《轉(zhuǎn)身》閱讀理解題

《《轉(zhuǎn)身》閱讀理解題》這是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工

作中帶來幫助！

1、《轉(zhuǎn)身》閱讀理解題

轉(zhuǎn)

李漢榮

①一轉(zhuǎn)身，那個(gè)動(dòng)人的身影就不見了。在人海里，想再次打撈到她，再次

與她相遇，哪怕匆匆一瞬，都是不可能了。

②在都市、在廣場(chǎng)、在車站、在機(jī)場(chǎng)、在大街、在超市、在鄉(xiāng)野、在人流

聚散的地方，我曾經(jīng)有這種感受：轉(zhuǎn)身，就是永別。

③那一次我在北京火車站等車。在擁擠的人流里，我不小心踩了右邊的年

輕人。我正準(zhǔn)備道歉或接受責(zé)備，卻看見轉(zhuǎn)過來一張文雅謙和的臉，他說：

“對(duì)不起，我擋著你了。"我竟然被感動(dòng)了，只顧欣賞這張善良、有教養(yǎng)的

臉，只顧欣賞這江南的表情，卻忘了對(duì)他說聲謝謝，把誠(chéng)摯的心情告訴他。當(dāng)

我忽然記起，正要張口表達(dá)，人潮猛然涌了過來，一轉(zhuǎn)身，我已找不到他，只

看見攢動(dòng)的人頭，閃動(dòng)的各色衣服……

④還記得那年春天，我一人在秦嶺深處行走，山路兩旁開滿野花：燈芯

花、野草莓花、苜?；ā⑵压⒒ā废旅娴男『?，清澈如鏡，溫柔如綢，

淙淙的水聲像母親輕喚誰的乳名。四周的群山，一律被松樹、柏樹、樺樹和茂

密灌木覆蓋。聞著花香，聽著水聲，看著山色，我恍然似已進(jìn)古代，入了那

“拈花微笑”的仙境。正在此時(shí)，迎面走來一位小女孩，她頭上插了幾朵野

花，手里拿著一束菖蒲，好看的臉上滿是羞澀，渾身洋溢著純真的自然氣息。

但我不便過分地注意她，我怕她受到驚嚇。于是我停下來，給她讓路，然后靜

靜地看她遠(yuǎn)去，欣賞著她的背影，卻記不清她的眼睛和臉究竟是什么樣子，匆

匆的一瞥里只看到“好看”的朦朧感覺。也許，或者是一定的，我這一生只有

這一次和她相遇了，只有這一次，在她還是小女孩的時(shí)候，我突然感到十分的

失落和惆悵。怎么辦呢?我想多看她一眼，看仔細(xì)些。我想在記憶里逼真地收藏

一個(gè)像野花一樣純真的秦嶺女孩。這也許是她一生里最生動(dòng)的瞬間，我記起了

泰戈?duì)柕脑?shī)句：“你不知道你是多么美麗，你像花一樣盲目。"我情不自禁地

轉(zhuǎn)過身來，沿著小女孩走的方向走著，走到山路轉(zhuǎn)彎的地方，出現(xiàn)了個(gè)三岔路

口。我已經(jīng)無法知道小女孩走進(jìn)了哪一條路徑。就那么一轉(zhuǎn)身，她消失在命運(yùn)

的路徑，也許就是我此生永遠(yuǎn)都不能踏上的路徑……

⑤冬天，已經(jīng)很冷了，西伯利亞寒流遠(yuǎn)道而來，遭遇襲擊的當(dāng)然是窮人，

最可憐的是乞丐。乞丐不多，但不多的乞丐也常常有力地觸動(dòng)和喚醒我們冬眠

的良心。在南大街路口，我看見一位衣服襤褸的中年乞丐。我急忙趕回家，拿

上我去年穿過的那件防寒服給他?？墒莵淼侥洗蠼?，已看不見他，于是我在東

大街找他，又在北大街找他，都沒有找到。最后我來到丁字路口，還是沒有找

到他，卻遇到了一個(gè)老年乞丐，一轉(zhuǎn)身，苦難轉(zhuǎn)換了方向，交換了背影，但苦

難的身份沒有改變，都是苦難。于是我把防寒的衣服披在了這位貧苦的老人身

上，希望他下降的體溫能稍稍回升，希望降溫的人性能稍稍回升C我由此想到

亞洲的窮人，非洲的窮人，全世界的窮人，想到徘徊在文明大街上的那些孤苦

身影，一轉(zhuǎn)身，他們到哪里去了？而文明，你能否追上去，輕輕拉起那襤褸的衣

襟，或者握著那空空的手，仔細(xì)看看他們的眼睛。他們到哪里去了，一轉(zhuǎn)身。

⑥一轉(zhuǎn)身，車窗外的河流已經(jīng)不知去向；一轉(zhuǎn)身，門前的那只鳥不見蹤影；

一轉(zhuǎn)身，天上的那座虹橋已經(jīng)悄然消失;一轉(zhuǎn)身，水里的魚已經(jīng)沒入深淵;一轉(zhuǎn)

身，父親已經(jīng)走遠(yuǎn)，新壘的墳上，墓草青青……

⑦旭日一轉(zhuǎn)身變成落日，青絲一轉(zhuǎn)身變成白發(fā)，愛情一轉(zhuǎn)身變成婚姻，詩(shī)

一轉(zhuǎn)身變成散文，羊群一轉(zhuǎn)身變成毛衣……等一等，等一等，能否再轉(zhuǎn)回來？

23.標(biāo)題“轉(zhuǎn)身”的深層含義是什么？

24.文中第④段畫橫線的句子使用了什么修辭方法，結(jié)合文章內(nèi)容具體分析

其表達(dá)作用。

25.下列對(duì)文章的分析和理解、不正確的兩項(xiàng)是0［中&@國(guó)大教八育出版?網(wǎng)］

A.本文重點(diǎn)描寫了三次“轉(zhuǎn)身”的動(dòng)人情景，分別為:在車站，善良的年輕

人轉(zhuǎn)身沒人入群，我來不及道歉;秦嶺深處，一個(gè)美麗的女孩轉(zhuǎn)身消失在命運(yùn)的

路徑;南大街路口，我想幫助的一位貧苦的中年乞丐轉(zhuǎn)身而逝。

B.第①段“在人海里，想再次打撈到她”一勻中，“打撈”這個(gè)詞用得極

妙，與前文中的“人?！毕嗪魬?yīng)，說明人海茫茫，縱然可以尋找也不可能再找

到她的影子。

C.第②段“轉(zhuǎn)身，就是永別”這句話，總括了作者個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，為

全文奠定感情基調(diào)，同時(shí)也自然地引出了下文。

D.本文以作者的感情變化為線索，采取“概括一一具體一一概括”的結(jié)構(gòu)

