話題9幼兒的社會性幼兒的社會性幼兒發(fā)展心理基礎(chǔ)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒社會性行為的發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)2知識目標(biāo)1.理解依戀、同伴關(guān)系的類型及其對幼兒發(fā)展的作用。2.掌握親子交往、同伴關(guān)系、親社會行為的概念、特點(diǎn)和主要內(nèi)容。3.了解幼兒親社會行為、攻擊性行為與道德發(fā)展的影響因素，理解相關(guān)培養(yǎng)或干預(yù)措施。情感目標(biāo)1.激發(fā)對幼兒社會性發(fā)展的興趣和關(guān)注，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，尊重每個(gè)幼兒在社會性發(fā)展方面的差異和獨(dú)特性。2.通過對幼兒社會性發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的熱愛和認(rèn)同，樹立為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。3.在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)會與同伴、老師和家長進(jìn)行有效的溝通和合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。技能目標(biāo)1.能運(yùn)用所學(xué)知識分析幼兒社會性行為發(fā)展中的常見問題。2.學(xué)會運(yùn)用促進(jìn)幼兒人際關(guān)系和社會行為發(fā)展的策略，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德觀。學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒人際關(guān)系的發(fā)展任務(wù)目標(biāo)1.理解依戀的類型、形成原因及早期依戀的作用。2.掌握同伴交往的作用、發(fā)展、類型及建立良好同伴關(guān)系的策略。3.認(rèn)識良好的親子關(guān)系對幼兒發(fā)展的作用，能夠建立良好的師幼關(guān)系?，摤?歲了，在她第一天入園時(shí)，由于媽媽之前告訴過她到了幼兒園會有很多小朋友陪她一起玩，有很多好玩的玩具，所以，剛出門時(shí)瑩瑩還很興奮。但是到了幼兒園門口，瑩瑩就開始猶豫了。很明顯，她還是很想進(jìn)幼兒園的，但是卻怎么也不肯自己進(jìn)去，非要媽媽抱著她入園。入園后，老師笑著來抱瑩瑩，她卻突然哭了出來，抱著媽媽的脖子不肯松手。無奈，媽媽只好又陪她進(jìn)了教室。可是進(jìn)了教室的瑩瑩仍然不讓媽媽離開，只要媽媽走出教室她就一邊哭一邊追著媽媽跑。最后，媽媽只能先待在教室里，趁瑩瑩跟其他幼兒玩的時(shí)候再偷偷離開。一旦瑩瑩發(fā)現(xiàn)媽媽離開，她就會哭很久，老師怎么安撫都沒用。幾天以后，瑩瑩就不愿意去幼兒園了，而且就算在家里也總是黏著媽媽。思考：瑩瑩出現(xiàn)了哪些心理活動？這些心理活動正常嗎？如何正確看待幼兒在與人交往中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)？提前分組，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務(wù)分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒的親子關(guān)系一（一）親子交往親子交往是指兒童與撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往，是幼兒最重要的社會關(guān)系。親子交往具有重要的意義，它會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。1.良好的親子關(guān)系能促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展2.良好的親子關(guān)系能提高幼兒的認(rèn)知能力3.良好的親子關(guān)系能促進(jìn)幼兒良好性格的形成（二）依戀依戀是親子關(guān)系的主要表現(xiàn)形式，對幼兒來說影響極大，是人類最初的、對人類影響最深遠(yuǎn)的一種情感，是一切社會情感的基礎(chǔ)。1.依戀的內(nèi)涵依戀是個(gè)體與重要他人之間通過親密互動形成的持久、強(qiáng)烈的情感聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。依戀是成人與幼兒之間特殊的親密關(guān)系，也是幼兒早期社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。建立正常的依戀關(guān)系，對幼兒的發(fā)展有極其重要的意義。依戀最早源于嬰兒與主要照料者（如母親）的同步互動。依戀的形成與依戀對象采取何種反應(yīng)對待嬰兒尋求親近的行為，以及嬰兒如何發(fā)出信號并對依戀對象做出響應(yīng)有關(guān)，二者缺一不可。依戀的發(fā)展可分為以下三個(gè)階段。2.嬰兒依戀的發(fā)展無差別社會性反應(yīng)階段（0～3個(gè)月）有差別社會性反應(yīng)階段（3～6個(gè)月）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月～2歲）無差別社會性反應(yīng)階段又稱前依戀階段。在此階段，嬰兒無法區(qū)分外界信息，無法對主要照料者和他人進(jìn)行區(qū)分，對所有人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，只是依據(jù)本能發(fā)出諸多信號。