〃雙減〃提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，在理布置作業(yè)，切實減輕

學(xué)生過重的學(xué)業(yè)承擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來始終困擾我們的問題。在

“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度動身，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更

多元化。我們可以掌握作業(yè)數(shù)量，在理安排作業(yè)；提升作業(yè)樂趣化，

立足學(xué)生喜好點；作業(yè)設(shè)計當(dāng)心學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，

設(shè)計特性化的作業(yè)。通過科學(xué)、在理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生愈加喜歡語

文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)構(gòu)造

學(xué)生的學(xué)問水平存在確定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我

們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)

反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以依據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合

匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正落實因材施教、

量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層---面向全部

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全部學(xué)生的?？梢砸罁?jù)單元語文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成面向全部學(xué)生的作業(yè)。

這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必需要完成并掌握的基礎(chǔ)學(xué)問部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以依據(jù)層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。

以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶

才能不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是

記憶模糊。針對這種情況，教師就可依據(jù)學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，

讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證才能強的學(xué)

生少做無用功，另一方面還能夠保證才能較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層一一面對部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問，以綜合運用的方式展現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排

與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需

要考察學(xué)生對學(xué)問的理解、搬遷和運用才能。假如說基礎(chǔ)卷是面對全

部學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層一一面對小部分學(xué)生

設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中特性化目標(biāo)中

的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特殊需求的學(xué)生的習(xí)題。恰當(dāng)削

減對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時候去做一些融

綜合性、機敏性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強學(xué)生的探究才能和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第

二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以察覺詩中描繪了秋季的風(fēng)光。實

際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描繪的季節(jié)。課后，可以

鼓舞小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)

的延長性、整合性更強，這對學(xué)生的才能也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全部學(xué)生的，但可以依據(jù)

具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不

要求全部學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既有對才

能較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生才能，還賦予了小部分學(xué)

生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合才能

在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充足運用現(xiàn)實生

活中的語文教學(xué)資源，依靠豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學(xué)生圍繞

一個或多個構(gòu)造化的主題展開有意義的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對學(xué)問的整體建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)基于單元整體視角進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計，充足發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以“預(yù)報”為主題的統(tǒng)編

教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜想與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的

時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)報一下故事后續(xù)的內(nèi)容J

要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)報的意識開頭，按序分解教學(xué)梯度，增強整

組教學(xué)意識。在對這個單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊

預(yù)報的意識，到實踐并總結(jié)預(yù)報的辦法和途徑，并嘗試運用，由課內(nèi)

延長到業(yè)余。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合才能，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式

進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，當(dāng)心激發(fā)喜好、啟迪才智、錘煉才能。

社會在變，社會在發(fā)展，隨著文明的日漸開放與合流，作業(yè)設(shè)計需要

隨環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，這種開放肯定引起愈加活潑、更有活力的功課

實施。

2.制造性作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)了制造精神、實踐才能的培育。學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、制造性在新年代愈加凸顯。制造性作業(yè)要

求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和主動思維。如三年級上冊第四單元的《小狗

學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟識的故事書，同伴之間相互猜想

后邊發(fā)生了什么。這個習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個很好的

支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參考，

也可以運用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)絡(luò)，基于生態(tài)聯(lián)絡(luò)的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。

學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的爭辯、交流，推進(jìn)

內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級上冊第二單元的習(xí)作中，就要求

學(xué)生學(xué)寫周記。在班級中，可以鼓舞學(xué)生以小組為單位，辦起日記小

報、班級月報等，這樣一來，每一個學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生

之間用文字交流信息、思想與感情。

總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年紀(jì)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)

中心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和特性

化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到

實處。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1,分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技

能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會的；哪些學(xué)問是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2,分析學(xué)生的心理需求

試想，一個對學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動參加學(xué)習(xí)？一

個不能主動參加的學(xué)生，又如何去體驗和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這對推動學(xué)

生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3,分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報，同時細(xì)心做好應(yīng)對

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4,分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位:據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語言文字的積累運用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，本課教

學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨特感受與體驗。同時小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁二新課標(biāo)也指出“語文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點

詞句學(xué)習(xí)，，做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會積累詞句，為寫作積累詞匯，落實“教課文”到“教

語文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會這樣寫的好處。

4?抓住人物動作、語言和心理活動的描繪，體會八兒一家的其樂

融融。

【教學(xué)重、難點】

重點：

1?通過人物動作、語言和心理活動的描繪，感受八兒“饞”的形

.象特點。

2.說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會這樣寫的好

處。

難點：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動，從迫不及待、苦苦等候、獨自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛的性格特點。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動作、語言、心理活動的關(guān)鍵

語句進(jìn)行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運用語言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

L運用問卷法理解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)直，設(shè)立問題應(yīng)簡潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計。

2.運用交談法理解學(xué)情

對于部分不肯答卷或聽?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實信息，為

備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問卷法、交談法兩種辦法結(jié)合用法。

3.運用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動，

一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,

對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋

信息的才干，通過教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生

的需要，學(xué)生是否聽懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)的觀點怎樣等；通

過教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問技能掌握得比較好，哪

些還沒有完全掌握，存在什么誤差和問題。教師可以依據(jù)這些信息，

準(zhǔn)時對教學(xué)作出調(diào)整，以削減無效勞動，保證教學(xué)活動不偏離預(yù)定的

教學(xué)目標(biāo)。

4.運用“作業(yè)批改”