模式，表達(dá)出了對(duì)真善美的熱切追求。

E.本文主要采用抒情和議論相結(jié)合的方式，深刻揭示了“轉(zhuǎn)身”的內(nèi)在意

蘊(yùn)，使文章的立意上升到一個(gè)新的高度，讓人讀之耳目一新。

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26.簡(jiǎn)要分析文章最后一段在全文中的作用。

【答案】

23.“轉(zhuǎn)身”的深層含義是不管是自然的景物變化，還是人類的種種人生經(jīng)

歷，它都不依你的意志為轉(zhuǎn)移，自然地隨時(shí)間變化而變化，這個(gè)變化常在你不

知不覺中就發(fā)生了，短的就像你“轉(zhuǎn)身”一樣，身邊的一切都不是從前了。我

們要珍惜當(dāng)下的人和事。不要給自己留遺憾。

24.畫線句子使用了排比、比喻和擬人。用排比表現(xiàn)了作者所見的春花多，

水的清、柔、和諧；比喻、擬人的運(yùn)用使自然的花、水充滿靈性和感情，讀來瑯

瑯上口，意境優(yōu)美，沁人心脾，回味悠長(zhǎng)。

25.AE

26.最后一段從結(jié)陶上看是對(duì)前文細(xì)節(jié)描述的一個(gè)全面總結(jié)在全文中起總結(jié)

全文的作用；從立意上看，他把前文的真實(shí)的“轉(zhuǎn)身”瞬間，升華到人生的種種

時(shí)間變化，然后呼喚人們珍惜愛護(hù)當(dāng)前的“真善美”，使文章主題的進(jìn)一步深

化。

【解析】

23.此題考查對(duì)記敘文標(biāo)題的理解。記敘文的標(biāo)題多有深意，要結(jié)合文章的

主題分析。作者字里行間暗示了文章的主旨，如“想再次打撈到她，再次與她

相遇，哪怕匆匆一瞬，都是不可能了”“轉(zhuǎn)身，就是永別”“一轉(zhuǎn)身，我已找

不到他”“就那么一轉(zhuǎn)身，她消失在命運(yùn)的路徑，也許就是我此生永遠(yuǎn)都不能

踏上的路徑”“想到徘徊在文明大街上的那些孤苦身影，一轉(zhuǎn)身，他們到哪里

去了”及第⑥⑦段整段文字，都告訴我們：自然景物變化或人類的種種人生經(jīng)

??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他們不知道一些事，閏士在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的

四角的天空。

1、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

潮(chdo

coo)汛

似(shi

si)的

2、解釋下列詞語(yǔ)的意思。

素不知道：

如許：

先前：

單知道：

3、請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)概括畫線橫線句的意思。

成語(yǔ)：

4、“西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷”是指()

A、西瓜被偷瓜人偷走吃掉。

B、西瓜長(zhǎng)在海邊被海水淹沒。

C、西瓜被獴豬、刺猬、貓偷吃。

5、選段中閏土告訴“我”的新鮮事有那幾件？以小標(biāo)題形式簡(jiǎn)要寫下.

6、“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！币痪涞暮x

是(

)

A、院子是四方的，所以在院子里往上看，天空是四角的。

B、“我”和“我”的朋友在高墻大院看天空，只看到天空是四方的。

C、“我”和“我”的朋友們生活在高門深院內(nèi)，視野非常狹窄。

3、五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》閱讀題教學(xué)設(shè)計(jì)

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧

街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的鄉(xiāng)村田野。園中許多景物都是仿照

各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、

雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，

武陵春色。園中不僅民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海

北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏最珍貴的歷史文物。上至先秦時(shí)代的（），下

至（）、（）、（）、（）、（）歷代的（）和各種（）。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大

的博物館、藝術(shù)館。

1、這段話選自（）。

2、把第二自然段補(bǔ)充完整.

3、根據(jù)意思在文中找詞語(yǔ)。

形容建筑物異常華麗、光彩奪目。（）

形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。（）

形容珍貴難得的寶物。（）

4、第三自然段主要介紹了圓明園在園林建筑上的三個(gè)特點(diǎn)：

（1）_______________________________

（2）_______________________________

（3）_______________________________

5、文中話橫線的句子是（）句，起0作用.

6、這兩個(gè)自然段主要寫了圓明園輝煌的過去。因此朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)（）、（）

之情，語(yǔ)氣（）、O,語(yǔ)速宜（），娓娓到來.作者之所以這樣寫是為了（

4、對(duì)聯(lián)與補(bǔ)題齊飛，閱讀共品味-色——《談生命》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們先一起來欣賞《飛的更高》這首歌，思考：歌中把生命比作

什么？哪句歌詞體現(xiàn)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度？（放音樂）

生（爭(zhēng)著）：把生命比喻成"一條大河，時(shí)而寧?kù)o，時(shí)而瘋狂”

生（齊）：“我要飛得更高”體現(xiàn)了作者積極進(jìn)取得人生態(tài)度。

師：古往今來，文人墨客寫了很多關(guān)于生命的名言詩(shī)句來抒發(fā)自己積極進(jìn)

取的生命觀，你知道哪些呢？（學(xué)生紛紛搶著回答）

生：李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，“俱懷逸興壯思飛，

欲上青天攬明月”。

生：蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。

生：辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”。

生：李清照的“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”。

師：人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人來說只有一次，對(duì)于我們這些涉

世之初的人來說，生命是個(gè)既熟悉又陌生，既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的話題，生命的過程

是怎樣的？生命的本質(zhì)是怎樣的？帶著這些問題，我們一起走進(jìn)語(yǔ)言大師冰心

的散文一《談生命》。

師：關(guān)于作者冰心，我們大家都很熟悉，你對(duì)她都有哪些了解呢？

生：冰心，原名謝婉瑩，我國(guó)著名的女作家、詩(shī)人C

生：代表作有詩(shī)集《繁星?春水》，散文《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小

桔燈》小說集《超人》。

生（補(bǔ)充）：冰心作品的主題主要表現(xiàn)為母愛、童真、大自然。

師（高興）：大家說得很好。

師：下面大家聽我范讀課文（配樂聲情并茂），思考完成這幾個(gè)問題：

1、作者把生命的過程比喻成什么？劃出“生命像……”的比喻句，并以

它為內(nèi)容用對(duì)聯(lián)的形式補(bǔ)充“生命像

，，

0

2、劃出作者對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)的句子。

生：比喻句是“生命就像東流的一江春水”，“生命就像一棵小樹”。我

補(bǔ)充的對(duì)聯(lián)是：一江春水，一棵小樹

師：比喻句不言而喻。補(bǔ)充的對(duì)聯(lián)交待了生病兩個(gè)比喻，只是不能還很好

的概括課文的內(nèi)容。再聯(lián)系課文想一想。（學(xué)生看書思考）

生：老師，我覺得應(yīng)該是“一江春水東流，一顆小樹成長(zhǎng)”“東流”與

“成長(zhǎng)”分別體現(xiàn)了生命的過程。

生（搶著補(bǔ)充）：老師，我覺得還不完整，還欠缺生命的結(jié)果。我覺得變成

“一江春水東流水入海，一顆小樹成長(zhǎng)葉歸根”就完整的揭示了生命的全過

程。

師：很好。能比喻生命的過程?？墒?，我覺得這兩句話，能概括課文中把

生命比喻的內(nèi)容。但還不是嚴(yán)格的對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)的恃點(diǎn)是一結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相