有差別社會性反應(yīng)階段又稱依戀形成期。在此階段，嬰兒已經(jīng)能夠逐漸將照料者（主要是母親）與他人區(qū)分開來，并對二者表現(xiàn)出不同的反應(yīng)：母親或其他熟悉的人在場時(shí)，會更多地表現(xiàn)出微笑、大笑或咿呀學(xué)語、依偎和接近；而面對陌生人時(shí)，上述反應(yīng)就會明顯減少。特殊的情感聯(lián)結(jié)階段又稱明確依戀期。在此階段，嬰兒對依戀對象的情感聯(lián)結(jié)開始真正確立，開始出現(xiàn)明顯的依戀表現(xiàn)。他們常常纏著母親，當(dāng)與母親分離時(shí)表現(xiàn)出抗拒和傷感，開始對陌生人產(chǎn)生警覺。點(diǎn)燃思考●問題：尚在襁褓里的嬰兒，是真的很喜歡小寶嗎？成人可以采用以下方法幫助幼兒減少分離焦慮。首先，當(dāng)幼兒因?yàn)殡x別而哭鬧時(shí)，成人不要流露出不舍、厭煩等情緒，更不要因此上前抱住幼兒安慰，或者厲聲責(zé)怪他們。其次，在與幼兒分離時(shí)，成人切不可“一步三回頭”，要果斷離開。陪伴在幼兒身邊的成人則可想辦法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，如以他們喜愛的玩具吸引他們，鼓勵(lì)他們交朋友等。注意心理學(xué)家艾斯沃斯為研究兒童的分離焦慮和陌生人焦慮，進(jìn)行了“陌生情境”實(shí)驗(yàn)。3.幼兒依戀的類型及形成原因情境在場的人事件持續(xù)時(shí)間注意觀察的潛在依戀行為1母親、嬰兒和實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)者帶領(lǐng)母親和嬰兒進(jìn)入游戲室，然后離開30秒—2母親、嬰兒母親在一旁坐著，看嬰兒玩3分鐘母親作為安全基地3母親、嬰兒和陌生人陌生人進(jìn)入，坐下，和母親交流3分鐘陌生人焦慮4嬰兒、陌生人母親離開，如果嬰兒感到不安，陌生人予以安慰3分鐘以下分離焦慮5母親、嬰兒母親返回，與嬰兒打招呼，如果嬰兒感到不安則予以安慰。陌生人離開3分鐘以上重聚行為6嬰兒母親離開3分鐘以下分離焦慮7嬰兒、陌生人陌生人進(jìn)入，予以安慰3分鐘以下接受陌生人撫慰能力8母親、嬰兒母親返回，與嬰兒打招呼，如果嬰兒感到不安則予以安慰，用玩具吸引嬰兒3分鐘重聚行為根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，艾斯沃斯對兒童的依戀進(jìn)行了分類。類型特點(diǎn)教養(yǎng)特征母親在身邊時(shí)陌生人在場時(shí)母親離開時(shí)母親回來時(shí)安全型依戀（65%）自由地對周圍環(huán)境進(jìn)行探索，不總是依靠在母親身邊友好地接近陌生人并對其做出積極的反應(yīng)探索行為明顯受到影響，會感到焦慮與痛苦立刻主動尋求與母親的親近，經(jīng)安撫后很容易從痛苦中恢復(fù)過來并繼續(xù)玩游戲①父母對孩子的需要比較敏感，態(tài)度積極②經(jīng)常與孩子互動，一起做相同的事，為孩子的活動提供情緒的支持，并常常激勵(lì)孩子回避型依戀（20%）不在乎母親是否在身邊，與母親沒有形成親密的感情聯(lián)結(jié)更容易離開母親參與到陌生環(huán)境中沒有表現(xiàn)出明顯的反抗與分離焦慮不予理會，更不會主動接近母親，對于母親主動親近自己的行為，他們會采取轉(zhuǎn)身離開等回避行為①父母對孩子的需求不敏感，表現(xiàn)消極，很少滿足孩子的需求②很少從與孩子的親密接觸中獲得樂趣③對孩子過分熱情、刺激過度，經(jīng)常對孩子喋喋不休，強(qiáng)行給他們制造某些需要，讓孩子不堪其擾反抗型依戀（10%）常依偎在母親身邊，不能自由地探索環(huán)境對陌生人保持警戒，即使母親在身邊也是如此母親離開前就表現(xiàn)出高度的警惕，一旦母親離開，就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的分離焦慮與反抗很難從痛苦中恢復(fù)，同時(shí)表現(xiàn)出尋求與母親的接近和反抗接近的矛盾態(tài)度與行為父母的教養(yǎng)方式通常不一致，對孩子時(shí)而熱情時(shí)而冷淡。如此，孩子會對父母的態(tài)度和方式感到絕望，為了獲得關(guān)注，他們要么黏住父母，要么哭鬧，如果一切努力都無效，他們就會變得憤怒、怨恨混亂型依戀（5%）這是最不安全的依戀類型，混合了回避型與反抗型兩種類型的特點(diǎn)，常表現(xiàn)出矛盾與混亂的行為反應(yīng)：他們想接近母親，但當(dāng)母親靠近時(shí)又離開；當(dāng)接近母親時(shí)表現(xiàn)出茫然和憂郁的表情或奇怪的姿勢；被安撫后可能又會大哭起來。在多數(shù)情況下，他們看起來不知所措，并常用一些迷茫的表情表達(dá)自己的情緒通常會忽視孩子的需求，或者對孩子有身體上的虐待。通常來說，這樣的父母可能患有嚴(yán)重的抑郁癥，自己就會經(jīng)常出現(xiàn)恐懼的、矛盾的、令人不愉快的情緒依戀的類型、特點(diǎn)及其教養(yǎng)特征類型特點(diǎn)教養(yǎng)特征母親在身邊時(shí)陌生人在場時(shí)母親離開時(shí)母親回來時(shí)安全型依戀（65%）自由地對周圍環(huán)境進(jìn)行探索，不總是依靠在母親身邊友好地接近陌生人并對其做出積極的反應(yīng)探索行為明顯受到影響，會感到焦慮與痛苦立刻主動尋求與母親的親近，經(jīng)安撫后很容易從痛苦中恢復(fù)過來并繼續(xù)玩游戲①父母對孩子的需要比較敏感，態(tài)度積極②經(jīng)常與孩子互動，一起做相同的事，為孩子的活動提供情緒的支持，并常常激勵(lì)孩子回避型依戀（20%）不在乎母親是否在身邊，與母親沒有形成親密的感情聯(lián)結(jié)更容易離開母親參與到陌生環(huán)境中沒有表現(xiàn)出明顯的反抗與分離焦慮不予理會，更不會主動接近母親，對于母親主動親近自己的行為，他們會采取轉(zhuǎn)身離開等回避行為①父母對孩子的需求不敏感，表現(xiàn)消極，很少滿足孩子的需求②很少從與孩子的親密接觸中獲得樂趣③對孩子過分熱情、刺激過度，經(jīng)常對孩子喋喋不休，強(qiáng)行給他們制造某些需要，讓孩子不堪其擾反抗型依戀（10%）常依偎在母親身邊，不能自由地探索環(huán)境對陌生人保持警戒，即使母親在身邊也是如此母親離開前就表現(xiàn)出高度的警惕，一旦母親離開，就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的分離焦慮與反抗很難從痛苦中恢復(fù)，同時(shí)表現(xiàn)出尋求與母親的接近和反抗接近的矛盾態(tài)度與行為父母的教養(yǎng)方式通常不一致，對孩子時(shí)而熱情時(shí)而冷淡。