高中英語(yǔ)教案教學(xué)反思

二十一世紀(jì)，中國(guó)將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。中國(guó)共產(chǎn)黨中央、國(guó)務(wù)

院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：實(shí)“施素質(zhì)

教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有

文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者

和接班人。進(jìn)一步改革德育工作的方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，

智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人材培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟示式和討

論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思量和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要

讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)

新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生采集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，

分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)

的能力。根“據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。

高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，

使課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈便的課程

目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建

立多元，開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成

部份；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英

語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

因此，根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中

英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著

重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，

特殊注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的

意識(shí)與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義

精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展與

終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的今天，教師正面對(duì)著一個(gè)新的課程環(huán)

境，新的課程研究模式，一個(gè)要求教師角色向廣度延伸，向深度擴(kuò)展

的時(shí)代背景。在這個(gè)傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對(duì)峙的轉(zhuǎn)型時(shí)

期，交織著教師的退縮，旁皇，奮進(jìn)的各種心態(tài)。課程改革的基礎(chǔ)是

教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改革就難以成功。但像高素質(zhì)的人材

只能在改革之中而不能在改革之前產(chǎn)生一樣，課程改革所需要的高素

質(zhì)的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，

我們英語(yǔ)老師究竟如何去應(yīng)對(duì)這種改革背景，全面提高自身素質(zhì)就成

為新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更

新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)

課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終

身化意識(shí)，主要表現(xiàn)在：

首先，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是

要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，

以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)

個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專(zhuān)

業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷

力，使英語(yǔ)教師更加專(zhuān)業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)

會(huì)。那末受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個(gè)班級(jí)。

自我發(fā)展的終身化就要求知識(shí)必須不斷更新，那末英語(yǔ)教師的備

課就要隨時(shí)間的變化而變化，隨班級(jí)、學(xué)生的不同而變化。這就意味

著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無(wú)形中培養(yǎng)了

教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)。英語(yǔ)教師要力圖把每一堂課都當(dāng)做

提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專(zhuān)業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。因?yàn)?/p>

無(wú)論一個(gè)教學(xué)過(guò)程多么好，都可以改進(jìn)或者改革以更好地滿足學(xué)生的

需要。

其次，分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教后感，有規(guī)律地反思成功或者

失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要時(shí)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開(kāi)

放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。一

旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從

而把專(zhuān)

業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)做自己的責(zé)任。

挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開(kāi)辟他們知識(shí)的內(nèi)容廣

度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)

展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要時(shí)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，

同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新，通

過(guò)各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自

覺(jué)養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。

再次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效

果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還

要時(shí)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類(lèi)似的研究強(qiáng)化終身

型的學(xué)者氣質(zhì)。此外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其它學(xué)科教師

進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的匡助，以教師和學(xué)習(xí)者

的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)一，參預(yù)同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們

的觀察匡助自己做自我評(píng)價(jià)，或者學(xué)習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的教師。

從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。

新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為

本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我

們高中英語(yǔ)教學(xué)的都是環(huán)繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠

出好成績(jī)。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色采，而

忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重

要作用。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高”中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)

公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以

及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家

的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人材培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教

育有多重的人文與社會(huì)意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)

生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的

基礎(chǔ)。

篇二：高中英語(yǔ)教案教學(xué)反思

反思我們的高中英語(yǔ)教學(xué)，不得不思量高中英語(yǔ)究竟該怎么上？

優(yōu)秀的高中英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、文化性。我們的高中英

語(yǔ)教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，提高高中英

語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

一、教學(xué)反思的定義：

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題或者困惑時(shí)，通過(guò)

不同程度的思量，并采取一定的措施，不斷加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理

解，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐的一系列活動(dòng)，是教師自覺(jué)地把自己的課堂

教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的鎮(zhèn)靜思量和總結(jié)。它可

以激活教

師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的斬新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及

學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。它還是一個(gè)教育者進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我矯正、自

我超越的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的必要性

新課程要求教師要具備一定的課程開(kāi)辟與整合的技能，要求教師

在充滿不確定性的教育環(huán)境中實(shí)踐和探索，要求教師以一個(gè)研究者的

身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，成為反思的實(shí)踐者。正如教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的公

式經(jīng)“驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)*旨出的那樣，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能

形成膚淺的知識(shí)。人民教育家傅任敢先生也提到了教“然后知困，知困

然后能自強(qiáng)也”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。特級(jí)教師袁王

指出，如果說(shuō)有什么秘“訣”，那就是勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)，即上完一節(jié)

課或者教完一篇課文之后，應(yīng)該坐下來(lái)回想一下，寫(xiě)點(diǎn)教后感，寫(xiě)一

得之見(jiàn)，記下疏漏之處。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容L反思一得之見(jiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，迸發(fā)靈感，使得教學(xué)效果

出奇的好，這些瞬間的靈感往往是在特定狀態(tài)下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)