同，而且上下聯(lián)不能在同位置出現(xiàn)相同的字。從這個(gè)角度思考一下，再怎么

改？（生苦思）

生：我認(rèn)為改成“春水東流水入海，小樹成長(zhǎng)樹開花”更好?！伴_花”表

現(xiàn)了生命的美麗燦爛。

生：我認(rèn)為還課改成“春水東流水入海，小樹成長(zhǎng)樹結(jié)果”?！敖Y(jié)果”表

現(xiàn)了生命的美好結(jié)局，創(chuàng)造了累累碩果，取得很大的成績(jī)。

師（笑）：這兩個(gè)同學(xué)改的都很好！不但結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，而且注意用詞造句。我

想語(yǔ)言大師冰心如果看到大家對(duì)她的文章理解這么透徹的話，一定也會(huì)非常欣

慰的"那么作者認(rèn)為生命過程的本質(zhì)是怎樣的呢？

生（齊）：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成

的。

師：生命中不如意十之八九，人生中不可能一帆風(fēng)順，本來就有快樂與痛

苦相伴。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。我們應(yīng)該像

著名主持人白巖松說的那樣“痛并快樂著”。

師：可是，我覺得有個(gè)美中不足的地方一文章題目有點(diǎn)大，請(qǐng)結(jié)合文章

的主題，主要內(nèi)容，默讀課文，思考補(bǔ)充題目“生命

”使之具體簡(jiǎn)煉概括。（學(xué)生思考后紛紛搶答）

生：一個(gè)曲折的過程。

生：長(zhǎng)風(fēng)破浪的過程

生：不斷成長(zhǎng)的過程

生：奮勇前進(jìn)著

生：快樂與痛苦相伴著

生：痛并快樂著

師：大家補(bǔ)充的不錯(cuò)。尤其是“痛并快樂著”新穎醒目，揭示了生命的本

質(zhì)，表現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵。

師：這篇課文自問世以來就深入人心，是因?yàn)樗猩羁痰乃枷雰?nèi)涵，而深

刻的思想是靠準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言所表達(dá)的，請(qǐng)你速讀課文，找出自己喜歡的句

子，有感情的朗讀，注意語(yǔ)調(diào)，重音，語(yǔ)速和停頊，并從詞語(yǔ)的生動(dòng)運(yùn)用，修

辭運(yùn)用和意義的深刻去分析自己喜歡的理由，句子好在哪？（學(xué)生有感情的朗

讀思考）

生：我喜歡“有時(shí)候了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸的桃花，他

快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，清清地度過了這一段浪漫的形

程?！庇迷~優(yōu)美，而且用擬人修辭生動(dòng)形象的寫出了生命中童年、少年時(shí)期的

美好時(shí)光。

生：我喜歡“冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中

旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他一聲不響地落在她的懷

里?！庇脭M人修辭生動(dòng)形象的寫出老年的蒼老無力。

生：我喜歡“不是每一道汗流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖：不是每一

粒種子都能發(fā)芽，不生長(zhǎng)的便成了空殼?！备嬖V我們?nèi)松鸵獖^斗，只有奮斗

才能成功。

生：我喜歡“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”用比

喻修辭生動(dòng)形象的寫出人生有豐富的經(jīng)歷，才能真正體驗(yàn)到生命的美好。

師：大家分析的很好。這篇文章使用了大量的比喻、擬人修辭使語(yǔ)言生動(dòng)

形象，結(jié)尾乂寫了很多富含人生哲理的話，確實(shí)是大師級(jí)的文章！

師（充滿激情）：生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦

相生相伴“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功和失敗都有收獲”這才構(gòu)成了它的豐富多

彩，這期間最重要的一點(diǎn)是要有積極進(jìn)取，勇往直前的精神，才能飛的更高，

正所謂：“雄鷹展翅沖霄漢，家雀蜷身戀屋檐”。

【附板書設(shè)計(jì)】

春水東流水入海

生命

像

快樂與痛苦相伴一痛并快樂著

小樹生長(zhǎng)葉歸根

（樹結(jié)果）

5、《我與地壇》閱讀理解教案

《送杜少府之任蜀川》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、課題：《送杜少府之任蜀川》

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩(shī)歌的一些常識(shí)。

2.了解詩(shī)歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

3.通過品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能

力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

I.通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌C

2.通過詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

3.培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌，詩(shī)中一些字詞的運(yùn)用，學(xué)生可能

在理解上產(chǎn)生問題，可采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）

（一）問題及情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

老師：同學(xué)們，老師手上拿的是什么？

學(xué)生：（照片）

老師：準(zhǔn)確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是

這樣一句詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！边@句詩(shī)經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、

留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩(shī)出自何處呢？

學(xué)生：（舉手回答）

老師：沒錯(cuò)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，即王勃的《送杜少

府之任蜀州》。

（-）通過“老師提問一一學(xué)生回答一一老師補(bǔ)充”的方式進(jìn)行學(xué)生整體

感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解詩(shī)的體裁及作者的相關(guān)背景資料。

1、本詩(shī)屬于哪種體裁？（五言律詩(shī)。回顧關(guān)于律詩(shī)的知識(shí)。律詩(shī)有四聯(lián)，

分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。）

2、老師對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，讓學(xué)生初步了解作者的背景資料。（王勃（650-

675）,字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四

杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

3、通過多種形式的朗讀方式來讓學(xué)生體會(huì)和感受詩(shī)歌的韻味。

（1）老師范讀本詩(shī)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

（2）學(xué)生齊讀，注意把握詩(shī)的節(jié)奏。

（3）學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩(shī)歌的感情。

4、朗讀結(jié)束后，以“老師提問一一學(xué)生問答一一老師補(bǔ)充”的方式來引導(dǎo)

