高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生

或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進行的積極、持續(xù)、周密、

深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過教學(xué)反思，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)

展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)

合自己從教一年來的教學(xué)體會來談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點見解和體會。

一、對教學(xué)目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析

要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在

講解"生命系統(tǒng)的層次"時，如果對“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練

不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意

識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考

的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的

下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生

硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到生物離生活很遠，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致

其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、

多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探

討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物

教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，

思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點、難點要把握準確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。

若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動開始

之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點難點是

教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。

在教學(xué)目標中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中,往往出

現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是"難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡

直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后,師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易,或

者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認知是

需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思

路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

二、對教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)

是有著嚴密邏輯性的科學(xué)淵，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢,過度自然。其次，語言（普通話）

要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能"抓住"學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于

學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作

為一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特

別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情

緒。有的時候為了強調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加波

紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，自損于美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺

得，我們在寫好板書后要復(fù)看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則

黑板就成了"花臉"。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標。同時我認為，作

為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的

結(jié)構(gòu)簡圖等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能

了如指掌、使用輕車熟路、茶作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實臉時操作不熟練，或是操作錯誤。在

學(xué)生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因"班"施教，課后還要因人

施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過

這樣的一句話"教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的"，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將

太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來"陪瀆”的，

從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致

整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被"遺

忘的角落”。

第二，常言說得好，學(xué)無定法，貴在得法。

高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學(xué)中

教師要根據(jù)實際情況和教材的內(nèi)容有針對性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由"學(xué)會"到"會學(xué)'教

師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目

標向?qū)W生提出明確的'學(xué)習(xí)目標,讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，以使其有針對性地閱讀、實

驗與討論，尋求答案，盡力達標，其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行三級預(yù)習(xí)。三級預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，其中課前

預(yù)習(xí)最為重要。

預(yù)習(xí)中要求學(xué)生：

Q)劃出概念和名詞術(shù)語，以防模糊或混淆；

(2)記下疑點難點，以便課堂上有針對性的聽課，達到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，為課堂檢測做準備。

3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。

4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的指導(dǎo)上,以此培養(yǎng)學(xué)

生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5、對學(xué)習(xí)效果進行當(dāng)堂檢測，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一

塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要

求學(xué)生查資料寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、

投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動畫等視聽設(shè)備

和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可

以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時

間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn),

它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補允和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣

大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和

教學(xué)技能才是高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物

問題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究生物

問題的思維方法，增強了學(xué)習(xí)能力。

高中生物教學(xué)反思2

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀"三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好

高中生物課，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

一、授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是

必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面

廣,知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)

用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方

面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因

此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視

野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)

必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，

總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課力奏加快。致使學(xué)生沒自允足的時間

來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)

的問題。為此，我認為在教學(xué)過程的準備階段，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是

新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的.教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，

與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部

分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)

習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈

活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學(xué)。

二、對學(xué)生的調(diào)查與分析

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機,

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點,如感知特點、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點等。

還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特

點。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，

由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識,

但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們

在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交

流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知

識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識

的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的"動物細胞融合與單克隆抗體"時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)

容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學(xué)生容易理解。第二

部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備

前，目的是分散難點。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第一次

篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最

后小結(jié)時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過程總

結(jié)出“五個二"。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新

課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué)。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學(xué)。這樣

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生

的情感態(tài)度和價值觀。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學(xué)

科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一

步，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，

在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率

高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取

舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深

入探究打好基礎(chǔ)。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習(xí)

題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了

這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇至狂見階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老

師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多

的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講

授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不:青透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此

可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時

應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我

們學(xué)校是根據(jù)課標、教材和學(xué)生掌握的情況按"知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展"三方面來編

制習(xí)題的。實踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助

學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。

四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點，及時地提煉些研究性學(xué)

習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。

使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動

能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團體辦作精神，增強社會責(zé)任感,使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會

與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的"第六

章生態(tài)環(huán)境的保護〃時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)?/p>

的生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)紇寸

社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生

物的熱情，提高教學(xué)效益。

以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于

鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。

高中生物教學(xué)反思3

本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機化學(xué)

知識，對酸基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。

學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋

白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的'原因的講解

上以及氨基，陵基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾

種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通

式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)

家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標。課堂氣氛不

錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)

生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，

尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容

變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用

動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化誤堂教學(xué)

效果。

高中生物教學(xué)反思4

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課

堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。

教學(xué)反思一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)

