(shè)置：同質(zhì)化安排與差異化需求的矛盾1.公共基礎(chǔ)課：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與教學(xué)安排的錯位首先，在公共基礎(chǔ)科目課程方面。職教高考學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)科目課時安排較少，高職院校未充分考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致職教高考的學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的壓力較大；由于有中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)，所以專業(yè)課學(xué)習(xí)相對輕松。提前招生學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課安排比較科學(xué)，但希望加大公共基礎(chǔ)科目的開設(shè)。普通高考學(xué)生認(rèn)為公共課程安排比較輕松，專業(yè)課較難，缺少入門專業(yè)基礎(chǔ)課。此外，畢業(yè)于高中文科的考生覺得學(xué)習(xí)過程缺乏邏輯課程安排，學(xué)習(xí)工科課程沿用文科思維，缺乏邏輯推理的思維方式，同一個教學(xué)進度中也有不同體驗。例如，職教高考學(xué)生B2表示：“數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)差，但課時安排與普通高考學(xué)生相同，學(xué)習(xí)壓力巨大?！倍胀ǜ呖紝W(xué)生則認(rèn)為公共課過于簡單，而專業(yè)課因缺乏入門基礎(chǔ)課程顯得難度陡增。C1就表示：“自己是文科出身，缺乏邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)工科課程比較吃力。”這種“一刀切”的課程安排暴露了高職院校課程設(shè)計的同質(zhì)化傾向。2.網(wǎng)絡(luò)課程：資源開放度與互動性的雙重不足網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代教育的重要載體，是現(xiàn)代教育模式優(yōu)化變革的重要標(biāo)志之一[7]，其建設(shè)與使用情況同樣不容樂觀。提前招生學(xué)生期望網(wǎng)絡(luò)課程能提供更多的學(xué)習(xí)資源與互動機會，并開放更多的課程學(xué)習(xí)權(quán)限，以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，但現(xiàn)實卻是平臺功能局限于作業(yè)提交，缺乏足夠的課程資源和互動性，導(dǎo)致學(xué)生的就讀體驗不佳。學(xué)生們反映，他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上很少有機會與教師進行直接的互動和交流，即使給教師留言也往往得不到及時回復(fù)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。例如A5的期待：“希望開放更多課程權(quán)限，增加師生互動功能?！甭毥谈呖紝W(xué)生雖參與過慕課制作，但日常學(xué)習(xí)中較少使用網(wǎng)絡(luò)平臺。例如B2的解釋：“平臺資源有限，互動性差，更傾向于線下學(xué)習(xí)?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生則僅將網(wǎng)絡(luò)平臺用于作業(yè)提交，缺乏主動學(xué)習(xí)動力。這可能與網(wǎng)絡(luò)課程的吸引力不足、缺乏有效推廣和激勵機制等因素有關(guān)。例如C1的反饋：“平臺吸引力不足，使用頻率低?！保ㄈ┙虒W(xué)與師資：專業(yè)化優(yōu)勢與個性化指導(dǎo)的失衡1.教學(xué)安排：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與教學(xué)節(jié)奏的脫節(jié)公共基礎(chǔ)課采用大班授課（80人），忽視了職教高考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。職教高考學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，普遍難以跟上教師授課節(jié)奏，編班和講授過程忽視了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的現(xiàn)狀，學(xué)生的體驗感非常差。課后與專任教師的互動較少，遇到學(xué)習(xí)問題基本依靠朋輩之間的幫助，或?qū)で笸ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)資源去解決，很少尋求教師的幫助。提前招生學(xué)生在課堂中與教師的互動最好，但是在課后缺乏與教師的交流。普通高考的學(xué)生感覺教師授課過程中忽視了文理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距，文科學(xué)生的體驗感較差。B1表示無奈：“跟不上教學(xué)節(jié)奏，課后只能靠同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)資源補課?！碧崆罢猩鷮W(xué)生雖然課堂互動較好，但課后缺乏與教師的深度交流。例如，A2期待：“希望老師能提供更多課后輔導(dǎo)?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生因文理科基礎(chǔ)差異，就讀體驗分化明顯。例如，C5就抱怨：“文科生缺乏邏輯訓(xùn)練，工科課程學(xué)習(xí)困難?！?.教材使用：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求的錯位三類學(xué)生均認(rèn)為師資能滿足學(xué)習(xí)需要，職教高考的學(xué)生覺得專業(yè)課教師的專業(yè)性很強，特別是實訓(xùn)時的校外企業(yè)教師的項目式教學(xué)，讓他們從實訓(xùn)中找到了實戰(zhàn)的感覺，對專業(yè)的認(rèn)知更加清晰，體驗感極佳。B1表示：“我們專業(yè)課老師實力都很強，很多老師都是‘985’博士，或者是知名企業(yè)多年從業(yè)者?！比欢悓W(xué)生均普遍認(rèn)為教材實用性不足，教學(xué)內(nèi)容主要依賴教師的PPT。B1評價道：“教材內(nèi)容陳舊，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時找不到參考?！边@種現(xiàn)象反映了高職院校教材建設(shè)的滯后性，即教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）學(xué)校設(shè)施與管理：硬件更新與管理規(guī)范的滯后1.