學(xué)生解決以下問題：

（1）詩(shī)歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

（送別友人，從題目中看出。）

（2）這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？

（這是一首送別詩(shī)，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。）

（3）你從詩(shī)中的哪句話理解到作者的這種感情的？

（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”）

（4）怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

（“只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得

跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。）

（第二課時(shí)）

（-）先聽錄音的詩(shī)歌朗誦，然后全班同學(xué)一起朗誦詩(shī)歌以回顧上一節(jié)課

中所學(xué)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后講解分析詩(shī)歌。

1、結(jié)合五言律詩(shī)特點(diǎn)分析詩(shī)歌

（1）題解：

送杜少府之任蜀州之：動(dòng)詞，到的意思。

（2）字詞學(xué)習(xí)：

闕（quD：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。

宦（hudn）：做官的意思。無為：不要，不須。

（3）分析詩(shī)句：

A.經(jīng)過同學(xué)們的朗讀和剛才老師的分析,，詩(shī)中的哪句詩(shī)給同學(xué)們的感覺最

深？

6、同題作文不能弋替文章閱讀一周幼萍《爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺

—〈紫藤蘿瀑布〉教學(xué)案例》讀后感

讀了周幼萍老師題為《爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺》的《紫藤蘿瀑布》教

學(xué)案例，不禁感到：有這樣態(tài)度主動(dòng)、想象靈動(dòng)、文采斐然的學(xué)生，做老師真

是幸福；而同樣（也許更重要），有這樣靈活機(jī)變、寬容“越軌”的老師，做學(xué)

生真是幸福。而且，我以為周老師的課堂總結(jié)的一句話是可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的

生命力所在的：“'爭(zhēng)’的課堂便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵(lì)機(jī)

制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信靈感和文采。”我還相信，閱讀教學(xué)成為

享受，正是從這樣的課堂開始的。

只不過，如果我們還堅(jiān)持“閱讀”教學(xué)是基于文本的教學(xué)，而非僅僅把文

木當(dāng)作引子或跳板，則我們會(huì)發(fā)現(xiàn)周老師這堂課完成的其實(shí)不是“閱讀教

學(xué)”，而是“同題作文”，對(duì)作為教學(xué)文本的《紫藤蘿瀑布》一文是疏離的。

可以具體看一看教學(xué)過程。開始是在“輕柔的音樂的伴奏下”由“學(xué)生齊聲朗

讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》”，然后就由于學(xué)生對(duì)文章、對(duì)紫藤蘿的言語(yǔ)反

應(yīng)而轉(zhuǎn)入看插圖”并由學(xué)生“看圖說話”了。如本文第一段所言，學(xué)生的“看

圖說話”也即“口頭作文”完成得非常好，充分體現(xiàn)了他們對(duì)客觀事物的敏感

和良好的表達(dá)能力，但我們還是得說，他們做的還是與作家宗璞同樣的事情：

以“紫藤蘿”為對(duì)象，表達(dá)出自己的感受和思考。

只不過感受的方式、想象的角度不同而己，比如宗璞認(rèn)為紫藤蘿像“瀑

布”，而同學(xué)們認(rèn)為像“一串沉甸甸的葡萄”、“小嘴巴”、“紫色的蝴蝶”

等等（還有一些新鮮的擬人修辭的運(yùn)用）。自始至終，《紫藤蘿瀑布》一文的意

義僅僅是一個(gè)“觸媒”；既然如此，我們不上《紫藤蘿瀑布》一文又如何？不

感受宗璞的感受、不思考宗璞的思考并進(jìn)而發(fā)展出自己的感受、自己的思考又

如何？我們不是己經(jīng)在自己感受、自己思考嗎？我們只需要一幅紫藤蘿的畫就

夠了，而如果再求“情境性”，我們只需要紫藤蘿的實(shí)景就可以了，總之，不

需要宗璞的散文。但我們知道這就不是真正的“閱讀教學(xué)”了。作為閱讀的對(duì)

象，《紫藤蘿瀑布》一文的意義絕不僅僅是“觸媒”、“引子”，它有自身獨(dú)立

的審美、思想價(jià)值，是需要我們?cè)谡n堂上與學(xué)生一起探討的；只不過，不是我

們臣服于它，而是平等而真誠(chéng)地“對(duì)話”，先把握它的審美、思想上的價(jià)值，

然后我們與它交流，發(fā)展出自己的新的悟見。

從這個(gè)意義上來說，我以為周老師的這一堂課還處于“未完成”狀態(tài)，應(yīng)

該還有一堂課來深入宗璞的文章，咀嚼語(yǔ)言、體悟情思，同時(shí)還可再加上“對(duì)

讀法”，將學(xué)生的口頭作文與宗璞對(duì)紫藤蘿的描繪作比較欣賞，不強(qiáng)調(diào)孰優(yōu)孰

劣、誰深誰淺，只求讓學(xué)生的感受、思考能在一定程度上由“自發(fā)”狀態(tài)過渡

到“自覺”狀態(tài)，對(duì)怎樣調(diào)動(dòng)感受、運(yùn)用語(yǔ)言產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)C而如柒我

們考慮到，一個(gè)班級(jí)里并不是所有（大部分）學(xué)生都能有周老師課例中所示學(xué)

生那樣的表達(dá)水平的，則會(huì)理解，補(bǔ)上這一堂閱讀課是更重要的；否則，我們

永遠(yuǎn)無法使我們的課堂之門向“平民”們敞開。

另外，我想，如果我們是先上一堂踏踏實(shí)實(shí)的閱讀課，然后再安排一堂口

頭作文課或“同題作文”課，雖然看上去只是步驟的不同，但隨之而來的怕還

是不同的效果。也許在這個(gè)時(shí)候，一堂真正的“爭(zhēng)”的課堂才會(huì)呈現(xiàn)：學(xué)生們

不僅是相互之間“爭(zhēng)”，還要與宗璞“爭(zhēng)”，完成充分的“多方對(duì)話”。

7、《古詩(shī)二首》《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》課堂教學(xué)賞析教

案教學(xué)設(shè)計(jì)

課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老

師，尊敬的王老師等）

師：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上課。

師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合

注釋試著說說這兩首詩(shī)的主要意思。

［以學(xué)生自學(xué)為主，通過注釋理解詩(shī)句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從

整體上感受兩首古詩(shī)。］

生讀課文，教師板書兩首古詩(shī)的詩(shī)題一一《題臨安邸》、《秋夜將曉出篙門

迎涼有感》

師：誰來朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）

一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。

師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。

［這里是老師提出的第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］

生齊讀古詩(shī)。

生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。

師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說。

生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。

生：（介紹搜集的資料）

師：是的，那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。

［用查閱資料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下

面的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。老師用富有情感的語(yǔ)言介紹歷史背景，給學(xué)生情感

的發(fā)展提供了可能性。］

師：誰來說說第二首詩(shī)題目的意思？

生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

生：....

