PAGE24小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式開展情況調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20197關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；自主；合作；探究 226649前言 218086一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式概述 27600（一）研究目的 211505（二）研究意義 315552（三）文獻(xiàn)綜述 39354（四）核心概念界定 530650（五）研究思路方法 511762二、自主-合作-探究教學(xué)模式的基本內(nèi)容 6198711.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 7293182.自主學(xué)習(xí)，合作探究 7223283.實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸 8208324.評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)歸納 817118三、自主-合作-探究教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果與分析 81142（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 87080（二）調(diào)查結(jié)果與分析 910130四、自主-合作-探究教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題 147940（一）教師舊有習(xí)慣與教學(xué)方式的阻礙 1430734（二）學(xué)生合作意識(shí)淡薄與學(xué)習(xí)方式的阻礙 1415355五、改進(jìn)自主-合作-探究教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題的策略 157043（一）提升教師整體素養(yǎng)，優(yōu)化教的策略 1529106（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)的策略 17摘要：隨著教育改革的逐年推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)要求，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一領(lǐng)域。在此背景下多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中“自主-合作-探究”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷推廣、實(shí)踐。本文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，以淮南市田家庵區(qū)第s小學(xué)十二位數(shù)學(xué)教師和60名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)于課堂中運(yùn)用“自主-合作-探究”教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，從中了解到“自主-合作-探究”教學(xué)模式能夠開發(fā)思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及合作精神、促進(jìn)師生共同成長。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)“自主-合作-探究”教學(xué)模式仍然存在一些問題，如教師受舊有習(xí)慣與教學(xué)方式的阻礙，不能貫徹落實(shí)“自主-合作-探究”教學(xué)模式；學(xué)生合作意識(shí)的淡薄與學(xué)習(xí)方式的阻礙，不能在這種教學(xué)模式下真正取得學(xué)習(xí)效果。論文針對(duì)所存在的問題提出改進(jìn)策略：教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)與駕馭課堂的能力；學(xué)生要改變?cè)袑W(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，提高自主學(xué)習(xí)能力與小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；自主；合作；探究前言2020年10月開始，我進(jìn)入淮南市田家庵區(qū)第s小學(xué)開始了為期三月的實(shí)習(xí)，我所實(shí)習(xí)的是五年級(jí)數(shù)數(shù)學(xué)老師，在實(shí)習(xí)過程中，不管是聽本學(xué)校教師的公開課，還是聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的隨堂課，我都發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)過程中，不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自學(xué)合作探索，這種就是“自主-合作-探究”教學(xué)模式，我對(duì)“自主-合作-探究”教學(xué)模式有強(qiáng)烈的好奇心，因此我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的“自主-合作-探究”教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查和研究，深入了解這種教學(xué)模式，并希望通過研究提出一些有效策略，從而完善“自主-合作-探究”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式概述（一）研究目的1.通過對(duì)“自主-合作-探究”教學(xué)模式的調(diào)查研究，了解小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況，了解到在小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式主要包括情境創(chuàng)設(shè)、自主合作探究、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面?！白灾?合作-探究”教學(xué)模式在發(fā)揮學(xué)生和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著極大的作用。2.但是在實(shí)施過程“自主-合作-探究”教學(xué)模式仍存在一些問題，本研究通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“自主-合作-探究”教學(xué)模式目前所存在的問題，尋求策略，構(gòu)建科學(xué)的、合理的“自主-合作-探究”教學(xué)模式；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，努力打造高效課堂。為完善“自主-合作-探究”教學(xué)模式提供一些借鑒意義。（二）研究意義理論意義：通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式的研究，更新教師的教育教學(xué)理念，使他們能夠與時(shí)俱進(jìn)地掌握先進(jìn)的教育理念，為提高他們的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式的研究，幫助小學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)施這種教學(xué)模式中，給學(xué)生自主探索的時(shí)間，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到自主-合作-探究教學(xué)模式所帶來的優(yōu)異之處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，從培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，可以為教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，提供一些參考和意見。（三）文獻(xiàn)綜述1.國外相關(guān)研究通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于“自主-合作-探究”教學(xué)模式?jīng)]有具體的概念，但是，國外學(xué)者對(duì)教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有相關(guān)研究?！敖虒W(xué)模式”一詞，是由美國學(xué)者喬伊斯等人提出的,他們認(rèn)為“教學(xué)模式是系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！倍瘟璺?小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究[D].東北師范大學(xué),2007：4.Zimmerman(2011)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主激活和控制自身的認(rèn)知、情感和行為以系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過程?！盳immerman,B.J.,

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段凌峰.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究[D].東北師范大學(xué),2007：4.Zimmerman,B.J.,

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Schunk,D.H.

