教育研究方法（視頻課）知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋哈爾濱師范大學(xué)第一章單元測(cè)試

行動(dòng)研究即行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章單元測(cè)試

下列關(guān)于內(nèi)容分析法的觀點(diǎn)中，哪一個(gè)是正確的？（）

A:內(nèi)容分析法強(qiáng)調(diào)客觀性，它屬于典型的量化研究。B:在內(nèi)容分析法中，所要分析的內(nèi)容的最小構(gòu)成要素叫作內(nèi)容單元。C:內(nèi)容分析法是一種專門用于分析教材內(nèi)容的研究方法。D:內(nèi)容分析法的運(yùn)用包括7個(gè)步驟，各步驟之間界限分明，順序固定。

答案:在內(nèi)容分析法中，所要分析的內(nèi)容的最小構(gòu)成要素叫作內(nèi)容單元。在內(nèi)容分析法中，所要分析的內(nèi)容的最小構(gòu)成要素叫作什么？（）

A:內(nèi)容單元B:內(nèi)容要素C:分析類目D:研究對(duì)象

答案:內(nèi)容單元在內(nèi)容分析法的案例中，伊莎所分析的內(nèi)容單元是什么？（）

A:教科書B:教科書中的插圖C:人物的頭像D:插圖中的人物

答案:插圖中的人物下列關(guān)于內(nèi)容分析法中的編碼信度檢驗(yàn)的觀點(diǎn)中，錯(cuò)誤的是哪一個(gè)？（）

A:編碼信度應(yīng)從“內(nèi)部一致性”和“外部一致性”兩個(gè)角度加以檢驗(yàn)。B:編碼的“外部一致性”是指多位不同編碼者之間的編碼一致性。C:編碼的“外部一致性”比“內(nèi)部一致性”更為重要。D:編碼的“內(nèi)部一致性”是指研究者個(gè)人編碼的前后一致性。

答案:編碼的“外部一致性”比“內(nèi)部一致性”更為重要。在一項(xiàng)內(nèi)容分析研究中，編碼者間的一致性系數(shù)是0.81。下列判斷正確的是哪一個(gè)？（）

A:編碼信度較好，達(dá)到了基本要求，編碼數(shù)據(jù)可用。B:編碼信度過低，沒有達(dá)到基本要求，編碼數(shù)據(jù)不可用。C:其余3項(xiàng)都不正確。D:編碼信度很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基本要求，編碼數(shù)據(jù)可用。

答案:編碼信度較好，達(dá)到了基本要求，編碼數(shù)據(jù)可用。

第三章單元測(cè)試

問卷的“指導(dǎo)語或說明”部分并不重要。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)封閉式問題比開放式問題更為科學(xué)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)問題的陳述應(yīng)當(dāng)保證所有的被試對(duì)問題的理解一致。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)一個(gè)問題所呈現(xiàn)的信息應(yīng)當(dāng)是單一的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)問卷編制過程中不需要對(duì)被試進(jìn)行分析。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第四章單元測(cè)試

訪談法不取決于訪談?wù)咴谔釂枙r(shí)所運(yùn)用的技能和個(gè)人對(duì)情境的判斷能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)在實(shí)際研究中，研究者往往先進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談，再進(jìn)行非結(jié)構(gòu)訪談。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)呋ハ嘤绊憽⒒ハ嘧饔玫倪^程。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)按照訪談結(jié)構(gòu)劃分，不包括下列哪項(xiàng)內(nèi)容？（）

A:開放式訪談B:結(jié)構(gòu)式訪談C:半開放式訪談D:封閉式訪談

答案:結(jié)構(gòu)式訪談多選題：訪談的應(yīng)用中應(yīng)該遵循哪些原則？（）

A:保密原則B:知情同意原則C:遵守研究者角色原則D:尊重原則

答案:保密原則；知情同意原則；遵守研究者角色原則；尊重原則

第五章單元測(cè)試

使每個(gè)被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個(gè)被試都經(jīng)受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種實(shí)驗(yàn)處理，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）。

A:組內(nèi)設(shè)計(jì)B:單組設(shè)計(jì)C:組間設(shè)計(jì)D:同組設(shè)計(jì)

答案:組內(nèi)設(shè)計(jì)既不能隨機(jī)分派被試者，也不能完全控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)是（）。

A:準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)B:前實(shí)驗(yàn)C:真實(shí)驗(yàn)D:化學(xué)實(shí)驗(yàn)

答案:前實(shí)驗(yàn)下列不屬于假設(shè)的特征的是（）。

A:具有一定的科學(xué)依據(jù)B:具有一定的猜測(cè)性C:具有多樣性D:具有確定性

答案:具有確定性教育實(shí)驗(yàn)法離不開觀察和調(diào)查，它必須建立在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)多因子實(shí)驗(yàn)是指自變量只能有一個(gè)，但可有多個(gè)因變量。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第六章單元測(cè)試

根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)課堂觀察方法是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）對(duì)課堂進(jìn)行的直接觀察。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)課堂觀察的信度是指觀察所獲得資料的可信賴、可驗(yàn)證的程度。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)研究者無須拿到由未成年人的監(jiān)護(hù)人或成年人本人簽署的知情同意書后，才可以進(jìn)行觀察研究。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)課堂觀察工具的編制不是一蹴而就的，需要經(jīng)過多個(gè)研發(fā)循環(huán)才得以形成終稿。具體包括哪些環(huán)節(jié)？（）

A:再研發(fā)、再試測(cè)B:首輪研發(fā)C:問題總結(jié)歸納、修改調(diào)適D:課堂實(shí)地試測(cè)

答案:再研發(fā)、再試測(cè)；首輪研發(fā)；問題總結(jié)歸納、修改調(diào)適；課堂實(shí)地試測(cè)

第七章單元測(cè)試

比較法可分類以下幾類（）。

A:定性比較和定量比較B:橫向比較和縱向比較C:同類比較和異類比較D:宏觀比較和微觀比較

答案:定性比較和定量比較；橫向比較和縱向比較；同類比較和異類比較；宏觀比較和微觀比較可比性主要指兩個(gè)方面，一是指事物之間具有差異性和矛盾性；二是指事物之間具有同一性或相似性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)橫向比較法也叫做歷史比較法。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)可比性要求研究對(duì)象之間具有本質(zhì)上的聯(lián)系，即具有一定的同質(zhì)性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)并置即將所要描述的材料按一定規(guī)則進(jìn)行排列，確定比較的標(biāo)準(zhǔn)，提出比較分析后的假設(shè)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第八章單元測(cè)試

研究選題無需考慮可行性，創(chuàng)新性是第一位的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)研究選題的價(jià)值性主要就是指理論價(jià)值。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)教育科學(xué)文獻(xiàn)之于教育研究工作具有十分重要的意義。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)以下哪一項(xiàng)屬于定量研究的典型特點(diǎn)？（）

A:多采用結(jié)構(gòu)化研究工具B:樣本容量相對(duì)較小C:沒有相對(duì)清晰的研究假設(shè)D:研究樣本多以立意取樣為主

答案:多采用結(jié)構(gòu)化研究工具以下哪些方