師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說說嗎？

生：（有點(diǎn)緊張）

師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

生：（用自己的話，基本講清楚了）

［讓學(xué)生用自己的話表到對(duì)詩(shī)句的理解，能夠鼓勵(lì)學(xué)生說完整，看出教師

是還是有一定的尊重學(xué)生的意識(shí)的。］

師：淪陷區(qū)的百姓被稱為一一

生：遺民（老師板書）

師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是

“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？

生答：是遺棄的人民。

［對(duì)遺民的理解教師采取了問的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己

的理解提高了一個(gè)層次，從“遺留”上升到“遺棄”

師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

（播放音樂，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）

［音樂鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］

生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

生：老人

生：婦女

生：孩子

［這里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太

奇，學(xué)生甚至?xí)氲阶约壕褪呛鷫m中的遺民。］

師：他們留的是怎樣的淚?。?/p>

生：流淚

師：那滴滴的淚是什么淚？

生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

師：北方的壯麗山川陷落了一一西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的

老百姓在異族的欺壓下度日如年一一西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度E；

北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿一一南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作

樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

請(qǐng)大家一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？

生：我的心里有同情，同時(shí)感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

［教師富有感染力的語(yǔ)言，完全把學(xué)生帶入了一個(gè)情感世界，把兩首詩(shī)的

內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感過程，感

受更加深刻了。］

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀

南望王師又一年）

師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了一

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了一一

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了---+

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

［此處的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中

已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］

師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終F1沉醉在湖光山色、鶯

歌燕舞中的游人們拋棄了。

課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。

師：詩(shī)人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？

生：我感到詩(shī)人非常失望。

［《示兒》的引入無論從哪個(gè)角度而言，既整合了古詩(shī)的內(nèi)容，增加了閱讀

量，同時(shí)又是悄無痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)在兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)又起到了

“潤(rùn)物無聲”的強(qiáng)化。］

師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

［從“悲涼”到“凄涼”，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到

渠成之感。］

那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

生：山外青山樓外樓...

師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

生再讀。

師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

生再讀。

［這種質(zhì)問，用詩(shī)句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］

師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？

［此間是最平淡的一問，卻是最有價(jià)值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有

什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時(shí)間沒有空間思

想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來了。］

生：為什么說杭州把比作汴州?

師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？

生：想。

（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城，

是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多

的《清明上河圖》，就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱

橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被

金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在

了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那

些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的E

子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道

汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）

師：“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都

是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏

昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？

生：……

師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……

師：通過這個(gè)醉字，你還能聽到什么？

生：...

師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？

生：我感覺總有一天……

師：請(qǐng)你朗讀一下。

生朗誦。（掌聲）

［抓住一個(gè)“醉”，通過學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受

又有了新的變化。］

師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃

喝玩樂，……我覺得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

生：...

［學(xué)生的語(yǔ)言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感，和詩(shī)

句的情感合而為一。達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。］

師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀一一

生讀：

師范讀，一生再讀。

有沒有注意第二個(gè)句子一“西湖歌舞兒時(shí)休”是個(gè)什么句子？

生：?jiǎn)柧洹?/p>

師：誰問誰?

師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

生：（有些憤怒地）一一西湖歌舞幾時(shí)休？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？

生：（憤怒程度有所提高）一一西湖歌舞兒時(shí)休？

師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

生：（越來越憤怒地）一一西湖歌舞幾時(shí)休？

（臺(tái)下掌聲）

師：讓我們一起來問一問這個(gè)昏庸的皇帝！

生：一一西湖歌舞幾時(shí)休？

［這里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到

好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩(shī)教學(xué)中的兒處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們

在實(shí)踐操作中有了更多的思考。］

師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心?

生：憂國(guó)憂民之心。

師：面對(duì)終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、

度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)

這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰說些什么？

生練筆。

請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。

生：……你們對(duì)徨住哪些老百姓嗎？

生：……

（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）

［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)

會(huì)，感情的洪水一下子噴發(fā)出來了。用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。］

師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛國(guó)志士站

出來了，陸游就是其中一個(gè)：一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一

位最著名的愛國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》,

一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳仿曋薪Y(jié)束今天的這一課吧！

［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮?。?/p>

資料提供者：

8、古詩(shī)誦讀《過半清宮》《題金陵渡》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助拼音讀通古詩(shī)，知道作者。

2.能初步理解占詩(shī)所表達(dá)的意思。

3.能背誦古詩(shī)。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、錄音

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)《過華清宮》

1.出示古詩(shī)，聽錄音

2.簡(jiǎn)介作者杜牧，

3、積累：你還學(xué)過哪些杜牧的詩(shī)？

4.小組學(xué)習(xí)

(1)讀通全詩(shī)

(2)理解詩(shī)意

5.大組交流

(1)指名朗讀

(2)理解詩(shī)意：

經(jīng)過華清宮來到長(zhǎng)宮，回首向錦鄉(xiāng)堆城般的驪山望去，只見山頂華清宮那

緊閉的大門，一扇一扇緩緩地打開；山腳下，風(fēng)塵仆仆的騎手拼命鞭打著跨下

飛馳的駿馬，身后揚(yáng)起了一溜濃密的塵煙；華清宮中的楊貴妃高興地笑了。

唉！沒有人知道，這是皇上派人從遙遠(yuǎn)的南方為她運(yùn)來了她愛吃的新鮮荔枝。

5、朗讀，試背

一、學(xué)習(xí)《題金陵渡》

1.聽錄音

2.自由朗讀，理解意思

3.詩(shī)意：

我旅行在外，暫宿在鎮(zhèn)江渡口依山而筑的小樓里，愁思綿綿，這一宿又將

是難以入眠了。夜深人靜，我披衣而出，只見夜色中，潮水正慢慢地回落；皓

月橫斜，清輝籠罩著清幽的江面。江對(duì)面遠(yuǎn)處那閃爍著兩三點(diǎn)燈火的地方，就

是瓜洲。

4.對(duì)照詩(shī)意，朗讀理解，嘗試背誦

二、布置作業(yè)：背誦古詩(shī)

9、《題西林壁》《游山西村》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我能正確認(rèn)識(shí)“臘、渾、豚”三個(gè)生字，會(huì)寫“莫、臘、渾、疑”四個(gè)

生字。

2.我能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。

3.我能正確理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。

學(xué)習(xí)鏈接：搜集詩(shī)人蘇軾、陸游的相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)《題西林壁》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)《題西林壁》。

2.背誦默寫《題西林壁》。

3.理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理

學(xué)習(xí)過程：

一、揭題導(dǎo)入

同學(xué)們，我們知道，古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)，是悠久的中華文化瑰寶之

一。今天，我們來學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾的一首古詩(shī)《題西林壁》。

二、初讀古詩(shī)，理解詞義

1、我能讀準(zhǔn)字音。

2、我能結(jié)合注釋理解下列詞語(yǔ)。

題：______西林：______題西林壁：_______

只緣:______不識(shí)：

3、我能把握好朗讀的節(jié)奏，讀好古詩(shī)。

三、誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1、通過反復(fù)誦讀古詩(shī)，我知道“,”這兩行詩(shī)

句描寫了廬山的美麗風(fēng)光。

2、我能從“,”兩行詩(shī)句體會(huì)到詩(shī)人不能認(rèn)清

廬山真正面目的原因。

3、我能用自己的話說說詩(shī)意。

4、從這首詩(shī)中我不僅能感受到廬山的美，而且還能體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人生