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B.J.Zimmerman

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DH.Schunk(Eds.).Handbook

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performance(pp.1-12).New

York:

Routledge.2011.Johnson,D.W,Johnson,R.T.,

&

Holubec,E.J.Cooperation

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classroom

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9th

ed.).Edina,MN:

Interaction

BookCompany.2013.Kuhlthau,C.C.,Maniotes,L.K..,&

Caspari.A.K.Guided

inquiry

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in

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21

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century.Westport.CT:

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Uniimited.2007.2.國內(nèi)相關(guān)研究自主-合作-探究教學(xué)模式源自于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)融合而成的新的教學(xué)模式。其中最早進(jìn)行探究的研究人員有陶.哈斯巴根、李偉軍、秦瑞批。陶.哈斯巴根等人在其研究中指出：“自主合作探究教學(xué)模式的本質(zhì)是教師在課堂上以幫(提供問題、時(shí)間、機(jī)會(huì))為主，講解為輔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的種教學(xué)模式?！碧?哈斯巴根,秦瑞沘,李偉軍.對(duì)創(chuàng)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式的思考[小.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003.16(1):79-82.梁鴻雁從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)探析出自主合作探究教學(xué)模式的價(jià)值，即有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和積極性，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀。梁鴻雁.對(duì)“白主、合作、探究”教學(xué)模式的探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003.12陶.哈斯巴根,秦瑞沘,李偉軍.對(duì)創(chuàng)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式的思考[小.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003.16(1):79-82.梁鴻雁.對(duì)“白主、合作、探究”教學(xué)模式的探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003.12（4）:108-110.陳基嬋.基于自主合作探究教學(xué)模式的高校排球技術(shù)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2018.：7.自主-合作-探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果上面，劉菲的研究表明“在小學(xué)足球課中運(yùn)用自主合作探究教學(xué)模式，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有效地提高了小學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技能及運(yùn)動(dòng)參與?！眲⒎?自主-合作-探究式教學(xué)模式在小學(xué)足球課中的應(yīng)用研究-以華遠(yuǎn)君城小學(xué)足球技術(shù)課為例[D].西安體育學(xué)院碩士學(xué)位論文,2017.劉菲.自主-合作-探究式教學(xué)模式在小學(xué)足球課中的應(yīng)用研究-以華遠(yuǎn)君城小學(xué)足球技術(shù)課為例[D].西安體育學(xué)院碩士學(xué)位論文,2017.:18.馬翠香.“自主、合作、探究”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院報(bào),2009,27(2):49-50.自主合作探究教學(xué)模式存在的問題方面，何孟珂、胡揚(yáng)洋指出:“在實(shí)踐中，‘自主-合作-探究’在各學(xué)校或地區(qū)以行政的力量推行，忽視其使用的基本條件和應(yīng)用范圍，出現(xiàn)有其形而無其實(shí)的狀況?！焙蚊乡?胡揚(yáng)洋.“自主·合作·探究”教學(xué)方法的中國命運(yùn)與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2017,4:22.王華明提出:“造成學(xué)與教相脫離的原因主要有以下幾點(diǎn):一是受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想的影響；二是表面上看起來是自主、合作、探究，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師事先設(shè)計(jì)好的表格預(yù)習(xí)或者完成指定的題目；三是當(dāng)學(xué)生真正自主、合作、探究時(shí)，有的教師卻難以回答學(xué)生提出的問題?！蓖跞A明.論自主、合作、探究教學(xué)方式中學(xué)與教的問題[J].教育理論與實(shí)踐,2012,32:50-52.何孟珂,胡揚(yáng)洋.“自主·合作·探究”教學(xué)方法的中國命運(yùn)與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2017,4:22.王華明.論自主、合作、探究教學(xué)方式中學(xué)與教的問題[J].教育理論與實(shí)踐,2012,32:50-52.通過以上觀點(diǎn)可知，已有的研究為本研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐思路，但在自主-合作-探究教學(xué)模式在實(shí)施過程中關(guān)于學(xué)生主體地位與教師作用方面還存在著一些不足，并成為本研究的研究起點(diǎn)。（四）核心概念界定關(guān)于“自主-合作-探究”教學(xué)模式的概念界定，不同的學(xué)者有不同的理解，最初我們可以從自主、合作、探究這三個(gè)方面分別進(jìn)行界定。龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)由學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的‘想學(xué)’、掌握學(xué)習(xí)方法策略的“會(huì)學(xué)”、激發(fā)意志不斷努力上的“堅(jiān)持學(xué)”這四個(gè)部分組成了目前所認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)。田楊惠子.高中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.：8.田楊惠子.高中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.：8.王坦認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)日標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！蓖跆?，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[J].教育研究，2003(01):34-36.簡單來說，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式，為了明確的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，相互配合，相互幫助，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[J].教育研究，2003(01):34-36.探究式學(xué)習(xí)一般是指“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)定的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該具有探究式和思考性。兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動(dòng)、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性?！蓖觖惾A.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].東北師范大學(xué),2010.:8.王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].東北師范大學(xué),2010.:8.本研究認(rèn)為“自主-合作-探究”教學(xué)模式就是指通過向?qū)W生拋出問題，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以自主探究、合作交流為主要方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的教學(xué)模式。“自主-合作-探究”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高教學(xué)效果，打造高效課堂。（五）研究思路方法確定選題1.研究思路確定選題查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)文獻(xiàn)綜述了解研究目的與意義概念界定文獻(xiàn)綜述了解研究目的與意義概念界定觀察觀察實(shí)施調(diào)查實(shí)施調(diào)查問卷調(diào)查問卷調(diào)查教師方面問題分析教師方面問題分析提出對(duì)策提出對(duì)策學(xué)生方面學(xué)生方面2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法以自主-合作-探究教學(xué)模式為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)來進(jìn)行搜索，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而確定研究思路和方法。（2）問卷調(diào)查法本文通過自制問卷來實(shí)施調(diào)查，分為“小學(xué)數(shù)學(xué)自主-合作-探究教學(xué)模式”調(diào)查問卷(教師部分)及調(diào)查問卷(學(xué)生部分),根據(jù)我所研究的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“自主-合作-探究”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策》制作。（3）觀察法通過對(duì)四五年級(jí)的班級(jí)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行聽課，在聽課的過程中，記錄教師如何提現(xiàn)自主合作探究的教學(xué)模式以及在實(shí)行這種教學(xué)模式所存在的問題進(jìn)行記錄，并收集教師教案，對(duì)這些資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，進(jìn)而分析所得統(tǒng)計(jì)結(jié)果的意義。二、自主-合作-探究教學(xué)模式的基本內(nèi)容2020年10月去田家庵區(qū)實(shí)習(xí)開始，對(duì)四年級(jí)和五年級(jí)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行聽課，并在聽課的過程中了解到“自主-探究-合作”教學(xué)模式很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，實(shí)施過程中有助于教師教育教學(xué)水平的提高，積極促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用的社會(huì)生活中的能力，是一種有效的教學(xué)模式.?！白灾?合作-探究”教學(xué)模式的具體內(nèi)容與過程概括如下:自主-合作-探究教學(xué)模式的教學(xué)過程自主-合作-探究教學(xué)模式的教學(xué)過程評(píng)價(jià)反饋實(shí)踐應(yīng)用拓展創(chuàng)新自主合作探究創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣評(píng)價(jià)反饋實(shí)踐應(yīng)用拓展創(chuàng)新自主合作探究創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣總結(jié)歸納達(dá)標(biāo)是是總結(jié)歸納達(dá)標(biāo)是是否是是是否是是是自主合作探究自主合作探究否否達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)否否查明原因查明原因及時(shí)糾正1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師一般用PPT課件、講故事、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、猜想和驗(yàn)證、游戲或問題等方式創(chuàng)設(shè)情景。