如此，孩子會對父母的態(tài)度和方式感到絕望，為了獲得關(guān)注，他們要么黏住父母，要么哭鬧，如果一切努力都無效，他們就會變得憤怒、怨恨混亂型依戀（5%）這是最不安全的依戀類型，混合了回避型與反抗型兩種類型的特點(diǎn)，常表現(xiàn)出矛盾與混亂的行為反應(yīng)：他們想接近母親，但當(dāng)母親靠近時(shí)又離開；當(dāng)接近母親時(shí)表現(xiàn)出茫然和憂郁的表情或奇怪的姿勢；被安撫后可能又會大哭起來。在多數(shù)情況下，他們看起來不知所措，并常用一些迷茫的表情表達(dá)自己的情緒通常會忽視孩子的需求，或者對孩子有身體上的虐待。通常來說，這樣的父母可能患有嚴(yán)重的抑郁癥，自己就會經(jīng)常出現(xiàn)恐懼的、矛盾的、令人不愉快的情緒幾種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。盡管說依戀類型通常與幼兒的氣質(zhì)類型及父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，但是，幼兒的氣質(zhì)類型只是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)，教養(yǎng)方式的差異才是形成依戀類型差異的主要原因。面對“小跟屁蟲”，成人一定要意識到，過分的依賴對幼兒的成長只會有害無益，因此，一定要幫助他們改掉依賴他人的習(xí)慣。1.不包辦教育幼兒自己的事情自己做，并堅(jiān)持讓他們做一些力所能及的事情。2.不享受一些成人很享受幼兒的依賴，覺得孩子是因?yàn)閻圩约翰乓蕾囎约?，如果幼兒突然不依賴自己或依賴他人反而覺得失落。這樣的想法是錯(cuò)誤的。3.不打擊由于年齡小，對于很多事情，幼兒其實(shí)并不能真正做好。面對這樣的情況，成人不可一味地批評，而是要多肯定、鼓勵(lì)幼兒，給幼兒獨(dú)立做事的勇氣和積極性。注意思維延伸美國心理學(xué)家哈洛用恒河猴做的“母愛剝奪”實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)界的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他將剛出生的恒河猴關(guān)在籠子里。籠子里裝有兩個(gè)“代理媽媽”：一個(gè)用鐵絲編成，身上裝有奶瓶；一個(gè)用絨布做成，身上不設(shè)奶瓶。研究發(fā)現(xiàn)：小猴子大部分時(shí)間都黏著絨布媽媽，只有饑餓時(shí)才會去找鐵絲媽媽，而且一吃飽馬上離開，有些甚至一刻也不愿意離開絨布媽媽，就算喝奶也要掛在絨布媽媽身上。雖然人類和猴子在很多方面存在差異，但這項(xiàng)研究對人類兒童早期撫養(yǎng)和心理健康的影響有著深遠(yuǎn)的意義。它強(qiáng)調(diào)了父母或看護(hù)者在嬰兒和幼兒成長階段提供溫暖、愛撫和情感支持的重要性?！澳笎蹌儕Z”實(shí)驗(yàn)4.早期依戀對幼兒發(fā)展的作用影響幼兒的認(rèn)知活動影響幼兒的情緒、情感影響幼兒的社會交往兒童依戀的培養(yǎng)要注意以下四個(gè)方面。1.注意“母性敏感期”內(nèi)的母子接觸2.盡量避免父母與兒童的長期分離3.父母與兒童之間要保持適當(dāng)?shù)挠H密接觸4.父母對兒童發(fā)出的信號要及時(shí)做出反應(yīng)注意（三）父母教養(yǎng)態(tài)度與方式父母對幼兒的態(tài)度是慈祥的、誠懇的，善于與幼兒交流，尊重其需要，積極支持幼兒的愛好、興趣，同時(shí)對幼兒有一定的控制，常對幼兒提出明確而又合理的要求，將控制、引導(dǎo)性與積極鼓勵(lì)幼兒的自主性相結(jié)合。父母與子女的關(guān)系融洽，幼兒的獨(dú)立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。民主型父母給幼兒的溫暖、慈祥、同情較少，對幼兒過多地干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，不尊重他們的需要，不允許幼兒對父母的決定和規(guī)則有不同的意見。這類家庭中培養(yǎng)的幼兒或是馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑，或是自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。父母對幼兒的態(tài)度一般是關(guān)懷過度、百依百順、寵愛嬌慣，或是消極、不關(guān)心、不信任的，忽視他們的需求，或是只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對幼兒否定過多，或是任其自然發(fā)展。這類家庭培養(yǎng)的幼兒，往往好吃懶做、生活不能自理，膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、沒有禮貌、害怕困難、意志薄弱、缺乏獨(dú)立性等。