哲理：_____________________________________________

四、美讀古詩(shī)，積累名句

1、膾炙人口的古詩(shī)名句往往內(nèi)涵深刻，耐人尋味，我知道了古詩(shī)《題西林

壁》中的名句是,。

2、我要在體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍古詩(shī)，達(dá)到熟讀成誦。

3、我能默寫出《題西林壁》。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、填空

(1)“緣”共一筆，第四筆是o組詞：—、

(2)，只緣身在此山中。

(3)《題西林壁》的作者是代詩(shī)人o

2、俗話說：“旁觀者清，當(dāng)事者迷?！痹?shī)中哪句詩(shī)說明了這個(gè)道理，請(qǐng)?zhí)?/p>

寫在橫線上。

3、從《題西林壁》這首詩(shī)中得到的啟發(fā)是。

第二課時(shí)《游山西村》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

I.我能正確認(rèn)識(shí)“臘、渾、豚”二個(gè)生字，會(huì)寫“莫、臘、渾、疑”四個(gè)

生字。

2.背誦默寫《游山西村》。

3.理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的心境。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累古詩(shī)名句。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的心境。

學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫《題西林壁》。

2、《題西林壁》這首古詩(shī)描寫了一(地名)秀美的景色，同時(shí)給我們褐示

了一個(gè)道理.：____________________________________

二、初讀古詩(shī)，字詞學(xué)習(xí)

1、我能讀準(zhǔn)下列生字的讀音。

臘渾豚

2、我能結(jié)合注釋聯(lián)系詩(shī)句內(nèi)容理解下列詞語(yǔ)的意思。

山西村：莫：渾：

豚：_________疑：______

3、我要讀出古詩(shī)語(yǔ)言的韻律節(jié)奏美。

如“山重”與“柳暗”，“水復(fù)”與“花明”，“疑無路”與“又一村”

的對(duì)偶。

三、誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1、通過朗讀古詩(shī)，我知道了“,”這兩行詩(shī)句

刻畫了山西村農(nóng)民淳樸、好客的品行。尤其一個(gè)“—”字表達(dá)了農(nóng)家款待客

人時(shí)的盛情。

2、民風(fēng)淳樸，山村風(fēng)光又如何呢？通過讀古詩(shī)，想畫面，我知道了

“，”這兩行詩(shī)句描寫了山西村的美景。

3、我能用自己的話說說古詩(shī)的詩(shī)意。

4、第四句中的“暗明、又”描繪出了令人驚喜的景象，寫景中寓有一定的

哲理。我要和大家交流詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理：

四、美讀古詩(shī)，積累名句

1、積累古詩(shī)《游山西村》中的名句

2、我能聯(lián)系生活實(shí)際正確運(yùn)用古詩(shī)名句。

3、我能熟讀背誦《游山西村》

五、達(dá)標(biāo)練習(xí)

1、《游山西村》的作者是—（朝代）詩(shī)人o

2、《游山西村》一詩(shī)景物描寫中寓含哲理，千百年來被人們廣為傳誦的名

句是：。

六、推薦閱讀

蘇軾的《花影》《中秋月》《贈(zèng)劉景文》

陸游的《示兒》《書憤》《卜算子,詠梅》

10、《獄中題壁、自題小像》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。2.結(jié)合相關(guān)資料理解詩(shī)句的

意思。體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)3個(gè)生字。課時(shí)安

排：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)譚嗣同和吉鴻昌的資料。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1.初讀課文《獄中題壁》。了解課文的內(nèi)容。2.再讀課文，體會(huì)作者的情

感。結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系全詩(shī)內(nèi)容，整體感知全詩(shī)的內(nèi)容和情感，從而體會(huì)詩(shī)

人的情感。漢朝的張儉和杜根，都因揭發(fā)朝中權(quán)貴、上書要求太后歸權(quán)皇帝而

受打擊迫害，他們吃盡苦頭，但在當(dāng)時(shí)就受到人們尊敬.死后更留下好名聲。

譚嗣同自比張、杜，覺得捫心無愧。他態(tài)度從容，決意含笑就義。他又想到了

康有為和王五，他們的“去”和自己的“留”是肝膽相照的，猶如巍巍兩昆

侖，皆為頂天立地的人物。譚嗣同衷心祈愿這兩位“生者”繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“死者”

未竟的志愿。結(jié)合注釋和預(yù)習(xí)資料，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。注意從詞句入手

感受詩(shī)歌的意思。3.自主研究。如何理解并體會(huì)“我自橫刀向天笑”這句詩(shī)中

所表現(xiàn)的豪情壯志？4.誦讀。

第二課時(shí)

一.回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生回顧本板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)方

法，提煉學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟C學(xué)生小組研究C得出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的結(jié)論C

二.根據(jù)方法，自學(xué)《自題小像》。學(xué)生以小組為單位，依照歸納的方法進(jìn)行自

學(xué)。三.交流學(xué)習(xí)體會(huì)。1、學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。2.理解詩(shī)歌意思，感受作者

的情感。四.總結(jié)板塊主題?；仡櫛景鍓K學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體會(huì)一下，板塊主題中

的“正氣”應(yīng)該是怎樣的含義？根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納。對(duì)本板塊主題有一定

的認(rèn)識(shí)，歸納出“正氣”的寬泛含義。

n、《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

通過《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三篇課文，學(xué)習(xí)東盧、洋思、杜

郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是為大家分享的《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道

之行也》比較閱讀教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽！

教學(xué)背景：

我上的是《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對(duì)比閱讀課。之所

以選這三課來進(jìn)行綜4復(fù)習(xí)，是因?yàn)椤洞蟮乐幸病愤@篇課文在歷史上影響很

大。在文中，儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修

睦”的理想社會(huì)模式。東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。陶淵明在《桃花

源記》中，為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會(huì)形式。而這種理想社會(huì)的

實(shí)現(xiàn)，則需要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)。《論語(yǔ)》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈恕⑷绾?/p>

正確的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強(qiáng)。

這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改

革后上的一節(jié)展示課，這是第二課時(shí)。第一課時(shí)的時(shí)候，我給學(xué)生出示了有關(guān)

的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下初步對(duì)這三課的背誦內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、語(yǔ)

句、思想內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。

2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

3、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：（1）“說、信、知、罔、分、與”等重點(diǎn)字詞。

（2）“妻子、絕境、無論、交通”等古今異義詞.