生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)

系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)

疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生

產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這

種氣氛的建立需借助一些手E殳，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生

更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣

忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有爰迪生?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)

相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生

的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：”學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進，大疑而

大進"?？梢?質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

思維的起點，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，

也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的

用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具

體表現(xiàn):（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖

有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄,

怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀

態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提

出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長

期處于被動理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大問題意識淡漠或沒有，

不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教

學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識"問題"意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問興趣。（4）

開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，

在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生

的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了

相應(yīng)的難度,往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是

我一向在思考的問題。

教學(xué)反思三：

教師的‘主角也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本

上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實

質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅

傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,透過交往建立和諧、民主、平

等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下

來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的

研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊

重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫忙學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課

堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。

只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

教學(xué)反思四：

以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新誤標的要

求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心

組織教學(xué)的基本策略是：(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后

分組進行探究。(2)每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性

的設(shè)計方案。(3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒灒缓笮〗M得出結(jié)論。(4)

師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發(fā)散，后集中.如《生

長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題一作出

假設(shè)一設(shè)計方案-實施方案T得出結(jié)論—交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全推棄了老

師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，

達成課堂課程目標?；顒臃绞饺缣骄炕顒?、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

高中生物教學(xué)反思5

第一，對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間

達到最好的效果。

生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí)，選修一本

書共五章，暑假補課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進入第一輪

復(fù)習(xí)，而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時就直接進入第一輪復(fù)習(xí)了，我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底

結(jié)束，整個一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，學(xué)生容易遺忘,5月一個月進行專題卷和綜合卷的練習(xí)，

因此時間倉促，效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，用一個半月的時間進行二輪復(fù)

習(xí)，再用20天的時間進行綜合復(fù)習(xí)，我想效果會更好一些。

第二，對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的.《高考調(diào)研》，全書共420頁，該

書的優(yōu)點是：

1、含蓋的知識點全。

2、考綱知識列的紙、全、明了。

3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學(xué)生對相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合。

該書的缺點是：

1、個別練習(xí)題和例題超綱。

2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。

3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細，不夠全。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時應(yīng)注意：

首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時間過長；

其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多,綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因為T侖

復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,

所以在使用的時候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的

大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以致使復(fù)習(xí)時間緊張。

在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細選適量的練習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進行一次歸納

總結(jié)和一次考試，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效果。

第三「滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進。我除了上習(xí)題課以外，其余時間都是

從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺

得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛

聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備

課組老師的課時，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會強調(diào)

”同學(xué)們，注意了，這是重點"。

如果不提要求，不去找學(xué)生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去

聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學(xué)生通過蟄閱教材限時

解決，對于重、難點知識在濟之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復(fù)講解"，并且設(shè)問，在

講完之后對之前的設(shè)問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績，學(xué)生、家長、學(xué)校、社

會都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教

師們所應(yīng)該努力尋求的目標，通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進,

相信以后的教學(xué)效果一定會有所提高。

高中生物教學(xué)反思6

摘要："學(xué)案導(dǎo)學(xué)"作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實用性和高效性，有其深

層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中,對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探

索。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實施多

種多樣的教學(xué)方法，其中"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，

一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性，但是經(jīng)過一年多的

教學(xué)研究與實驗，筆者認為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問

題值得思考。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)避免問題化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

(1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了

課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實質(zhì)是教師利用“精心”準備的問題，讓學(xué)生"上套"，學(xué)

生則順著教師布置好的“問題"一步一步走進去，最終說出教師預(yù)期的答案。

(2)學(xué)案中的問題沒有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；白些問題的提出沒有考

慮學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌"變成了"滿堂

問"。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度

性，從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題，

學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識，還會生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的

開發(fā)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

在一年多的'實踐過程中，有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

成了習(xí)題課的變形。這是教師對"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的曲解，表面上教師一直在"導(dǎo)"課，實質(zhì)是變

相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。我們應(yīng)用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識,

提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導(dǎo)學(xué)案"決不是單純的T分作業(yè)，也不

是一本“練習(xí)冊"，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下

功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

無論學(xué)案"問題化"還是"習(xí)題化"，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或

習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐，而學(xué)案知識

問題化、習(xí)題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點,

也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的"思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中

的實現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具

又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

任我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，白些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一

下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對"學(xué)案導(dǎo)