如：在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超市購物的情境，展示購物清單，能夠讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活對(duì)小數(shù)的意義有初步的了解，隨后向?qū)W生提問：“你對(duì)小數(shù)還有哪些了解？小數(shù)的意義到底是什么呢？”然后讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題，通過自主探索和小組合作的形式，去得出問題的答案。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。2.自主學(xué)習(xí)，合作探究教師在數(shù)學(xué)課堂中，一般會(huì)向?qū)W生提出自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)教師所提出自學(xué)要求，開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師會(huì)根據(jù)課堂問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，教師在分好小組后，會(huì)確立合作目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式自主解決問題。此外，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來獲得感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解。例如，教學(xué)梯形的面積時(shí)，教師有以下教學(xué)步驟：①自主探索，實(shí)踐感知。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，讓學(xué)生獨(dú)立思考能把它們轉(zhuǎn)換成什么圖形，再動(dòng)手去操作，探究所轉(zhuǎn)換圖形與梯形之間的關(guān)系。②小組合作，全班交流。四人為一組進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生通過所學(xué)過的方法去推導(dǎo)出梯形的面積，各小組充分交流，大膽的去動(dòng)手實(shí)踐，有的學(xué)生把梯形剪成一個(gè)三角形和平行四邊形；有的學(xué)生通過把梯形剪成兩個(gè)三角形；有的學(xué)生拼擺，轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形，利用所轉(zhuǎn)化的圖形推出梯形的面積。接著再讓學(xué)生討論：你拼的圖形與梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式？讓學(xué)生根據(jù)小組合作所用的方法，說一說自己是怎么想的，為什么要這樣去做，再讓與他們有不同想法的學(xué)生自由地進(jìn)行補(bǔ)充，營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。最后學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)推導(dǎo)出梯形的面積公式是S=（a+b）×h÷2。在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)。3.實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸教師將學(xué)生自主探究合作的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，例如：在教學(xué)實(shí)際問題與方程時(shí)，教師設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以使學(xué)生更好的掌握新知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)歸納評(píng)價(jià)可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和在學(xué)習(xí)中發(fā)展變化。學(xué)生在課堂中會(huì)獲得新知識(shí)，同時(shí)也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。通過評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成功地體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在教學(xué)平行四邊形面積結(jié)束時(shí)，問“本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你有什么收獲？再聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去探索解決生活中的實(shí)際問題。三、自主-合作-探究教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)為了更加準(zhǔn)確有效地了解“自主-合作-探究”教學(xué)模式，根據(jù)研究需要，在參考已有問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，自制調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生兩個(gè)部分?！靶W(xué)數(shù)學(xué)自主-合作-探究教學(xué)模式”調(diào)查問卷(教師部分)，教師網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷共設(shè)10道選擇題，分為9道單選題和1道多選題，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，共向小學(xué)數(shù)學(xué)教研組教師發(fā)放12份，回收率為100%。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷共設(shè)15道選擇題，分為14道單選題和1多選題，向四五年級(jí)共發(fā)放60份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收率為100%。對(duì)所回收的數(shù)據(jù)，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以便對(duì)數(shù)據(jù)更好的分析。（二）調(diào)查結(jié)果與分析教師方面調(diào)查結(jié)果與分析針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“自主-合作-探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施情況，對(duì)淮南市第s小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的十二位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查情況如下:1.