專制型放任型幼兒的同伴關(guān)系二（一）同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系是彼此地位相同或相近的個(gè)體間的共同活動與相互協(xié)作的關(guān)系，是年齡相近或相同、心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往中發(fā)展起來的人際關(guān)系。同伴關(guān)系對幼兒的社會性發(fā)展具有重要意義。發(fā)展社會行為促進(jìn)情緒、情感的健康發(fā)展促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（二）同伴交往的發(fā)展1.嬰兒期的同伴交往客體中心階段（0.5～1歲）特點(diǎn)：在此階段，嬰兒之間會有最初的觸摸與對視，但是這些行為不具備社交性質(zhì)，也就是說，他們之間的對視和觸摸通常不會引起彼此的反應(yīng)。處在這個(gè)階段的嬰兒的注意力主要集中于物體或玩具，因此，即使兩個(gè)嬰兒在一起玩耍，在彼此的眼中，他們也只是“玩具”而已。舉例：觸摸對方，與對方對視。簡單交往階段（1～1.5歲）特點(diǎn)：此階段是嬰兒同伴交往的發(fā)生期，嬰兒會嘗試與其他嬰兒互動，并會在接收到其他嬰兒的互動信號時(shí)做出反饋。舉例：喊叫、招手、觸摸、微笑?；パa(bǔ)交往階段（1.5～2.5歲）特點(diǎn)：在此階段，嬰兒會在同伴交往中表現(xiàn)出一些合作互補(bǔ)的社會行為，喜歡模仿彼此、共同玩互動游戲。舉例：共同搭積木，玩“你追我跑”“我躲你找”等游戲。進(jìn)入幼兒園后，幼兒與同伴在一起的時(shí)間增長，他們開始主動尋找同伴，喜歡與同伴一起活動、游戲，同伴間的社會聯(lián)系逐漸成為幼兒生活的主要內(nèi)容。游戲是幼兒期同伴交往的最主要方式，幼兒間的交往絕大多數(shù)是在游戲情境中發(fā)生的。2.幼兒期的同伴交往3歲左右獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎河變鹤约簳呁孢呑匝宰哉Z，或者以一種方式玩同樣的游戲，彼此之間沒有聯(lián)系，沒有合作意圖。5歲之后合作性游戲開始發(fā)展：幼兒會共同參與某個(gè)游戲，有共同的游戲目的，有分工合作。在游戲中，還會制訂游戲規(guī)則，并會在執(zhí)行規(guī)則時(shí)引發(fā)一些“糾紛”，主動性和協(xié)調(diào)性都得到較好的發(fā)展，同伴交往的社會化程度較高。4歲左右聯(lián)系性游戲逐漸增多：幼兒會共同參加一項(xiàng)游戲，相互間有一定的聯(lián)系，但缺乏共同的目的，沒有明確的分工，同伴交往的程度還很低。（三）同伴關(guān)系的類型幼兒的身體特征、行為特征和認(rèn)知能力會影響他們的交往活動。依據(jù)幼兒受歡迎的程度，可以將同伴關(guān)系分為以下三種典型類型。受歡迎型被忽視型被拒絕型（四）建立良好同伴關(guān)系的策略增強(qiáng)幼兒的自信心與合作能力提高幼兒的參與度與游戲能力教會幼兒接納與融洽同伴關(guān)系利用生活中的情境和活動家園共育師幼交往三（一）師幼關(guān)系的概念師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育教學(xué)活動中，通過相互的認(rèn)知和情感的交流而形成的一種人際關(guān)系。理想的師幼關(guān)系應(yīng)該是互動、民主、分享型的關(guān)系。互動，即教師和幼兒之間是雙向交流，能夠在交流中彼此表達(dá)自己的情感、態(tài)度和體會，對對方產(chǎn)生一定的影響；民主，即教師和幼兒之間是民主的平等關(guān)系，兩者可以共同討論、交流問題與想法，可以共同制訂活動計(jì)劃和規(guī)則，能以平等的身份參與探索活動和游戲；分享，即教師和幼兒在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識等方面的共享，雙方都能在共享之中獲得新的體驗(yàn)。（二）建立良好師幼關(guān)系的策略樹立科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變教師的角色定位尊重幼兒的人格尊嚴(yán)提高教師素養(yǎng)案例評析這天，當(dāng)幼兒在活動室里活動時(shí)，陳老師突然聞到了一陣臭味兒。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，陳老師斷定這是有人拉褲子了。年輕的肖老師也聞到了，她立即問：“是誰拉褲子了啊？”全班沒有一個(gè)幼兒回應(yīng)肖老師的問題，場面顯得有些尷尬。當(dāng)肖老師準(zhǔn)備再問一遍的時(shí)候，陳老師制止了她，并微笑著問幼兒：“小朋友們，剛剛是不是聽到‘噗’的一聲呀？”有些幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭，回答：“是！”“那是小袋鼠皮皮拉褲子了。哎呀，皮皮是不是肚子不舒服呢？它該怎么辦呀？讓我們一起來聽故事吧！”說著，陳老師打開播放器，播放《小袋鼠皮皮的故事——肚子不舒服了》。漸漸地，陳老師發(fā)現(xiàn)，除了嬌嬌有些心不在焉、坐立不安，其他幼兒都沉浸到故事中去了。于是，陳老師走到嬌嬌面前，摸著嬌嬌的頭：“哎呀，嬌嬌的小辮子松了呢，跟老師去一下午睡室吧，老師給你重新扎辮子，好嗎？”嬌嬌看看陳老師，順從地跟著陳老師走了。陳老師給嬌嬌換了干凈的褲子，又給她重新扎了另一個(gè)樣式的小辮子。案例幼兒由于生活自理能力比較差，在幼兒園里“拉褲子”是很常見的事情。但是幼兒自身也會有羞愧感，不希望讓同伴知道后受到嘲笑。教師面對這種情況時(shí)不要厭煩，要在耐心幫幼兒換衣褲的同時(shí)顧及幼兒的人格尊嚴(yán)，盡量單獨(dú)處理。案例中，肖老師的當(dāng)眾提問顯然沒有顧及到幼兒的自尊和羞恥感，因此沒有獲得回應(yīng)。而陳老師處理恰當(dāng)，就會形成較好的師幼關(guān)系。評析任務(wù)實(shí)施分組討論，對任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述，完成表。