預(yù)設(shè)的，它具有稍縱即逝的特點(diǎn)。這就要求我們老師及時(shí)反思并記錄

下來(lái)，以便于下節(jié)課借鑒。作為教師，總會(huì)有或者多或者少自己滿意

的地方，把它記下來(lái)，這就是教學(xué)一得。如我在教單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

單詞記不住，一個(gè)單詞記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記

了，學(xué)生漸漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。特別是理科班的一些男生，課間我與

學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)流行歌曲非常著迷，于是我就嘗試用歌詞

作例句，來(lái)激發(fā)學(xué)生我“愛(ài)記單詞”。如教單詞ugly時(shí)，我舉了一句歌

詞的例句：lamuglybutlamgentlb.我很丑，但我很溫和）學(xué)生很快記住了

ugly和gentle兩個(gè)單詞。再如，在教whatever時(shí)，我唱了一句

Rightherewaiting（此情可待）：

Whereveryougo,whateveryoudo,Iwillberightherewaitingf（or無(wú)yo論u,你去哪，

無(wú)論你在做什么，我都在這兒等你。）學(xué)生也很快掌握了whateve

的r用法，收到了唱”的比說(shuō)的好聽(tīng)”的效果。學(xué)生感到聽(tīng)得愉快、學(xué)得

輕松、記得堅(jiān)固。2.反思疏漏之處智”者千慮，必有一失”，即便是一堂

精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足，如有

時(shí)教材內(nèi)容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法選用不當(dāng)，有時(shí)師生活動(dòng)不協(xié)調(diào),

有時(shí)教學(xué)效果不明顯。如果不及時(shí)查漏補(bǔ)缺，就不利于教學(xué)水平的

提高。如果在每堂課后都能反思教學(xué)中的不足和失誤，多積累病“因”

和病“例”，同時(shí)對(duì)癥下藥地積極摸索，尋覓療法，就會(huì)收到吃“一塹，長(zhǎng)

一智”的效果。如我在教高二英語(yǔ)選修六第一單元的語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣時(shí)，

我按照教師講解概念、用法，學(xué)生做題鞏固，教師總結(jié)規(guī)律的模式，

整堂課看似進(jìn)行得很順利，但通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。究

竟是什么原因呢？我課后認(rèn)真進(jìn)行反思，總結(jié)出虛擬

語(yǔ)氣是高中教學(xué)語(yǔ)法中的一個(gè)難點(diǎn)，老師自己可以講得頭頭是道，學(xué)

生卻聽(tīng)得一頭霧水，不知所云。所以，整節(jié)課教師用課前設(shè)計(jì)的教案

牽著學(xué)生的鼻子走，關(guān)注了語(yǔ)法知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言

運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是消極地配合老師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這堂

課堂里教師是主角，學(xué)生是配角，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，反思后

我覺(jué)得教學(xué)步驟應(yīng)改為教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引出虛擬語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生

用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行造句，提供練習(xí)讓學(xué)生摹擬操練，學(xué)生分組合作探索，

教師啟示誘導(dǎo)，學(xué)生感悟、歸納、總結(jié)。課“堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的

藝術(shù)，而科學(xué)有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。

3.反思學(xué)生機(jī)智課堂教學(xué)中常有這樣的情況浮現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課

堂上會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解和有創(chuàng)意的問(wèn)題，給課堂增色添彩；有時(shí)學(xué)生

對(duì)問(wèn)題的分析甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的答案，學(xué)生難能可貴的見(jiàn)解將

是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)

水平。如在教多個(gè)形容詞同時(shí)修飾一個(gè)名詞時(shí)該如何排序，我總結(jié)不

出好的規(guī)律提供給學(xué)生，只能讓他們多做題目、多記例句。驀地，一

位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他在一本參考書(shū)里看到有人用一句口訣就記住了：

縣“官行令宴國(guó)材'分別指代限定詞、冠詞、形狀、年齡、顏色、國(guó)家、

材料。例如，一座小的白色的木頭房子---asmallwhitewoodenhousoe

而在在正式的語(yǔ)法書(shū)中，若有多個(gè)形容詞修飾名詞，則普通排序如下：

限定詞（theaa）n+描繪性形容詞（fine,beautiAu+lsize（大?。?shape（形狀）+age

（時(shí)間、年齡）+cok）ur（顏色）+origin（國(guó)籍、來(lái)源）

+material（材料、材質(zhì)）+purpose（目的、用途）+名詞。我覺(jué)得這位學(xué)

生的方法簡(jiǎn)單實(shí)用，賦予他熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我在另一個(gè)班級(jí)授課

時(shí)，就采取了這一方法，效果很好。四、教學(xué)反思的方式

1.堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思日記。教師要把自己教學(xué)中成功的做法、靈感、

學(xué)生機(jī)智、疏漏之處及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)也要把參考資料、優(yōu)秀教師

的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及公開(kāi)課、觀摩課的體味記下來(lái)，在今后的教學(xué)中加以

吸收、消化。還可以把教學(xué)反思日記發(fā)布到自己的博客上，供網(wǎng)上的

其他教師探討，自己從中得到啟示。這是一個(gè)大范圍的討論，可以聽(tīng)