教師對(duì)自主-合作-探究教學(xué)模式的掌握情況圖1教師是否贊成使用自主-合作-探究教學(xué)模式圖2使用自主-合作-探究教學(xué)模式的熟練度根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示贊成使用自主-合作-探究教學(xué)模式的教師為100%，如圖一所示。75%的教師表示熟悉這種課堂教學(xué)模式，可以在課堂中比較熟練的使用，25%的教師只有在有人聽課或公開課上不得已使用，所以并不熟練。并沒有教師能夠把這種模式內(nèi)化成自己的，不能夠運(yùn)用自如，如圖2所示。2.教師具體實(shí)施自主-合作-探究教學(xué)模式的現(xiàn)狀圖3教師具體實(shí)施自主-合作-探究教學(xué)模式的現(xiàn)狀如圖3所示，在現(xiàn)實(shí)課堂中，25%的教師在日常上課中會(huì)給學(xué)生10分鐘左右的自組學(xué)習(xí)時(shí)間，33.3%教師認(rèn)為在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)過了，就不給自學(xué)時(shí)間，41.7%的教師會(huì)給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間自學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中8.3%的教師不組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有50%的教師偶爾組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，只有41.7%的教師經(jīng)常組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。針對(duì)于課堂中所提出的探究問題，16.7%的教師會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行討論，25%的教師在提出問題之后就讓學(xué)生進(jìn)行討論，剩下58.3%的教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，兩種方式兼?zhèn)洹?.實(shí)施自主-合作-探究教學(xué)模式教師行為表現(xiàn)圖4教師是在各組進(jìn)行探究階段的行為表現(xiàn)教師在各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段的行為8.3%的教師站在前面看著他們，用目光和他們交流。41.7%的教師進(jìn)行組間巡視，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)幫助引導(dǎo)。25%的教師只是巡視學(xué)生是否進(jìn)行討論。25%的教師監(jiān)督部分學(xué)生，防止因?yàn)橛懻摱鴶_亂課堂秩序，如圖4所示。根據(jù)觀察也發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，會(huì)有不同的行為，但是，沒有較為恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゴ龠M(jìn)小組探究更好的開展。4.組織自主-合作-探究教學(xué)模式最容易出現(xiàn)的問題圖5組織自主-合作-探究教學(xué)模式最容易出現(xiàn)的問題在組織自主-合作-探究教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)課堂中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，91.7%的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)于時(shí)間把握不夠，83.3%的教師認(rèn)為學(xué)生討論不夠深入，91.7%的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，25%的教師認(rèn)為影響課堂教學(xué)進(jìn)程，如圖5所示。在觀察課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，雖然教師提出了明確的討論時(shí)間，但是學(xué)生很少能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論完，教師會(huì)延遲一點(diǎn)時(shí)間，打亂了課程計(jì)劃，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組討論的過程中，有學(xué)生乘機(jī)閑聊，教師無法關(guān)注所有人，導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。學(xué)生方面調(diào)查結(jié)果與分析針對(duì)自主-合作-探究教學(xué)模式的具體實(shí)施情況，對(duì)淮南市第s小學(xué)校共60名同學(xué)做了問卷調(diào)查，調(diào)查情況如下：1.學(xué)生是對(duì)自主-合作-探究教學(xué)模式的態(tài)度圖6學(xué)生對(duì)自主-合作-探究教學(xué)模式的態(tài)度對(duì)于68.3%的學(xué)生而言，對(duì)于自主-合作-探究教學(xué)模式感興趣，也愿意主動(dòng)去自主合作學(xué)習(xí)，但也有31.7%對(duì)于自主-合作-探究教學(xué)模式感覺一般。51.7%得學(xué)生認(rèn)為自主-合作-探究學(xué)習(xí)有必要，45%的學(xué)生認(rèn)為自主-合作-探究學(xué)習(xí)視情況而定，甚至有3.3%的學(xué)生認(rèn)為自主-合作-探究學(xué)習(xí)沒必要，如圖6所示。2.學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中具體行為圖7學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中的具體行為48.3%的學(xué)生經(jīng)常在課前預(yù)習(xí)，51.7%的學(xué)生只是偶爾會(huì)在課前預(yù)習(xí)。對(duì)于自主-合作-探究教學(xué)模式中，只有35%的學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容非常明確，65%的學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容明確一些，但不完全明確。3.學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中對(duì)問題的態(tài)度圖8學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中對(duì)問題的態(tài)度在對(duì)某個(gè)問題有爭議時(shí)，26.7%的學(xué)生選擇聽成績優(yōu)異學(xué)生的，但是有73.3%的學(xué)生會(huì)記錄下來，然后全部再一起討論，在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問時(shí)，有5%的學(xué)生在產(chǎn)生疑惑時(shí)會(huì)苦思冥想，不解決問題不罷休,95%的學(xué)生會(huì)去請(qǐng)教同學(xué)和老師，如圖8所示。4.