任務(wù)結(jié)果瑩瑩出現(xiàn)了哪些心理活動？這些心理活動正常嗎？請闡述瑩瑩哭鬧的原因說一說你如何看待瑩瑩的行為，并幫助瑩瑩適應(yīng)幼兒園的生活任務(wù)評價(jià)評價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評分。學(xué)習(xí)任務(wù)2幼兒社會性行為的發(fā)展1.理解幼兒親社會行為的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及培養(yǎng)策略。2.理解幼兒攻擊性行為的概念、種類、發(fā)展特點(diǎn)、產(chǎn)生原因及干預(yù)策略。3.了解幼兒道德的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素。4.能運(yùn)用所學(xué)知識去分析幼兒生活中的社會性行為。任務(wù)目標(biāo)一天，佳佳的媽媽帶著佳佳到3歲的聰聰家里做客，聰聰?shù)膵寢屜春昧瞬葺?、拿出了聰聰?shù)耐婢摺．?dāng)佳佳想吃草莓時(shí)，聰聰顯得很不開心，直接把放草莓的水果盤抱在懷中自己吃，當(dāng)佳佳過來拿時(shí)他就躲開，不給佳佳吃。當(dāng)佳佳拿起他的小汽車時(shí)，他又一把奪過小汽車，然后把小汽車和草莓都送到自己的房間里。當(dāng)他看到佳佳的皮卡丘玩偶時(shí)，他就跟佳佳要，佳佳不愿意給，他就開始動手搶。聰聰?shù)男袨樽寢寢尯軐擂?，教?xùn)他也沒有達(dá)到什么效果，只是讓他哭得更大聲而已。思考：聰聰?shù)纳鐣孕袨楸憩F(xiàn)是怎樣的？作為老師，可以如何幫助聰聰?shù)膵寢屓ジ纳坡斅數(shù)纳鐣袨椋刻崆胺纸M，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務(wù)分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒的親社會行為一（一）幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為指通過同情、合作、幫助、救助、安慰或奉獻(xiàn)等方式回應(yīng)他人，使他人或社會獲得益處的行為。親社會行為是個(gè)體社會化的重要內(nèi)容，也是個(gè)體道德行為的組成部分，是人與人建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)，是受到鼓勵(lì)和肯定的積極的社會行為。親社會行為的發(fā)展是道德發(fā)展的核心問題，對幼兒的發(fā)展具有重要影響。在幼兒的親社會行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。合作行為指幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，通過相互配合、協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)的行為。合作行為是幼兒親社會行為中發(fā)生頻率最高的行為。1.合作行為合作行為在個(gè)體2歲左右開始出現(xiàn)。隨著年齡的增長，合作行為不斷發(fā)展，并在游戲中得到充分的體現(xiàn)；到5歲時(shí)，幼兒合作游戲的水平已經(jīng)較高，能夠有共同的游戲目的和游戲規(guī)則，并能在游戲過程中分工協(xié)作、共同克服困難。春天來啦，大班的老師決定帶著幼兒在幼兒園的一塊空地上種植小樹。在種樹之前，老師要求幼兒先把地面清理干凈。經(jīng)過商量，幼兒很快做出“分工合作”的決定。他們有的拔雜草，有的搬石頭，有的松土，有的刨坑，有的扶著樹，有的填土……不一會兒，小樹苗就種好啦！例3～6歲是幼兒助人行為發(fā)展的關(guān)鍵期，助人行為會發(fā)展迅速。在此階段，男孩的發(fā)展水平整體高于女孩。2.助人行為第一階段，3～4歲第二階段，4～5歲第三階段，5～6歲此時(shí)幼兒出現(xiàn)助人行為的動機(jī)大致有兩種：一是出于對權(quán)威命令的順從，如幫助教師收拾玩具是因?yàn)榻處熖岢隽艘螅欢菫榱怂私o予的即時(shí)回報(bào)，如小班幼兒會自發(fā)地幫助他人，但需要他人馬上表示感謝或提供玩具、食物等回報(bào)。此時(shí)幼兒出現(xiàn)助人行為大多是出于對社會規(guī)范的遵從。這個(gè)年齡段的幼兒開始了解到某些行為是被社會或權(quán)威所期待的，若自己的行為與規(guī)范的行為一致，自己將會受到贊許和獎(jiǎng)勵(lì)，反之則會受到批評或懲罰。此年齡段的幼兒已經(jīng)能夠做出真正意義上的利他行為，他們的助人行為是自發(fā)、自愿，且不期望得到回報(bào)的。分享行為是幼兒將自己擁有的物品或情感與他人一起使用、體驗(yàn)的行為，如幼兒將玩具、食物、書籍讓給其他小朋友，或?qū)⒖鞓?、幸福、秘密分享給他人。3.分享行為幼兒的分享行為隨年齡的增長而逐年增加，在4～5歲時(shí)，幼兒有了均分的觀念，在5～6歲時(shí)，幼兒的分享行為出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。安慰行為指幼兒在覺察到他人的消極情緒后，通過自身的行為幫助他人獲得積極情緒的行為。4.安慰行為2歲的嬰兒就能通過擁抱及提供玩具、食物等給予對方安慰。3～4歲的幼兒表達(dá)安慰的方式往往是陪伴、輕撫對方等，4～5歲的幼兒已經(jīng)會用簡單的語言對他人進(jìn)行安慰，5～6歲的幼兒能夠以講故事、送禮物等方式對他人進(jìn)行安慰。故事園地東漢時(shí)期，有個(gè)叫孔融的孩子。孔融有五個(gè)哥哥，一個(gè)弟弟。有一天，孔融的父親買了一些梨子回家。孩子們見了，都高興地跑上前去，挑選著自己喜歡的梨子?？兹谝瞾淼嚼孀用媲?，他看了看，拿起一個(gè)最小的梨子，津津有味地吃了起來。