學(xué)"作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形

象；實驗有趣，激發(fā)探究；難點問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點問題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值，讓

學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知員構(gòu)建、

實臉研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標，有重點,有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑

才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

(1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、

框架，教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往"公式""框架"中生搬硬套，扭曲了課改的真

諦，桎梏了"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的效能。

(2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模

式的否定，違背了新課改"為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

(3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究，有些探究活動的設(shè)計毫無意義，變

成了為了探究而探究。

總之，經(jīng)過一年的實驗與探索，我認為“導(dǎo)學(xué)案"教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對重課標、

重引導(dǎo)、重互動、重反思，龍傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、

學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程

中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實踐

中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

高中生物教學(xué)反思7

核心'提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原

理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考

試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考…

《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試

要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出

現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。

在本節(jié)知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。由

于本節(jié)涉及的.方法對于學(xué)生來講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡單到復(fù)雜、由熟

悉到陌生的原則進行復(fù)習(xí)。我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了比較簡單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接

受度很高。接下來復(fù)習(xí)了比較復(fù)雜的電泳法，主要是從原理的層次進行理解，而對具體的操作

則不作要求。然后復(fù)習(xí)了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是

比較容易理解的。

接著以血紅蛋白的提取和分離實驗來應(yīng)用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比

較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放

出來，并進行粗分離，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混

合溶液進行純化，并進行血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復(fù)習(xí)中通過層層設(shè)問的形式,幫助

學(xué)生理解每一個步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，教學(xué)效果比起

死記硬背要好得多。

高中生物教學(xué)反思8

任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的

儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂"興趣是最好的老師”。

教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作

為一門自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實踐和人的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時基本都具有

一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節(jié)新課之前能

最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師

在不同教學(xué)內(nèi)容上運用不同的導(dǎo)入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注

意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，弓I起學(xué)

生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。

那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會C

1、采用多媒體直觀導(dǎo)入

我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個班級都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒

體導(dǎo)入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,

甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、

愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2、借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)

生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的

觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師

可以很自然地導(dǎo)入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動物的運動一節(jié)時，先就直接出示人的

手臂運動模型組件，讓學(xué)生根據(jù)自己對身體的了解進行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動

作。教師提問，"為什么手臂會伸和屈呢？"，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節(jié)的知

識點掌握的也很好。

3、通過設(shè)問導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利進彳亍創(chuàng)造一定的"懸疑感二通

過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的、渴望，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前

提條件。

4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一

般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基

本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方，

在接下來的新課中便會集中精力聽講。

新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，

取長補短，完善自己的導(dǎo)入技能?？傊魏我环N導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個偷悅的

教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開心！

高中生物教學(xué)反思9

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一種實踐性課程。其目標是發(fā)展學(xué)生的綜合

實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感。為了達到這個

目標我進行了關(guān)于"初中生物隱性課程的開發(fā)"實驗研究。根據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了〃麋鹿

苑”作為實踐對象。

通過一年的實踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化：

(1)問題意識增強：教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設(shè)計一些

問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思"之后，提高了對知識的綜合應(yīng)用

能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會了用"批判"的眼光來看待事物，用自己的頭腦理解知識，不再

輕易盲從。

(2)實踐能力加強：素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。然而，創(chuàng)新

也好，素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動"動”起來，到實踐中去感悟、積累才行。這

個學(xué)期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極、主動、活

潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題，擴充了知識體系(如報刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計等)，

學(xué)會了諸如攝影，攝像，應(yīng)用軟件的技能，掌握并會使用計算機網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

(3)情感體驗豐富，協(xié)作能力增強：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的

是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實際的學(xué)習(xí)生

活中表現(xiàn)出來。實踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且,

活動課提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精

神，彼此學(xué)會了尊重、理解以及容忍他人，學(xué)會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，在欣

賞自己的同時，也學(xué)會了欣賞別人。

(4)社會責(zé)任感增強：在整個實踐活動中，學(xué)生通過認真的探究，不僅提升了自身的

人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度，不滿足與現(xiàn)狀的進取精神、克服困難的意志品質(zhì)，

同時也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價值，開始嘗試著關(guān)心他人、社會和國家，精神

境界得到升華。

對課題的反思：

通過初步的實踐，我們認為，本課題的進行可分為三個階段：進入情境階段(選題并

擬定計劃、實踐體驗階段(調(diào)查研究\表達交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報告\當(dāng)然這