（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。

2、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。

復(fù)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入：

我們學(xué)過了很多文言文，這些文章大都出自于古代的重要文獻(xiàn)和典籍，它

們記錄下了古代勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，先哲們博大精深的思想。因此，學(xué)

好文言文很重要。

今天，我們要復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三課。

二、復(fù)習(xí)探討：

1、提問：誰知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢？

生答：我認(rèn)為應(yīng)該從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞的解釋、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯這些內(nèi)

容入手。

其他同學(xué)補(bǔ)充：還有重點(diǎn)課文的背誦、重點(diǎn)語(yǔ)段的背誦。

課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。（師板演）

2、學(xué)生分組提問這三篇課文的文學(xué)常識(shí)。

（1）《論語(yǔ)》記錄孔子和他的弟子言行的一部書。是儒家經(jīng)典著作之一。

（2）《大道之行也》選自《禮記禮運(yùn)》。儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對(duì)秦漢以

前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。

（3）《桃花源記》的作者陶淵明，他的作品，大多是寫歸隱后的生活與情

趣。

3、反饋基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況：

（學(xué)生上黑板板書三篇課文的重點(diǎn)字詞，然后輪流提問各組組員的掌握情

況。）

（1）基礎(chǔ)字詞：

《論語(yǔ)》說慍信罔殆知見賢思齊恕

《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋

《大道之行也》與親子矜分惡作

（2）古今異義詞：

妻子絕境無論交通不足賊

（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯：

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？

乃不知有漢，無論魏晉。

貨惡其棄于地也，不必藏于己。

（句子的翻譯，木于學(xué)生來說是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)椴焕斫猓?/p>

出現(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好，或直接漏掉關(guān)鍵詞，或?qū)戝e(cuò)別字的情況。因此，我讓小

組成員把上節(jié)課做的語(yǔ)句翻譯題先交換互相訂正，組員代表再集體交流。）

4、課文內(nèi)容問題探究：

（為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，我采用了讓各小組分工，組長(zhǎng)帶

動(dòng)，小組成員合作答題，上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。）

一組：（1）后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)是

什么？試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語(yǔ)？

生1：世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

生2：文中的成語(yǔ)還有豁然開朗、怡然自樂、無人問津。

二組：（2）《論語(yǔ)》不僅思想深刻，而且語(yǔ)言凝練，試找出今天還用的成

語(yǔ)，并選其中的兩個(gè)解釋其含義。

生1：溫故知新：溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)可以得到新的理解與體會(huì)。

生2：還有“見賢思齊”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)煛币?/p>

（1、2這兩個(gè)小題旨在考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握情況，也適應(yīng)中考題型的要

求。）

三組：（3）《大道之行也》中，“大同社會(huì)”的基本特征是什么？從哪幾個(gè)

方面來說明這一特征的？（略）

四組、五組：（4）《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會(huì)形式

有什么相似之處？你怎樣看待這一社會(huì)理想的？

（此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)兩個(gè)組的

同學(xué)準(zhǔn)備，答題更充分、全面，其他組員也可以談自己的意見。）

生1：《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髯，并怡然自樂”與《大道之行也》中的

“使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”相

似，都表現(xiàn)了人民因得到社會(huì)關(guān)愛而生活安寧和樂美滿幸福的景象。

生2：前者的“阡陌交通，雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相

似，都寫出了和平安定的社會(huì)環(huán)境。

生3：-------

生4：------------

師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的分析概括能力進(jìn)步得很快，大家集思廣益，回答得很全

面。

（5）在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，你認(rèn)為可以從《論語(yǔ)》I?則中汲取哪些思想

來完善自己，以成為和諧社會(huì)的一分子，試結(jié)合自身的實(shí)際談一談。

（此題意在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的能力，乂為備戰(zhàn)中考、

鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫作準(zhǔn)備。）

生1：我喜歡“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢

能的人要向他學(xué)習(xí)，希望和他一樣，看到品行不好的人，就要反省一下自己有

沒有類似的毛病，以便改正。

生2：我喜歡“己所不欲，勿施于人”這句話。它啟迪我：自己不想做的

事，也不要勉強(qiáng)他人。要善解人意。如果一意孤行，將會(huì)失去很多朋友，成為

孤家寡人。

生3：我喜歡“人不知而不慍，不亦君子乎”這句話。在生活中，我們總

會(huì)為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭(zhēng)吵，甚至?xí)蟠虺鍪?。既然別人是無心之

過，又何必苦苦追究呢？

師評(píng)價(jià)：通過大家的討論，我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想，至

今仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，無愧于祖先的教誨，先做人

后做事。

二、拓展延伸，課堂小結(jié)：學(xué)了這二篇課文后，你認(rèn)為有哪些收獲？請(qǐng)你

談一談。

1、學(xué)生小結(jié)：生1：我懂得了我們這一代人的責(zé)任，我們向往美好的生

活，并為此而努力學(xué)習(xí)。

生2：--------

2、師補(bǔ)充：聽了大家熱烈的討論后，老師也想跟大家交流一下。昨天，女

兒放學(xué)后，跟我說了一件事情，讓人感到憂心忡忡。她們班有個(gè)同學(xué)買了只小

雞，帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過去。這男同學(xué)拿著小雞不

停地往天花板上扔，疔騰得小雞吱吱叫，急得小雞的主人直嚷嚷，而扔小雞的

同學(xué)卻樂得哈哈笑。放學(xué)后，這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚，一腳踩死，那場(chǎng)面

慘不忍睹。如此殘忍的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)變成一個(gè)什么樣的人呢，我們不敢說。

難道說，前段時(shí)間媒體報(bào)道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎？這值得我

們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后，聯(lián)系自己的實(shí)際，從自身做起，為建設(shè)

咱們的和諧社會(huì)盡上自己的責(zé)任。

四、自由復(fù)習(xí)，鞏固默寫：

生結(jié)合上面的探討，自由復(fù)習(xí)課文，然后做準(zhǔn)備好的默寫填空題。（附：默

寫填空練習(xí)）

教后反思：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法一一梳理課文思路

反饋上節(jié)課的練習(xí)一一點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑、難點(diǎn)一一布展延伸一一做鞏固練習(xí)”的

思路。在課堂教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)的反饋、訂正放手給學(xué)生。問答題的表述是

弱項(xiàng)，采用小組合作的方式，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥深化，力圖使學(xué)生對(duì)問題的理

解有一定的深度。課堂上，盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具

體操作上，由于練習(xí)的容量大，探討的側(cè)重點(diǎn)有偏差，最后的默寫鞏固題沒有

做完，沒達(dá)到當(dāng)堂反饋的目標(biāo)，有待于以后改進(jìn)。

12、《閱讀《魯濱遜漂流記》》教案

本學(xué)期語(yǔ)文書上《我讀書，我快樂》推薦學(xué)生讀的書是《魯濱遜漂流記》。

如何讀好這本書，如何讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟？我選擇了這樣做：

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介：

17世紀(jì)中葉，魯濱遜？克魯索出生在英國(guó)一人中產(chǎn)階級(jí)的家庭，他本可以

按照父親的安排，依靠殷實(shí)的家產(chǎn)過一種平靜而優(yōu)裕的生活。然而，一心想外

出闖蕩的魯濱遜卻當(dāng)上了充滿驚險(xiǎn)和刺激的水手，航行于波濤洶涌、危機(jī)四伏

的大海上。到后來經(jīng)歷了20多年的荒島生活?！遏敒I遜漂流記》可以分作三個(gè)