父親看到了孔融的舉動，感到十分驚訝，就問他：“融兒，你為什么不拿大的梨子呢？”孔融抬起頭，認(rèn)真地說：“我年紀(jì)小，應(yīng)該吃小的梨子，大的梨子應(yīng)該留給哥哥們?！备赣H又問：“照你這么說，弟弟比你小，應(yīng)該拿最小的啊?！笨兹谡f：“我是哥哥，應(yīng)該讓著弟弟。”聽了孔融的回答，大家紛紛稱贊他。這個(gè)故事流傳千古，孔融讓梨的精神也一直被人們傳頌和贊揚(yáng)。這個(gè)故事告訴我們，要學(xué)會謙讓，懂得尊老愛幼?？兹谧尷妫ǘ┯變河H社會行為的影響因素移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力，是一種替代性的情緒情感反映，是對他人情緒情感的識別和感受。移情能力人際關(guān)系技能可以使幼兒與他人和平相處，有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。幼兒接觸的環(huán)境主要是家庭、幼兒園和傳播媒體。人際關(guān)系社會學(xué)習(xí)思維延伸觀點(diǎn)采擇能力指從他人的眼中看世界、站在他人的角度看問題的能力。觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展是幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的核心體現(xiàn)。探討幼兒觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的作用及培養(yǎng)方法，可以更好地對幼兒進(jìn)行教育，對促進(jìn)幼兒社會性積極、健康的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。（三）幼兒親社會行為的培養(yǎng)1.角色扮演訓(xùn)練成人可利用教育活動、日常生活游戲等渠道，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)扮演某個(gè)角色，通過語言、姿勢、動作、表情等，體驗(yàn)不同情境下的角色心理，從而提高移情能力，使其在現(xiàn)實(shí)生活中能夠站在他人的角度思考問題，識別和感受他人的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)其親社會行為的產(chǎn)生。在給幼兒講故事時(shí)，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)有關(guān)故事的環(huán)境氛圍，讓幼兒在特定的情境中聽故事、續(xù)編故事、表演故事。如此，幼兒就會自然而然地體會到角色的情感，感受故事中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而能夠當(dāng)自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似情況時(shí)，可以做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例幼兒正處于逐步學(xué)習(xí)與他人交流、合作、擔(dān)任某一社會角色的時(shí)期，對于他們來說，游戲就是他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主要方式，就是他們需要做的“正經(jīng)事”。通過游戲，他們可以學(xué)到很多基本的社交技能，發(fā)展自我概念，學(xué)會如何與其他幼兒相處。案例評析在玩角色游戲“公共汽車”時(shí)，“乘客”上車后發(fā)現(xiàn)座位不夠，扮演奶奶的糖糖因?yàn)樾袆泳徛詈笠粋€(gè)“上車”，整個(gè)“車廂”只有她和小花站著了。怎么辦呢？糖糖對坐著的小楠很不客氣地說：“我年紀(jì)大了，你應(yīng)該把座位讓給我坐！”小楠說：“可是我是病人啊！”糖糖又看向曉玲，曉玲摸摸自己的肚子：“我懷孕了！”顯然，她們都不想給“老奶奶”糖糖讓座。糖糖很不開心：“你們真是過分，怎么不尊重老年人！”這時(shí)，兵兵站了起來：“老奶奶，您來坐這里吧！”糖糖傲氣地瞥了一眼小楠和曉玲后坐下了，連一聲“謝謝”都沒有說。站在一邊的小花說話了：“糖糖，你怎么一點(diǎn)禮貌都沒有，別人讓座你就應(yīng)該說‘謝謝’呀，座位又不是本來就該給你的?！毙￠蜁粤嵋颤c(diǎn)頭贊同小花的說法。糖糖很生氣地沖小花嚷嚷：“關(guān)你什么事！”在一旁看著她們玩游戲的老師見她們要吵起來了，趕緊過來調(diào)解：“剛剛的情形我都看到啦，作為售票員，我來說兩句好不好？”借著這個(gè)機(jī)會，老師就公交車上禮讓的問題組織幼兒進(jìn)行了一次大討論。案例游戲中各個(gè)小朋友都扮演了一定的角色，也理解自己的角色定位，但是在對待他人的角色時(shí)還不能做出適應(yīng)性的行為。教師可以借此開展討論，在表揚(yáng)兵兵的同時(shí)，要注意引導(dǎo)其他幼兒的行為認(rèn)識。評析榜樣在幼兒親社會行為的形成中占有相當(dāng)重要的地位。幼兒置身于社會之中，無論是周圍的人們，還是電影、電視、故事中的主人公，都是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對象，其中，父母和教師的影響最為明顯。因此，成人應(yīng)特別注意自己的一言一行。2.加強(qiáng)榜樣示范的教育作用“學(xué)高為師，身正為范”是著名教育家陶行知先生的名言?！皩W(xué)為人師，行為世范”是著名教育家、古典文獻(xiàn)專家、書法家啟功教授的深思感悟，后成為北京師范大學(xué)的校訓(xùn)。此外，我國的古文中也有許多強(qiáng)調(diào)以身作則、榜樣示范的思想，如《后漢書·第五倫傳》所云：“以身教者從，以言教者訟?！