三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

(1)進入情境階段。

在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。

并開設(shè)了一些講座，目在在于調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，明確如何開展研究性學(xué)習(xí),然后經(jīng)

過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機，進而確定研究范圍和研究題目。

同時，幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，為學(xué)生準備的研

究課題可以隱含爭議性的問題，使學(xué)生可以從多個角度認識、分析問題。課題確定后，學(xué)生建

立了幾個研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收

集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果C

(2)實踐體驗階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生開始進入具體解決問題的過程，我們認為學(xué)生

應(yīng)該通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

指導(dǎo)學(xué)生采用的‘方法包括：

①搜集和分析信息資料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方

式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；

②調(diào)查研究。根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適

的動物進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果；

③初步的交流。通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充

分交流，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我并逐步豐富個人的研

究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

(3)表達和交流階段。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調(diào)查研

究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭

報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討

與同學(xué)們分享成果，并且在交流、研討中，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議，

對一些觀點與研究小組進行辯論-不論是講的還是聽的，都非常認真，講的同學(xué)希望別人找

不出毛病，使老師給出較高的評價，聽的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師

對這些同學(xué)也給予了積極的評價，因此對每一節(jié)課都達到了學(xué)習(xí)的高潮。

高中生物教學(xué)反思10

第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了，所以我從開

學(xué)一直在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論,盡可能找時間去聽觀摩研過課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點，吸取他們的

長處，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在弓I入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式,做了一些改變。如從

學(xué)生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或

通過一個科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛，或讓學(xué)

生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手,疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、

交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的學(xué)生來說較難，所以我將

原有的題目簡化，分解為更笥單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后

學(xué)生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是

機械的重復(fù)，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實

驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操

作。當(dāng)然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結(jié)實驗

中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神。

對于新課改，我只是一個學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中。

高一生物生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)教學(xué)反思

伊拉哈中學(xué)海淑榮

本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點，首先以學(xué)生收集的資料來討論蛋白質(zhì)的作用，

引入主題，學(xué)生較感興趣。在教學(xué)中我注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如分組討論的方法，學(xué)習(xí)蛋白

質(zhì)的結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)與氨基酸的'數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;鼓勵學(xué)生

踴躍回答，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和語言組織能力;通過展示掛圖，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力；講解

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。在教學(xué)中我注

意對學(xué)生進行愛國主義教育，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”中的研究

進展及成果。

但在教學(xué)中老師活動較多，學(xué)生相對少一些，應(yīng)把時間真正還給學(xué)生；講解口訣記憶

時，學(xué)生較感興趣，此時，課堂秩序會較亂，這屬于課前估計不足，應(yīng)維護秩序，保證教學(xué)的

順利進行;再如學(xué)生討論時，教祠巡回指導(dǎo),進行思維點撥，而不應(yīng)放任自流，以上是這節(jié)

課的遺憾之處,因此，我認為這節(jié)課在設(shè)計上還是有很大的改進余地。

高中生物教學(xué)反思11

一、對"三維教學(xué)目標”的達成存在偏差

國家課程標準"應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。"

[1],這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀這"三維"最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標準結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標表達為課程

總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這"三維"三分

別進行設(shè)定的。

上述兩種"三維"都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的

"三維"，《普通高中生物諛程標準（實驗）》中將"對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指

向知識性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和情感性學(xué)習(xí)目標，并且分為不同的層次"[2],這表明

生物教學(xué)目標也可以從三個維度進行設(shè)定。通過"三維教學(xué)目標”的完成最終達到課程目標地

〃—二—維H“o

但在實際教學(xué)中，教師對"三維教學(xué)目標"的達成存在一定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解"三維教學(xué)目標”為一堂課的硬性指標。教學(xué)目標是對課

程目標的進一步具體化，甜以定具體教學(xué)目標時，"要依據(jù)生物課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準，

并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點。"⑶不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時包含知識性學(xué)習(xí)目標、

技能性學(xué)習(xí)目標和情感性學(xué)習(xí)目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的"細胞中的無機物"、

"遺傳信息的攜帶者一核酸"、"細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)目標和技能型學(xué)習(xí)目標，

沒有情感性學(xué)習(xí)目標。所以，針對這些內(nèi)容,教師在進行教學(xué)設(shè)計時只需針對前知識性和技能

性的學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價值觀C

第二，部分教師在設(shè)計教學(xué)目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，

在講人教版新課