部分。第一部分是魯濱遜離家三次航海經(jīng)歷，在巴西買了種植園。第二部分，

也就是小說的主體，是魯濱在荒島上的經(jīng)歷。第三部分是敘述他從荒島回來

后，由陸路從葡萄牙回英國(guó)途中遇狼群的故事。魯濱遜這個(gè)典型人物的一切特

征主要是在第二部分得到了充分的發(fā)展，所以這一部分是全書的精華。

二、閱讀要求：

能夠理解整本書的大概內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)；能夠找出令自己印象深刻和

讓自己有所啟發(fā)的句子，并做簡(jiǎn)單批注；能夠敘述書中精彩的故事情節(jié)；有自

己的思考，能夠?qū)ξ闹械娜宋镞M(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)目的：

激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)動(dòng)筆做批注的閱讀方法，

培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生善于讀書，善于思

考，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力。

四、閱讀過程:

1、學(xué)習(xí)課文《一本男孩子必讀的書》

從楊紅櫻的筆下來窺探《魯濱遜漂流記》的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書

的閱讀興趣。

2、了解整本書的大概內(nèi)容

學(xué)完了課文《一本男孩子必讀的書》以后布置作業(yè)：購(gòu)買或借閱《魯濱遜

漂流記》。接著利用學(xué)習(xí)《我讀書，我快樂》的時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起共同閱讀了前

言和目錄，對(duì)整本書有了一個(gè)初步的了解。知道了本書的作者，書中的主要人

物以及書中講述的主要事件，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種想要細(xì)讀的欲望。

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主讀書的能力，因此閱讀這本書，我主要

采用讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主讀書的方式，再進(jìn)行一些讀書方法的指導(dǎo)。比如

讓他們自由搭配成合作閱讀小組，利用課余、周末等時(shí)間聚到一起相互交流讀

書體會(huì)和收獲，討論讀書過程中遇到的障礙和問題，探討作者的寫作目的，分

析人物的性格特征等。

4、寫閱讀感悟

讓學(xué)生在兩個(gè)星期內(nèi)自主完成整本書的閱讀，然后布置寫一篇讀后感的任

務(wù)。內(nèi)容必須包括：本書主要情節(jié)、人物特點(diǎn)分析、人物具有的精神品質(zhì)、給

自己的啟迪和自己的收獲等。

5、交流：深化、廣化閱讀感悟

①?gòu)?fù)述故事：這本書中講述了魯濱遜一生的經(jīng)歷，其中詳細(xì)講述了他在荒

島上28年的歷程，他的經(jīng)歷充滿了傳奇的色彩。讓學(xué)生用自己的話復(fù)述令自己

感興趣又印象最深刻的一個(gè)故事情節(jié)。師生共同評(píng)價(jià)，選出講述得最精彩、最

吸引人的同學(xué)，評(píng)為“最佳說書先生”和“最佳說書小姐”。

王啟陽(yáng)：鄉(xiāng)間別里

席賢婿：環(huán)島探險(xiǎn)

陸膝新：恐怖的人肉宴

周夢(mèng)佳：星期五的出現(xiàn)

高奇：激戰(zhàn)野人

講故事的同學(xué)講述得繪聲繪色，聽故事的同學(xué)聽得如癡如醉。雖然每位同

學(xué)都讀過這些故事，但是經(jīng)過有表演天賦的同學(xué)的嘴講出來，故事變得更生

動(dòng)、更精彩了。最終全班一致推選周夢(mèng)佳為“最佳說書小姐”，陸滕新為“最

佳說書先生”。這一環(huán)節(jié)得到了學(xué)生的熱情參與和熱烈的歡迎。

②談?wù)劯惺埽鹤寣W(xué)生交流撰寫的讀后感（此處應(yīng)重點(diǎn)談對(duì)人物特點(diǎn)的分

析，人物精神品質(zhì)的評(píng)價(jià)）

周子茵：我覺得魯濱遜是一個(gè)具有大無畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，他不僅聰明

機(jī)智還是一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。

沈子雋：我覺得魯濱遜是一個(gè)真正的英雄，他不愧是一個(gè)男子漢。在那樣

惡劣的環(huán)境中，在那樣危險(xiǎn)的情況下，他能夠生活得那么好，還在島上建立了

自己的王國(guó)。

顧唯一：讀了這本書我被魯濱遜奇特的遭遇深深吸引了，我更被他面市危

險(xiǎn)和困難豪不畏快的精神感動(dòng)了C也許我們不會(huì)有他那樣不幸的遭遇，但我們

在面對(duì)挫折時(shí)可以像魯濱遜一樣勇敢無畏。

陸晨杰：我覺得這部名著主要好在兩點(diǎn)：一是作者用巧妙的構(gòu)思和寫實(shí)手

法塑造了魯濱遜這一栩栩如生的人物形象；二是這部名著情節(jié)曲折、故事生

動(dòng)、懸念迭起。作者本■人物特點(diǎn)的把握和突出值得我們好好學(xué)習(xí)、借鑒。

③說說收獲：讓學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際說說讀了這本書，自己獲得了哪

些啟迪和收獲，在以后的生活中將怎樣做。了解作者的寫作意圖。

費(fèi)靜雯：魯濱遜教會(huì)了我要有不屈的精神，使我從中得到了啟示：只要具

有不屈不撓的精神，不懈的努力，從困境中自尋快樂，那么你已跨出了成功的

第一步。在以后的生活中，面對(duì)困難和挫折，我不會(huì)再悲觀地想我是多么的不

幸，多么的悲慘了，我也要像魯濱遜一樣樂觀地看待自己的處境，找到可以聊

以自慰的地方。

徐映文：從文章的字里行間，我想象得出魯濱遜的生活很艱難，但他卻靠

著自己的雙手和智慧在島上開辟了新的生活。他的生活充滿了曲折的故事，精

彩的情節(jié)，我真希望我自己也能擁有一個(gè)他這樣的王國(guó)。

姜明駿：《魯濱遜漂流記》這本書告訴我：當(dāng)遇到困難時(shí)，不能畏怯，只要

充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，就有可能創(chuàng)造超乎想像的奇跡！作為男子漢我們應(yīng)該學(xué)

習(xí)魯濱遜那種能很好地在野外生存的能力，學(xué)習(xí)他那種勇敢無畏的精神。以后

我再也不會(huì)受到一點(diǎn)委屈就流眼淚了，再也不會(huì)遇到一點(diǎn)困難就退縮了。

陸晨杰：我有兩個(gè)很不好的缺點(diǎn)：一個(gè)是膽小，一個(gè)是面對(duì)困難容易退

縮。讀了《魯濱遜漂流記》，了解了魯濱遜的品質(zhì)，我感到很慚愧。我下定決心

一定要在以后的生活中改掉這兩個(gè)缺點(diǎn)，讓自己成為真正的男子漢大丈夫。

五、總結(jié)活動(dòng)過程：拓展閱讀

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