學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式實(shí)施中的學(xué)生表現(xiàn)圖9學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中的表現(xiàn)如圖9所示，有63.3%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有35%只是偶爾發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有1.7%的學(xué)生幾乎不發(fā)表觀點(diǎn)，所以，學(xué)生在自主-合作-探究學(xué)習(xí)時(shí)，只有25%的每次都有收獲，75%的學(xué)生只是偶爾有收獲。5.學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中最不滿意的地方圖10學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中最不滿意的地方有78.3%對(duì)學(xué)生認(rèn)為整個(gè)談?wù)撎幱跓o序狀態(tài)，教師需要花大力氣來也還好課堂秩序，58.3%的學(xué)生認(rèn)為不知如何討論，需要有老師指引；56.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律不好，管不住自己，從討論變成了聊天；36.7%的學(xué)生認(rèn)為成績好的與不好的之間存在著很大的差異，優(yōu)差生學(xué)習(xí)的接收程度不同步；甚至有11.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有取得什么學(xué)習(xí)效果。根據(jù)實(shí)際觀察學(xué)生在自主-合作-探究教學(xué)模式中，有些學(xué)生看似在討論，實(shí)際是在趁機(jī)閑聊，導(dǎo)致整個(gè)課堂討論處于無序狀態(tài)。還有一些學(xué)生原本在談?wù)摚髞碓谄渌麑W(xué)生的影響下，也加入閑聊的隊(duì)伍。在小組討論結(jié)束后，在展示方面，教師只聽小部分學(xué)生討論的結(jié)果，沒能看到學(xué)生之間的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷擴(kuò)大。四、自主-合作-探究教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題（一）教師舊有習(xí)慣與教學(xué)方式的阻礙1.教師在教學(xué)過程中過于死板問題是自主-合作-探究教學(xué)模式中的核心，問題不是隨便提出的，如果只是死板地按照教材中所提到的問題向?qū)W生提問，不能激起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)過程中，按照格式化的模式來進(jìn)行，單純地講解知識(shí)點(diǎn)，上課的內(nèi)容不能只局限于教材，也要貼近學(xué)生的生活，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用自主-合作-探究教學(xué)模式時(shí)，教師仍希望自己是課堂中的主導(dǎo)者，對(duì)于所提出的問題，讓學(xué)生能夠按照自己所預(yù)設(shè)的來回答，忽視學(xué)生的創(chuàng)新性。此外，教師在學(xué)生自主探索中，當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師就會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)甚至直接給出答案，不能夠真正的按照自主-合作-探究教學(xué)模式進(jìn)行。2.教師不能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系在課堂中進(jìn)行的自主-合作-探究教學(xué)模式，就教師提出的問題學(xué)生的討論是開放的，在這種開放的氛圍，學(xué)生所提出的問題是多樣的，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所提問題是教師在備課中所沒設(shè)計(jì)到的，教師在面對(duì)這些問題就會(huì)不知所措，不能夠及時(shí)處理或是直接忽略學(xué)生的問題，沒能夠正確處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，這一點(diǎn)也是教師在實(shí)施自主-合作-探究教學(xué)模式中所要具備的能力與要求。3.教師做不到真正的“放手”在利用自主-合作-探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生合作不放心，在學(xué)生小組討論中參與過多，最終形成教師替學(xué)生解決問題的現(xiàn)象，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶惰思想。（二）學(xué)生合作意識(shí)淡薄與學(xué)習(xí)方式的阻礙1.學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)在探究問題的過程中，一般都會(huì)有小組討論的形式，但是，每次小組討論都沒有固定的成員，有時(shí)以前后兩排為一組，有時(shí)以左右兩排為一組，隨機(jī)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生之間沒有強(qiáng)烈的意識(shí)。除此之外，小組合作中會(huì)有旁觀者角色的出現(xiàn)，在一些學(xué)生尤其是成績較好的學(xué)生大講特講的時(shí)候，其他同學(xué)不融入也不愿傾聽，把自己隔離在小組之外。久而久之，這些學(xué)生會(huì)被同組學(xué)生拋下，學(xué)習(xí)也會(huì)變得消極被動(dòng)，感受不到小組合作的收獲與喜悅，使得小組合作失去最初的積極性。2.沒有養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣在自主-合作-探究教學(xué)模式中，教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，但是部分學(xué)生自覺性不高，在小組合作中也不進(jìn)行討論，遇到問題就依賴教師與成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性過低，這部分學(xué)生對(duì)于不能夠扎實(shí)的掌握知識(shí)，不利于養(yǎng)成探究性思維，也會(huì)使課堂效果大打折扣。受舊的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的影響，實(shí)際課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，很多學(xué)生會(huì)無視教師所布置的預(yù)習(xí)與自學(xué)任務(wù)，單純依賴小組合作，自己對(duì)所要討論的內(nèi)容一無所知，在合作過程中不獨(dú)立思考，合作探究對(duì)他們來說如同擺設(shè)，長此以往，就會(huì)造成學(xué)生之間的差距不斷擴(kuò)大。還有部分在合作探究過程中把自己置身事外，甚至有的學(xué)生會(huì)乘機(jī)閑聊，從而擾亂課堂紀(jì)律。3.