薄墩撜Z·子路》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼季S延伸3～6歲是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。混齡的教育模式提供了一種讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏與其他年齡段兒童交往的環(huán)境缺陷。在這種環(huán)境中，年齡大的幼兒可以充分展示自我，同時(shí)學(xué)會關(guān)愛、照顧和幫助他人；年齡小的幼兒又可以以年齡大的幼兒為榜樣，學(xué)習(xí)他們好的行為。如此，就能夠有效地抑制幼兒自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力差等不良特征的產(chǎn)生，為探討學(xué)前兒童社會性發(fā)展提供了有益的嘗試。幼兒親社會行為的發(fā)生無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到群體的認(rèn)可。一旦幼兒表現(xiàn)出了利他行為，成人就可以抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，使幼兒獲得積極的反饋，以達(dá)到逐漸鞏固其親社會行為的目的。3.使幼兒得到精神獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的攻擊性行為二（一）攻擊性行為的概念攻擊性行為指任何有目的的傷害他人身體、情感，或者是故意導(dǎo)致他人財(cái)物損壞的行為。幼兒攻擊性行為指當(dāng)幼兒的需求得不到滿足，或者權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，語言上的攻擊等侵犯性行為。攻擊性行為是幼兒的品行障礙之一，屬于一般行為偏異。案例評析萌萌和靈玲正在畫畫，萌萌缺一支紅色的畫筆，她看見靈玲的筆盒里正好有一支，于是想也沒想就伸手去拿，嘴里還說：“這是我的！”靈玲也正想用這支筆，絲毫不肯讓步。這下萌萌生氣了，一下把靈玲畫畫的東西全部推到地上，還打了靈玲一巴掌。案例萌萌“將靈玲的東西推到地上和打人”的行為體現(xiàn)了幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)。評析（二）攻擊性行為的種類從攻擊形式來看，攻擊性行為可以分為身體動作攻擊和言語攻擊。從攻擊目的來看，攻擊性行為可以分為工具性攻擊和敵意性攻擊。（三）幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)個(gè)體在2歲時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)攻擊性行為和消極沖突了，男孩的攻擊性強(qiáng)度明顯高于女孩；2歲以后，幼兒身體攻擊的頻率降低，言語攻擊的頻率提高；4～5歲時(shí)，是幼兒攻擊性行為的高發(fā)年齡段；5歲之后，幼兒攻擊性行為逐漸減少。攻擊性行為頻繁從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化攻擊性行為的表現(xiàn)以身體攻擊為主存在性別差異（四）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因生物學(xué)因素社會認(rèn)知的缺陷家庭的教養(yǎng)方式經(jīng)驗(yàn)的積累和強(qiáng)化大眾傳媒與模仿案例評析芊芊是一個(gè)內(nèi)向的小姑娘，平時(shí)話不多，偶爾被人欺負(fù)時(shí)也只是默默地哭泣?？墒?，最近老師發(fā)現(xiàn)，如果有人惹到了芊芊，她會一邊哭一邊打人，有時(shí)還會用指甲去抓人。這天，坐在芊芊后面的紫郡在嬉鬧中拽了一下芊芊的辮子，芊芊站起來就用小拳頭對著紫郡的腦袋捶了下去。老師趕緊上前制止并調(diào)解。當(dāng)芊芊情緒穩(wěn)定之后，老師問芊芊為什么要?jiǎng)邮执蛉耍奋氛f：“是爺爺教我的，他說如果誰欺負(fù)我，我就狠狠地揍誰，如果打不贏就用腳踢，用嘴咬，或者用指甲抓！在家里如果有人欺負(fù)我，我爺爺就是這樣打他的?！卑咐齼?nèi)向的芊芊突然變得有攻擊性，顯然主要原因在于她爺爺?shù)慕逃绞健．?dāng)然，老師也要在平時(shí)多關(guān)注這種性格比較內(nèi)向的幼兒，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)其用適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄情緒，培養(yǎng)其良好的行為方式。評析（五）幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略123456進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練建立和諧的家庭關(guān)系教會幼兒合理的宣泄方式干預(yù)幼兒的侵犯行為發(fā)掘幼兒的優(yōu)勢正確利用大眾傳媒案例評析4歲的小沫跟著媽媽去3歲的一一家玩，一一的媽媽拿出了很多玩具和糖果招待小沫，但是小沫只玩玩具，一顆糖也沒有吃。當(dāng)兩位媽媽坐在一起聊天時(shí)，一一一邊玩一邊吃了好多糖果，當(dāng)她再一次準(zhǔn)備去拿糖果時(shí)，小沫把裝糖果的盒子拿了起來，不讓一一拿。一一很生氣，動手去搶糖果盒，搶不過就開始用小拳頭打小沫。小沫一邊抱著糖果盒躲閃一邊說：“糖吃多了會有蛀牙的，蛀牙可疼了，你要少吃糖！”但是一一并不愿意聽小沫的解釋，執(zhí)意要把糖搶過來吃。兩位媽媽聽到動靜后趕緊來調(diào)解，一一的媽媽告訴一一：“你不應(yīng)該動手打小沫姐姐，打人是錯(cuò)誤的，你應(yīng)該向小沫姐姐道歉。而且，姐姐說的是對的，糖果吃多了牙齒會很疼的，以后什么好吃的都吃不了了，你愿意這樣嗎？姐姐是為你好才不讓你多吃的，你還應(yīng)該謝謝姐姐呢！”