到不同領(lǐng)域、不同流派、不同學(xué)校、不同學(xué)科等的意見(jiàn)，他“山之石，

可以攻玉”。網(wǎng)絡(luò)的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提

供了廣泛的思路。

2.與同事之間要精誠(chéng)合作，相互交流、分享、討論。可以采取集

體備課（教師間通過(guò)交流解決自己遇到的難題，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的處理

方法和策略）、說(shuō)課、相互聽(tīng)課（觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)

特點(diǎn)）交流心得、名師指點(diǎn)等方式共同探討，在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)

下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思。思想的激蕩

可以噴發(fā)出智慧的火花，名師的指點(diǎn)讓人獲得智慧并可能產(chǎn)生新的智

慧。

3.公開(kāi)課和評(píng)課。聽(tīng)課對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是十分有利的，觀摩教

師可以針對(duì)課堂的發(fā)生發(fā)展變化、教師與學(xué)生的互動(dòng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)

行為及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。不少老師都己想去聽(tīng)別人的課，可以互相

討論交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不自覺(jué)地會(huì)有對(duì)照、評(píng)價(jià)在里面，

獲得一些信息。其次還有錄音、錄相。錄相的客觀條件不是很成熟，

但是錄音是很容易做到的，是很直接、很生動(dòng)、很形象的方法。第一

手資料可以看出自己的利弊，包括語(yǔ)言、形體動(dòng)作等非言語(yǔ)行為?？?/p>

以選擇某堂課或者其他老師進(jìn)行活動(dòng)，教師之間也可以互相研討、提問(wèn)。

評(píng)課是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師和教研員做一些評(píng)課活

動(dòng)，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法和建議。這是必不

可少的兩個(gè)方面。

4.撰寫(xiě)教學(xué)案例。在案例撰寫(xiě)的過(guò)程中，可以使教師關(guān)注、分析、

判斷、選擇、重新評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題，使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深思熟

慮，可以更明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它

以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行

為、思想、感情在內(nèi)的故事。教學(xué)案例普通要交待案例背景，為讀者

提供事件發(fā)生的前因；敘述案例事件，向讀者展現(xiàn)出明顯的矛盾沖突，

講明問(wèn)題是如何發(fā)生，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些，解決問(wèn)

題的過(guò)程和步驟等；加強(qiáng)對(duì)案例進(jìn)行反思，找出問(wèn)題中的利弊得失及

對(duì)今后的啟示。

五、教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思可以激活英語(yǔ)教師的教學(xué)智慧。教學(xué)反思不僅像操作性

教學(xué)一樣發(fā)展學(xué)生，而且可以全面發(fā)展教師的各項(xiàng)能力。因?yàn)楫?dāng)教師全

面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方

面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)，使自己變得更成熟。

因此教學(xué)反思是把要求學(xué)生學(xué)“會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師學(xué)，會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)的

教學(xué)實(shí)踐，反思是專(zhuān)“業(yè)人士”表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍的素質(zhì)。換言之，反

思是專(zhuān)“業(yè)生活”方式的一部份。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的，

教師惟獨(dú)堅(jiān)持積極的自我反思，以主體身份參預(yù)，投入其中，逐步養(yǎng)成

教學(xué)反思的習(xí)慣，掌握一定的反思策略，才干實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提

高。華東師大葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一“個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師,

如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊屛覀兠恳粋€(gè)教師

都來(lái)做個(gè)有心人，培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)，勤于觀察，樂(lè)于記錄，以記促

思，敏于反思，以思促教。惟獨(dú)這樣，英語(yǔ)教師才有可能提升自己的

教學(xué)智慧，成為一位智慧型名師。

篇三：高中英語(yǔ)教案教學(xué)反思

高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特

征，是各單元教學(xué)的核心部份，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式往往是單一的自下而上模式，只是把課文作為

單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也往往停留

在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的

閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作

的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生

的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀

水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變

成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)

生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)

生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系惟獨(dú)處于一

種和諧的狀態(tài)，才干實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)

激發(fā)學(xué)生思量，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。

一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是匡助學(xué)生理解、鑒

賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則

三、要把問(wèn)題建造在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高

學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科

學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精

心設(shè)計(jì)既有啟示性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生

動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，

要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)

程中，教師要啟示引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，匡助學(xué)生認(rèn)知和理

解。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

要突出學(xué)。字，從讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，，授之以法，把學(xué)習(xí)的主

動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，

語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果

學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那末學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)

生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)

性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教

師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提

出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要

求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思量。學(xué)

生惟獨(dú)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才干舉一反三，觸類(lèi)

旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參預(yù)

學(xué)生踴躍參預(yù)，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)

揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引

導(dǎo)學(xué)生參預(yù)到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：

(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參預(yù)時(shí)間和空間。教學(xué)不要滿“堂灌”，也不

能滿建問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)

生動(dòng)。

(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參預(yù)條件，提供合適的參預(yù)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生

獨(dú)立思量與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，

就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參預(yù)的

目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信