硬件設(shè)施：設(shè)備陳舊與學(xué)習(xí)需求的矛盾三類學(xué)生均提到實驗設(shè)備陳舊，難以滿足學(xué)習(xí)需求，體驗感較差。如：學(xué)校機房電腦較落后，課堂實驗、實訓(xùn)都需要學(xué)生自備電腦，物理實驗室衛(wèi)生條件較差，設(shè)備多數(shù)是上個世紀(jì)的過時設(shè)備。提前招生和普通高考學(xué)生認(rèn)為宿舍是六人間，過于擁擠，缺乏獨立空間，無法為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，A2建議道：“希望改善宿舍條件，提供更多學(xué)習(xí)空間?！倍毥谈呖紝W(xué)生對六人間宿舍的滿意度較高，比在中職學(xué)校時的宿舍條件舒適，而且在學(xué)習(xí)時會選擇圖書館等更加合適的場合。例如，B1批評道：“機房電腦落后，實驗課須自備設(shè)備?！?.管理規(guī)范：科學(xué)性與靈活性的缺失三類學(xué)生均提到實驗儀器陳舊，有時無法滿足學(xué)習(xí)的需求。盡管三類學(xué)生對學(xué)校的日常管理基本認(rèn)可，宿舍管理人員不僅會履行必要的管理職責(zé)，還會時常關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決生活難題，讓學(xué)生感受到宿舍管理的人性化關(guān)懷。然而，職教高考學(xué)生對晚自習(xí)制度比較排斥，認(rèn)為缺乏科學(xué)性和自主性。首先，晚自習(xí)時間安排在18：00-19：40，使得他們晚上時間被切碎，難以自主安排時間。其次，晚自習(xí)期間不允許使用手機、電腦，同學(xué)之間不得交流，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)中遇到困惑時無法及時尋求幫助。晚自習(xí)制度因缺乏科學(xué)性與自主性遭到職教高考學(xué)生的排斥。B1抱怨：“晚自習(xí)時間碎片化，且禁止使用電子設(shè)備，學(xué)習(xí)效率低?！边@種剛性管理方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，削弱了其學(xué)習(xí)積極性。（五）學(xué)生個體發(fā)展：目標(biāo)模糊與動機弱化的連鎖效應(yīng)1.職業(yè)生涯規(guī)劃：課程內(nèi)容與個體需求的脫節(jié)實現(xiàn)職業(yè)知識概念化需要通過多種“再情境化”手段來實現(xiàn)學(xué)科知識與工作知識的有機融合，而實現(xiàn)“再情境化”的主要載體便是職業(yè)活動。盡管學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但其內(nèi)容未能涵蓋專業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場與學(xué)生定位等關(guān)鍵信息。A2批評道：“課程由輔導(dǎo)員授課，內(nèi)容空洞，缺乏實用性?！边@種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以明確發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機隨之弱化。2.學(xué)習(xí)投入：動機差異與行為分化的表現(xiàn)提前招生學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較高，平均每周會去圖書館1～2次，每天除了完成作業(yè)外還會額外花1小時用于學(xué)習(xí)，課后時間樂于參加社團活動。大二時，已有同學(xué)開始選擇校外專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，愿意花錢上網(wǎng)購買慕課自學(xué)。A2表示：“我每周不定時地會去1～2次圖書館，課后也會花時間鞏固一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們學(xué)校的社團活動還是非常豐富的?！甭毥谈呖紝W(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低，平均兩周去一次圖書館，有空余時間會選擇兼職，樂于參加學(xué)生社團，每天會花一個多小時進行體育鍛煉。每周除了完成作業(yè)外會花2小時用于學(xué)習(xí)，極少參加專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班。B5表示：“空余的時間我會去兼職掙點零花錢，學(xué)習(xí)之余自己的身體也很重要，我經(jīng)常進行體育鍛煉?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生平均每周去一趟圖書館，每天除了完成作業(yè)外，樂于參加學(xué)生會、班級干部等組織，也樂于參與學(xué)生管理工作，然而對社團活動比較抵觸，認(rèn)為社團活動缺少價值。C1表示：“每周一般周末會選擇一天去圖書館學(xué)習(xí)，平時喜歡一兩個人活動，目前都是自己準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本復(fù)習(xí)?！彼?、研究啟示（一）加大職業(yè)教育投入隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對職業(yè)教育越來越重視，但是高等職業(yè)教育相對于高等普通教育整體投入依然較少。胡姝等人研究發(fā)現(xiàn)，教師投入和財政投入是影響各省職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，認(rèn)為需要持續(xù)提高高等職業(yè)教育投入水平[8]。加大職業(yè)教育投入，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要基礎(chǔ)。一方面，各級政府和部門要高度重視職業(yè)教育，采取切實措施加大投入力度，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件；另一方面，深化產(chǎn)教融合、促進校企合作，通過吸引企業(yè)、社會團體等參與職業(yè)教育辦學(xué)，不斷豐富職業(yè)教育資源。（二）打造“金師”隊伍加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。職業(yè)院校教師的成長離不開實踐，實踐是職業(yè)教師成才的基礎(chǔ)[9]。要通過多種渠道引進高素質(zhì)技術(shù)技能人才，吸引具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐能力的人才加入教師隊伍。要為現(xiàn)有教師提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機會，包括國內(nèi)外進修、參加