自主-合作-探究教學(xué)模式容易造成學(xué)生擾亂紀(jì)律在自主-合作-探究教學(xué)模式中，小組討論大部分以前后兩排四人為一組進(jìn)行，兩兩面向?qū)Ψ?，這種形式這種面對(duì)面為學(xué)生進(jìn)行閑聊提供了便利，對(duì)于那些自覺性較差的學(xué)生，更會(huì)在組內(nèi)其他學(xué)生探討的掩護(hù)下閑聊。部分學(xué)生還會(huì)無視老師的要求，自顧自的去做自己的事情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也加大了教師的管理難度。五、改進(jìn)自主-合作-探究教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題的策略（一）提升教師整體素養(yǎng)，優(yōu)化教的策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際應(yīng)密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要改變刻板按照教材開展教學(xué)的方式，在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的思想，要多給提供回答問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考與探究問題，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.教師要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究教材與教學(xué)方法的時(shí)候，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平智力水平，使教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)更為全面。學(xué)生在課堂中所生成的教師沒有預(yù)設(shè)的問題，教師要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。教學(xué)中不能完全按照預(yù)設(shè)來，也不能一味追求課堂中的生成，要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)于有利于促進(jìn)教學(xué)的生成要合理利用，對(duì)于不利于促進(jìn)教學(xué)的生成要采取有效措施，將學(xué)生思維轉(zhuǎn)到所預(yù)設(shè)的知識(shí)上來。3.教師要提高自身素養(yǎng)教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)的主要的職業(yè)素養(yǎng)，便是教師素養(yǎng)。教師自身的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀素養(yǎng)等。在進(jìn)行教學(xué)的過程會(huì)出現(xiàn)各型各色的問題，教師如何有效的處理這些問題，離不開教師素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的提高有利于課堂教學(xué)與課堂管理取得成功，也有利于教師更好的處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，所以教師要不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便于更好的駕馭課堂。4.教師的充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用教師在自主-合作-探究教學(xué)模式中，首先要做的就是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了正確的方法，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在新的教學(xué)模式下，對(duì)教師也有一些新的要求，學(xué)生在這種教學(xué)模式中是課堂的主體，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行自主-合作-探究學(xué)習(xí)的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解與掌握。5.教師要做好課堂教學(xué)實(shí)踐的反思問題是每個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中普遍存在的現(xiàn)象，如何對(duì)待問題對(duì)教師來說是很重要的，對(duì)存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教師對(duì)自己在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)提升，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長以及教學(xué)水平的提高。教師在不斷的反思過程中，能夠使自己的教學(xué)更合理更有效，并在反思中不斷地更高層次、高境界邁進(jìn)。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)的策略1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，主動(dòng)探索去學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，依靠自己的力量去解決問題，能自己解決的絕不靠別人。學(xué)生提高自己探究出的知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出見解，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。2.建立合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組更能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生更加主動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的小組在組建和構(gòu)成上需要根據(jù)各組中所有成員的性格、成績、智力等多個(gè)方面的差異和比例對(duì)組向均勻地平行進(jìn)行微調(diào),使得同組的組員綜合能力相當(dāng),組與組之間的整體綜合能力水平基本均勻。這樣就構(gòu)建了合作團(tuán)隊(duì)“但內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)?！苯M內(nèi)的異質(zhì)是為互幫協(xié)作奠定了基礎(chǔ),而組間的同質(zhì)也是在全班不同的小組之間展開競爭所必須的條件。合作團(tuán)體小組的人數(shù),一般可以建設(shè)4-6名,4人可以在相鄰地區(qū)進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí),2人同桌,每組小組的成員里都包含了成績好、中、差的同齡學(xué)生。這樣一來,小組之間的力量就相當(dāng),學(xué)生的程度基本達(dá)到平衡，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同組員之間相互幫助，集