聽了媽媽的話，一一紅著臉向小沫道歉：“姐姐我錯(cuò)了，我以后不打人了，不搶糖吃了。案例一一的媽媽利用情境對一一進(jìn)行了正確的認(rèn)知訓(xùn)練，干預(yù)了一一的攻擊性行為，并取得了較好的效果。評析案例評析5歲的宣宣精力非常旺盛，讓他安安靜靜地坐一會兒都非常困難。他還常常喜歡招惹其他幼兒，拽拽這個(gè)小女生的辮子，敲敲那個(gè)小男生的腦袋。雖然他并沒有惡意，只是想引起他人的注意，但是由于他難以掌握自己的力度，總是會把其他幼兒“欺負(fù)”哭。這天午餐時(shí)間，老師準(zhǔn)備分發(fā)碗筷，正在教室里跑來跑去的宣宣過來了，主動要求幫助老師。老師想了想后告訴了宣宣要求，接受了宣宣的“幫助”。雖然宣宣做事有些馬虎，但是總體來說很不錯(cuò)，于是，老師在午飯前特意在全班幼兒面前表揚(yáng)了宣宣的行為。之后，每當(dāng)老師有什么事情是宣宣可以做的，老師都會有意無意地請宣宣來“幫忙”，然后再表揚(yáng)宣宣的行為。一段時(shí)間以后，宣宣“欺負(fù)人”的行為明顯減少了。案例由于自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，宣宣在班上很“惹人嫌”，所以常常產(chǎn)生挫敗感。老師通過正確引導(dǎo)宣宣展現(xiàn)自己的優(yōu)勢和對其進(jìn)行表揚(yáng)，成功減少了宣宣的攻擊性行為。評析案例評析一天做早操時(shí)，睿全站在了關(guān)關(guān)的位置上，關(guān)關(guān)來到隊(duì)伍中后，一句話也不說就從后面一把推開睿全。毫無防備的睿全沒站穩(wěn)摔倒在地上，手都蹭破了。老師見狀，急忙上前扶起睿全，當(dāng)著全班幼兒的面，嚴(yán)肅地問關(guān)關(guān)：“你為什么推人呢？”關(guān)關(guān)說：“他站在我的位置上了！他不對！”睿全委屈地說：“我不小心站錯(cuò)了，我不是故意的。”聽了兩名幼兒的話，老師蹲下來看著關(guān)關(guān)的眼睛：“看，如果你先問問睿全，用禮貌的方式請他站在自己的位置上，不就可以了嗎？如果他不讓開，你可以請老師幫忙呀。不管怎么樣，你動手推人就是不對哦！一個(gè)禮貌的孩子是不會做這么粗魯?shù)氖虑榕?！”說著，老師又拉起睿全的手給關(guān)關(guān)看：“你看，睿全的手都破了，你覺得他疼不疼呢？你們可是好朋友喲，趕緊跟睿全道歉吧！”關(guān)關(guān)雖然有點(diǎn)不樂意，但是還是說了聲“對不起”。老師又說：“嗯，關(guān)關(guān)勇于認(rèn)錯(cuò)還是好孩子哦，老師喜歡你！”案例教師的及時(shí)教育對關(guān)關(guān)的攻擊性行為起到了很好的干預(yù)效果。同時(shí)，教師對關(guān)關(guān)的當(dāng)眾教育，也可以讓班級里的其他幼兒認(rèn)識到“動手推人”是錯(cuò)誤的行為，知道在遇到相同情形時(shí)該如何正確處理。評析思維延伸班杜拉認(rèn)為，如果使有攻擊性行為的兒童置身于無攻擊性行為的楷模中，可減少其攻擊性行為；如果讓有攻擊性行為的兒童觀察其他兒童因攻擊性行為而受到禁止或懲罰，也可起到同樣的作用。布朗和埃里特提出，成人應(yīng)對兒童的攻擊性行為采取不予理睬的方式，并對合作性行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以減少兒童的軀體或言語攻擊性行為。也有人認(rèn)為，采用暫時(shí)隔離法也是矯正攻擊性行為的一種方法。但不論如何，成人都不可以采取體罰的方式去禁止兒童的攻擊性行為。因?yàn)轶w罰本身就可能會對兒童起到示范作用，成為兒童的模仿對象，往往反而會增加兒童的攻擊性行為。幼兒道德的發(fā)展三（一）幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)具體性他律性模仿性情緒性思維延伸皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：他律階段（10歲以前）和自律階段（10歲以后）?？茽柌裾J(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。他采用了“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題做出判斷，從而將兒童的道德發(fā)展分為三水平、六階段，即前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段、相對功利取向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向/好孩子取向階段、遵守法規(guī)取向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約取向階段、普遍倫理取向/良心公正階段）。案例評析一位老人在路上摔倒了，摔得很嚴(yán)重，看上去已經(jīng)傷到了骨頭。路過的一個(gè)年輕人看到后，沒有上前扶他起來，而是打了120急救電話。3歲多的筱筱和爸爸路過時(shí)看到了，她很生氣，認(rèn)為這個(gè)年輕人“是個(gè)壞人，看到老爺爺摔倒了都不去扶”。她拉著爸爸的手，央求爸爸：“爸爸，我們?nèi)グ牙蠣敔敺銎饋戆?，地上又臟又冰呢！”爸爸耐心地阻止她：“不用去扶哦，那個(gè)大哥哥已經(jīng)打電話給醫(yī)生了，醫(yī)生叔叔會來幫助老爺爺?shù)??！斌泱愀鷼饬耍骸鞍职郑阋郧翱吹嚼先瞬皇嵌既シ龅膯?？而且你也告訴我一定要幫助他人的呀！你今天為什么不讓我去呢？”爸爸耐心地解釋：“老爺爺傷著骨頭了，我們?nèi)绻シ?，老爺爺會很疼的。我們等醫(yī)生來吧?！斌泱銋s完全不聽爸爸的解釋，努力要掙脫爸爸的手：“哼，爸爸騙人，你們都是壞人！”案例筱筱說爸爸和年輕人都是“壞人”，其判斷的依據(jù)來源于對他們行為的表面認(rèn)知和對行為的直接后果的簡單判斷，她認(rèn)為只要老人摔倒了，旁人就